会计学课总结

会计学课总结（精选8篇）

会计学课总结 篇1

在会计专题讲座这门课程中，我了解到了很多其他专业课程都不曾涉及的知识，加深了我对会计学这个专业的理解。以下就是我对会计专题讲座知识的一些理解。

会计不是我们平时所看到理解的这么单一，会计仅仅是单纯的理论知识，还是一门艺术、是管理活动、是信息系统。会计是由单调乏味的数字组成的，但是它反映出来的却不是简单的金额，而是代表一个公司的经济活动和经营成果。它给信息需求者展露的内容也远远比字来得多。

首先了解到的是会计的起点和产生。会计的逻辑起点是以会计假设为起点，而会计假设是会计人员为了进行会计实践而对会计环境中的某些事物和现象所做的合理推断。会计假设最早由Ｗ·Ａ·佩顿于１９９２年在其著作《会计理论》中提出，但直到５０年代末才引起美国会计界的高度重视。其观点是既然把会计假设视为来自客观环境对会计的约束条件和财务会计的基本前提，那么会计假设就必须作为公认会计原则的最高层次概念或命题。按照演绎法，以会计假设为出发点推导出会计程序和方法。只有假设公司可以持续经营才能对这个公司进行会计计量。

虽然会计和其他学科一样是社会发展到一定程度的衍生物，但是会计又和其他学科不一样，它受政治、利益和人为因素的影响。现在很多国家都使用国际会计准则，而制定会计准则的国家又是美国等经济强国，就导致了：1.会计准、制定的政治化。国际上积极进行会计寻租，国内受控于大的利益集团；2.会计理论失去了科学性。以这些大的利益集团对会计政策的反应来判断会计准则的有用性。

再者是了解到会计的发展，在形式上是由最基本的手工会计慢慢向信息化发展，让会计信息更及时，实现管理信息资源的共享；在实质上由于对不同的会计对象有大量信息的需求让会计更细分和拓展：第一，人力资源会计。随着社会的发展对人才的重视，对人力资源的运用而产生人力资源会计。但是人力资源会计应用的困难主要是人力资源的货币计量。人力资源也是资产价值，但是却不能真正等同于资产价值，正如可以用房产抵债、研究发明抵债，却不能用人力资源抵债；第二、绿色会计。伴随经济的发展同时产生了大量的污染物，严重影响了环境，在产生利益的同时也给他人产生了成本。在西方会计理论界，有越来越多的会计专家把环境问题与会计理论结合起来研究，形成了各种各样的环境会计理论。但是现在还不完善，而我国正处于起步阶段；第三、法务会计。在经济高速发展下，也产生了很多经济案件，已经不能单单依靠法律知识来解决，就产生了法务会计。法务会计是法务会计人员综合运用会计、审计和法律知识，通过调查获取有关财务证据资料，并以法庭能接受的形式在法庭上展示或陈述，以解决有关的法律问题的一类综合性学科。在未来的前景是很广阔的。第四、其他会计（银色会计等）。

而未学习了会计专题讲座前，我对会计学的认识还停留在最基础的成本会计、财务会计方面的认识，以为在现实生活会计的运用还只限于企业的营运中。

还学习到的是会计理论的研究方法，其中在会计理论研究中最主要的两种方法是实证会计研究和规范会计研究,印象最深刻的是实证会计研究。

实证会计研究方法是指在会计研究中,以事实和证据为基础,以数学模型为工具,尽量用严密、科学的模型定量描述结论的一种研究方法。它是与规范会计研究相对应的一种会计研究方法。规范会计研究回答会计“应该是什么”的问题,其目的是对会计实务进行指导和规范;而实证会计研究则回答会计“是什么”的问题,重点在于对会计实务进行描述和分析,解释和预测会计现象。实证会计研究更重视科学性，规范会计研究更重视哲学性。在美国开展实证会计研究是由于公司的许多利益相关者需要了解有关的实证会计研究成果为了做出更有利于自己利益决策，但在我国却有所不同，不仅是决策者对这方面没有那么强烈的需求，还因为很多学着倾向于这研究方法，就导致这种研究方法是由供给者推动的。

但是毕竟不存在完美的东西，实证会计研究也有问题，例如在取样上，取同行业同年度的样本的研究成果不具有普遍性，但取不同行业不同年度的样本却又有不可比的问题会对结果产生一定的影响。所以我们需要熟悉已有文献，在前人的脚步上找到自己的方向，还有掌握基本的理论，我们不能只依靠书本上的知识是完成，更要转化为自己的知识，最后只有将收集好的数据进行统计来支持自己的论点。这两个会计理论的研究方法对我们未来都是很有用的，尤其是下学期的毕业论文。

会计学课总结 篇2

一、会计学毕业论文教学模式现状

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序,通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课(4学分),与会计专业其他课程相比较,该课程近年来在教学方面的改革显得不足,尤其是缺乏合理的教学模式,教学环节随意性较大,使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。

