的教学设计

的教学设计（共10篇）

的教学设计 篇1

”圆的面积”教学设计与评析

杨秀莉 董延玲 设计

徐树东 评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第十一册第115页至116页。

教学目的:

1.通过操作,引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公式解答一些简单的实际问题。

2.激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣,培养学生的分析、观察和概括能力,发展学生的空间观念。

3.渗透转化的数学思想和极限思

想。

教学重点:圆面积公式的推导。

教学关键:弄清圆与转化后的近似图形之间的关系。圆的面积教学设计

教具:多媒体计算机、幻灯片。

学具:16等份和32等份的圆形、剪刀、刻度尺、一张圆形纸片。

教学过程:

一、设疑导入

1.启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。(微机演示)

2.微机显示一个圆,再把圆涂成红色。提问:这是什么图形?看到圆想到什么?圆所围平面部分的大小叫什么?(圆的面积)出示课题。怎样计算圆的面积呢?请同学们思考。

二、新课教学

1.通过度量,猜想圆面积的大小。

用边长等于半径的小正方形透明塑料片,直接度量圆面积，(如图)观察后得出圆面积比4个小正方形小,好象又比3

个小正方形大一些。初步猜想:圆的面积相当于r2的3倍多

由此看出,要求圆的精确面积通过度量是无法得出的。我们在学习推导几何图形的面积公式时,总是把新的图形经过分割、拼合等办法,将它们转化成我们熟悉的图形,今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢?

2.学生操作。

(1)学生分别把16等份和32等份的圆形剪开,拼成两个近似的长方形。(微机显示)老师提问:

①拼成的图形是长方形吗?(是近似的长方形,因为它的上下两条边不是线段。)

②圆和近似的长方形有什么关系?(形状变了,但面积相等)

③把圆16等份和32等份后,拼成的图形有什么区别?(32等份后拼成的图

形更接近于长方形)

如果把一个圆等分成64份、128份……拼成的长方形会怎样呢?(微机显示)(圆等分的份数越多,拼成的图形越接近于长方形。)

④近似长方形的长相当于圆的哪一部分?怎样用字母表示?(圆周长的一半，C/2=πr),它的宽是圆的哪一部分?(半径r)

⑤你能推导出圆面积计算公式吗?

(2)把圆16等份分割后拼插成近似的平行四边形,平行四边形的底相当于圆周长的四分之一,高等于圆半径的2倍(2r),所以S=πr/2·2r=πr2(见图一)

(3)把圆16等份分割后可拼插成近似的等腰三角形。三角形的底

相当于圆周长的1/4,高相当于圆半径的4倍,所以S=1/2·2πr/4r=πr2

(见图二)。

(4)把圆分割后,可拼成近似的等腰梯形。梯形上底与下底的和就是圆周长 的一半,高等于圆半径的2倍,所以S=1/2·πr·2r=πr2(见图三)。

的教学设计 篇2

关键词：椭圆,高职数学,教学设计

一、问题的提出

对于椭圆的标准方程教学, 大都是教师以实例图片引起学生探究什么是椭圆的兴趣, 然后教师在黑板取两个定点, 由学生动手操作, 用一段细绳画出椭圆, 给学生直观感知, 再由学生讨论能够画出椭圆满足的几何条件, 得出椭圆的定义, 再由椭圆的定义演绎推导出椭圆的标准方程. 高职学生的数学基础参差不齐, 运用这种方法进行教学, 抽象性较强, 运算较繁琐, 其结果往往是教师吃力, 学生觉得枯燥难学, 提不起学习兴趣甚至产生厌学的情绪.

学生在学习椭圆之前已经学习了圆的定义、圆的方程, 了解了解析几何基本思想, 知道一些用坐标法研究几何的方法; 学生对椭圆也有直观感性认识, 会把“扁的圆”叫做椭圆. 本文作者在教学过程中, 采用新的思路, 设计了简便易行的“从圆转化到椭圆”的实验, 引导学生通过实验、类比、猜想等方法进行探索式学习, 类比学生熟悉的圆的方程, 提出椭圆方程的猜想, 并对猜想的正确性进行验证. 通过这样的教学设计, 取得了一定的教学成效. 下面就椭圆的标准方程的教学设计展开介绍和讨论.

二、教学设计和过程

1. 以生活为背景, 通过实验探究概念

通过学生的观察和动手探究, 可以对数学概念形成直观感受, 有利于概念的获取. 下面是这个实验的课堂教学实录:

请每两位学生准备一个圆柱体的透明杯子 ( 或瓶子) , 倒入半杯水, 将杯子平放在课桌上, 然后从杯子的正上方观察水面的形状.

师:请同学们观察一下, 现在的水面是什么形状?

学生异口同声地回答:是一个圆.

师: 让杯子向右 ( 或向左) 倾斜一个较小的角度, 再看看水面是什么形状?

大部分学生: 是一个椭圆.

师: 把倾斜的角度加大一点, 看看水面的形状发生了怎样的变化?

生: 水面还是一个椭圆, 不过椭圆变得更扁了

师: 思考一下, 随着倾斜角度的加大, 椭圆的形状在左右方向上会发生怎样的变化? 前后方向呢?

生: 倾斜角度越大, 椭圆在左右方向上就越长, 而在前后方向上不变 ( 图1) .

通过上述实验, 学生直观地认识到, 圆沿着一条直径拉长可以得到椭圆, 这样得到的椭圆使我们看到了椭圆与圆的关系, 可以引导学生在圆的知识的基础上探索椭圆的知识.

此时再讲述课本上椭圆的定义, 学生比较容易接受.

2. 类比圆的方程, 猜想椭圆方程

圆的方程是学生已经熟悉的知识. 我们可以将椭圆与圆进行类比, 根据圆的方程, 猜想椭圆的方程.

师: 把这个圆横向拉长, 使其在x轴上的半径增大为a, 在y轴上的半径不变, 仍为b, 这就得到一个椭圆 ( 图2) . 类比圆的标准方程, 猜想这个椭圆的标准方程是什么?

到此为止, 学生通过自己动手实验, 认识了从圆到椭圆的转化, 并且利用圆的标准方程进行类比, 提出了椭圆标准方程的猜想, 激发了学生的学习兴趣.

提出猜想是整个教学过程中重要的一步, 但教学不能仅仅停留在这一猜想上. 为了培养学生思维的严谨性, 需要对上述猜想的正确性进行验证.

3. 根据椭圆的定义, 验证椭圆方程的猜想

由椭圆的定义可以验证上述猜想的正确性, 即推导出椭圆的标准方程.

验证过程如下:

由于高职学生经过了实验、类比和猜想等思维过程, 特别是有了猜想作为基础, 对于猜想的验证就会感到顺理成章, 进而体会数学的理性与严谨, 激发学生对数学知识的热爱.

