浅谈小学语文基础知识教学（共13篇）
龙山小学
刘红梅
大家好！很荣欣能够这里与大家分享一下我对小学语文基础知识教学的一些看法。任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。” 小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、等方面的知识。那么要突破小学语文基础知识这一难关，我们还必须在实践中采取相应的具体措施：
一、激发学生兴趣
一是让学生喜欢自己的老师。有一句话是这么说的“一个成功的老师，本身就是一本教科书”。我觉得这是一种成功老师的标准，我们都应该努力地把自己向这种境界推进。面对学生，我们要让我们的学生对自己的老师有信心，佩服自己的老师。我们可以以自己的个性、素养和爱心来让学生喜欢上自己。喜欢上老师，喜欢上课堂，就喜欢上该学科，从而产生很浓厚的学习兴趣。
二是让基础知识的课堂活起来。学生能够集中精神地听课的时间一般不会超过三十分钟，那就必须在课堂上利用好这些宝贵的时间，提高自己课堂的效率。尤其语文基础知识
学起来是比较枯燥无味的，更应当让课堂活起来。我们应该将课本用活，多给学生机会发挥，让他们成为真正的主人。我经常和学生一起扮演角色，这样，学生可以通过丰富的表情和有趣的动作帮助自己理解课文，体会其中的含义。其次，我还会根据语文基础知识教学的内容和特点，开展一些活动，比如寻找错别字、演讲发音比赛、声调接龙等，这些活动可能有时候会影响教学进程，但是学生在活动中培养了学习的兴趣，也提高了学习的能力。
二、讲究教学方法
一是抓住重点难点，突破“拼音”关。汉语拼音知识是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与学校里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学的轻松，学得扎实。汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的工具。学生学习的难点往往表现为平翘舌音不分，鼻韵母读不出来，边音和鼻音难以分辨。对于这些问题可以采用借助有关汉字的音学习拼音和归类分辨等方法。
二是识一字认多字，突破“识字”关。为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握3500个左右的常用字，在识字教学中，我们可以充分运用联想识字的特点，让学生牢固地掌握汉字，并引导学生展开联想，通过已会的汉字带出一些常用字，教学生认读（教学中我们简称“一字带多字”的方法）。
这里面的主要方法是：以熟带生：通过熟字带出生字。如“口”“木”是熟字，通过这两个字可以带出“呆”“杏”“困”等字。部首带字：通过增减部件带出生字。如教“芳”字，从“方”字出发，“方”字加上草字头，就是“芳”，加上单人旁就是“仿”、加上提土旁就是“坊”、加上绞丝旁就是“纺”、加上户字头就是“房”等等。还有改换部件带字、比较带字、找朋友带字、串句带字、做谜语等等。
三是规范化写字，突破书写关。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己的在课堂是的板书，给学生的留言条等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高，我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系，每周利用写字课训练学生写铅笔字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生的作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不过关的同学利用课余时间补做。
四是有感情朗读，突破阅读关。培养小学生的朗读能力
是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。首先，在教学中注意培养学生的朗读能力，利用晨读让学生多读书，课堂上，我经常设立各式各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生读、教师范读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受来。再次，开展读后评论，促进学生在经验教训中提高，在朗读中，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的情感；另一方面，学生们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。
三、培养学生良好的学生习惯
习惯造就优秀。语文学习也有很多良好的习惯，只要长期坚持，就会有收效的。自接班以来，我就有自己的一套方法。简单来说，我重点培养了学生认真预习、在书上作笔记、质疑问难、勤查字典、写日记周记等习惯。还有一个就是“有错必改”的习惯，每次作业、卷子上的错误，尤其是听 4
写，我都在课堂上给出时间让学生及时修改，以免遗忘。毕竟大多数小学生学习的自觉性还是不够强的。
我还注意学生错题的改正，实践证明，它对优秀学生的成绩的提高和拔尖有突出的作用。错题集就是把做过的题中，包括在平时的考试和自测中，那些做错的和不会做的题搜集起来，认真分析错误的原因：是属于知识缺陷，理解错误，还是自己一时疏忽看错了题等原因，自己有何感受和启发，都详加评述和记录，以后常看。我强调在考试前一定要反复看。
一、山脚下应该“赏”什么
1.找准学习起点, 把握教学大势
第一课时总体上应围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”以及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。 (1) 引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣; (2) 带领学生感知文章脉络、整体把握全文; (3) 组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍。就不同学段而言, 预习目标应有不同侧重。
2.正确流利朗读, 整体感知课文
崔峦先生曾说:“学生不把课文读通, 就不转入重点理解。”学生在一节课的时间里, 能够把课文读通读顺了, 这堂课就成功了大半。怎样才算读通课文呢?一是读正确, 做到读音正确, 停顿适当, 不漏字, 不添字, 不改字, 不重复, 不颠倒;二是读流利, 做到正确把握语调, 语气连贯。很显然, 要把课文读通顺不是一件容易的事。正如钱正权先生所说:“感悟感悟, 不能‘赶着学生悟’。”
3.重视词句教学, 培养良好的语感
小学生的语感培养, 一靠自身的大量阅读和实践, 二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。而有效的词句教学不是机械地读读认认写写的教学, 是要能够根据不同词句的结构、表达及应用特点, 引导学生深入感知、点石成金, 从而逐渐形成良好的语感。例如: (1) 抓住词语中的关键语素, 形象感受词语的意义。 (2) 在语境中理解词语的意思, 捕捉词语中的灵气, 读出词语、句子的感情色彩。 (3) 准确理解语素, 拓展词汇, 积累语言。 (4) 在理解词语的基础上, 形成丰富想象, 仿写句子。
4.倡导质疑问难, 搭建深入学习平台
