情景教学在高中数学教学中的应用

情景教学在高中数学教学中的应用（精选8篇）

情景教学在高中数学教学中的应用 篇1

作者：左启刚

摘要：随着经济的发展，国家对教育的重视程度逐渐增强，对于我国目前把高考当作筛分人才培育等级的现状而言，高中教育对于一个学生而言是非常重要的。为了迎合时代的发展要求，以创新思维开创全新的教学模式，提高教学效率，教师就应该学会利用合理的先进方法去改变课堂模式，这其中非常有效的一个方法就是情景教学法。本文从情景教学法对于高中数学教学的意义以及运用此法的措施两个方面展开思考。

关键词：情景教学法；高中数学教学；学生思维培养

引言：中华民族是历史悠久的文明古国，无论是文学思想还是理学概念亦或科技发展，都是世界上鲜有的国度。在文明传承的过程中，随着世界文化的融合与相互借鉴，我国的教育模式与思想也逐渐更加现代化和长远化，在我国传统的教育考试系统里，一直以讲授单一的方式在进行。而在新课改后，我国高中为了培养更加优秀的人才，开始对理科科目特别是数学课程进行了改进，逐渐引入情景教学法这一模式，希望这一方法会带来好的效率和成果。

一、情景教学法对于高中数学教学的意义

（一）有利于培养学生的活跃思维

在高中数学课堂上，面对沉重的高考大多数学生的压力都比较大，面对繁重的作业也难免焦虑厌倦，这时课堂效率的提高就显得更加重要。在我国目前的教育领域里，除了少数贵族高中，大多数高中都还没有能力利用先进的教学设备去完善课堂，这也就要求数学教师应该改进方法利用更好的方法去开发学生的思维，帮助他们走出疑惑，情景教学法就是其中之一。如果教师善于利用情景教学，就会在活跃课堂气氛的同时对学生的思维起到开发作用，也会在相同时间给学生传授更多的知识，所以在高中数学教学里，情景教学法极其重要。

（二）有利于帮助学生深入理解数学概念

在高中数学的学习中，为了适应高考，每一个学生都要把数学当作重中之重去学习和看待，为了更好的帮助学生去理解抽象生涩的概念，教师应该学会运用合理的创新方法去对课堂进行整改，这时情景教学法就起到了很重要的作用。情景教学法的运用不仅可以活跃学生的思维，更是帮助学生理解数学概念的最好方法，让学生们走出课本，真正走进数学，是情景教学法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教师教学能力

情景教学法与传统的教学模式不同，它要求更加生动的讲解与对概念的分析，如果一个教师只拥有讲授能力却没有应用概念到实际中的能力，那么这个教师就是不合格的。情景教学法可以在很大程度上改善这样的问题，可以帮助培养所有的教师学会如何教学生学以致用，锻炼更加优秀的传递知识与表达的能力，在加强学习数学效率的同时也提高了教师的教学能力，进而对整个高中数学教育的想前发展形成良好推动作用。

二、情景教学法在高中数学教学中的应用措施

（一）运用模型演示创设情景

在高中数学的学习过程中，为了更好的投入到高考复习里，教师通常会加快讲课进度，把固定的课程任务提前完成，这时就自然的为学生带来了压力。这时如果可以有一种合适的方法运用情景教学法，就会达到更好的效果，方法之一就是运用模型演示创设情景。例如，在讲授排列组合的性质和计算时，对于排列组合初步认识时，学生可能对这一概念很难接受，这时教师可以创设人物情景，挑选一些学生让他们代表某个数字，然后，根据他们位置的变换去印证结果与公式的关系，这种生动的情景就会让学生对排列组合知识的理解更加容易，从而提高教学效率。

（二）利用数学实践提高学生数学素养

在我国高中教育里，无论是哪种学科，都存在缺乏实践这种问题，特别是对于数学这样的概念性很强的理科。为了提高学习效率，适应高考的同时培养学生的素养与思维，就应该利用数学实践提高学生的整体素质，更好的运用情景教学法。例如在学习统计表和统计图相关问题时，简单的表述与计算并不能帮助学生理解和解决问题，这时教师应该开展类似于学生调查等活动，在活动调查中鼓励学生记录数字，学会利用学过的概念与公式去解决相应问题，在真正的生活情景下学习数学，培养思维，才能真正达到数学教学的目的与标准。