进一步引导学生反过来将椭圆的标准方程与圆的标准方程进行比较, 学生会发现圆可以看成是椭圆的极端情况.

通过从圆到椭圆的转化, 使学生利用新旧知识的联系认识了椭圆及其标准方程, 培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力, 达到了高职数学课堂上的素质教育目标, 培养了学生的数学素养.

三、反思

高职数学课堂教学必须打破封闭、固定的落后程式, 教师要给学生充分探索空间, 不要把学生的思考限制在教师预设的范围内, 在教学中采用以旧引新、新旧对比的方法, 引导学生在旧知识的基础上探索新知识, 可以使学生感觉新知识的出现水到渠成, 而过去熟知的旧知识又得到巩固与深化, 使学生把握新旧知识之间的联系, 从而得到系统化的知识. 在椭圆的标准方程的教学设计中, 还要充分了解学生的基础和知识面, 往往学生的难点不一定出现在本节所要理解的内容上, 如推导椭圆的标准方程时, 方程的化简, 在该环节上还要尽量推导细致一点才得以完成.

参考文献

[1]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社.2005.7.

的教学设计 篇3

苏教版小学数学第八册第76～77页“3的倍数的特征”。

教材简析：

本课内容是在学生学过2和5的倍数特征的基础上进行教学的， 3的倍数特征与2和5的倍数特征有所不同，2和5的倍数特征主要观察个位上的数，3的倍数特征是观察各个数位上数字的和。教材安排了在百数表中圈数和拨数珠等活动，引导学生探索3的倍数特征，但发现3的倍数的特征仍是件非常棘手的事情。笔者尝试换个角度考虑问题，数的组成知识学生在二年级就学过了，它可以有效快捷地找到通往3的倍数特征的康庄大道，因此教学中应充分利用数的组成的知识为新知服务。

教学目标：

1.理解3的倍数的特征，能熟练地判断一个数是不是3的倍数。

2.通过观察、类比、猜想、验证等活动，获得探索规律的基本方法和经验。

3.在探索3的倍数特征的过程中，感受数学知识的魅力，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

理解和掌握3的倍数的特征，能熟练地判断一个数是不是3的倍数。

教学难点：

3的倍数特征的探索过程。

教学过程：

一、复习回顾，揭示新知

谈话：前面我们学过2和5的倍数的特征，老师想考考你们， 236是2的倍数吗？是5的倍数吗？你们是怎样想的？

师（根据学生回答，追问）：为什么判断236是不是2或5的倍数只需看个位上的6？

引导概括：236是由2个百、3个十和6个一组成的，即（2×100+3×10+6），因为（2×100+3×10）是2和5的倍数，所以判断236是不是2或5的倍数只要看个位上的6就行了。

（师小结揭示新课“3的倍数的特征”，板书课题）

【设计说明：以往学生在学习3的倍数的特征时，之前学习2和5的倍数特征常起强烈的负面作用，学生的思维局限于观察个位上的数。从表面上看2、3、5的倍数特征是不同的，其实本质上都源于数的组成的知识，即将一个大数分成一个较大数和一个较小数，保证较大数是2、3、5的倍数，如果较小数是2、3、5的倍数则原来大数就是2、3、5的倍数，反之亦然。课始安排复习2和5的倍数特征的形成内因，可以有效地孕育出3的倍数的特征，使3的倍数特征的产生有了生长点。】

二、猜想验证，探索新知

1．初步猜想。

（1）猜想3的倍数有什么特征。

根据2和5的倍数特征，学生很容易想到3的倍数个位上的数是0、3、6、9。

（2）用236进行验证，先用特征判断，再用计算器计算结果。

交流明确：一个数是不是3的倍数不能仅看个位上的数，即使一个数的个位是0、3、6或9，这个数也不一定是3的倍数。

2．再次猜想。

（1）提问：为什么判断2和5的倍数只需看个位上的数？

根据学生的回答启发：能用这个方法来研究3的倍数吗？（学生表示赞同）

谈话： 236=2×100+3×10+6，既然个位上的6是3的倍数，为什么236不是3的倍数呢？

观察交流：因为（2×100+3×10）不是3的倍数。

引导猜想：可能有一个新的组成可以很快判断一个数是不是3的倍数。

（2）先请学生独自探索再小组讨论，教师巡视指导。

学生交流探索过程：根据236=2×100+3×10+6，得到236=2×（99+1）+3×（9+1）+6=（2×99+3×9）+（2+3+6）。因为（2×99+3×9）是3的倍数，所以要判断236是不是3的倍数，只要看（2+3+6）是不是3的倍数就可以了。

提问：2、3、6是236的什么？

谈话：你有什么想说的？

猜想：要判断3的倍数可能只需把各个数位上的数加起来除以3。

【设计说明：波利亚曾说：“在数学的领域中，猜想是合理的，值得尊重的，是负责任的态度。”在猜想过程中，新旧知识相互碰撞会产生智慧的火花。猜想、探索得到3的倍数的特征是本节课教学的难点，笔者尝试从源头出发，用数的组成知识作为通往新知大门的敲门砖。有之前复习236的组成作为铺垫，后面猜想、探索得出新的组成“236=（2×99+3×9）+（2+3+6）”就不是无源之水。】

3．举例验证。

引导：要想知道猜想对不对，可以怎么办？（先请学生小组内相互举例验证）

学生交流：如用3172进行验证，3172=3×（999+1）+1×（99+1）+7×（9+1）+2=（3×999+1×99+7×9）+（3+1+7+2）。 (3×999+1×99+7×9)是3的倍数，由于（3+1+7+2）不是3的倍数，所以3172就不是3的倍数，和用计算器计算的结果是一致的。

4．提炼特征。

提问：你觉得3的倍数有怎样的特征？

提炼总结：一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

5．完善新知。

谈话：通过刚才的研究，我们知道3的倍数的特征。如果一个数各个数位上数字的和不是3 的倍数，结果又会怎样呢？

猜想：可能不是3 的倍数。

师生举例交流，共同小结：如果一个数各个数位上数的和不是3 的倍数，那么这个数就不是3的倍数。

【设计说明：这是苏教版教材新增设的内容，也是教材的一个亮点，它可以培养学生养成科学的思维习惯。逻辑命题有四种，即原命题、否命题、逆命题和逆否命题，原命题正确则逆否命题正确，但不能保证否命题、逆命题正确。此环节举例说明原命题的否命题正确，则四种命题全部正确，从逻辑上保证3的倍数特征的正确性。】