教学的重点基本上是从学生自读自悟中来, 从学生的质疑问难中, 对教师了解学情、进行有效的教学设计很有价值。面对质疑, 教师对问题的判断、驾驭与梳理是关键。有的问题直逼主题, 正是教学的重难点, 为不打乱由浅入深的认知规律, 教师可请学生先把它们分别写在黑板上, 然后整合提炼, 留待讲读课上深入解决;有些问题是非主流问题, 但却是阅读的情趣所在, 教师可以引导讨论并顺势讲解新知, 但不牵涉过多精力;有的问题看似无奈, 一旦提供相关背景资料就能迎刃而解;对那些零散细碎的词语理解问题, 可以发动学生做小老师互帮互学;对涉及文章表达方式的问题, 教师也不用回避, 逢山开路, 遇水架桥, 渗透一点文章的表达方式、表现手法, 为学生搭建深入品读的平台。
二、山脚下在“赏”中获得什么
教好第一课时, 才能尽快提高学生的阅读水平, 按照阅读和阅读教学的基本规律, 在第一课时的教学中, 一般来讲应该抓以下几种能力的培养:
1.审题能力。
通过审题使学生抓题目的关键词语, 抓词眼。2.认读能力。让学生了解课文主要内容和生字新词, 为学生读好课文打好基础。3.逻辑思维能力。通过对每个自然段的学习, 使学生知道课文写什么, 怎样写, 为什么这样写, 从而使学生在短时间内学会了解文章结构, 感知课文的主要内容。4.质疑、评析能力。通过审题、认读, 理清结构, 鼓励学生提出不懂的问题, 提高学生的质疑、问难、评议、分析能力。
三、山脚下可以怎样“赏”
1.审题 (找题眼) —认读 (了解大意, 生字、新词) —了解 (写什么, 怎么写, 为什么这样写) —质疑 (熟读课文, 提出不懂的问题) —评议 (谁提出的问题有价值) 。
2.收集资料—定向 (出自学思考题) —自学 (读书, 运用工具书) —汇报自学情况—释疑—互相测试—自我总结。
3.快速读课文—认读字词—了解课文概要—记住与课文相关的人、事、物—了解自然段的内容—理清结构—找中心句、关键词——重点画记、摘要。
不管用什么方法, 如果它真的激发了学生的学习兴趣, 真的让每一个学生都读通了课文, 真的训练了学生的写字水平, 真的让学生质疑问难了, 那么第一课时的教学就是成功的。
在《语文课程标准》中我们可以得到迄今为止人们对语文性质最为科学的认识，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学过程中，我们要使学科性质的基础作用得到发挥，制定能体现工具性与人文性统一的教学目标与内容；研究有利人文性与工具性，促进学生语文素养形成和发展相互统一的教学过程与策略。
一、小学语文如何体现其基础作用
1.认知的基础作用。通过语文教育帮助学生了解社会和人生即为认知作用。想要适应社会就要先对社会有一个初步的认识，在进行这一教育过程时，可应用反映社会和人生的具体事例为学生提供示范。
2.语言的基础作用。作为民族文化和精神的载体，语文是继承、传播并发扬本民族精神文化的必备技能。语文的学习要从最基础的语言文字开始，孩童时期是语言文字的最佳学习时期。语言的发展是一切发展的基础，因此小学语文教育就具有十分重要的地位。
3.审美的基础作用。美，是人类在生活中追求和向往的主要内容之一。依循美的规律，小学语文课程应充满各种形态的美，除此之外，针对孩子这一对象，应该对人文艺术的美加以强调。在小学语文的教育中，要注意培养学生树立正确的审美观，提高审美能力，塑造高尚的人格。通过小学语文课程要能培养孩子对美的感受能力，如艺术美，自然美，社会美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。
二、小学语文课程夯实基础作用的方法
首先是盘活课程资源。
课堂教学资源和课外的学习资源共同构成了语文课程的学习资源。盘活课程资源要先盘活课堂上的教学资源，尤其是教科书。因为不论是修订教科书还是课标实验教材，都以巧妙的方式引导语文实践，蕴涵了丰厚的文化底蕴。盘活教科书教学资源即为发掘教科书的智慧因素、审美因素、情趣因素的过程，通过提高课程的吸引力引导学生热爱语文；讲解课文中的现代意识、人生智慧使学生受到感染，通过课文中的真挚的友情、款款的亲情、炙热的爱国情拨动学生的心弦；用课文中的导学系统引导学生学会自学，学习感悟理解和积累运用。然后是盘活课外学习资源，老师要引导学生多读课外书之后组织学生交流体会；在当今这一媒体发达和网络便捷的时代要引导学生正确的从影视和因特网中获得知识，在生活中对语文进行学习和应用。
其次要加强对语文知识的实践。
实践分为两部分，包括课内实践和课外实践。课内语文实践特别要注重语言实践。老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨，引导学生“披文入情”，在课堂留时间给学生独立读书，让学生自己感悟，然后与同学合作，互相启发，加深感悟，强化情感体验。除此之外要引导学生独立和合作积累运用。课外语文实践主要包括扩大课外阅读，上网，看影视，还可设置各种形式的语文综合实践活动，如调查采访，专题研究等。由于小学生不能很好的抵制不良影响，造成负面后果如沉溺与网上冲浪而荒废了学业，所以课外语文实践一定要注意加强引导，努力实现能促进语文素质的形成与发展的有效的课外实践。
最后要重视启发式教学。
有关学习的心理系统有两类，一是解决学习动力的情意系统，；二是解决学习途径的认知系统。学习心理的情意系统与认知系统与语文的人文性与工具性是高度吻合的。要充分发挥学生两个心理系统的作用，才能在教学策略上达到对语文学科性质把握，培养学生爱学的习惯，引导学生善学、会学。首先是培养学生爱学的习惯。要使学生爱学语文，就要用课文中的审美因素和情趣因素吸引学生；还要扩大学生的“期待视野”，让学生基于对知识的渴求学习语文，提高其对阅读的期待，培养学生为提高语文素养而学；然后要磨练学生的意志，不能一味地强调顺风顺水的乐学，要引导学生突破语文学习中的阻碍，体会克服困难所带来的乐趣。其次是启发学生会学。会学语文，就是在和别人交流时会用恰当语言文字准确表达自己内心的想法，了解课文是如何表达的，能从语言文字中筛选信息，体会文字的深意和作者要表达的思想感情。启发学生会学，就是要启发学生学会思考，会从在阅读语言文字时提出问题和解决问题；帮助学生学会积累，学会用适合自己的方式学习记忆有用的东西；启发学生学会表达和运用。
1、课堂提问的督促作用
很多学生刚开始并不喜欢老师在课堂上提问，因为从小学生就有自尊心，如果回答不出老师提问的问题，他们会觉得很丢人、很没有面子。所以，如果老师能够适当地运用课堂提问，可以很好的督促学生去学习、去思考，从而掌握老师提问的内容。例如，老师提问学生对《画》的背诵，可能有很多学生不喜欢去记忆，但如果老师说下节课要提问《画》的背诵，那么这些学生就会努力地去背诵，这样，老师的课堂提问就对学生背诵《画》起到了很好的督促作用，同时也可以加强学生对《画》的理解。
2、课堂提问的激励作用
传统的教学模式都是老师传授知识，学生接受知识，整个教学只是一个知识传递的过程，学生大多是被动的学习，不能充分地发挥学生自主学习能力，久而久之，学生逐渐丧失了主动思考问题的能力，这对学生的成长非常不利。在小学语文的教学中采用课堂提问可以有效地活跃课堂氛围，培养学生学习语文的兴趣，使学生开动脑筋主动的思考问题，变被动为主动，从而积极地学习语文。
3、课堂提问的强化作用
学生在小学阶段的记忆力非常好，但是他们的注意力却大多都不在课堂上或是不能在课堂上高度的集中注意力。在小学语文的教学中采用课堂提问，可以很好地集中学生的注意力，增强学生对课堂知识的记忆力。另外，课堂提问对课程的要点和难点具有针对性，能使学生更好地掌握语文的重点，并强化学生对课本知识的记忆。
二、课堂提问在小学语文教学应用中的遵循原则
1、课堂提问要遵循民主性原则
简单地说，课堂提问就是老师与学生在课堂上的对话，如果没有平等、民主，那么对话的效果就不会好，甚至就没有对话。所以在教学的过程中，老师必须把学生作为和自己平等的角色去提问，并认真听取学生的回答；在生活上，老师也要把学生当作朋友，增强师生间的关系，这样在课堂提问时，学生能够有种亲切感，更加活跃了课堂气氛。
