化学小论文要求（精选11篇）
1.撰写内容(供参考)
课程内容：教材整体内容的评价；教材各章节或某章节内容的评价；课程内容
中某问题的讨论；化学课程在本专业的应用和意义；以及与课程内
容相关的论述（包括实验）。
课程教学：教师教好化学课程的教法；教师教好化学课程的改革建议；学生学好化学课程的方法；学生把化学知识与本专业相联系。
2.撰写要求
按格式撰写；要有个人见解，有新意；一定用自己的语言；字数2000~5000。
3.交稿时间
统一由课代表在4月22日之前收齐（交打印稿和电子版）。
大学化学小论文格式
题目（小3号 黑体）段前段后各留一行间距
作者指导教师（小4号楷体）
学院 专业 学号联系人手机号，邮箱（小5号 宋体）
空一行
摘要（5号 黑体）： 5号宋体（200字以内）（1.25倍行距）
关键词（5号 黑体）：（3~5个，逗号隔开，5号宋体）
空一行
小论文正文（5号宋体，1.25倍行距，字数2000~5000）
正文中如果有标题：黑体小四号字
参考文献：作者.题目.期刊名.发表年,卷（期）：页-页
版面用 A4 正常页边距上下 2.54cm左右3.17cm引言
1973年，Wright教授[1]发现PEO-碱金属盐的固态聚合物具有离子导电性，1978年，Armand博士[2]提出将固态电解质(SPE)应用于锂电池。催化剂定义
1973年，Wright教授[1]发现PEO-碱金属盐的固态聚合物具有离子导电性，结论
1973年，Wright教授发现PEO-碱金属盐的固态聚合物具有离子导电性
参考文献
能识别化学实验常用仪器 (包括初中教材中所示23件 (套) 仪器以及容量瓶、滴定管、分液漏斗、坩埚、泥三角、干燥器、蒸馏烧瓶、冷凝管、干燥管等) , 懂得仪器的主要用途、使用方法和注意事项, 以正确使用为基础, 简单组装, 连接仪器, 明确实验综合应用中的仪器选择等。
要求掌握各项化学实验基础操作的原理和方法, 并能根据不同情况选用对应的基本操作, 解决常见的化学问题。
例1下列仪器中能直接加热的是 ()
(1) 集气瓶 (2) 容量瓶 (3) 蒸发皿 (4) 试管 (5) 表面皿
(A) (1) (2) (B) (3) (5) (C) (2) (4) (D) (3) (4)
解析: (1) (2) (5) 均为非加热仪器 (3) (4) 属加热仪器, 并可直接加热。故选D
练习:下列仪器在使用前必须检验是否漏水的是 ()
(1) 量筒 (2) 容量瓶 (3) 圆底烧瓶 (4) 滴定管 (5) 分液漏斗 (6) 长颈漏斗 (7) 启普发生器
(A) 只有 (2) (7) (B) 只有 (2) (4) (7) (C) (2) (4) (5) (7) (D) (1) (3) (6)
答案:C
例2用25ml酸式滴定管装酸液, 转动活塞调整管内液面读数为2.00ml, 若将管内酸液全部放入一个干净的锥形瓶中, 此时瓶中液体的体积是 ()
(A) 23.00ml (B) 小于23.00ml (C) 大于23.00ml (D) 无法确定
解析:滴定管的分度表数值都是由上而下均匀的递增排列在表的右侧, 零刻度在上方, 最大容量值距活塞处还有一段空间全部放完, 其液体体积一定大于 (25.00-2.00) ml。故选C
练习:在某化学实验中需要量取21.00ml稀盐酸, 下列仪器中最好使用 ()
(A) 量筒 (B) 酸式滴定管 (C) 容量瓶 (D) 碱式滴定管
选B
例3现有烧杯, 漏斗, 分液漏斗, 酒精灯, 玻璃棒, 量筒, 蒸发皿, 圆底烧瓶, 铁架台 (带铁圈) , 三脚架, 石棉网, 火柴, 若所需试剂均有提供, 在以下五个实验中:
(1) 沉淀的过滤 (2) 含泥沙的碘中提纯碘 (3) 溴的萃取 (4) 石油的蒸馏 (5) 硫酸铜溶液的蒸发浓缩.其中因缺乏某种实验用品而不能完成的实验是 ()
(A) 仅 (1) (B) (2) (4) (C) (3) (5) (D) (1) (4)
解析:根据各个实验的目的和达到实验目的的实验操作所必须的仪器与实验用品逐一考虑可知:沉淀的过滤, 应是漏斗配上滤纸作过滤器, 而将固体和液体混合物进行分离;石油的蒸馏, 据其原理, 以沸点不同, 分离过程是液态→气态→液态, 蒸馏分离的组装仪器必须用到蒸馏烧瓶、温度计、冷凝器、接受器等, 故选D
例4下列实验操作中, 完全正确的一组是 ()
(1) 用试管夹夹持试管时, 试管夹从试管底部往上套, 夹在试管的中上部
(2) 给盛有液体体积超过1/3容积的试管加热
(3) 把鼻孔靠近容器口去闻气体的气味
(4) 将试管平放用纸槽往试管里送入固体粉末后, 然后竖立试管
(5) 取用放在细口瓶的液体时, 取下瓶塞倒立放在桌面上, 倾倒液体时, 瓶上的标签对着地面
(6) 将烧瓶放在桌子上, 再用力塞进塞子
(7) 用坩埚钳夹取加热后的蒸发皿
(8) 将滴管垂直伸进试管内滴加液体
(9) 稀释浓硫酸时, 把水迅速倒入盛有浓硫酸的量筒中
(10) 检验装置的气密性时, 把导管的一端浸入水中, 用手掌贴住容器的外壁或用微火烘烤
(A) (1) (4) (7) (10) (B) (1) (4) (5) (7) (10) (C) (1) (4) (5) (7) (8) (10) (D) (4) (5) (7) (8) (10)
解析:
(2) 加热时试管内液体体积不能超过试管容积的1/3
(3) 在闻气体气味时, 无论气体是否有毒, 都不应用鼻孔靠近容器口去闻气体的气味, 而应用手在瓶口轻轻扇动, 仅使极少量气体飘进鼻孔。
(5) 倾倒液体时, 瓶上的标签应对着手心
(8) 滴管不能伸进试管中
(9) 应把浓硫酸沿烧杯壁慢慢倒入水中, 并不断搅拌
故选A
例5用PH试纸测定某无色溶液的PH时, 正确的操作是 ()
(A) 将PH试纸放入溶液中观察其颜色变化, 跟标准比色卡比较
(B) 将溶液倒在PH试纸上, 跟标准比色卡比较
(C) 用干燥的洁净玻璃棒蘸取溶液, 滴在PH试纸上跟标准比色卡比较
(D) 在试管内放入少量溶液, 煮沸, 把PH试纸试纸放在管口观察颜色, 跟标准比色卡比较