三、分层练习，内化新知

1．基本练习：下面哪些数是3的倍数？

29 45 51 67 84 96

提问：判断一个数是不是3的倍数的依据是什么？

（请学生口答，并说一说是怎样想的）

2．巩固练习：不计算,你能很快说出哪几题的结果有余数吗？

48÷3 57÷3 342÷3 567÷3 8022÷3

读题辨析：有没有余数的依据是什么？

明确：如果被除数是3的倍数，算式就没有余数；如果被除数不是3的倍数，算式就有余数。

3．提高练习：在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。

①7□ ② 20□ ③ □12 ④ 3□5

提问：为了使答案不遗漏，□里的数从几开始想起？第③小题□里的数从几开始想起，为什么？（学生独立完成，全班交流）

提问：观察每题所填的答案，你有什么发现？

交流：每题□里的数字都相差3。

【设计说明：练习的设计层次清楚，形式活泼，进一步巩固了本节课的重点，使学生能熟练地判断一个数是不是3的倍数。在做每道题前的提醒，可以培养学生良好的审题习惯，长此以往，学生在做数学题时自然会提高注意力，从而减少错误的出现。】

四、回顾新知，拓展延伸

1．回顾新知：通过这堂课的学习，你有什么收获？

2．拓展延伸：你能用今天学习的方法，探索9的倍数的特征吗？

……

总说明：

教师教学应尽可能地让学生经历知识的产生过程，在探索的过程中让学生感受数学价值、汲取数学的养分，从而培养他们的智慧，赋予他们前行的力量。这节课有两个特点：一是让学生经历探索3的倍数特征产生的精彩过程，在探索的过程中培养学生的合作意识，领悟知识的精髓本质；二是教学过程中，教师充分尊重学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，使他们积极主动地发现3的倍数的特征，从而提高学习的积极性。

（责编 杜 华）

比例的意义教学设计教学设计 篇4

教学内容

人教版教材第33-34页比例的意义和基本性质。教学目标

1.理解比例的意义，认识比例各部分的名称。

2.能运用比例的意义判断两个比能否组成比例，并会组比例。3.理解并会应用比例的基本性质。

教学重点：理解比例的意义以及比例和比的区别 教学难点：理解并且会运用比例的基本性质 教学过程

一、情境导入,复习比的知识 教师出示课件，结合画面引入。

师：同学们请看，这是们祖国各地的风景图片，我们的祖国幅员非常辽阔，却能在一张小小的地图上清晰可见各地位置；科学家在研究很小很小的生物细胞时，想清楚地看见细胞各部分，就要借助显微镜将细胞按比例放大。这些，都要用到比例的知识，我们今天就来学习有关比例的一些知识。

教师板书课题：比例的意义和基本性质。

师：说到比例，我们很容易想起前面学过……（教师拖长声音）

生：比（几乎异口同声地）

１

师：下面就请同学们完成学案的“课前检测”部分，复习一下比的有关知识。

二、自主探究，学习比例的意义

1、探求共性，概括意义

师：刚才第三题10:6 与 4.5:2.7 的比值有何特点？

生1：我发现这两个比的比值相等。

师：既然这两个比的比值相等，请你想想用什么符号把这种关系表示出来！

生2：用等号。（师把左右两个中间板书

=）

师：同学们现在用了等号表示出这样一个式子，这是一个新的表达式，你能给它起个名字吗？

生：比例（有几个学生低声说）

师：这几位同学很聪明，数学上也起名为“比例”（师板书：比例）

师：你现在想知道什么叫比例吗？ 生：想（学生声音响亮，愿望强烈）

师：那就请同学们自学课本32-33页做一做之前的内容，并完成学案上自学引导部分的问题。（5分钟后多数学生停了笔，教师在学生的回答过程中板书比例的概念，并引导学生把文字语言转化成数学符号语言，得出比例的两种表达式： a:b=c:d或 =(b、d不能为0)

2、根据意义,判断比例

２

师：刚刚我们认识了新的式子比例，要是让你来判断两个比是不是能组成比例，你会怎么办？

生：看比值是不是相等

师出示课件：下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来．(1)6∶10 和

9∶15

(2)20∶5 和

1∶4 师：比一比

看谁说的又快又好！生1：因为

6∶10 ＝ 0.6

9∶15 ＝ 0.6 所以 6∶10 ＝ 9∶15 生2： 因为 20∶5 ＝ 4

1∶4 ＝ 0.25 所以 20∶5和1∶4不能组成比例．

（学生边说教师边用课件展示解题过程，目的在于引导学生规范解题格式。）

师：请同学们自己独立完成学案上的课堂训练

（一）第1题。（再次巩固判断两个比是否成比例的方法，并熟练解题思路。）

三、合作探究，学习比例的基本性质

1、组织看书，认识名称

师：a：b里比号前面的a叫——（生齐答：前项）比号后面的b叫——（生齐答：后项）。那么在比例里的各部分有哪些名称呢？请同学自学课本，并汇报。然后完成学案上的课堂训练

（一）第2题进行巩固。

３

2、活动探究，总结性质 小组活动内容：

①观察比例的两个内项与两个外项，算一算，你发现了什么。

②如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？

③是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律，请你再找几个比例进行验证。

④通过以上研究，你发现了什么？（5分钟后，学生基本停止了讨论。）

师：请汇报你发现的规律。

生1：两个外项的积等于两个内项的积

生2：不对，老师，我有个反例：0：1=1：0 0×0=0，1×1=1，所以……

还没等生2说完，生3迫不及待：不对，比的后项不能为0的，你这个不是比例。

生2：那我0：1=0：2（很着急的改了）

生4：那0×2=0，1×0=0，还是两个外项积等于两个内项积。

师：同学们验证得非常认真，现在我们可以一致公认——（生齐答：任何一个比例里，两个外项的积等于两个内项的积。）

师：和比的基本性质一样，我们把这种性质叫做比例的——（生齐答：比例的基本性质。）（板书：基本性质）

3、应用性质，自主判断

４

师：刚才我们应用比例的基本性质解决了这两个问题（课件展示刚才的问题：下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来(1)6∶10和9∶15(2)20∶5和1∶4）

师：学过比例的基本性质后，你有新的方法解决这个问题吗？不一会，就有学生举起了小手。

生1：第(1)题，只要算一下6×15=90，10×9=90，乘积相等，所以能组成比例.生2：第(2)题，20×4=80，5×1=5，乘积不相等，所以不能组成比例.师：很好！同学们发现了一种新的判断两个比是否成比例的方法，现在请大家用你发现的方法完成学案课堂训练