（三）加强学生的数学知识体验 在高中数学的教学工作中，讲解概念是一个重要方面，更重要的是教会学生如何运用知识到实际问题里，无论是对于习题还是生活实际，知识体验都是非常重要的。所以，为了更好的运用情景教学法，教师应该学会加强学生对数学知识的体验，例如，在学习立体几何过程中，很多学生都不能在短时间内接受和运用立体思维，更不能很好的去解决习题和生活中的立体问题。在此情况下，教师可以为每一个学习小组都配备教学道具，让学生对于正方体、锥体、长方体、球等简单的立体图形有更加深入的了解，并带领学生在触摸和感官的情况下学习和推算计算公式，如果在环境允许的条件下，教师可以带领学生走出校园，把教学定位在更加直观丰富的户外，从而对抽象的立体概念进行更加全面轻松的讲解，加强学生的知识体验，为高考数学做基础，也促使学生在生活中善于更好的利用数学知识。

情景教学在高中数学教学中的应用 篇2

一、教学案例贴近学生生活实际, 创设情景

高中数学是一门比较抽象的学科, 教师在教学的过程中采用的教学方法就要力求将抽象化为简单, 高中数学虽然比较抽象, 但是其逻辑思维还是比较强的, 所以教师在教学的过程中通过结合实际生活的例子创设情景, 引导学生构建数学框架, 理清学习的思路, 让学生认识到数学源于生活, 生活中处处有数学。在学习人教版高中数学《函数的单调性》这一节课时, 首先让学生在数学中理解语文的词汇, 即:单调性, 为了让学生能够深刻理解函数单调性的含义, 我将会举出实际生活中的例子。如, 形容事业发展趋势处于直线上升的词语:蒸蒸日上;形容情况越来越糟糕的词语:每况愈下, 通过这样引导学生理解单调性的含义, 有助于帮助学生学好函数单调性这部分的知识要点, 教师在讲解例题之后要及时的进行巩固。

例如, 函数f (x) = (a-1) x2+x-7, (a不等于1) , 然后让学生分为两组进行分析两种情况, 一是a>0时, 求函数的定义域;二是给出条件函数在 (0, 1]上是递减的函数, 然后让第二组的学生求出a的取值范围是什么。学生在理解函数单调性含义, 并在教师的引导下掌握了解题的方法, 很快将两种情况解出来, 这里值得注意的是在第二问的这部分存在两种情况: (1) a-1>0和a-1<0, 即a>1和a<1时, 分别求出a的取值范围是大于1小于等于3和0到负无穷或大于1小于等于3。

二、充分利用多媒体技术, 创设情景教学

随着社会经济的发展, 科技在不断进步, 多媒体教学已经走入教学中, 成为教师教学中不可缺少的重要组成部分, 多媒体教学不仅给学生的视觉和听觉上带来较大的冲击, 同时也节省了很多教师在教学中写板书的时间, 这样教师在随着教育教学改革的步伐中, 能够给予学生更多的时间和空间, 发挥学生学习的主观能动性。

例如, 在学习《直线与圆的方程》这部分知识点时, 为了节省时间, 我会在课前将例题插入多媒体课件, 同时把解题步骤也插入进去, 这样在讲解的过程中可以一边讲解, 一边播放解题的每一步, 而不是把解题的过程全部展现出来, 如:求方程组x2+y2=9和x+y-5=0, 首先与学生分析解题第一步要从消去x还y。

学生:消去y, 学生在草纸上解, 然后我接下来播放出消去y得出x2-5x+8=0, 学生多媒体课件, 对照自己解题的过程是否正确, 以此类推, 一次展示出该题的解题步骤:Δ= (-5) 2-4×1×8=-7<0, 即可得出结论直线与圆的关系是相离。

通过以上的解题过程可以看出, 多媒体情景展示的教学模式, 可以为教师节省时间, 教师可以利用节省下来的时间去引导学生怎样分析, 或者为学生答疑, 在学生解析完之后, 教师只需要播放给学生答案, 最后进行讲解和纠正, 在这一过程中, 学生的自由发挥的时间比较充足, 教师在整个教学的过程中就会有大量的时间为学生解决一系列的问题, 更好地促进了学生学习数学这一学科。