解析:用PH试纸测定溶液的PH, 不能将试纸放入待测溶液, 只能用玻璃棒蘸取滴在PH试纸上, 玻璃棒需洁净而不能带入其他物质, 玻璃棒需干燥而不改变溶液的c (H+)
答案C
法国
世界第三大语言，联合国的官方语言之一。如果申请法语授课课程，需要学生在国内具有500课时法语学习的基础，在法国也要先进行一年的语言学习。
另外，需要特别提醒的是，2013年6月，DELF（法语学习证书）和DALF（法语高级水平证书）正式引入中国。两者皆属国家级法语文凭，由六个独立证书组成，即A1、A2、B1、B2、C1、C2，分别对应欧洲语言参考框架的六个语言水平，每个级别的考试都将考察学生的四种能力，即书面理解、书面表达、口语理解和口语表达。据了解，对于本科阶段要去法国留学的同学来说，需要达到B2的水平，该证书终身有效。
意大利
需要在意大利强化半年意大利语之后再参加意大利大学的入学考试。想要进入大学学习文化课程，一般要求达到B2水平。
西班牙
要通过西语的DELE考试方可被西班牙大学录取，相当于要求达到B2～C1水平。
德国
会有相应的语言班或者预科班给学生提供强化和提高小语种的条件。一般来说，德语要达到德福4个4分或者DSH 2级才能进入大学本科阶段学习。
荷兰
当地语言为荷兰语，但是英语的普及程度在95%以上，所以学生在荷兰不会遇到任何沟通障碍，但是如果能够掌握荷兰语，会有助于找工作以及日常生活。
1．兽药名称
通用名、化学名（原料）、英文名、汉语拼音、化学结构式（原料）、分子式（原料）、分子量（原料）命名依据
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 2．证明性文件
申请人合法登记证明文件、《兽药生产许可证》复印件、《兽药GMP证》复印件、所用工艺、处方专利权属状态说明、对他人专利不构成侵权的保证书、兽药临床试验批准文件、内包装材料和容器符合药用要求证明性文件 申报一、二、三、四、五类药：必须提供 3．立题目的与依据
国内外相关兽药的研发、上市销售现状及相关文献资料，或国内外生产、使用情况综述。复方制剂的组方依据。
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 4．对主要研究结果的总结及评价
对主要研究成果进行总结。从安全性、有效性、质量可控性等方面进行综合评价。申报一、二、三、四、五类药：必须提供 5．兽药说明书样稿、起草说明及最新参考文献
说明书样稿应符合《兽药标签和说明书编写细则》的规定；说明书各项内容应有起草说明；相关最新文献。
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 6．包装、标签设计样稿
应符合《标签和说明书管理办法》和《标签和说明书编写细则》及其他有关规定。申报一、二、三、四、五类药：必须提供 7．药学研究资料综述 合成工艺研究试验概述；
结构确证资料概述：紫外光谱、红外光谱、液相色谱、质谱、核磁共振试验； 剂型选择和处方筛选研究概况； 质量研究和质量标准制定概况； 稳定性研究概述； 国内外文献资料综述。
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 8．确证化学结构或者组份的试验资料及文献资料
确证化学结构或组分的试验资料：紫外光谱、红外光谱、液相色谱、质谱、核磁共振试验报告、试验人、试验单位、所有图谱、图谱解析、结论，试验用标准物质来源、批号、检验报告；相关的文献资料。申报一、二、三类药：必须提供 申报四、五类药：免提供
9．原料药生产工艺的研究资料及文献资料
工艺流程、化学反应式、起始原料和有机溶媒、各合成操作步骤中的反应条件（温度、压力、时间、催化剂）、终产品的精制方法及主要理化常数，并注明投料量、收率；工艺过程中可能产生或夹杂的杂质或中间产物。申报一、二、三类药：必须提供 申报四、五类药：免提供
10． 制剂处方及工艺的研究资料及文献资料；辅料的来源及质量标准 剂型选择依据：所选剂型有何特点； 处方筛选研究资料； 生产工艺研究资料； 文献资料； 原料及辅料来源； 原料及辅料的质量标准。申报一、二、三、四、五类药：必须提供 11．质量研究工作的试验资料及文献资料 申报一、二、三、四、五类药：必须提供 12．兽药标准草案及起草说明
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 13．兽药标准品或对照物质的制备及考核材料 提供标准物质的制备、精制方法、赋值方法及溯源性。
送样进行质量复核时，同时提供标准物质，并说明来源、理化常数、纯度、含量及其测定方法和测定数据。
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 14．药物稳定性研究的试验资料及文献资料 原料药：影响因素试验、加速试验和长期试验 制剂：加速试验和长期试验
申报一、二、三、四、五类药：必须提供
15．直接接触兽药的包装材料和容器的选择依据及质量标准
直接接触兽药的包装材料和容器的选择依据和试验资料，包括包装材料与产品的相容性检查、密封性检查。
包装材料和容器的选择依据及质量标准 申报一、二、三、四、五类药：必须提供 16．样品的检验报告书
提供连续三批中试产品的全项检验报告书，批号应与中试生产总结中批号一致。申报一、二、三、四、五类药：必须提供 17．药理毒理研究资料综述
药理毒理研究资料综述包括药效学、作用机制、安全用药、毒理试验综述和国内外文献资料综述。
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 18．主要药效学试验资料。（药理研究试验资料及文献资料）申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料
申报三类药：应提供与已上市药物比较的靶动物药代动力学、主要药效学试验资料或文献资料，以反映改变前后的差异 申报四、五类药：