2、课堂提问要遵循阶梯性原则
我们总体教学思路是针对不同知识类型组织教学。
小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。
小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
总之，我们需要反思和重构语文知识观。从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动
一、汉语拼音教学策略
教学是教与学的双边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
二、识字写字教学策略
(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 第一，笔画、结构分析法。第二，组字归类识字法。第三，比较辨析识字法。第四，联义联想识字法。第五，形象识字法。第六，结合生活识字法。第七，游戏识记法。
(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量
第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、小学阅读知识教学策略
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢? 一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。
四、小学写作知识的教学策略
(一)从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识(二)从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢? 第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
(三)抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
(四)拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
卷
一、单项选择题（共24题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、”学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自。A：《学记》 B：《大学》 C：《论语》 D：《师说》
2、下列不属于右脑优势的是__。A．计算 B．想象 C．音乐 D．情感
3、教育心理学研究的核心内容是__ A．教学过程 B．评价过程 C．学习过程 D．教学内容
4、口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的__。A．导向功能 B．激活功能
C．调节与维持的功能 D．强化功能
5、儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）A：正强化 B：正弱化 C：负强化 D：负弱化
6、声音的质量特征称为__。A．音强 B．音高 C．音色 D．音波
7、长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍__ A．生理性障碍 B．心理性障碍 C．存储性障碍 D．提取性障碍
8、明显干扰课堂教学的行为属于。A：积极的课堂行为 B：消极的课堂行为 C：中性的课堂行为 D：恶劣的课堂行为
9、班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力。如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（）
A：配置性评价 B：形成性评价 C：终结性评价 D：坚定性评价
10、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这体现了（）A：启发性原则 B：因材施教原则 C：循序渐进原则 D：巩固性原则
11、教育心理学主要研究的是学校教育中的__。A．学生的学习B．教育措施 C．学校环境
D．学与教的规律 12、1951年《关于改革学制的决定》对小学教育的规定，修改的以往小学教育（）的弊端。A：一贯制 B：分段制 C：制度化 D：封建化
13、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是。A：自我意识 B：自我认知 C：性格特征 D：能力
E：重视个别差异
14、教师的组织管理能力包括____ A：个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
B：分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
C：分散咨询和集中咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
D：分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；直接咨询和间接咨询等
15、教师成长中，当把关注的焦点投向提高学生成绩时，即进入。A：关注生存阶段 B：关注情境阶段 C：关注学生阶段 D：关注自我阶段
16、中国第一篇由作家创作的文学童话是1922年3月上海《儿童世界》杂志刊登的____ A：《稻草人》 B：《神笔马良》 C：《大林和小林》 D：《小白船》。
17、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是____ A：场依存型 B：发散型 C：冲动型 D：沉思型
18、反映活动的外表特征和外部联系的知识称为__ A．感性知识 B．理性知识 C．描述性知识 D．程序性知识
19、下列选项中,属于组织策略的是__。A．划线 B．记笔记 C．列提纲 D．画关系图
20、婴儿时期大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，易兴奋，也易疲劳，对长期的刺激耐受力小，注意力很难持久，在从事某种活动后，大脑皮质的相应区域将由兴奋转入抑制，出现疲劳。因此，幼儿教师在安排幼儿一日生活时，应注意（）A：形成动力定型 B：保证劳逸结合 C：保证睡眠时间 D：保证饮食营养
21、坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派。廉洁奉公，这体现了新时期教师职业道德规范的哪一项内容? A：身正为范 B：为人师表 C：爱岗敬业 D：教书育人 22、2，3，4，x，5这五个数的平均数是4，则x=（）A：4 B：5 C：6 D：7
23、自主性学习方式的类型不包括（）A：迁移式学习B：交往式学习C：实验室式学习D：超前式学习
24、下列哪种心理属于健康心理? A：抑郁情绪 B：不愿与人交往
C：经常感觉自己无能
D：遇到困难时，能积极克服困难
二、多项选择题（共24题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、一位教师最担心的问题是“学生喜欢我吗?”“领导是否觉得我干得不错?”这位师处于____ A：关注情景阶段 B：关注生存阶段 C：关注学生阶段 D：关注自身阶段
2、教师在工作中具备的角色有（）A：学习的指导者和促进者 B：行为规范的示范者 C：心理辅导员
D：班集体活动的领导者 E：教育科研人员