三、创设问题情景, 促进师生关系和谐

教学过程是由一个又一个的问题连接而成的, 有效地问题可以使整个教学过程具有整体性和系统性, 同时创设问题情景有利于师生关系的友好交流, 促进师生关系的和谐发展, 同时也符合教育教学改革的发展趋势和要求, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 那么教师在教学的过程中, 为了更好的引导学生参与到教学中来, 创设有效的问题情景是非常必要的。

例如, 在讲解这样一道题:某建筑厂商需要长度300mm的钢筋, 分别截成40mm和50mm的俩种规格, 厂商的要求是50mm的总数量不能超过40mm总数量的3倍, 然后让学生写出不等式组, 依照实际分析得出不等式组为:

40x+50y≤30;3x≥y;x≥0;y≥0

由此我紧接着会向学生提出这样的问题:想一想生活中有哪些不等式关系, 用文字语言和数学符号表达:

学生1:小于;<;学生2:大于;>;学生3:大于等于;≥

学生通过问题情景将数学融于生活, 在生活中感受数学的存在, 改变学生学习的方式, 促进为学生开辟学习数学的新途径。

综上所述, 情景教学是高中数学教师常用的教学模式, 也是学生构建数学知识框架的有效途径之一, 教师通过创设情景, 能够将数学较为抽象的知识要点进行简单化, 便于学生理解和记忆。但是从本文教学实践总结上看, 仍存在很多不足之处, 需要教师在教学实践的过程中继续不断的努力学习科学文化知识和掌握先进的教学技能, 更好地促进学生的学习, 提高学生的综合素质。

摘要：情景教学模式在新课改的推动下, 正在逐步深入到各个学科教学中, 情景教学的特点就是根据实际情况创设一定的情景, 便于学生学习和交流, 高中数学是比较抽象的, 情景教学是将抽象化为简单的重要途径之一。本文基于高中数学知识特点和结构, 对情景模式在高中数学教学中的应用进行了深入的分析和研究。

关键词：情景,高中数学,激发情感

参考文献

[1]徐卫东, 王克亮.实施高中数学新课程一些做法的交流与探讨——盐城市2006年高考数学新课程教学研讨会纪要[J].中学数学教学参考, 2010 (05) .

[2]李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南师范大学, 2011.

情景教学在高中数学教学中的应用 篇3

关键词：情景教学；高中数学；教学应用

近几年来，情景教学是我国各级教育机构中较为常用的一种新型课堂教学方法，在教学过程中，教师可有目的地创设或引入一些生动形象、具有情绪色彩的场景，从而引起学生的学习兴趣，帮助其理解和掌握教材知识，促进其心理机能发展。在高中数学课堂教学中应用情景教学法，可通过多媒体、实验操作等多种方式，为学生创设直观、形象的教学场景，对活跃课堂气氛，引导学生自主、积极地投入到课堂学习中具有重要意义。本文收集并整理了多项文献报道，主要探讨了新时期背景下情景教学在高中数学教学中的应用策略，现阐述如下。

一、重视学生的课堂主体地位，创设生活情景

新课程标准明确指出，学生是学校课堂教学的主体，一切教学活动均需遵循学生中心原则；同时，由于高中数学教材知识与学生的现实生活联系密切，所以在高中数学教学过程中教师需重视学生的课堂主体地位，并有目的性地创设生活情景，在吸引学生学习兴趣的同时增强其对新知识的接受程度，提高教学效果。

对高中数学教学来讲，教师在实际课堂中创设的生活情景需密切结合现实生活与学生自身的知识经验，以达到预定教学目标，同时还与时俱进，使其符合当下所发生的实际社会案例，增强其时效性。例如，在人教版高中数学高二上册“排列组合与概率”的课堂教学中，教师可在课堂讲解前为学生创设以下教学情景：假如在一场奥运会足球比赛中，共有五支球队进入最后决赛，其中①队战胜②③④⑤队的概率分别为0.8、0.6、0.7与0.9，那么请问①队队员最终夺冠的概率有多大？上述课堂情景与学生的现实生活紧密相贴，能够使其产生代入感，感染力较强，可有效激发学生学习热情，增强课堂教学的时效性与实用性，提高教学效果。

二、充分利用教学资源，创设教学情景

从本质上来讲，高中数学教材内容丰富，涉及面较广，推理、逻辑知识较多，内容枯燥，学生在课堂学习中易产生厌烦心理，学习兴致不高，教学效果不乐观。对于这种情况，教师在课堂教学中需充分发挥自身创造力，利用有限的教学资源为学生创设独特的教学情景，丰富课堂教学内容，吸引学生注意力，提高教学效率。