1)单方制剂：应提供靶动物药代动力学试验资料或文献资料
2)复方制剂：应提供复方制剂的靶动物药代动力学和主要药效学试验资料或文献资料 19． 安全药理学研究的试验资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料
申报三类药：应提供安全药理学试验资料或文献资料 申报四、五类药：
1)复方制剂：应提供复方制剂的安全药理学试验资料或文献资料 2)单方制剂：免提供
20．微生物敏感性试验资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料
申报三类药：应提供与已上市药物比较的靶动物试验资料 申报四、五类药：
1)复方制剂：应提供复方抗微生物药的敏感性试验资料或文献资料 2)单方制剂：免提供
21． 药代动力学试验资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料 申报三类药：必须提供 申报四、五类速释、缓释、控释制剂：应提供与普通制剂比较的单次或多次给药的靶动物药代动力学研究资料
22． 急性毒性试验资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料
申报三类药：应提供与已上市药物比较的靶动物急性毒性试验资料。必要时应提供重复给药毒性和其他药理毒理研究资料。申报四、五类药：免提供
23． 亚慢性毒性试验资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料 申报三类药：可用文献综述代替试验资料 申报四、五类药：免提供 24． 致突变试验资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料 申报三类药：可用文献综述代替试验资料 申报四、五类药：免提供
25． 生殖毒性试验（含致畸试验）资料及文献资料 申报一类药：必须提供
申报二类药：可用文献综述代替试验资料 申报三类药：可用文献综述代替试验资料 申报四、五类药：免提供
26． 慢性毒性（含致癌试验）资料及文献资料
申报一类药：提供在重复给药毒性试验过程中进行毒代动力学研究的资料 申报二类药：以下情况应提供致癌试验资料： 1)新兽药或其代谢产物的结构与已知至癌物的结构相似
2)在长期毒性试验中发现有细胞毒作用或者对某些脏器、组织细胞生长有异常促进作用 3)致突变试验结果为阳性
申报三类药：以下情况应提供致癌试验资料：
1)新兽药或其代谢产物的结构与已知至癌物的结构相似
2)在长期毒性试验中发现有细胞毒作用或者对某些脏器、组织细胞生长有异常促进作用 3)致突变试验结果为阳性 申报四、五类药：免提供
27．过敏性（局部、全身和光敏毒性）、溶血性和局部（血管、皮肤、粘膜、肌肉等）刺激性等主要与局部、全身给药相关的特殊安全性试验资料
申报能导致过敏性、溶血性和局部刺激性的新药均应提供此项资料。必须时，应提供局部吸收试验资料。
28．国内外相关临床试验资料综述
提供国内外有关申报品种临床研究的文献、摘要及近期追踪报道的综述。申报一、二、三、四、五类药：必须提供
29． 临床试验批准文件，试验方案、临床试验资料 应提供临床试验方案、临床试验批准文件和临床试验报告。申报一类药：必须提供
申报二类药：应提供靶动物药代动力学和临床试验资料
申报三类药：应提供靶动物药代动力学和临床试验资料
申报四、五类药：
1)改变给药途径的新单方制剂：应提供靶动物药代动力学和临床试验资料 2)仅改变剂型，不改变给药途径的新单方制剂： 2.1)口服制剂：仅提供血药生物等效性试验资料
2.2)难以进行血药生物等效性试验的口服制剂：提供临床生物等效性试验 2.3)速释、缓释、控释制剂：应提供单次和多次给药的临床试验资料 2.4)同一活性成分制成的小水针、粉针剂、大输液之间互相改变的制剂：给药途径和方法、剂量等与原剂型一致的，一般无需提供临床试验资料 3)其他新制剂：应提供靶动物药代动力学和临床试验资料 30． 靶动物安全性试验资料
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 31． 国内外残留试验资料综述
提供新药及其代谢产物在动物组织是否产生残留、残留的程度、残留时间的资料。应说明残留标志物、残留靶组织、每日允许摄入量、最高残留限量、残留检测方法、休药期及确定依据。
申报一、二、三、四、五类药：必须提供 32． 残留检测方法及文献资料
提供药物在靶动物体内消除规律的研究资料，确定在推荐的使用条件下动物组织是否产生残留并确定休药期。抗微生物药和抗寄生虫药还应提供残留物对人肠道菌群的潜在作用，评价对食品加工业的影响。申报一类药：必须提供 申报二类药：必须提供
申报三类药中人用药物转兽药并用于食品动物的：应提供残留检测试验资料 申报四、五类药且用于食品动物：
1)单方制剂：如未能进行生物等效试验，则提供残留检测试验资料 2)复方制剂：提供复方制剂残留检测试验资料 33． 残留消除试验研究资料，包括试验方案
提供药物在靶动物体内消除规律的研究资料，确定在推荐的使用条件下动物组织是否产生残留并确定休药期。抗微生物药和抗寄生虫药还应提供残留物对人肠道菌群的潜在作用，评价对食品加工业的影响。申报一类药：必须提供 申报二类药：必须提供 申报三类药中人用药物转兽药并用于食品动物的：应提供残留消除试验资料 申报四、五类药且用于食品动物：
1)单方制剂：如未能进行生物等效试验，则提供残留消除试验资料 2)复方制剂：提供复方制剂残留消除试验资料 34． 生态毒性试验资料及文献资料
提供排出靶动物体内的兽药及其代谢产物在环境中的各种降解途径，对环境潜在的影响，并提出减少影响需采取的预防措施。提供包装材料、使用剩余的药物或废弃物对环境、水生生物、植物和其他非靶动物的影响及处理方法。申报一类药：必须提供 申报二类药：必须提供
申报三、四、五类药：可用文献综述代替试验资料 35． 企业在委托有关试验中需要注意的问题： 3.1临床试验必须委托农业部认可的单位：