（二）。

四、灵活运用，大显身手

师：以上就是我们这节课学习的内容，大家想要知道自己掌握的情况，请认真完成学案灵活运用与拓展天地的部分。

五、归纳小结，交流收获

师：同学们，通过本堂课的学习，你有什么收获，还有什么疑问？

春雨的颜色的教学设计 篇5

师：大屏幕出示：同学们一定知道这是什么季节的景物？ 春天都有什么特征呢？ 生自由说。

师：今天我们就来学习一篇有关春天的文章，跟老师一起板书。生齐读课题。

师：看到这个题目，你们有什么问题吗？

生：春雨有颜色吗？春雨有些什么颜色？为什么春雨会有颜色？

二、初读课文，整体感知

师：那春雨到底有没有颜色呢？我们一起到书中去寻找答案，请同学们把书翻到74页，大声读一遍课文，注意要读准字音，把句子读通顺。生自由朗读课文。

师：你们能把课文读下来了吗？那现在同桌之间互相读，读一读你喜欢的句子。不认识的字可以问问同桌。生同桌互读课文。

师：我听出来了，大家读的都非常认真，那有没有不认识的字呢？老师要考考你们，谁愿意来领读。看大屏幕。生领读、其他同学跟读。

师：字词解决了，现在请同学们看看课文一共有几个自然段，在书上标出。生标自然段序号。

师：好，我们就找4名同学来读一读。其他同学思考：这篇课文讲了一件什么事呢？ 生读并回答课文写了一件什么事。

三、理解内容，指导朗读

师：故事里都有谁？他们都说春雨是什么颜色的呢？ 生学生汇报，老师板书 燕子

绿色 麻雀

红色 黄莺

黄色

师：争论是什么意思？谁能用争论来说一句话。生谈理解并造句。

师：我们现在就用争论的语气读出小鸟的话。分角色朗读燕子麻雀黄莺。生带头饰，做动作。

师：我还发现一个问题，在春雨落下来的时候，三种动物分别用了三个不同的动词，看谁能把它找出来。在书上圈出。生汇报。

师根据生回答板书。师：谁还能说出我们学过的动词。希望同学们以后在写作文的时候，要恰当地运用这些动词。生回答。

师： 那春雨到底有没有颜色呢？燕子为什么说春雨是绿色的呢？ 大屏幕出示填空练习。生谈感受。

师：用因为所以分别来说他们的话。

生： 因为春雨的降临，植物才能生长，因为春雨的滋润，大地才会五彩缤纷。

师：多么可爱的春雨啊，落到不同的植物身上，就会有不同的色彩；你们喜欢春雨吗？

生谈感觉。

师：听到大家的争论，春雨是怎么想的呢？

那最后一段就要读出高兴的语气，而且下的更欢了，这里的沙沙就要读出欢快的语气，找同学来试一试。生读出感受。

师：为什么这里用的是省略号呢？ 生：是因为还有更多的雨。

四、拓展延伸

师：小鸟们争论的这么热烈，同学们又读的这么好，一定会吸引更多的小动物来参加到这场争论中，你想都会有哪些小动物来呢？ 生汇报。

师：那他们会认为春雨是什么颜色的呢？ 看大屏幕练句子：（）说：“雨是（）的，落在（），（）。（）说：“雨是（）的，洒在（），（）。（）说：“雨是（）的，淋在（），（）。生练习说。

师：同学们说的太好了，将来你们都能当小作家，老师找了几首关于春雨的小诗，请同学们看大屏幕。

春夜喜雨

春晓

唐 杜甫

唐孟浩然 好雨知时节，春眠不觉晓，当春乃发生。

处处闻啼鸟。随风潜入夜，夜来风雨声，润物细无声。

花落知多少。

大屏幕出示

师：春雨是神奇的，它让大地变得五彩缤纷；春雨还是快乐的，它让大地变得生机勃勃。开学的时候，我听同学们唱了一首关于春雨的歌曲《小雨沙沙》，今天我们就一起来唱，让我们唱出春天的快乐，唱出对春雨的赞美。

7、请同学们想一想：为什么雨后的草地和柳树变绿了呢？

因为雨落在草地上，草地绿了，落在柳树上，柳树绿了，所以雨是绿色的。谁能用 “因为„„ 所以„„”的句式说一说麻雀和黄莺说的话。

师：春雨的功劳多大呀！听老师读读燕子的话。我们不仅要读出绿色的美丽，还要读出燕子和其他小鸟争论的语气。

8、请同学们自由练习读一读？

9、谁来读？指名读燕子的话。

10、谁还想读读哪只小鸟的话？ 师：大家想看看粉红的桃花和杏花吗？（课件）谁能说说这是怎样的桃花、怎样的杏花？（图画下出示（）的桃花

（）的杏花）师：为什么春雨过后桃树、杏树开出了美丽的花朵？ 师：春雨是多么神奇啊？谁来读读麻雀的话。在读之前想想读这句话要突出什么呢？谁愿意来读读。指名读文。

11、谁想读读黄莺的话？

师：大家想看看金黄的油菜花和蒲公英花吗？

师：谁能说说这是怎样的油菜花和蒲公英花？

（图画下出示（）的油菜花

（）的蒲公英花）

师：为什么春雨过后油菜和蒲公英也开出了美丽的花朵？

师：春雨对植物来说太重要了。

师：谁来读读黄莺的话。想一想读这句话要突出什么呢？

师：同学们，植物的生长是离不开春雨的，春雨落到不同植物上，动作是不一样的，你能在书中画出描写春雨动作的词吗？

师：谁找到了来说说。板书：落洒淋

小结：都是对春雨的描写，作者却用了不同的动词，不但体现了春雨的顽皮可爱，还可以看出作者用词是多么准确、生动、形象呀！同时也使文章变得不单调了。

师：同学们，柔弱的春雨蕴藏着巨大的力量。不知不觉中，春雨已染红了桃杏，浇绿了草木，淋黄了油菜花，一幅美丽画卷在大地上展开。下面让我们来分角色朗读课文，再次去感受神奇的春雨给大自然带来的巨大变化。

12、春天是万物复苏的季节，请同学们想象一下，春雨还会落在哪些植物上？

春雨象一位神奇的画家，把大地描绘的五彩缤纷，请同学们看屏幕，春雨浇开了丁香花、迎春花„„（出示以上植物的图片）。可能会有哪些小动物呢，看小黑板，（师读例句）蝴蝶说：“春雨是白色的，你们瞧，春雨落在梨树上，梨花开了。” 小蜜蜂说：“春雨是红色的，你们瞧，春雨落在杜鹃从中，杜鹃花红了。（）说：“春雨是（）色的，你们瞧，春雨（）在（），（）了。你能模仿小鸟的话说上一句吗？（出示句式：雨是———色的，（落、洒、淋„„）——上，———————。）

生：春雨是红色的，洒在玫瑰花上，玫瑰花红了。生：春雨是紫色的，落到葡萄架上，葡萄紫了。

生：春雨是蓝色的，落到大海里，大海变蓝了。生：春雨是黄色的，淋在泥土里，泥土黄了

13、春雨在同学们的眼里也是五颜六色的，春雨到底是什么颜色的，（其实呀！雨是没有颜色的，说它有颜色那是因为植物的生长离不开雨水的滋润，是春雨让我们欣赏到了美丽的鲜花，是春雨让我们感受到了绿色的生机，）春雨是多么神奇呀！此时你最想对春雨说些什么呢？

14、春雨沙沙地下着，听到大家的争论，它有什么反应呢？齐读最后一个自然段。

师：春雨为什么心里高兴？

师：对了，几只小鸟的争论实际是对春雨的赞美，是春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，可见它的功劳多大呀！

四、拓展升华。

1、同学们，是春雨让大自然变得五彩缤纷，是春雨使大地变得生机勃勃，因为有了春雨，才有了万紫千红、百花盛开的春天。听了同学们的积极发言，春雨下得更欢了，它还给大家送来了一些美丽的画面，是什么呢?请看大屏幕。(教师展示优美的画面，学生猜成语。)

鸟语花香

山清水秀

绿草如茵

春暖花开

翠色欲滴

莺歌燕舞

春光明媚

春色无边

2、古人眼中的春雨又是怎样的?