例如，在人教版高中数学必修二“平面的基本性质”的课堂教学中，教师在课前需熟悉并啃透教材内容，于课堂讲解前的几分钟内利用图片、教具、案例或实际存在的生活现象等教学资源，为学生创设一个既符合教材内容又科学、合理的教学情景，如平静的湖面、平整的黑板或地面等，先给学生内心留下“平面”的印象，然后提出问题：想象一下一平如镜的海平面，它具有什么样的特点？平面这一数学概念如何定义。通过提问吸引学生的注意力，激发其求知欲望，促使其全身心地投入到课堂学习中来，之后由教师带领学生进行课堂学习。教师可搜集多项教学研究资料，找出与“平面”知识相关的图片，指导学生分析这些图片的共性，帮助其研究和学习平面的表示方法与特点等，以增强学生对教学内容的理解和掌握，提高其学习效果。

三、利用多媒体技术，创设实物教学情景

随着先进科学技术研究的不断深入，多种现代化教学手段逐渐被渗透到各级学校的课堂教学活动中，尤其以多媒体教学技术应用较为广泛。当前环境下，任课教师在高中数学实际课堂教学中需充分借助多媒体技术，为学生创设实物教学情景，使其能够身临其境地学习新知识，教学效果事半功倍。

例如，在人教版高中数学必修二“圆柱、圆锥、圆台”的课堂教学中，教师可在讲解“圆柱、圆锥”知识时将教材中的几何图形利用多媒体技术（如平面图、立体图、动态图或文字图形相结合等多种形式）表现出来，如圆柱与圆锥的立体形状等，将晦涩难懂、抽象化的课本知识变得直观化、形象化，简单易懂，以帮助学生理解，增强教学效率。同时，此种多媒体教学手段与传统课堂教学相比具有创新性，可使学生产生新鲜感，能够有效激发学生的学习热情，调动其参与课堂教学的积极性，提高教学效率，整体应用效果良好。

总之，对于高中数学教学来讲，其课堂中教学情景的创设至关重要。本文建议任课教师在实际课堂教学中需重视学生的课堂主体地位，充分利用有限的教学资源与现代化多媒体技术，为学生创设生活情景或实物情景，以激发学生的学习热情，调动其课堂学习的主动性与积极性，增强教学效率，提高整体教学质量。

参考文献：

[1]杨伟晓.情境教学模式在高中数学课堂教学应用的效果分析[J].数学学习与研究，2015（7）：54.

情景教学在数学中的应用 篇4

摘要：兴趣是最好的老师,如何调动学生学习数学的兴趣,一直是广大教育工作者不断探索的课题.笔者认为,课堂教学应以集体的自主活动为主旋律,即教师为主导,学生为主体,教师不光要讲授知识,更重要的是想办法为学生创设一个良好的学习情境,使学生学习数学的兴趣得到调动,能力得到提升.单纯的数学学习是枯燥的,但结合情境却能提供学生良好的学习氛围,学生在情境中主动、积极学习。本文初步探讨了情境教学创设常见情景的办法,以及在日常教学中对于情境教学的思考。

关键词：小学数学；数学知识；情境教学

一、现实背景及意义

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。

随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。

《 数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。

[1]情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国内外一些教育家都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。

[2]

二、国内外研究的状况

对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。

三、创设情境教学的策略

（一）、引入故事情境

在小学数学教学中情景教学可以从以下几方面着手：

小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。我在教学三年级上册认识周长的时候，首先用大家喜欢看的《喜洋洋与灰太狼》编一个故事：大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗？羊村昨天晚上发生了一起盗窃案：小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了，于是它焦急地绕着一片树叶的边线走了起来（课件演示小蚂蚁爬树叶过程）正好走完一圈也叫一周的时候突然想到：对，得赶快向村长报案，于是小蚂蚁就报案去了。（课件演示村长开着警车来了）村长来到粮仓侦察了一番发现了一条重要线索：在门口留下了三种动物的脚印（老师出示三种不同动物的脚印），村长掌握了这一线索后就去调查了，同学们：你们也动手描一描脚印。学生动手，初步感知周长，然后通过摸、量等活动进一步了解周长，最后通过量周长知道谁是小偷，这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。