“ 畜禽等动物用药的临床试验应委托：省属或部属兽医兽药科研单位、高等院校、兽医医疗机构，涉及促生产作用的，可委托畜牧相关单位。
” 水产用兽药的临床试验应委托：长江水产研究所、黄海水产研究所、珠江水产研究所、黑龙江水产研究所、浙江淡水水产研究所、无锡淡水渔业研究中心、上海水产大学、四川省农业科学院。
“ 蚕用、蜂用兽药的临床试验应委托：中国农科院蜜蜂研究所、省属及部属省级以上（包括省级）蚕桑、蜜蜂等研究、教学单位。
3.2 药代动力学试验必须委托农业部指定的单位：
中国兽医药品监察所、中国农业大学、华中农业大学、华南农业大学、南京农业大学、西北农业大学、吉林大学、扬州大学和东北农业大学。3.3 残留试验必须委托农业部指定的单位：
化学实验室控制目标一般包括：确保安全（通风柜等局部排风、房间压力、风机排放、监视报警等）、降低能耗、舒适（满足房间温湿度要求）、易维护管理、系统灵活（便于改扩建等）等几方面。各国对于化学实验室的安全均有明确的规范要求。通常化学实验室标准及设计规范通常包括： 欧洲：
EN/BS14175（欧盟/英国国家标准协会）
BS7258（英国国家标准协会）
DIN12924（德国国家标准协会）
北美：
ASHRAE110（美国采暖制冷与空调工程师学会）
ANSI/AIHA Z9.5-92（美国国家标准/工业卫生协会）
SEFA1.2（美国科学设备及实验室专用家具协会）
中国：
JG/T222-2007（中国建筑工业行业标准）
JB/T6412-1999（中国机械行业标准）
由于中国国家标准较为不详细，两份标准均只针对通风柜控制要求及验收标准，而对于其他如房间送风、压力要求、操作要求等均不详细，因此，国内项目参照EN14175及ASHRAE110进行设计的较多。针对实验室要求，标准一般包括：
1）通风柜面风速：控制目标0.5m/s，验收标准0.5±20%，不建议在0.3m/s以下操作通风柜，任何时候，操作状态的通风柜面风速均不应接近或超过0.75m/s。通风柜前无扰流及无人操作时，面风速可适当降低为0.3m/s。
2）通风柜气体泄漏浓度：验收标准中，ASHRAE110及EN14175均规定验收时通风柜泄漏浓度不应高于0.05ppm。中国国家标准为0.5ppm。德国DIN标准为0.6ppm。
3）ASHRAE110及EN14175标准均规定通风柜前气流干扰应低于面风速的30%，优选上限为20%。如面风速为0.5m/s，则通风柜前扰流应低于0.15m/s。否则则会影响控制效果。控制系统应能应对通风柜前扰流。
4）通风柜就地监视报警。通风柜作为化学实验室危险操作设施，各国规范均要求必须对通风柜面风速进行就地监视及报警。当通风柜面风速低于0.3m/s时，一定要产生就地报警，提示使用者谨慎使用或停止使用。
5）通风柜最小排风量。在任何时候通风柜排风量均不应低于460立方米/小时/平方米柜内操作面积或280立方米/小时/米通风柜操作宽度。
6）房间最小换气次数为6-12次。具体选择按照实验室类型及实验危害程度确认。
7）化学实验室要求采用全新风系统设计。任何室内气体不得回用。
对于中学化学老师来说要先掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践等等，对于在职称评审中大家要了解当地的中小学化学老师职称评审文件事项，根据文件的要求来满足各个事项，那么对于你的评审来说就会容易很多了。评中学化学高级职称都要哪些规定? 中学化学杂志投稿论文
一、中学化学老师学历要求
获大学本科毕业以上学历，从事本专业技术工作，在高级教师岗位任教5年以上。并且具有相应的教师资格证。
二、中学化学老师工作要求
年均完成教学工作量280学时以上(其中实训指导课120学时以上)，并年均在企业实践不少于一个月时间，并且要求长期工作在教育教学第一线，为促进学生健康成长发挥了指导者和引路人作用，任教以来有5年以上班主任、辅导员工作经历，教书育人成果突出的人员，参加或作为指导教师参加省级以上政府及有关部门规划部署或举办的教学比赛、专业技能比赛等活动不少于2次，并取得优异成绩等等事项。
《日用化学产品生产企业防尘防毒技术要求》是针对日用化学品生产企业存在的尘毒危害而制定的, 目的是为了有效控制日用化学产品生产过程中产生的粉尘、毒物等危害因素, 改善工作场所环境条件, 保障劳动者身体健康, 促进日用化学产品生产制造行业健康有序的发展, 也为职业卫生监督管理部门开展监管工作提供依据。
该标准规定了日用化学产品生产企业在选址与布局、工艺过程、工程防控措施、个体防护措施、管理、事故应急处置及职业健康监护等方面的防尘防毒技术要求和管理要求。它适用于日用化学产品生产企业的防尘防毒工程技术和管理, 也适用于相关部门对日用化学产品生产企业生产过程中粉尘、毒物危害的监管。但要注意的是, 它不适用于日用化学产品所使用原料和家用驱/杀虫剂生产企业的防尘防毒工程技术和管理及相关部门对上述企业生产过程中粉尘、毒物危害的监管。
日用化学产品所使用原料主要为 (精细) 化工产品, 其防尘防毒技术和管理可参照AQ/T 3034-2010化工企业工艺安全管理实施导则》、AQ/T 3048-2013《化工企业劳动防护用品选用及配备》、HG 20571-1995《化工企业安全卫生设计规定》等标准实施。家用驱/杀虫剂生产企业的防尘防毒工程技术和管理技术标准尚处于空白, 建议未来由行业主管行政部门提出专项课题。
制订背景
随着我国社会经济发展和人民生活水平的提高, 人民群众对包括肥皂及合成洗涤剂、化妆品、口腔清洁护理用品、香料香精在内的日用化学产品需求量增多, 日用化学品生产行业也得到长足发展, 日化产品生产过程中的尘毒危害问题亦越来越受到政府和社会各方面的重视。