在音乐伴奏下，学生背诵:《草》、《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明时 3

节》和《暖风》。

五、总结全文。

春雨到底是什么颜色的?请同学们走出课堂，走进大自然，去寻找春天，用手中的画笔把它描绘出来。

一、谈话引入课题，理解“色彩”

师：你们今天很可爱，他穿的红色的衣服，他戴着蓝色的帽子。衣服有各种颜色，你还知道什么有颜色？

生自由说。

师：这儿有位朋友，他有颜色吗？

生齐读课题。

师：读了这个题目，你想知道些什么？

生：春雨有颜色吗？春雨有些什么颜色？为什么春雨会有颜色？

师：问地好。赶紧读读课文吧。

一、创设情境，导入新课

春天来了，天气暖了，刮起了春风，下起了春雨，哪位小朋友认真观察过春雨是什么样子的？

春雨到底是什么样呢？让我们一起打开书找一找吧！板书课题。

二、初读课文，整体感知 1.自读课文。（可选择不同的方式来读，教师要注意个别指导，倾向于学困生）2.交流自读体会。

读课文，你知道了什么？有什么想法？

三、解读词句，读中感悟

1.大声读课文，思考：哪些小鸟讨论了春雨的颜色？（小燕子、麻雀、小黄鹂）与此同时板书

2.他们是怎样回答的，三只小鸟各有各的看法，你喜欢读哪知小鸟的话，就读哪知小鸟的话。（指名读，表演）谁听出来了。他们说春雨是什么颜色的？板书：绿、红、黄。

3.春雨从天上落至不同的植物上，动作是不同的，你能找出哪些表示动作的词吗？用笔在书上圈一圈。（对于找动词比较难，教师给予相应的演示以便学困生能够准确地圈出动词）4.指导朗读，读好这几个动词，读出春雨的顽皮，可爱（同桌互读）5.齐读第四自然段

春雨为什么高兴，你明白它为什么下得更欢了吗？ 怎样读才能表达此时春雨的心情呢？

四、发展语言，注重创造

1.同学们，在别的小动物眼中春雨是什么颜色呢?

小熊说:“春雨是白色的。你们瞧，春雨滴在梨树上，梨花白了。春雨洒在桔花上，桔花白了。”

小猴说:“春雨是咖啡色的。你们瞧，春雨落在土地上，土就成咖啡色了。”

2、春雨美如画，不觉间，春雨染红了桃李，染绿了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗，春雨把大地装扮的五彩缤纷。让我们看到了一幅美丽的山水画，春雨的功劳多大呀！你想对春雨说些什么呢？

五、总结、品味

春雨是神奇的，小草喝了春雨更绿了；花儿喝了春雨更艳了。它让大地变得五彩缤纷，春雨是快乐的，它让大地变得生机勃勃。现在让我们欣赏一首春雨的歌《小雨沙沙》让我们在美妙的歌声中结束这节课。

四、细读感悟，指导朗读

1、学习燕子的话

(1)指生读小燕子的话。

(2)在春雨的滋润下，树是新的，新得绿芽满枝;草是新的，新得娇嫩纤弱。想不想看雨后的柳树和草地?(出示草地和柳树的图片)

(3)为什么雨后的草地和柳树会变绿呢?

春雨的滋润，到处是绿草如茵柳如碧玉。

(4)看到这美丽的景色，老师也不禁想读一读这段话，读的时候我们要突出绿色的美丽和燕子与其他小鸟争论的语气。

(5)生自由练习读后指名读，进行针对性的朗读指导。

过渡句:谁还想读一读哪只小鸟的话

2、学习麻雀的话

春雨给树木穿上了绿衣，春雨又浇开了花朵。想不想看粉红的桃花和杏花?(出示桃花和杏花的图片)

为什么雨后的桃树、杏树会开出美丽的花朵?

春雨的滋润，树木才会开花。

谁想读一读麻雀的话，在读之前，想一想读这句话时主要要突出什么语气呢?(突出花的美和小鸟争论的语气)

指名读，相机进行指导

我仿佛已经看到了小鸟们争论的场面和美丽的桃花和杏花了。

想读小麻雀的话的同学请站起来齐读这句话。

4、分角色读课文

春雨就像一位神奇的画家，把奏的大地描绘地五彩缤纷，生机盎然，下面让我们分角色朗读课文，再次感受春雨带给大自然的巨大变化。

指三名同学分角色朗读课文。

五、展开想象，升华情感

1、春天是万物复苏的季节，春雨还会落在哪些地方呢?会给大自然带来那些变化。

请同学们看图片，(出示白色的梨花，紫色的丁香花，粉色的樱桃花图片)看图片前请看一看，老师给你提出的小要求。

指名读要求。

看句式练习说话。

2、春雨在同学们的眼里是五彩缤纷的。

春雨是无色的，说它有颜色是植物生长离不分春雨的滋润，是春雨让我们看到嫩绿的草，欣赏到鲜艳的花，所以作者把春雨写成是有颜色的，是对春雨的赞美。春雨听到小鸟和同学们的议论后，会有怎样的表现呢?齐读最后一个自然段。

3、春雨美如画，不觉间，春雨染红了桃李，染绿了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗，春雨把大地装扮的五彩缤纷。让我们看到了一幅美丽的山水画，春雨的功劳多大呀!你想对春雨说什么?