3、技能的基本特点是。A：技能是通过遗传获得的
B：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为 C：技能是由一系列动作及执行方式构成的 D：技能是通过系统的学习与教学而形成的
E：技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作
4、学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是__。A．校训 B．校规 C．办学思想 D．校风
5、孔子提出的教育思想主要有__ A．循序渐进 B．学思结合 C．长善救失 D．启发诱导 E．因材施教
6、提出“最近发展区”概念的是__ A．巴甫洛夫 B．巴班斯基 C．皮亚杰 D．维果茨基 7、2013年单项选择：目前我国普通高中没置的主要课程是 A：分科课程 B：综合课程 C：活动课程 D：探究课程
8、____是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过对它的应用可以使个体掌握某种技能。A：示范 B：讲解 C：练习D：反馈 E：动觉
9、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的（）A．及时反馈 B．延时反馈 C．消极反馈 D．积极反馈
10、在Windows中，排列桌面项目图标的第一步操作是。A：在任务栏空白区中单击鼠标右键 B：在桌面空白区中单击鼠标右键 C：在桌面空白区中单击鼠标左键 D：在任务栏空白区中单击鼠标左键
11、德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于。A：个人本位论 B：社会本位论 C：集体本位论 D：个别差异性
12、小学德育从内容上看包括（）。A．政治教育 B．理想教育 C．世界观教育 D．爱国主义教育 E．道德品质教育
13、”经验泛化说”是__提出来的 A．桑代克 B．贾德 C．詹姆士 D．武德沃斯
14、学校与企业相比，二者的区别在于（）。A．设置的目的不同 B．手段不同 C．效率不同 D．与政府的关系不同 E．产出不同
15、当今建构主义学习理论的基本观点包括（）A：知识观 B：学习观 C：学生观 D：教师观
16、调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于（）
A：1993年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》 B：1996年《全日制普通高级中学课程计划(试验)》
C：1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 D：1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
17、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征的倾向称为____ A：追求利益的倾向 B：避免失败的倾向 C：避免困难的倾向 D：追求刺激的倾向
18、美国教育家依里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，代之以（）A：家庭教育
B：社会教育
¤¤ C：教育网络 D：学习化社会
19、小学阶段常用的一种教学方法是____ A：谈话法 B：讲授法 C：讨论法 D：演示法 20、具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间相互影响而发生的迁移称为。A：顺向迁移 B：逆向迁移 C：水平迁移 D：垂直迁移
21、德育的主要途径有__。A．政治课与其他学科教学 B．课外活动与校外活动 C．劳动
D．共青团活动 E．班主任工作
22、用一个事物替代另一个事物来对不同事物或观念进行比较的方法叫做__。A．局部改变法 B．比拟法 C．隐喻训练法 D．拓展问题法
23、觉察刺激之间微弱差别的能力称为____(昆明市)A：绝对感觉阈限 B：绝对感受性 C：差别感觉阈限 D：差别感受性
24、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是__.A．遗传素质 B．环境
一、加强知识积累, 建立语文宝库。
知识是一个积累的过程, 学习语文尤其需要基础知识的积累。孔子说:“不积跬步, 无以至千里;不积细流, 无以成江海。”强调的就是积累的道理。对六年级学生来说, 面临着毕业升学, 需要对自己六年来的语文学习作系统的回顾和总结, 积累就显得尤为重要。因此, 我从六年级一开始, 就对学生进行了“阅读, 背诵、习作、”强化训练, 日积月累、聚沙成塔, 建立起学生的语言宝库。
每天师生阅读。阅读, 是语文学习中最重要也是最经常性的事。为此, 我坚持在班上开展“一日一读”的活动, 即每天早自习师生共读半小时, 读的内容由教师推荐与学生推荐相结合, 例如美文、诗词……只要是学生觉得有意思的内容都可以读, 如此, 学生每天就有了将近半小时的阅读量, 积少成多, 每个学期就能读完两三本书。以每本书十万字计算, 一个学期就是二三十万, 一年就是五六十万字, 这对丰富学生的语言积累, 夯实学生的语文功底, 提高学生的语文素养是奠定基础。
每天生生背诵。背诵, 语言的积累一靠读, 二靠背。教过六年级的老师都明白, 小学六年所学的“日积月累”、“古诗八十首”、“美文名篇”……是六年级学生的“必背功”, 但假如在总复习阶段“临时抱佛脚”, 是无法达到“构建语言宝库”的目的。因此, 我坚持让学生“日有所诵”。起初, 背诵的内容有名言警句、成语、歇后语、谚语、课标规定的诗词等, 坚持量少却需人人过关的原则, 每天三、五句或每天一首, 作为课外作业。第二天早上到校后, 将这项作业花三五分钟同桌互背, 课前再齐背, 以期“人人过关”。
每周习作。众所周知, 习作在毕业考试中占了相当大的比重。但对大部分学生来说, 习作却是他们最怕的“作业”。我一直认为, 出现这一现象的原因, 就在于学生缺少一双发现的眼睛, 不会捕捉生活中随处可拾的“素材”, 造成他们“无物可写”、“无话可说”。因此, 从六年级时, 我就告诉学生:我们的习作就要写自己的生活, 表达自己的内心情感, 至于写作技巧、写作方法, 全都可以忽略不计。要求在一周的时间里, 学生可以随时写下生活中有意思的东西, 可长可短, 可以是仿写、扩写, 可以是阅读体会……经过这样长期的训练, 学生就不由自主地积累了大量的“第一手资料”, 考试时自然“有话可说”、“有情可抒”, 水到渠成了。
二、环节合理渗透, 提升语文水平
1、基础知识相互渗透, 基本能力逐步提升。
学生的语文能力是日积月累, 逐渐形成的, 不是一蹴而就的。因此, 提高学生的语文基本能力, 应该渗透在平时的日常教学当中。如将拼音、字、词、句、段、篇的基础知识渗透到教材的相关内容中去, 做到有机结合, 不断强化。学生的知识体系逐步建构和完善起来, 总复习阶段也就不必花大力气去恶补, 这种潜移默化的训练和渗透对中下等学生尤其适用。
2、解题技巧相互渗透, 应试能力得以提高。
对六年级学生来讲, 掌握答题技巧, 提高应试能力也是毕业复习的任务之一。授之以鱼, 不如授之以渔, 只有掌握了一定的方法, 才能提高总复习的效率。例如:对学生普遍感到比较难的阅读这一块, 我是这样做的, 让学生先将阅读后的问题读几遍, 默记在心, 接着再带着问题把文章读三遍, 然后进行答题, 对主观题的解答, 就从文中去寻找, 对客观题要联系实际进行。学生掌握了阅读方法, 掌握阅读的解题思路, 语文成绩自然就上来了, 又何须进行整天沉溺于“题海”呢?