日化产品生产原 (辅) 料涉及使用大量粉状物料和多种有毒有害液体物料, 在生产过程中的物料输送、进料、研磨、过筛、萃取、灌装等工艺可能产生尘毒危害, 长期接触可能会引起作业人员罹患尘肺、职业中毒、职业性皮炎等职业病。目前, 日化行业的标准法规主要是针对产品质量进行规定, 涉及工艺环节的, 也主要是从生产工艺可能对产品质量影响角度出发进行规定, 而对工作场所尘毒危害防控方面的标准尚处于空白。为改善日化品生产企业工作场所尘毒危害水平, 切实保护人员生命健康, 根据相关法律法规和标准规范的规定, 结合日化产品生产企业生产工艺及作业场所尘毒危害现状, 制定了AQ4238—2014《日用化学产品生产企业防尘防毒技术规范》。该标准的出台有利于加强日化产品生产企业尘毒危害预防、控制和职业卫生管理, 填补了行业职业卫生技术标准的空白, 为促进行业职业卫生工作发展具有重要意义。
标准内容
该标准共包括标准范围、规范性引用文件、术语和定义、技术条款和附录共12部分内容。其中技术条款又分为了以下几个方面:基本要求部分, 对日化产品生产企业防尘防毒工作应遵循的基本要求进行了规定;选址与布局部分, 从选址、布局、建 (构) 筑物等方面对企业生产厂房和工作区采取的防尘防毒技术措施进行了规定;工艺过程部分, 从材料储存与运输、工艺设备与操作等方面, 对日化产品工艺过程中采取的防尘防毒技术措施进行了规定;工程技术措施部分, 从产生尘毒危害的工艺设备/岗位应设置的工程防护措施 (除尘、排毒、机械通风等) , 以及防护装置/设施在选择、设置、操作和维护的要求等方面, 对企业防尘防毒工程技术措施进行了规定;个体防护措施部分, 从企业个体防护用品的配备原则, 劳动者如何选择、使用个体防护用品, 以及防护用品维护保养等方面进行了规定;管理措施部分, 从防尘防毒管理人员设置、尘毒辨识、防尘防毒制度建立、危害告知、劳动者教育与培训、检测与评估等方面对企业防尘防毒管理措施进行了规定;应急救援措施部分, 从事故通风设置、事故应急处置设备设施、事故应急救援预案等方面, 对可能存在急性职业中毒风险的日化产品生产企业采取的事故应急处置进行了规定;职业健康监护部分, 对企业开展职业健康监护对象、监护工作开展的不同阶段、职业健康监护档案建立等方面进行了规定。
此外, 为方便日化产品生产企业贯彻实施, 标准还总结了不同类别日用化学产品生产企业的主要产品、主要原 (辅) 料, 分析其存在的主要危险有害因素, 提出了建议性的工程控制措施和个体防护措施, 供企业参考。
对强制性条款的说明
依据《职业病防治法》《工作场所职业卫生监督管理规定》 (国家安全生产监督管理总局令第47号) 等国家职业卫生法律、法规的要求, 结合日用化学产品生产特点和职业病防治关键环节, 标准设置了14个强制性条款, 要求企业必须执行。这14个强制性条款涉及以下几个方面:
生产区布局应遵循有害作业与无害作业分开的原则;
产生尘毒危害作业场所和设备设置警示标志;
日化产品中涉及的研磨、混合、过筛、有毒有害液体萃取等产生尘毒危害的生产工艺应采取密闭生产系统;
对于产生尘毒危害的设备应遵循“同时运行”的原则, 同时在操作上应遵循“先启动防护设施再启动主机, 先关闭主机再关闭防护设施”的原则;
对于进料、出料及生产中间过程中不能采取密闭措施的, 应该设施除尘排毒设施, 防止尘毒危害逸散;
易燃易爆场所尘、毒排风系统应采用防爆、隔爆设备;
个体防护用品应按要求进行维护、保养、集中清洗。个体防护用品到达使用有效期或失效时应及时更换, 防止劳动者使用“失效”防护用品;
企业应按照国家法律法规要求, 对尘毒作业区域应每年至少进行一次粉尘、有毒物质检测, 同时做到检测结果及时公示, 检测报告归档保存;
企业应履行职业健康监护的职责。
强制性条款的制定, 主要是从日化产品生产企业生产工艺, 存在和可能产生尘毒危害种类、工序/岗位等方面分析, 综合考虑前期预防、改进工艺、工程控制、个体防护、职业卫生管理和职业健康监护等尘毒危害防治的关键环节进行总结。强制条款也是企业开展尘毒防治工作应遵守的最基本、最必要的要求。
标准使用注意事项
标准落实的前提是有效的管理
作为规范日用化学品生产企业尘毒危害防控的技术标准, 在标准条文中对企业职业卫生管理工作也提出了具体的要求, 为何在一个技术标准中还要留有笔墨对管理进行相关的要求呢?答案很明显。企业职业卫生工作是否卓有成效, 重要的基础是有效的管理, 是管理者对职业卫生工作高度重视。否则, 即使设备配套、有防护设施, 却不运行、不维护, 防护形同虚设;企业不开展培训, 劳动者长期违规操作, 最后企业和劳动者只能换来双输的局面。
因此, 标准用一个章节的篇幅对日用化学产品生产企业防尘防毒涉及的管理工作进行了要求, 包括:要加强企业负责人、职业卫生管理和劳动者的职业卫生培训;要设置专兼职人员来负责企业职业卫生管理工作;要建立健全并有效实施职业病危害制度;每年要至少进行一次粉尘、有毒物质检测, 检测结果进行公示, 检测报告归档保存;要定期对企业存在的尘毒危害进行内部辨识和评估, 并及时整改或更新自身的管理措施。上述管理措施的规定, 使得企业在执行过程中有据可依, 加强了可操作性。
落实把握好预防环节
《职业病防治法》中提出我国职业病危害防治的方针是“预防为主、防治结合”, 可见做好预防, 从根本上消除和降低尘毒危害对企业职业病防治工作的重要性。标准在制定过程中也遵循了这一方针, 在防尘防毒设施设置、物料选择、选址、布局、建构筑物、工艺过程等多个环节规定如何做好相关的预防工作。
首先, 在防尘防毒设施设置上要求与企业主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用。引进技术和设备时要“全套引进”, 即包括生产技术和设备以及防尘防毒技术和设备。职业卫生“三同时”是最能代表前期预防的一项工作。其次, 在原 (辅) 料选择上遵循无毒物质代替有毒物质, 低毒物质代替高毒物质的原则。这也是从源头消除或降低尘毒危害的重要举措。再次, 在生产布局上要求有害作业与无害作业分开, 避免尘毒交叉污染, 尽可能减少尘毒危害的影响范围和影响程度。最后, 在生产工艺上, 尽可能选择密闭工艺系统, 实现生产过程无危害泄漏。
关注“一头一尾”的尘毒危害防治