《声音的变化》的教学设计 篇6

2、能够辨别出吉他琴弦、音叉和风铃管发出声音是有高低变化的。

3、通过具体的音叉、琴弦发现这两种物体的音高是由它们的大小、长短、粗细决定的。

4、养成善于观察，养成把身边常见事物的特点和性质相联系的习惯。

二、学习重点和难点

1、认识到尺子音量大小、声音强弱是由尺子振动的幅度决定的。

2、音高的变化与该物体的大小、长短、粗细有关系。

3、引导学生从实验中分析得出尺子音量是由它振动的幅度决定的4、音叉、琴弦的音高是由它振动的快慢决定的。

三、材料准备：

钢尺（每2人一把）

512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一组）

吉他三根弦（粗、中、细）4人小组一把：备有拨片

风铃管四根一组：老师演示

记录表1张；3张小表

教学过程

一、音量（声音的强弱）研究部分：

1、黑板上写下“声音”

声音是怎样产生的？用手势表示一下什么叫振动。

今天我们研究声音，研究声音做实验时需要注意一点什么呢？

轻声讨论 反复静听

大声回答

2、讨论、回答是什么物体发出的声音？

人的声带振动发出的声音。

“大声、轻声”这是声音的什么变化呢？

音量的变化

我们把声音的强弱用音量来表示。

3、声音的强弱变化与什么有关？

声带的振动我们能感觉但无法看见；可以找到一样物体吗？既能能听清它声音强弱变化的又能看清它振动的变化。

用尺子拨动 振动看哪里

尺子声音强-----------怎么做到

尺子声音弱-----------怎么做到

做几次

以2人小组为单位，学老师的方法轻轻拨、用力拨

先辨认声音的强弱，再仔细观察比较尺子有什么变化。

完成作业p28 活动记录 表一

听到老师的信号停止实验，将尺子放入抽屉

4、用敲钢片琴的小乐曲来停止实验部分把钢尺放进抽屉，开始汇报部分。

汇报轻轻拨动尺子……

用力拨动尺子……

用手势表示

尺子发出声音的强弱与尺子振动的幅度有关。

尺子振动幅度大，发出声音强（音量大）

尺子振动幅度小，发出声音弱（音量小）

通过同学们自己的研究发现：尺子振动发出声音的强弱（音量大小）与它们振动的幅度有关；振动动幅度大，发出声音强（音量大）；振动幅度小，发出声音弱（音量小）。那么其他物体是不是和尺子一样，发出的声音强弱和它的振动幅度大小有关呢？请同学们可以按照研究尺子的方法去研究其他物体。

把作业本合起来放到抽屉

二、声音的高低研究部分：

1、引入：

刚才同学们听到了一首什么曲子？《一闪一闪亮晶晶》

我们大家一起来唱一唱吧！

能边敲边唱出曲子是因为声音有什么变化？

声音有高低

用动作来表示音的高低，辨辨声音的高低，推测哪个钢片发出的声音最高，哪个最低？

敲长钢片-------声音低（动作表示）

敲短钢片------声音高（动作表示）

2、长时间试验过程：钢片琴最长的发出声音最低、最短发出的声音最高，那么其他的物体发出声音的高低与什么有关呢？出现音叉和吉他，我们一起来来研究。

要求：

1）先推测（不动手）------再轮流敲、听。（静）

2）轻声讨论：确定声音高、低

3）总结填表：音叉发出声音的高低与什么有关

4）任务完成后，把音叉交回实验台换取下一个实验的教具

两个音叉敲击发出的声音与什么因素有关？

三根吉他琴弦呢？拨动发出声音高低与什么有关系？

学生记录：音叉（琴弦）声音的高低与音叉的大小有关

音叉（琴弦）声音高的，……

音叉（琴弦）声音低的，……

音叉（琴弦）声音的高低与音叉的（琴弦）大小（粗细）有关。

3、两个实验都完成了，放好材料小组里汇总2个实验的结论。

想想平时还接触过什么物体（乐器）发出声音有高低，推测可能与什么有关。

4、汇报：

当提高音叉声音的高低与音叉的大小有关时，问更低的声音和更高的声音音叉会是怎样的形状大小。

1）老师请你们来推测风铃管，提出三个问题

哪个风铃管发出的声音高，哪个风铃管发出的声音低按照由高到低的顺序排一排推测风铃管发出声音的高低与什么有关？

小组看着展台讨论1分钟，汇报。

2）上节课我们研究了声音由物体振动产生。

这节课我们研究了尺子声音强弱（音量大小）与振动幅度有关

声音高低与音叉大小、钢片长短、琴弦粗细有关这是为什么呢？下节课我们再研究……

三、这些都是声音的……变化

那么我们用有变化的声音和老师说再见吧！

声音的强弱变化

声音的高低变化

板书设计：

声音的变化

尺子振动幅度

强（大声汇报、重、响）大

音量

弱（小、轻声讨论）小

钢片琴 音叉 吉他琴弦 吹管

高 短 小 细 短

音高

《函数的零点》的教学设计 篇7

附中的学生大多数是学习艺术的, 数学基础相对比较薄弱, 数学学习能力差, 但学习欲望较强, 有积极向上的美好愿望.

二、教学过程设计

1.问题情境问题1 方程lgx+x-3=0是否有实数根?

设计意图 让学生了解本堂课面临的问题和学习要达到的高度, 充分激发学生学习兴趣.

2.学生活动

问题1 方程x2+6x+4=0是否有实数根?若有实数根是什么?

问题2 作函数y=x2-2x-3的图像, 根据图像指出函数与x轴交点坐标是什么.

设计意图 从学生最熟悉的二次函数和二次方程入手, 引出函数的零点的概念.体现低起点的特点.

3.建构数学

(1) 函数的零点:对于函数y=f (x) , 把使f (x) =0的实数x叫做函数y=f (x) 的零点.

思考 ①函数的零点与方程的根、函数图像之间有什么联系?

②函数的零点是点吗?

设计意图 通过思考可以进一步理解零点的含义, 并能正确地区分零点与点.

练习1 求下列函数的零点.

(1) y=x3-8; (2) y= (x-1) (x+1) (x-3) ; (3) y=x2+5x-6.

设计意图 加强并检验学生对零点的理解.

练习2 若函数y=f (x) 在区间[1, 10]上连续, 且f (1) =-4, f (10) =8, 尝试作出函数y=f (x) 的一个图像.

设计意图 通过开放性的题型, 不仅可以充分打开学生思维, 激发学习兴趣, 又可以生动自然地引入零点存在定理.

(2) 零点存在定理:如果函数y=f (x) 在区间[a, b]上的图像是连续不断的一条曲线, 并且有f (a) ·f (b) <0, 那么, 函数y=f (x) 在区间 (a, b) 内有零点, 即存在c∈ (a, b) , 使f (c) =0, 这个c就是方程f (c) =0的根, 也就是函数的零点, 一般还可将其表示为x0.

思考 ①若函数在所给的区间上不连续, 结论还成立吗?

②若函数y=f (x) 在区间 (a, b) 上有零点, 一定有f (a) f (b) <0吗?

③若函数y=f (x) 满足定理的条件, 那么它在区间 (a, b) 上零点的个数有多少?

练习 函数f (x) =x3+3x-1在区间 (0, 1) 上有零点吗?

设计意图 通过学生的讨论, 分析定理中各条件的作用, 加深对定理的理解, 使学生明确这个定理只是一个判定条件, 满足条件一定有零点, 不满足条件未必就没有零点.