【关键词】初中语文 基础知识 教学方法
引言
初中时期，是义务教育向高等教育过渡的关键时期。而这段时期，学生也正处于知识积累的阶段，所以保证他们语文知识的扎实程度，将对他们未来的语文学习具有较大帮助。但是传统语文教学往往以灌输教育配合“死记硬背”为主，进而也让基础知识教育工作产生诸多的问题，所以也需要通过相应的方法进行调整，即体现出语文基础知识教学的科学性。而笔者将通过本文，就初中语文基础知识教学策略方面，展开详细分析和研究。
一、初中语文基础知识教学的概述
根据初中语文基础知识教学内容分类，可以包含多个类型，即如基础知识类型、文言文类型、阅读类型、文学常识类型还有写作类型等等，而基础知识点主要可以体现在文字、语法、词语、语句、标点、修辞以及逻辑思想等等。而对于语文的一般学习来说，都需要通过听说读写四个阶段，而且这些都将会成为学生未来运用的参考。以语法学习为例，正常的学习流程是，首先需要学生首先能够听懂语文的一些语法，其次在口语表达中运用语法，再者能够读懂一些语法内容，最后能够在写作阶段自如运用这些语法内容，可以说整个基础知识的流程都是统一的整体，层次相关，结构分明。由此可见，语文基础知识教育本身并不是一个简单的过程，同时对于学生语文学习意义非凡。
二、目前初中语文基础知识教学存在的问题
1.“灌输式教育”为主
灌输式教育，是目前我国教育体系中普遍存在的教育方式，特别是对于语文这门科目教育，很多教师都遵循死记硬背的原则，从而导致教育称为形式化的过程，即教师将知识点强行灌输给学生，让他们进行漫无目标的记忆，也让他们失去了学习的主动性和自由性，而这种教育方式的弊端在于学生只是潜意识记住了相关的知识点，但是实际却无法用于相应的实践。
2.人文性的严重缺乏
语文教育本身还是一种思想教育和感染的过程，所以也需要遵循其人文性的特征。但是目前大部分中学的语文教育往往偏重于应用性，而且教学方法过于单一，枯燥。采用的教学方法是统一、量化的教学，这也是教学中缺乏人文性的关键体现，特别是忽视了学生的个体差异，从而导致教学效果不佳。
3.缺乏针对的方向
缺乏针对性也是目前初中语文基础知识教育存在的主要问题，即教育缺乏长期或者短期的目标，针对性不足，即如教学的目标只是教学，从而导致教学的价值丧失，不利于学生能力的培养，所以针对性不足的问题会严重影响到语文基础知识教学的质量，亟待解决。
三、初中语文基础知识教学策略
1.趣味教学，体现教学的人文性
对于语文基础知识教学，趣味教学可以作为一个有效的手段，而且对于教育的人文性具有较大的体现。即如：对于语文学习中的符号运用，比如破折号的教学，教师可以首先写出一些包含不同含义破折号的句子，然后通过多媒体展示配合肢体语言，让教学体现出更多的趣味性。
2.引导教学，体现教学的针对性
任何教学都需要通过引导加上循序渐进的深入以及保证学生的学习，而语文基础知识教学也不例外，同样也需要通过一些有效的引导手段。即如对于人物描写的知识了解，教师可以通过《孔乙己》这篇教材进行讲述，即首先以音频播放的形式向学生展示教材内容，而学生则根据有声的阅读了解文章的大致内容，然后教师则可以结合多媒体设备展示孔乙己的书面形象，然后代入情境剧活动，即让几个学生分别扮演孔乙己、地位酒客以及酒店老板，而通过切身体悟人物的形象和情境表现，同时也让他们了解当时社会背景的条件，最后学会如何在写文章时埋伏笔；然后是对人物形象的描述，让学生找出文中描绘各个人物形象的语句，同时根据孔乙己的形象、神情、行为，让学生充分了解孔其鲜明的形象表现，最后教师则需要让学生说出文中刻画孔乙己的形象采用了那些手法，而学生则通过自身知识的积累及结合全文的描述，立刻可以分析，描绘刻画孔乙己的手法主要可以分为正面描写和侧面描写，而文中多数是以侧面描写进行刻画，例如文章中描绘孔乙己第一次在酒店喝酒被耻笑的情境，主要就是通过酒客耻笑时孔乙己的语言、神情表现体现出他的迂腐和可笑的性格特征。
四、结语
初中时期，是语文学习难度较大的时期，也是教育的过渡期，而这段时期语文基础知识的重要性也由此体现，所以需要通过兴趣教学配合引导教学，以提升学生学习的效果。
【参考文献】
[1] 方益义. 初中语文基础知识的教学策略[J]. 语数外学习（初中上旬），2014（10）.