从目前日用化学品生产工艺来看, 无论是从职业病防治的角度还是从产品质量保证的角度, 密闭化生产已成为主流和趋势。因此, 生产过程中间环节发生尘毒危害泄漏的可能性已经逐渐降低, 而企业应该关注的重点是“一头一尾”这几个阶段职业病危害防治。“一头”指的是进料过程, “一尾”指的是出料包装过程。
以粉状物料为例, 一般而言, 进料过程是由仓库到生产线, 要经过倒包、运输、拆包、进料等多个步骤组成。这些步骤多属于人工或半自动操作, 劳动者接触粉尘的机会极大, 如果不加强进料过程的防护, 劳动者罹患职业病的风险将有所增加。出料和包装过程也存在着同样的问题。对此, 标准对进料、出料2个容易产生尘毒逸散的过程, 从选择密闭化工艺、增加工程防护措施等方面提出了相关的要求。例如:粉料和挥发性有毒有害物料宜使用管道输送;粉料的进料口应设置有效的下/侧吸风装置, 保证进料口处环境呈负压状态;固体研磨、混合、过筛、灌装等工艺易产生扬尘, 应采取密闭措施;有粉料溢漏时, 宜使用真空吸尘系统、湿式作业等清洁方式进行清除等。
落实对人的保护
职业病防治的根本是保护劳动者的生命安全健康, 在标准从个体防护措施和职业健康监护方面充分体现对人的保护。个体防护措施中, 标准根据不同的日用化学产品产生的不同危害因素, 提供了个体防护措施的配置参考。结合日用化学产品生产工艺, 对产生尘毒危害的主要生产工艺, 劳动者应佩戴的个体防护用品种类提出了具体的要求。同时, 对劳动者正确使用和维护保养个体防护用品提出了要求。
职业健康监护是保护劳动者的又一必要措施。标准依据职业卫生相关法律、法规和标准, 对日用化学产品生产企业接触尘毒危害劳动者接受上岗前、岗中及离岗阶段职业健康检查, 建立职业健康监护档案, 以及对 (疑似) 职业病人的治疗和安置提出了具体的要求。
关键词：说课；初中化学；原则；教学方法
初中化学说课要坚持的原则：
一、德育化原则
目前我们大力提倡的是素质教育。初中化学的学科的特点告诉我们，它在德育方面的作用是十分重要的。在初中化学教学中对学生进行有效的思想品德素质、科学文化素质，身心素质，审美素质和劳动技能素质的教育，才能培养出全面的人才。所以，教师在进行化学说课时要注重德育教育的渗透，具体来说如下：
1.哲学教育：辩证唯物主义最主要的三个观点就是物质论，矛盾的观点，量变质变规律，也包含在素质教育里，教师在说课时，要不失时机的将相关知识渗透到结教学内容当中。
2.爱国教育：我们教师说课时，应增强爱国主义教育，将它与化学教学内容相结合，可以例举建国后特别是改革开放以后，我国化学领域取得的举世瞩目的成就与业绩。
3.环护教育：环保话题在当今是一个十分突出的课题，并且保持环境是我们每一名公民应尽的基本义务。而化学又在环保中起着举足轻重的作用，这就要求教师必须结合实际教学课题，对学生进行环保教育。
二、实验化原则
众多周知，化学以实验为基础。化学实验是学习化学知识理论的基础和手段，也是提升素质教育和教学质量的基石。它在培养学生科学思维，提高道德水准和心智方面有着不可替代的作用。所以，实验化的化学教学必须凸显出来。通过化学教材中的典型的实验，结合化学教学的实际需求，并且教师要做到对部分实验的改良和发展。在师生的共同努力下完成化学课程的教育教学目标：
1.态度教育，教师要让学生通过化学实验形成科学的精神，通过实验记录，养成严谨的科学态度。
2.环境教育，教师在指导实验教学时，要努力引导学生不断提升自身的环保意识。
3.化学实验的神奇。教师指导学生做一些有趣的实验，着力调动学生的学习积极性。
4.培养毅力，通过难度大，不容易做成的实验，锻炼学生的意志，帮助学生克服急躁心理，从而增强他们的意志力。对那些危险系数高的实验，教师帮助学生完成后，可以增强学生战胜困难的勇气和信心。
三、主导化原则
学习本身是师生互动的结果，具体来说教师指导下的学生的学习动作。所以，教师说课时，应起到主导的效果，只有这样才可以实现课堂教学目标，否则课堂效果不可想象。教师必须指出课堂学习的难易点；说课突出重点，告诉学生如何打破难点，从而凸显说课的特点；着重简述教学过程的设计方案，怎样提出疑问，从引题，到过渡，再延伸，怎样联系新旧知识，创新何在，最后到结尾，还要有启迪的环节；一一说明，在实践教学过程中可能会出现的疑问，并且指出导学的方法；课堂和课后练习题的设置问题。总而言之，要充分发挥教师的主导作用。
四、主体化原则
从理论到实践来看，学生的学习主体地位无可辩驳，教学活动说到底就是教师做好引导工作，努力帮助学生积极的主动的去学习的过程。教师在说课时，必须做到情理交融。教师要学会从学生的角度去理解和解决问题。教学设计的方案理应符合学生的实际发展状况。只有符合学生口味的教学设计方案，贴近学生实际的教学方法，才可以让学生主动的去参与到教学活动中，从而让学生达到自主学习的状态。变被动学习为主动学习，所谓的素质教育才可以真正实现他的初衷。所以，教师说课时，必须注重落实学生的主体学习地位。
五、生活化原则
化学与生活密不可分，化学来源于生活，必将服务于生活。所以，一定的生活实际可以增加学生学习化学的乐趣，帮助学生端正学习化学的出发点，还可以有效解我们决实际生活中的某些难题，我们为什么学习化学的疑惑在这里找到了答案。所以，教师在说课时，要努力做到联系我们的生活实际。真正做到理论联系实际，所谓的学以致用嘛。如此将学到的化学和理论，通过教师对于学生的指导，学生会不断学会用掌握的知识去解决生活中的化学问题，从而增加学生学习化学的动力。
六、迁移化原则
我们知道所谓的学习迁移就是将一整套完整的理论化、系统化的知识，解释它的科学成因，经验的获取与积累，如何把握其内在规律性的东西，以及整个控制过程中的机制变化情况，最后涉及应用。我们所学习的化学课本中的知识点都是具有代表性，所以学生通过学习这些化学知识必须达到触类旁通的效果，真正做到知识的迁移化。所以，教师在说课时，必须指出，需要迁移的内容有哪些，如何迁移。如何把握迁移规律。比如化学元素周期表中一些有代表性的元素或几个主族元素的学习就需要把握知识的迁移规律，学生会达到举一反三的学习效果，灵活指出其它元素或族的性质及递变规律。还有我们在学习烃的衍生物时，每一类物质仅学习一种有代表性物质的性质，只要抓住官能团性质，就可以迁移推广出许多其它同类物质的性质，这就是“有机”的含义。我们能掌握各种陌生有机物的性质，就得益于这种迁移。