又如在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。

[3](二)、引入问题情境

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。[4]如教学《圆的认识》，老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

又如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识。

（三）、引入操作情境

好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。[5]

如在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节。教师教学时只是提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗？结果发现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放去量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。

又如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

（四）、引入生活情境

儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。

例如，在教学“比的意义”一课时，可以这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：

1、海南省新生儿男女比例为135：100。

2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。

3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与[6]学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

（五）、引入竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。

在课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，从而提高教学效率。在情境教学中培养学生的数学能力，使知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

浅谈情景教学在地理教学中的应用 篇5

苏太祥

(湖南省桃源县兴隆街乡中学)

摘 要：在新课程变化日益加快的今天，单一传统的教学方式已不能完全适应其发展。在初中地理的学习中也同样需要加快改革的步伐而不能故步自封，所以新的教学方式应运而生——情景教学。情景教学可以实现学生和老师的双赢，即最大限度地调动学生对地理知识的热情，最大限度地提高教师的工作效率和工作质量，如果将情景教学巧妙地融入初中地理教学中，一定会使地理教学变得更轻松，效果也更加显着。旨在应用情景教学方法，融合生活与地理学科的相互联系，提升教学质量和效率。

情景教学在高中数学教学中的应用 篇6

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢?这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的.时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

情景教学在高中英语课堂中的应用 篇7

关键词：高中英语,情境教学,词汇,英语原版电影

近年来, 随着新课改的不断深入, 英语教学也取得了一定的成果。新课改在语言技能目标中指出:高中阶段的英语应该特别强调学生运用语言的得体性和用英语的思维分析问题、解决问题, 并更加注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。而情景教学正是服务于这一目标, 并在高中英语课程中成为不可缺少的一种教学方式。

情景教学形成于20世纪70年代, 它已成为语言教学中的基本思想和教学方向。在母语不是英语的环境下, 如何让学生能身临其境地体验并去模仿这门语言?实践证明, 教师应该给学生创设一种言语交际的外部场合, 把抽象的语言形式变成具体生动的语言模式, 用视觉画面直观形象地激发学生的兴趣, 让学生感受英语的魅力, 大胆说英语。用英语进行思维, 用英语的方式主导行为, 从而让学生在不断实践的过程中, 逐渐掌握这门语言的语言技能、语言知识和语言特点, 从整体上真正理解这门语言并去应用它。下面我就谈一谈情境教学在词汇、语法课中的应用和在观看英语原版电影中的应用。

一、情景教学在词汇教学中的应用

英语中大部分名词是生活中随处可见的实物, 为激发学生对学英语单词的兴趣, 把实物带进课堂也是不错的教学设计。除了实物的展现, 教师还可以在黑板上画出所要教授的单词的图画。例如, 在我的一节英语课上, 学生对“tent”这个词不熟悉, 我想与其直接跟学生讲“帐篷”, 还不如在黑板上画出帐篷。于是, 我就在黑板上画了一片汪洋大海, 大海的上方是悬挂在天空中的夕阳, 再在海边画了一顶帐篷, 并讲解:“My dream is to sit beside a tent, looking at the sunrise and sunset.”很多学生当时就产生了共鸣, 还说了“so comfortable, so cozy”等一些词。我想通过这幅画, 学生便记住了tent的意思。教授单词时, 教师还可以利用动作、表情、手势进行词汇教学, 或让学生自己根据英语单词做手势、动作和表情。在M6U3 Understanding each other的welcome to the unit中, 我就让学生上台表演不同国家的见面行礼方式 (有拥抱、碰鼻子、鞠躬、亲吻等) , 课堂气氛一下子活跃起来了, 学生也在笑声中了解了不同国家的文化, 并且激发了学生学习的积极性和主动性。

二、情景教学在语法课中的应用

传统的语法课是枯燥无味的讲解式教学课堂, 其实有时我们可以把语法放到具体的情景教学中去。例如, 祈使句的教学, 教师可以指挥学生做或不做一些动作。如:Close the window.Open the door.Don’t talk at class.Don’t look at me.通过学生和老师的情景交际, 学生就能轻松地掌握祈使句了。

情景教学在语法课的应用还可以利用多媒体来进行。借助多媒体技术, 教师可以为学生创造一个立体的语法情景。譬如, 在教授形容词或者副词的比较级和最高级时, 我从网上下载了一段奥运会入场仪式的精彩片段, 学生一下子被奥运健儿精湛的表演并伴随着激情澎湃的节奏吸引住了, 教师在片段里展现家喻户晓的一些奥运明星, 并附上他们的年龄、身高、体重等资料。