[2] 黄芸. 浅谈初中语文基础知识教学的策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2015（07）.
[3] 黄丽芬. 浅谈如何有效实施初中语文基础知识教学[J]. 散文百家（新语文活页），2012（11）.
论文怎样当好一个小学语文老师
要有耐心，小学，在人生的起步阶段，老师对学生的态度，老师的做事方法，都会影响自己的孩子，一定要注意言传身教，要注意培养学生优秀的素质。此外，老师要注意带领学生，培养良好的学习习惯，好的习惯是受用一生的。总之，把学生当作自己的孩子一样对待，有责任心和爱心，和小孩子们做朋友，关心他们的成长的方方面面，以身作则，坚持下去，就会成功的。另外，老师的经验也是需要在工作中培养的，多向有经验的好老师学习，自己注意在工作中总结，一定可以形成自己的特色，做一个成功的老师！
作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.猜字谜识字。
猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。
我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
二、游戏识字。
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有
“开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。
当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。
“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。
三、故事识字。
就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
四、简笔画识字。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。
“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。
五、顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。
在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。
在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
六、解除束缚，开放性地识字。
社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。
1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
2、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。
3、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处
关键词：语法知识教学；内容编排；讲解方法
一直以来，中学语法知识教学不容乐观。如果我们稍微留心一下，就不难发现相当一部分中学生的语法水平低，甚至连部分大学生对于汉语语法都是一知半解。笔者觉得，问题主要集中在教与学这一中间环节中。现今的中学语文语法知识教学，在内容编排、讲解方法方面等都存在着一定的不足。
一、内容的编排
笔者认为现今的中学语文课本在汉语语法知识内容的编排上存在着一定的不足。对于中学语文语法知识，基本知识要讲，基本知识延伸的内容，特别是与运用关系不大的内容，可以不讲；有助于实际运用的要讲，而且应该是讲解的重点，基本知识的讲解也应该围绕它进行。而现今的大部分教材，基本上都是以知识讲解为主，涉及实际运用的比较少。那么，在中学阶段，现代汉语语法知识的内容应该如何编排呢？
首先，现代汉语语法知识的编排，应该分阶段进行，这样才符合语法知识教学的规律和学生认知水平的实际。在初中阶段，初中生的认知水平和接受能力比较有限，汉语语法知识又相对抽象，所以，在内容设置上应该以基础为主，教给学生基本的汉语语法知识，使其对汉语语法知识有所了解和认识，并试着引导他们在学习、生活中进行分析和运用。在高中阶段，对于汉语语法知识的编排应该系统化，有一定度的提高，加强其实际运用。
其次，对于教材中练习的安排要有一定的科学性，这是关系到学生能否学以致用的重要环节。我们前边说过，中学语法教学的目的是提高学生实际运用语言文字的能力，而不是单纯地传授语法知识，这就决定了中学的语法教学是一门实践课，不能只是知识课或理论课。笔者认为，对于语法练习可以从三个方面来安排：第一，在语法知识的讲解后面配上相应的练习，内容大致可分为巩固型和提高型两种。前者以掌握基本知识为主，后者重在实际运用。第二，在课文练习中渗透有关语法内容的训练。这一方面多是对字、词、句、篇的揣摩和运用。第三，适当安排几次语法的综合训练和结合作文评改的语法训练。这样，通过三个方面和不同层次的配合，力求使学生不仅了解有关汉语语法的基本知识，而且能够实际运用语言，提高理解和运用语言的能力。
二、讲解的方法
讲解的方法要做到活泼、易学、管用。这六个字说出来容易，切实做到比较难，但又不能不尽量去做。记得《海峡都市报》上有这样的一个例子：“一次语法课，在讲到复杂单句的时候，老师出示了一个‘高难度’的句子：妈妈叫我去里屋抓把米来喂小鸡。结果，尽管老师在讲台上‘主谓宾定状补’地分析了半天，很多同学却始终也没有弄明白这句连三岁小孩都会说的大白话的‘复杂结构’。”这样教学生学母语，只能使学生越学越糊涂！语文教学是母语教学。学生从小就生活在母语的环境中，是听着说着母语长大的，几乎天生就具有学习母语的本能，而只讲概念，脱离学生学习和语言运用的实际进行纯理性的静态分析，只会把语法知识教死，引不起学生的兴趣。笔者认为，中学语文语法知识教学的教法可以多种多样，百花齐放，但是把它教活而不是教死，让学生活学而不是死学，应该是一个基本点。而只有联系学生实际，把传授知识和提高能力结合起来，重点落在能力的提高上，才会把语法教活。
这里仅以教学互动考练法为例进行探讨：
同其它知识的教学一样，语法知识教学既需要学生理解、掌握，也需要学生动手、动脑，在实践中去体会、鉴别所学的语法知识。学生总想考一下教师从而去评判自己的知识能力，或者试试教师有多少“料子”，这是中学生尤其是初中学生的普遍心理。如果抛开其它问题不说，其实这就是一种互动教学。充分认识到这一点，就能为语法教学走出困境找出一条“路子”。让学生当一回教师，让学生提出问题、设计怪题、举出难题，来“考”一回教师，“难”一回教师，体会一下当教师的滋味，就可以一下子调动学生的积极性。学生自然为出好题而动脑筋、想办法、翻资料、查笔记。很显然，学生在提出问题、发问疑点、设计怪题、列举难题时，已经对所学的语法知识认真地复习过多遍了。而在“考”“难”教师的过程中，又得到一次全面、准确的学习机会，使他们对所提的问题、难点又得到一次解决，对知识又多了一次巩固。教学互动考练法的关键是主动权仍在教师手中。“教学相长也”，教师在“迎考”前，自然要有所“准备”，这“准备”就促使教师对自己语法教学的情况进行回顾。不论教师采用哪类命题方法，目的都在于调动学生学习语法的积极性，其实在“考”教师之前，学生已经“考”过自己了。