综上所述，初中化学的说课的几个基本原则必须遵循之外，我们还需注意一些其他事项，比如列举出调动学生学习兴趣的措施，板书设计的方案。但一切都要统一到说课的目的上来，就是发挥集体的智慧共同提高教学水平，充分利用课堂教学的主阵地来落实素质教育。
一、排版形式：
统一使用word文档编排。
二、页面设置
1.页边距：上：20mm下：20mm 左：25mm右：50mm 页码范围设置成“对称页边距”。
2.二次备课线：位置在文档左侧或者右侧50mm处，奇数页右侧，偶数页左侧。（此步骤打印时通过“页面边框”设置，打印奇数页设置在右侧，打印完成后，撤销右侧边框，再设置左侧打印偶数页。）3.装订线：位置在文档左侧10mm处，纵向排列。4.使用A4纸。
三、字体设置
1.所有字体统一为黑色、宋体。2.字体格式：
章节课题：小二号，加粗，居中。本课时课题：三号，加粗，居中。正文标题：四号，加粗。正文：五号。（个别环节提示语五号，加粗）
四、段落设置
段落设置采用两端对齐方式，1.5倍行距。
五、序号要求
标题层次要清晰，符合逻辑，序号统一为以下五级：
1.一级标题：序号使用汉字，后加顿号，如：一、二、三、„„ 2.二级标题：序号使用汉字，外加括号，后不再加任何符号如：
（一）（二）
（三）„„
3.三级标题：序号使用阿拉伯数字，后面加实心圆点。（选全角输入即可）如：1.2.3.„„
4.四级标题：序号使用阿拉伯数字，外加括号，后不能带顿号或者圆点，带了被认定为错误。如：（1）
（2）
（3）„„
5.五级标题：序号使用阿拉伯数字，外加圆，后不再加任何符号。如：①
②
③„„
注：语文、数学每个章节标题统一要求用“第*单元”，课程标题序号用1.2.3.。
六、其他要求
1.教学设计要求包括：课题、教学内容、教学目标（三维）、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等。
2.要求文档插入页码，以便双面打印。打印时页码范围填1，3，5，7，„„奇数，打出来为奇数页；然后将纸张放回，页码范围填2，4，6，8，„„偶数，打出来为偶数页。
3.打印时，教学反思后至少空8行，以备教后手写反思。4.课时过渡不用另起一页，章节过渡必须另起一页。5.二次备课和教学反思必须手写。
（一）选择研究问题的基本准则：感兴趣；有价值；有新意；可研究。
（二）研究问题的陈述(课题命题）：可以采取单刀直入式或描述的形式，也可以采取问题的形式。
单刀直入形式，例如：小学语文教学中实施“少教多学”有助于培养学生创造思维能力 描述形式，例如：研究XX城市（或xx镇农村）小学5年级阅读课程√年级学生阅读成绩的影响。
问题形式，例如：小学生的识字量与语文学业成绩相关吗？
（三）选题建议
1.小课题：选题要立足校本、立足学科、立足课堂、立足学生，研究小问题、真问题，开展真研究；
2.规划课题：选题以中小学课堂教学改革为主题，以配合全市中小学课堂教学改革工作的推进。
（四）对学校课题管理者的建议
学校层面由学校统一管理，校教研室指导实施，要将课题研究工作纳入到学校校本研修管理规划中。流程如下：
征集课题：面对全校教师发放问卷，了解教师教学困惑、学校发展困难，将共性问题确立为校级规划课题，个性问题确立为校级小课题；
（五）课题申请书填写要求
1.申请课题教师必须在新浪申请博客；填写手机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；
2.课题组成员不得超过五人，且当年只能承担参与一项课题研究；
3.正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内，双面打印，参审表纸质版一式两份。
4.选题缘由（简述）：理论背景；实践背景；研究价值；④国内外这一领域研究现状。
【关键词】 新课程 化学 教学行为
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-009-02
化学课程可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识分析和解决简单问题的能力；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。新课程标准要求基础教育要按照人的发展和社会发展的共同需要，充分调动学生学习的主动性，注重开发学生智力潜能，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的全面发展。化学新课程标准的实施首先要求化学教师突破传统应试教育观念的桎梏，从教学素质和教学行为两方面进行根本性的转变。以下就新课程标准对中学化学教师教学行为的要求做几点讨论。
1. 更新知识结构，提高化学素养
新课程要求化学教师必须积极钻研，努力从高的观点、用新的方法去解释中学化学问题，身体力行地进行科学探究，学习和运用信息技术，使自己专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬。化学教师必须对化学前沿知识和化学边缘科学知识有比较熟悉的了解，还应当掌握教学和化学教育学的相关理论、心理学和教育教学方面的理论知识，以及化学教师必备的化学教学技能。能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能够解决未来生活与化学有关的问题及生产生活中碰到的化学问题。
例如在学习水污染时，介绍了水体污染对人体健康的危害：水是人体主要的组成部分，人体的一切生理活动，如输送营养、调节温度、排泄废物等都要靠水来完成。人喝了被污染的水体或吃了被水体污染的食物，就会对健康带来危害。饮用水中氟含量过高，会引起牙齿珐斑及色素沉淀，严重时会引起牙齿脱落。当人畜粪便等生物性污染物管理不当也会污染水体，严重时会引起细菌性肠道传染病，如伤寒、霍乱、痢疾等，也会引起某些寄生虫病等。