三、利用英文原版电影进行情景教学

英文原版电影是课堂之外学习外语的辅助资料, 它的恰当利用能有效地培养学生的听说能力, 给学生一种视觉和听觉上的新鲜感受。从心理学角度讲, 一个良好的学习气氛和环境能使学生的心理处于最合适的焦虑状态。观看英文电影是一种非常愉快的英语学习方式。高中学生的知识、眼界都已上升到了一个高度, 对于英文影片都能接受并很感兴趣, 观看英文原版电影, 也能从中了解外国文化并为积累丰富的文化底蕴创设条件。

英文原版电影在课堂上如何使用?首先, 播放电影的对象应与课文内容息息相关, 并且是课本内容的延伸和拓展;其次, 在播放之前应向学生简单地介绍一下影片发生的年代、背景、地点、人物及故事简介。在观看电影时, 教师应挑选经典对白片段。作为听力训练素材, 听力内容可设计从简单的填词到较复杂的听写句子。影片中经典的句子也可以让学生去背诵, 如“阿甘正传”里的“life is like a box of chocolate.You never know what you are gonna get.Death is just a part of life, something we are all destined to do”。

观看电影后, 教师可以围绕人物性格特点、影片情节主题和观后感进行讨论, 组织学生展开口语训练, 也可以组织学生进行英文电影配音大赛, 让学生体验学习英语的快乐。

有研究表明:“阅读的信息, 我们能记住10%;听到的信息, 我们能记住20%;但所经历的事, 我们能记住80%。”情景教学真正意义上体现了以学生为本, 在注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习中, 让学生在各种体验的互动中真正“动”起来, 积极地表现自己, 敢于尝试, 敢于探索, 积极学习, 积极生活。

情景教学在高中数学教学中的应用 篇8

【关键词】 情景教学；高中数学；应用

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

情景教学和普通教学方式有很大不同。该种教学方式基于外部条件，创造良好的学习氛围使学生投入到学习中，将学生的学习热情激发出来，无形之中掌握高中数学知识。从科目的角度而言，高中数学有较多公式和定理，且有各种繁复的题型，且一般很枯燥，如果教师把课堂变成生硬的教学场所，不利于学生的成绩进步和顺利成长。因此，在开展数学教学时，教师必须积极展开情景教学，提高数学知识的趣味性，调动学生数学学习的积极性，创造活跃的课堂氛围，使学生在自由活跃的氛围中学习知识。

1 情景教学的概念

情景教学这一词汇具有创造力，其散发着奇幻的色彩，会使学生感到惊喜，这一活动具有丰富的情感，不但能提高学生学习的积极性，增强学生的热情，这一模式能有效促进教学的顺利开展。在数学教学开展时，教师必须按照学生个性化的兴趣，因人而异选择不同的教学方式，树立每个学生的主体地位，将属于自己的学习片段消除。结合教学内容的情境教学，通过生动形象的方式向大家传授知识。让各个孩子能亲身体验数学的魅力，掌握数学基础知识，并有效应用到实际中。

2 情景教学对高中数学教学的积极影响

2.1情景教学可以激发学生的学习兴趣

只有兴趣才能促使学生积极学习，学生学习情趣的培养是评价教师优秀与否的重要标志，激发学生学习的积极性，树立学生的主体地位，提高学生对教学活动的参与度。数学教学情景即为创设生动的形象与吸引学生的情景提问，在此过程中能有效提高学生对数学学习的兴趣。学生在遇到喜欢的问题后，产生参与研究的欲望，寻求最佳答案，通过树立良好的解决问题的态度，不仅创造活跃的课堂氛围，还促进学生集中注意力学习数学知识。

2.2树立以学生发展为本的教育方法

学生必须为全部教学活动的主题，尤其是情景教学。其为学生创造了一个良好的心理环境，教师在创设良好的情景问题后，调动学生的脑、口、手，投身于教学活动中，提高学生对数学的认知，增强其解决问题的能力。在教学过程中采用先进的多媒体和高科技手段，能训练学生的思维能力，能调动学生实践能力和创新能力。对于高中数学教师而言，一切要结合积累的生活经验，情景教学必须从现实出发，指导学生把抽象理论生活化、形象化，提高学生对数学实践的积极性，产生更大的兴趣，了解和掌握数学知识的意义，并在对数学问题分析的基础上，有效增强学生的数学意识，提高其数学能力。