汉字是艺术，是中国文化的载体，也是一种实用的技能。中学语文的语法教学要从分析教学对象的接受能力开始，才能有的放矢，因“能”施教。
当然，导致语法教学陷入困境的原因是复杂的，远不只这些。它需要广大的专家、学者和教学工作者在实践中不断地去探索。我们也相信，经过努力，最终会使语法教学走出困境，找寻出一条更加光明、更加适合学生实际的途径。
参考文献：
要改变这种状况,笔者认为,小学语文教学应该、也必须向理科课程学习,以《语文课程标准》的学段目标和要求为准绳,在培养学生批判力、思维力、想象力、表达力、鉴赏力的同时,不要忽略对语文知识的学习,这是学生语文学习能力与语文综合能力发展的根本与基础。小学语文教师要敢于、乐于、善于指导并帮助学生建立“知识树”,将学过的语文知识进行汇集、提炼,既是温故,又是对后续语文学习的一个有益铺垫。
一、掘深地基,营建“词汇库”
词汇是语言的基本单位,言语智能要发展,词汇是关键。虽然人教版教材每单元之后都附有“词语盘点”,但基本上是按课选择与编排的,其间缺少必要的词汇积累线索。词汇要积累,光凭死记硬背只能“逞一时效果”。若能在归类和词语的合理搭配上帮助学生建构有意义、有价值的“词汇库”,学生运用、调遣起来才能“胸中自有雄兵千万”。
以人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册的语文教材为例,第一组教材的主题是“祖国山川美”。就词汇而言,有写水的,有写山的,有写洞的,还有写花草的,也有写山水交融的。从字数上看,有一个字的,有两个字的,有三个字的,还有四个字的,也有超过五个字以上的短语。例如,写水的:无风的潭面、镜未磨的潭面、绿如蓝的江水、波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、清澈见底、绿若翡翠、碧波、时时变换调子的溪流、融化的雪水、高悬的山涧、冲激的溪流、像闪耀的银链飞泻、溪流缓慢、轻轻荡漾的溪流、雪水清流……写山的:翠山、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、连绵不断、突兀森郁、高耸的巨大的雪峰、峭壁断崖、山色柔嫩、山形柔美……
教师无需讲解短语的构成方式,但可以引导学生在充分积累这些词汇的同时,对一些词语进行变式,如溪流轻轻荡漾、溪流时时变换调子、雪水融化、西湖水平如镜、大海波澜壮阔、雪峰高耸巨大、柔嫩的山色、柔美的山形、香山红叶似火、泰山峰峦雄伟……让学生在词语的变式中感受汉语的多样化和表达美,并能根据具体的语境选择恰当的词汇运用。
二、护好“主干”,存储“句子群”
有了丰富的词汇后,还必须继续在“由词组句”的表达元素上下功夫。学生要想拥有良好的言语能力,就必须老老实实地向规范的语言学习。教材中的句子与句群无疑是最好的“参照系”。
不同的作家语言风格迥异,于是课本中便呈现了丰富的语言风貌。同样是写花,不同的作家各有精彩之笔:白居易用一句“日出江花红胜火”表达了自己对江南的无限赞誉; 《桂林山水》中的“空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟”的红,仅是“淡淡的朦朦胧胧的一点点红”,虽不明艳,但如同诱人的水墨画一样,少不了绝妙的点缀;叶圣陶笔下的映山红“无论花朵还是叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”,“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳”,有一种“天然去雕饰”的自然之美; 《七月的天山》作者用排比与比喻的修辞手法,让没有到过天山的读者真切地感受到野花的繁茂与神奇:“在轻轻荡漾着的溪流的两岸,满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中,显得格外矫健;人浮在花海上,显得格外精神”;而在《乡下人家》那里,“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光”,带着农家的泥土味;冯骥才《花的勇气》对在冷风冷雨中拔地而起的花,却有着难以言状的敬意:“青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多,这么密,这么辽阔”,“隔着雨窗,看不清外边,但窗外的颜色明显地变了,白色、黄色、紫色,在车窗上流动”,“此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩”,这里的花是坚毅、刚强的,是敢于跟风雨、跟恶劣气候抗衡的,有着比“凌寒独自开”更坚强的美……同样是花,处在不同的地域,便摇曳出了万千风情。细心的作家用手中的妙笔为我们呈现了多姿多彩的花的世界,字里行间无不充满着对自然的敬畏、对生命的热爱。每一位作家的语言都如诗如歌,值得读者去咀嚼、回味、吸纳、内化。
句子、句群宛如学生学习语文知识这课大树的枝干,需要教师用心呵护,耐心引导、帮助学生前后勾连,进行类似范畴的“句子群”攒集工作,夯实学生的语文基本功。
三、修剪“枝叶”,理顺“段落架”
有了词汇量,有了一定的句子表达的方法,并储有一定量的可供借鉴、使用的句群,应该说,学生的表达就有了一定基础了。随着年级的增长,学生也能在课外语文学习中自觉、主动地进行词汇与句群的积累。但词语与句子仅是言语表达这一系统工程的“部件”与“元素”,段落的学习还应备受重视。在小学阶段,教师应以语文教材的典范文本为依托,让学生理清、掌握一些常见、常用的段落构成方式。
2011年版的《语文课程标准》明确指出,语文学习不要生硬地向学生灌输专业术语,但这并不等于对一些基本的语文常识就不要关注了。相反,在教学中,忽视对学生进行段落构成方式的指导,往往会导致学生习作时出现段落叙写“无章无形”的问题。因此,笔者认为,在指导学生形成“知识树”的时候,一定要关注“段落架”的搭建。不宜讲专业术语,但需有意识地引领学生发现规律,适当地迁移、运用。还以人教课标版小学语文四年级下册的教材为例。本册教材中出现的构段形式主要有以下几种。
1. 总分式。
如第2课《桂林山水》的第2段、第3段,都是采用这种构段方式。第2段以“从没有看见过漓江这样的水”开段,第3段以“从没有看见过桂林这一带的山”领衔。接着,作者就开始详细地描述了漓江水“静清绿”、桂林山“奇秀险”的独特气质,让读者对“桂林山水甲天下”的美誉心悦诚服。
2. 并列式。
如第21课《乡下人家》的第2段,“有些人家,还在门前的场地上种几株花……还有些人家,在屋后种几十枝竹……”这是作家所描述的乡下人家的美丽画面——繁花翠竹图。这是典型的并列式的构段方式,以“有些人家”与“还有些人家”作为并列的“提示语”,先写花的繁茂,再写竹的鲜嫩,让读者感受到农家人也是智慧的:四季鲜花常开不败,绿荫鲜笋相映成趣,门前屋后种满花竹,既可观赏,又能实用。