2. 整合教学技巧，激发学生探究学习
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。传统的“标准化”、“程式化”、“应试化”的教学模式存在很多的弊端。因此，在新课程背景下，中学化学教师应整合教学技巧，着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的培养。
（1）利用实验教学，激发学生的探究欲
实验是进行探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法。例如，如在讲到《氧气的制取》时，针对二氧化锰的作用，老师可以引导学生设计探究性实验并进行实验：①加热二氧化锰，②加热氯酸钾，③加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。
（2）创设问题情境，营造探究氛围
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。例如，在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极地思考。
3. 注重教学反思，提高教学成效
教学反思是教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念反思，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
（1）教学前反思
教学前反思是对学生的学习内容进行全面反思，在吸取经验教训的前提下，设计开放式教学方案和教学思路，并在集体备课中进行交流，取长补短，只有这样才能使教学反思成为一种自觉的实践。例如，在学习到化学电源时，我本来想准备一个演示实验，将锌和铜两电极都插入一个番茄中，立刻看到灵敏电流表的指针发生偏转，产生了电流。通过分析、比较、交流，最后我还是决定进行分组实验，每组发两个小番茄。在实验时，我引导同学们观察几种情况下电流表指针的偏转：①两级插入同一个番茄。②每个番茄各插一个电极。③每个番茄各插一个电极，再用一根铜丝把两个小番茄连接起来。这样，可以让学生对化学电源形成的基本条件有所了解。
（2）教学中反思
教学中反思是对正在进行的课堂教学即时地反思，课堂教学是一个生动活泼的过程，因此课堂教学就有其不可预见的一面。对教学中出现的偶发事件和突然出现的一些难题，学生提出教师事先意想不到的问题，教师应有一种教学机智，及时捕捉瞬间的信息，及时反思，使教学高质高效地进行。例如，在制取氢气实验中，有同学问“为什么课本上强调用稀硫酸制取氢气，用浓硫酸不更容易制取吗？”若我直接给出答案，学生可能当时理解，但印象不会很深。我思考后还是决定用浓硫酸替代稀硫酸和金属反应做一遍演示实验，让学生自己验纯、点燃，结果发现点不着。学生得出结论：没有氢气生成。然后我又让他闻气体的气味，他一下子就说出和硫在空气中燃烧的气味一样。然后我就帮助其分析为什么没有氢气放出，而生成二氧化硫。这样既消除了学生的疑问，又提前学习了有关浓硫酸的一些性质。
（3）教学后反思
教学后的反思是指完成教学任务后的反思，是对教学活动全过程进行反思，避免上完课教师的教学思考也跟着结束的不良习惯，教学后反思能及时记录教学过程的得失以便在今后教学中改正或深化，使教学经验理论化。例如，在探究中和反应的应用时，应该让学生自己练习写出化学方程式有利于加深学生对中和反应的理解。如果在学习用pH表示酸碱度之后，对该实验中pH进行详细分析：①开始滴加盐酸时，溶液为红色，溶液呈碱性，pH>7；②溶液恰好变为无色时，溶液呈碱性，pH=7；③继续滴加盐酸，溶液无色，pH<7。学生对该反应实质理解会更加深刻，对后面pH的学习也会更容易。
4. 注重情感教育，助推化学教学
陶行知曾说过：“一个称职的老师像磁铁一样把学生吸引到他的周围，一起走进知识的殿堂。”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
（1）深入学生，创设情感
教师在施教时一定要做到有的放矢，这就需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格特征、道德水平、心理素质等各种因素。例如，学生突然迟到了，老师要了解其原因，不能不分青红皂白就批评他；学生成绩下降了，老师要查找原因，与他推心置腹地聊天，若学生有什么学习上的困难，老师及时帮助他解决。总之，老师要用“爱”去感动学生，去吸引学生，让他们喜欢你，喜欢你上的课。
（2）适时鼓励，激发情感
当学生在学习过程中遇到挫折时，最渴望得到老师的鼓励和帮助，并希望老师能给他指点迷津。此时教师要把握时机，鼓励学生相信自己的能力。例如，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至轻轻拍打学生的肩膀，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。
总之，教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业。在新课程的实施中，教师的作用是非常巨大的，若没有教师教育观念的改变，没有教育行为的实施，没有教师素养的提高，没有教师的创新精神，课程改革将受到很大影响。教师素质是新课程能否顺利实施的重要支撑条件，这对教师的专业化发展提出了新的挑战。因此，中学化学教师应从各个层面进行全面提升，以适应新课程改革，顺应时代的要求。
[ 参 考 文 献 ]
[1]马忠虎.《家校合作》[M」.北京：教育科学出版社，2001.8.（47）.
[2]曾琦.《教师培训模式的现状分析及改革建议一建立合作探究型教师培训模式的设想》[J].中国教育学刊，2000.（5）.