3 情景教学在高中数学教学中的有效应用

3.1创设生活情景

高中学生在教学发展过程中一般觉得数学乏味无趣，但是虽然数学知识很神秘，然而很难投入到数学学习中。学生在数学学习期间，渐渐形成固定的思维模式，只要套用公式即可，模仿例题或者通过大量的定理公式对问题进行分析和解决，没有发挥自身主观能动性。在高中数学教学中结合生活的现实问题，创设相应的问题情境，以现实问题为素材，融入到情景设置中，形成关于数学的具有思考分析价值的问题，使学生切身感受到数学的本质和真谛。比如，对于函数所在章节的教学，数学教学者在设置数学内容有关问题时，可结合“神六”载人飞船这一事件：在飞船向太空飞行期间，其升空时间的变化造成了和地面距离的变化，在飞船返回过程中，时间的变化和地面距离间会产生何种联系？在日常生活实际中，众多类似上述运动变化现象都体现出一种变量间的存在关系，同学们能不能和身边的生活出发，举出相关例子呢？通过这样的提问，能在情景教学中融入生活问题，拉近学生和数学学习的距离，从贴切学生的生活中学习数学知识，从情景教学创设的情景导入，使学生在学习数学知识时能将抽象理论具体生活化，应用数学方法进行探究，从生活中解决数学问题。通过情景教学，能大大提高学生解决问题的参与度，同时能积极培养学生的分析问题能力。

3.2创设猜想情景

高中数学中的创新能力尤为重要，而培养创新能力的前提即为调动直觉思维并以此为依据对问题现象展开推测。猜想并非空想，必须以目前既定的现实为依据，或者结合积累的知识经验，科学合理地判断事物未来发展的方向。如果人没有大胆猜想光明，则不可能发明照明设备，如果人没有大胆猜想翱翔于蓝天，则不可能发明飞机，如果没有猜想，今天的信息社會就不可能形成，因而猜想是所有新事物发展的源泉。高中数学的教学不单单是传授基础的数学知识，而在教学过程中对于学生的激励、鼓励和激发其创造力更为重要。比如，在学习正方体、圆柱体、长方体等图形的体积公式中，使学生大胆猜想圆锥体的体积公式是否与以上图形一致，能否使用同样的公式求体积，学生在学习其他图形体积公式之后，不一定能正确猜想这一问题的结果，然而只要他们肯大胆猜想，发挥自身的思维能动性，经过日积月累，能有效提高学生的观察能力和论证反思能力，培养难能可贵的学习精神和创新精神。

3.3创设人文情景

在高中数学课堂教学过程中，教师可提前搜集关于所学数学知识的小素材，可以是历史事件或者是小故事，以其为载体承载数学知识点及其本质，将知识传授给学生。通过故事的形式构建具有趣味性的情境吸引学生的注意力，转变过去枯燥乏味的数学课堂氛围，激发学生探究问题的积极性，并且将数学所蕴含的特有的人文情怀融入在课堂教学中。在数学教学价值体系中，人文教育占有至关重要的地位，因而在高中数学教材中，特地编制了有关数学史选修课，然而仅有数学史这门课程还难以满足教学的需求，必须将人文教育适时添加在教学者所开展的教学当中。比如，教授概率学这门课的过程中，不仅要将概率学的发展历史传输给学生，而且可以概率的应用举例，融合我国概率学发展史中获得的巨大成就，把在概率学研究上有丰硕研究成果的陈省身、华罗庚等数学大师介绍给学生，引起学生对该部分学习内容的重视，充分提高学生对概率的兴趣，促进其主动学习。

4 结论

总而言之，高中数学的情景教学这一教学模式具有重要作用，因而高中数学教师在传授晦涩难懂的数学知识时，必须对情景教学的重要性给予重视，通过情景教学模式，在课堂中树立学生的主体地位，指导学生积极听讲和主动思考，感受数学的魅力，学以致用。

参考文献：

[1]王昌如.高中数学教学中情景教学的应用研究[J].数学教学通讯，2013，21：46-47.

[2]古春琴.浅谈情景教学对高中数学教学的积极影响[J].成功（教育），2013，01：39.