3. 转折式。
如第9课《自然之道》的第5段:“然而,接着发生的事情让大家极为震惊……巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。”一个“然而”提示了转折意味,作者先描述意外的场景,接着写出了我们这些“好心人”的醒悟,为后文向导的悲叹作了必要的铺垫———要顺应自然,尊从自然之道,这样才能和谐相融。
4. 因果式。
如第31课《普罗米修斯》的第1段,“很久很久以前,地面上没有火……看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种”,非常清楚地指出了正义的普罗米修斯心系苍生,为帮助人类结束没有火的悲惨生活不惜铤而走险的高尚品格。因果式的构段方式,有时也会有提示语出现。如第12课《大自然的启示之“打扫”森林》的第5段,“原来,大自然中的一切事物都是互相联系的……而鸟儿在矮树丛里营巢,捕食森林里的害虫”,就是以“原来”作为“果”的“引子”。
5. 承接式。
也就是段落描述环环相扣,任何一个句子都无挪移位置,句子之间的承接与联系紧密,叙述谨严。如第26课《全神贯注》的第2段,“茨威格怕打扰雕塑家工作,悄悄地站立在一边……对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”这个语段是茨威格目睹大雕塑家罗丹忘我工作的整个过程,罗丹的工作程序是不容更改的,因此,在具体描述上也应该是与真实的工作场景契合,按照有条不紊的工作程序推进。
6. 追问式。
心中有疑问,要提出来与他人研究、分享。我们该如何将自己的思考过程呈现,将自己的怀疑与构想表达出来?这就需要掌握追问式的构段方式。本册教材中的第25课《两个铁球同时着地》的第3段就是明显的“追问式”构段,“亚里士多德曾经说过……这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?”这样的构段形式,脉络分明地告诉读者,伽利略的疑问是怎么产生的,科学家的求真“较真”的精神品质是如何修炼的。
7. 总结式。
这种构段方式一般出现在文本的末段,对全文进行总结提炼,揭示主题。如第8课《将心比心》的第3段,“是啊,如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一分尊重,对孩子增加一分关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。”再如《人类的老师》的最后一段,“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明,有所创造。生物真是人类的好老师啊!”
四、珍爱“整树”,体悟“篇章术”
小学语文教材虽以记叙文居多,但也兼顾了体裁的多样性,如说明文、诗歌、散文、小小说、寓言、神话、民间传说、应用文等,学生有必要对这些体裁的特点都有所了解。
在人教版小学语文教材中,编者在每一组课文后面都安排了“语文园地”,“我的发现”是其中的一个板块,采用对话的形式,就课文的表达方式与特点作简要的归纳,给学生以指引性的导向,重在要求学生以此为开端,与同学一道深入文本去找寻、体悟。实际上,这也是在引导学生了解不同文体的不同表达方法。
还以人教课标版小学语文四年级下册的语文课本为例,本册教材有不少需要学生体会与掌握的“篇章构成术”。
1. 总分总构篇。
如第2课《桂林山水》,作者以人们的赞誉“桂林山水甲天下”开篇,又以“舟行碧波上,人在画中游”结篇,全是引用他人的话语,进行首尾呼应。中间部分则用了两个段落的篇幅,详细地描述了漓江水与桂林山的特点,将甲天下的山水风情娓娓道来,并以自己荡舟漓江的切身体验入文,读来亲切有加,让人信服不已。
2. 言之有序,突出重点。
如第3课《记金华的双龙洞》与第4课《七月的天山》都是游记,相同之处都是按照游览的顺序记叙,并在自己感兴趣且有特点的地方着力描绘。前文按入山—外洞—孔隙—内洞—出洞的顺序,重点描述了孔隙与内洞的特点,突出了金华双龙洞神秘多姿、奇趣万千的特色;而后文则按进入天山—再往里走—天山深处的顺序,为读者描绘了夏季天山的独特景致。
3. 篇末点“名”,增强阅读欲望。
有时,作家为了抓住读者阅读的欲望,增强文章的表达效力,直到文章最后才道出主人公的真实身份,如第7课的《尊严》就是采用篇末点“名”的方法。
4. 揪住细节,合理想象。
作家大多情感细腻,一个不经意的动作,一个普通的场景,都可能成为他们为文的依据。第17课《触摸春天》,通篇文字精美,让读者对那位有灵性的、可爱的盲女孩安静油然而生尊敬、喜爱之情。作家能深入安静的内心,知安静的心意,明安静的纯洁,从安静“一拢一放”的两个动作细节中,深情地向读者展示这位盲女孩的情感世界———她虽然看不见这个世界,但可以凭着热爱生活的心,创造出一个属于自己的缤纷世界来。
5. 用事实说话,令人信服。
这是一种常用的言说方式,在日常生活与交际中也广泛使用。对小学生而言,掌握这样的述说方式尤为重要。本册教材中,有不少文本采用了这样的方法,如《自然之道》《大自然的启示》《生命生命》《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》……当然,不同作者在具体表达时还有所不同:有的融理于事,有的先叙事再“彰理”,有的不露声色,透过人物的语言予以揭示。
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”我个人认为一节成功的语文课，必定要充满朗朗的读书声。我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
二、依据教材 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训
练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的感情去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合教学内容充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教学《草原》中“那里的天比别处的天„„表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
三、以读带说，以说促理解
低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《坐井观天》时，先让学生读课文，一边读一边思考：（1）小鸟和青蛙都说了些什么话？（2）小鸟都飞过了哪些地方？看到过什么？（3）青蛙为什么不相信小鸟的话？以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。
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