4.数学运用例 判断函数y=lgx+x-3=0是否有零点.

变式 (1) 函数y=lgx+x-3=0有零点的区间是 (k, k+1) , 则整数k的值为.

(2) 函数y=lgx+x-3=0的零点的个数为.

(3) 方程lgx=x-3的根的个数是.

思考 除了代入数后逐个验证, 是否有其他方法?

设计意图 拓展学生思维, 引入图像法.

练习 (1) 判断函数f (x) =x5+3x-2是否有零点.

(2) f (x) =xlgx-1有零点的区间为 (k, k+1) , 则整数k的值为.

(3) 方程3x+log2x=0在[0.25, 1]内的实数根的个数为.

5.回顾小结

(1) 函数零点的概念;

(2) 函数零点和方程的根的关系;

(3) 函数零点存在定理.

设计意图 通过小结, 理清思路, 归纳总结, 更好地掌握知识技能, 理解数学思想方法, 丰富解决问题的经验, 提高学生的数学表达能力.

6.课外作业课本第81页题1, 2.

7.设计反思

通过低起点、小坡度, 由浅入深, 由特殊到一般的阶梯式问题, 有效地降解了本课的难点, 帮助学生实现了思维的腾飞.美中不足的是由于艺术生数学基础薄弱, 学习能力较弱, 一些思想方法不能过多展开, 例如数形结合与抽象思维.函数与方程相联系的观点的建立, 函数应用的意识的初步树立, 应该是本节课必须承载的重要任务.在这一任务的达成度方面, 本课还需更加浓墨重彩的予以突出.另外, 课堂上教师怎样引导艺术学生也是今后教学中努力的方向.

摘要：本教学设计根据最近发展区理论, 以低起点、小坡度为指导思想, 从一元二次方程入手, 逐层深入设计了《函数的零点》的教学过程.

《温度的测量》教学设计的改进 篇8

一般《温度的测量》教学设计是将温度计构造和原理、温度计的种类、温度计正确的使用方法、体温计等主要内容进行简单地呈现与介绍，因为温度计这部分内容在知识层面上比较简单，属于陈述性知识。但如果只是简单的介绍，学生在思维拓展方面可能会比较局限，仅仅只是记住了知识。而学生学习科学，有着双重目的：一是掌握知识；二是发展思维技能。教师应以适当的知识积累为基础，在“使用知识”的过程中发展学生的思维能力，为思维而教，培养学生的创造性思维和想象力，追求思维方法的本源，而“不仅仅是努力记住别人经验结果的叙述”。所以，在类似于《温度的测量》的教学内容上，可以适当地增加思维的深度和广度，既可以注重知识的落实，又能够着眼于学生的发展。

二、教学方法和实施环节

初一学生已经能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定义，对许多现象能进行概括和抽象，逐渐掌握概念的本质特征。不过在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，初一学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于“经验型”。所以在教学中一定要注意将抽象的分析和具体的实验相结合，可以采用实验探究式教学。

具体在实施环节上，可以大胆地处理，首先是给学生实验器材来设计简易温度计，学生讨论后提出两种方案：一是根据气体的膨胀来制作温度计，并分析此方案的优缺点；二是根据液体的膨胀来制作温度计，分析液体膨胀的优缺点。然后将自制简易温度计和常用温度计进行对比，让学生思考讨论，进而明白自制温度计的不足和改进的方法。

三、教学过程

思考：给你一些实验器材（烧瓶、带玻璃管的单孔橡皮塞、红墨水），你能不能设计一个简易的温度计？

学生讨论，提出设计方案。

方案一：给空烧瓶塞上有长玻璃管的塞子，玻璃管中的一段小水柱封住气体。用手捂住，观察现象。

分析：由于烧瓶中的气体受热膨胀，体积变大，推动玻璃管中的水柱向右移动。

问题：空气膨胀太快，如何让红墨水移动慢一点？

学生：玻璃管的管径可以粗一些；可以用液体，如水银、酒精等。

讲述：大约在1592年，伽利略发明了第一个用来测量“热的程度”的仪器。将一只细颈瓶倒转，用双手所温暖，放进一碗水里。当它冷下来后，液体被吸入瓶中。当受热或遇冷时，瓶内的气体会膨胀或收缩，而瓶颈处的水柱会成比例地升降。根据下降或上升的多少就可以判定温度的变化，但这种温度计误差较大。

方案二：将装满红墨水的烧瓶塞上橡皮塞，用手捂住烧瓶的外部，观察现象。

讲述：后来伽利略的学生和其他科学家，在伽利略的基础上反复改进。比较突出的是法国人布利奥在1659年制造的温度计，他把玻璃泡的体积缩小，并把测温物质改为水银，这样的温度计已具备了现代温度计的雏形。

问题：红墨水上升得太慢，有没有方法使得现象更明显，让红墨水上升得快一些？

学生：用细一些的玻璃管；换种热胀冷缩快一些的液体。

问题：将烧瓶放入热水中水柱上升；放入冷水中水柱下降。这个烧瓶虽然能分辨出两杯水温度的高低，但却不能准确地测出具体温度，如何对烧瓶加以改进，让它可以测出具体的温度？

学生：在玻璃管上标上刻度。

问题：刻上刻度的烧瓶，可以用来测量温度，将自制简易温度计和常用温度计进行比较，哪些地方可以改进？提示：让无色的液柱更加醒目，让玻璃管中液柱的长度变化幅度更明显。

学生讨论回答：（1）换用直径更小的玻璃管，使温度计更为灵敏；（2）烧瓶太大，液体太多，为了测量更准确，可以将烧瓶缩小为体积很小的玻璃泡；（3）水的膨胀不是很明显，换用热胀冷缩现象更明显的液体，如水银、煤油、酒精等；（4）将玻璃管的开口封住，以免液体流出来；（5）为防止太细的玻璃管折断，可以把细玻璃管壁做得厚一些。

教师总结：用瓶内气体或液体体积的变化来反映被测量物体温度的变化，这样，我们就将看不见的冷热变化转化为看得见的液面升降。

四、教学效果及分析

在自制简易温度计的两种设计方案、简易温度计和常用温度计对比中，学生自己设计实验来验证，强调学生的动手能力，让学生自主探究，学生很自然而然地发现两种设计方案的不足，想到怎样改进自制的温度计等诸多深层次问题。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是科学教学所要达到的要求。

同时，本教学设计由问题情境与实验引入，“儿童的经验才是真正的经验”，因此，教师应创造机会尽量让学生说，独立思维，生成智慧，也激发学生自主学习的热情，充分体现了“以学生为主体”的教学理念；引导学生关注“温度”的科学内涵，真正做到“从生活走向科学，从科学回到生活”。

《坚硬的岩石》的教学设计 篇9

《坚硬的岩石》的教学设计

学习内容：

《坚硬的岩石》

教学目标：

1、知识与技能：根据自己对岩石的认识进行简单观察研究和分类，并进一步了解科学上的分类和初步了解岩石的用途。

2、过程与方法：能通过观察和使用简单工具初步认识岩石。

3、情感、态度与价值观：保持与发展学生探索自然的奥秘的欲望。

教学方法：

本课以感性认知为主，对岩石进行一些定性的观察、实验测量和比较分类的探究活动。学习浅显的岩石的知识和研究方法，在自主探究活动中，保持和发展学生对周围事物的好奇心和求知欲。

教学重点、难点：

学生通过自主探究活动，观察及使用简单的工具初步认识岩石，并进行简单分类。

教学准备：

1、教师：岩石标本、实验表格、铁钉、放大镜。

2、学生：采集各种岩石标本并洗干净，记好采集地点，搜集有关岩石的资料。

教学过程：

1、导入

教师：用多媒体展示在生活中应用的.岩石。

学生：仔细观察得出答案。

设计意图：从学生身边熟悉的生活素材引入课题，学生更感兴趣。

2、认识过程

①感受大自然的岩石

教师：多媒体放“大自然的岩石”片子。

学生观察：哪些地方有岩石；哪些地方岩石最多？

设计意图：针对学生的实际，加强学生感性认知，激发学生研究的欲望。

②小组内展览并讨论岩石的内容

教师：分小组展览石头，引导学生往哪些方面研究岩石。

学生：把课前收集了一些岩石标本，在小组内展览。

小组讨论：要研究岩石的什么？怎样去研究？

设计意图：老师在这里只起一个引导性的作用，让学生自提出研究的内容及方法。

③观察研究岩石

教师：安排小组实验，提供实验工具。

学生：分小组进行观察研究并作好记录、汇报等。

设计意图：让学生自己动手探究、总结，学会一些简单的研究方法。

3、深入

教师：引导学生用自己的方法给石头分类。

学生：小组分类并汇报、评价。

设计意图：这是对观察研究的一个总结。

4、引伸

教师：多媒体展示科学家的分类方法，让学生初步了解岩石的用途。

学生：学生观看学习体会，通过说和看，初步岩石的用途。

设计意图：对学生知识的一处拓展。由自然界到现实生活，让学生感受到研究岩石的作用。

5、小结

教师：这节课我们学会了什么？想到了什么？

学生：学生对学习进行小结。

设计意图：注重学生的发展。

教学反思：

本课以培养学生的科学素养为宗旨，面向全体学生。根据本学科的特点，以探究活动为学习的核心，让学生通过参与“提出问题、猜想假想、观察实验、解决问题”等一系列探究活动的过程，获取科学知识，增长进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。

本人通过本节课的教学，发现学生的学习积极性特别高涨，兴趣很浓，学生在活动研讨中增长知识，了解大自然的丰富资源，从而更清楚地认识自然，增强学生保护自然的意识。

【《坚硬的岩石》的教学设计】相关文章：

1.《坚硬的岩石》的教学设计与教学反思

2.坚硬的岩石会改变模样吗的教学反思

3.《坚硬的岩石》课程计划

4.关于《坚硬的岩石》教学设计与教学反思

5.《岩石的组成》的教学设计

6.坚硬的岩石会改变模样吗教学反思

7.《坚硬的岩石会改变模样吗》教学反思范文

8.岩石书课文教案设计

甜甜的泥土的教学设计 篇10

2、感读课文，读懂故事。

3、品读课文，体味感情。

学习重点：

赏析文中人物的描写方法，品味弄弄的母爱。

教学过程：

一、导入：

幻灯片放映“大手拉小手”的图片，你能用自己的语言描绘一下图片的内容吗？看着这样的画面，你有什么感受呢？（组织交流）

小结：

一幅构图简单的画面让我们产生了如此细腻的感受，这说明我们的同学拥有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感受爱的心灵，发现和感受能让我们的生活更美好，让我们的阅读更深刻，今天我们就在发现和感受中品味一段意味深长的故事------《甜甜的泥土》。

二、走进一段故事。

1、配乐朗读带领大家走进故事。

要求：听准字音，听出故事。

2、幻灯片展示字音。

3、大家七嘴八舌说故事。

找出本文的线索------奶糖。用一些动词将这条线索连成一个完整的故事。

三、体验一种滋味。

妈妈给孩子送奶糖，本该是一件平常事，可这包奶糖却是别有一番滋味在心头。请同学们仔细阅读故事，找出你感受最深的一个语段或者一个细节，用心朗读，感受其中的滋味。

组织学生交流感受，并进行朗读指导训练。

小结：

同学们读得真好，用我们那颗善于感受的心走进了人物的内心世界，同学们读得也特别棒，用我们那声音语言和表情语言再现了当时的情景。仿佛这个故事就发生在我们身边，小亮的遭遇也牵动了我们的心。

四、收获一点启示。

同学们小亮是不幸的，你觉得小亮是完全不幸的孩子吗？作者为什么要让奶糖被冰雪消融、渗入泥土呢？

请同学们用小组讨论的方式继续阅读故事。

组织交流。

小结：

小亮的家庭遭遇是不幸的，但小亮又是幸福的：亲妈的疼爱，同学们的友爱，老师的关爱，传达室老爷爷的帮助，也许还有许多素不相识的人的帮助萦绕身边。小亮依然生活在巨大的爱之中，所以故事的结尾将母爱的奶糖化作了“甜甜的泥土”，就是想告诉我们:人间的至亲至爱正如这广阔而厚实的大地一样，无所不在，无处不有！

五、传递一份真情。

家庭如此不幸却又如此的小亮，自然牵动了我们的心，那我们又能为他做些什么呢？更何况今天是他的生日，你想送给他什么礼物呢？

组织学生送礼物！

多么善良的孩子们啊！相信小亮收到大家的礼物一定会很开心很幸福的！

六、表达一句心声。

和小亮比起来我们是多么的幸运，小亮收到妈妈的礼物连一次当面谢谢妈妈的机会都没有，而我们每天都生活在妈妈的呵护下享受着母爱，现在侯老师给大家一次机会，你对自己的妈妈说一句最想说的话，相信爱会有感应的你的话妈妈一定能够感受得到。

组织学生说。

学生说着播放《世上只有妈妈好》

七、一个普通的日子，一间普通的教室，一位普通的老师和一群不普通的孩子一起感受了一次爱的旅程。大家表现得真棒！最后侯老师要送给你们一份礼物作为大家的奖励：也送给天下所有的孩子们！

把母爱凝成一颗颗香甜的奶糖，让我们分享并回味那浓浓的爱意！

把母爱化作一片片丰润的泥土，让我们感受并传递那深深的情意！