(一)教学理念不明确

传统的教学理念是“以教师为中心”,近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念,越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导,以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式,并且通常安排在第八学期,学生忙于就业联系工作,教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论,在这一过程中教师的指导作用不能到位,谈不上“以教师为中心”,学生由于无暇顾及论文,常采取临时突击应付了事的态度,使得论文写作成了一种形式,更谈不上在论文写作中“以学生为主体”,使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。

(二)教学环节不规范

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,即教学环节,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括:选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩,并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式,再加上课程安排缺乏科学性,师生沟通交流讨论的时间难以保证,使得某些教学环节被忽略或者越过,各环节的任务无法有质量地完成,最终影响毕业论文的质量。

(三)教学大纲缺失

教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件,对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定,是实现教学模式的重要因素。然而,目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲,指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题,不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论,不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价,学生不了解该课程的具体要求,不能根据教学大纲要求安排好论文写作,只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。

(四)教学评价标准不尽合理

教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成,指导教师和答辩委员小组各自给出成绩,最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩,每一环节和过程都制定有相应的规定和标准,但在实际操作中,考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书,不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准,使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法,没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价,也使得指导教师缺乏积极性和主动性。

二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课

研讨课作为一种教学模式,起源于18世纪德国哥廷根大学,现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来,我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式,并开展了许多积极的探索,如开设新生研讨课,帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡,培养学生的探索精神和专业兴趣;一些专业老师也在自己的课程教学中,将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同,没有专门的主讲教师,而是将学生分配给每一位指导教师,每一位指导教师都担任该门课程的教学任务,但都没有将其视为一门需要独立完成的课程,忽视该门课程的质量和效果,缺乏探索该门课程教学改革的主动性,使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析,但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式,与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性,具体表现在以下方面:

(一)二者在教学理念上的契合

研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念,关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格,强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动,教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者,这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文,应具有一定的学术性、科学性和创新性,这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论,教师应当发挥好指导作用,做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导,这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求,它不同于一般松散的学术讨论,更不同于随意性的课下辅导,这些具体而明确的规范,在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度,对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响,能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导,以学生为主体”的理念。

(二)二者在教学内容上都具有拓展性的特点

课程是否适合设置为专门的研讨课课程,一般应考虑以下条件:适应一年级新生的知识背景,以入门级课程为主;以专题为教学内容的主要组织载体,不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物,是理论与实践相结合的一种方式,是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同,会计学毕业论文没有固定的教学内容,它需要指导教师关注实际问题,具有选择和确定恰当问题的能力,即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道:指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握,或者将自己的在研课题分解成若干问题,或者将会计实务中出现的新问题等,确定为可供学生选择的论题;也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题,或者是在社会实践中遇到的问题,确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段,一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目,而是给学生充分的时间进行准备,发现、归纳、整理自己的研究点,这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展,指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择,这样一方面学生在选题时有一定的空间,挖掘学生思考问题的积极性,结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目,另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化,随时调整论题。

(三)二者在教学流程上具有一定的相似性

研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程,主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等,其灵活性和适应性较强,可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较,二者有许多相同的环节,可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中,使二者有机地融合在一起,发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能,最终提高毕业论文质量。

在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时,要注意以下两点:(1)理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高,要求从实践中发现问题,并运用专业理论知识分析解决问题,需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动,或聘请实务界人士进行座谈,让学生不断开拓自己的视野,提高分析问题的能力。(2)课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成,使得论文指导工作随意性较强,论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求,可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行,如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导,既可以提高效率,也可以减少逐个学生指导的随意性,在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行,这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作,不断产生新的灵感,找到解决问题的新途径,真正实现教学和研究的融合,促进教学相长。

三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索

在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时,要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同,在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。

(一)合理安排教学时间

调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排,将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后,指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先,指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导,在这个过程中,指导教师既是讲授者,又是指导者和主持人,并负责解答学生的提问,或就某些问题展开讨论,帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次,学生确定好选题后,安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流,在这个过程中,指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论,让学生在这种师生之间、生生之间的互动中,不断地得到新的启发,加深对问题的理解和思考。在第八学期,学生可以根据自己的实际情况,灵活地安排并完成论文的写作,在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等,可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促,也避免了与就业联系工作时间冲突,更重要的是在研讨课教学模式下,会计学毕业论文课程更加规范,从而使毕业论文质量有了根本的保证。

(二)建立完善的课程教学大纲

课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征,在编制教学大纲时,要注意以下几点:(1)教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分,一是指导教师汇总的选题,学生可以在选题范围内确定论题;二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。(2)研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节,让学生了解和熟悉这一过程,明确教师和学生彼此的权利和责任。(3)课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程,不是短时间能够完成的,教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务,具体包括:在第七学期的课堂指导中,指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度,根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度,以及每个学生的主题宣讲进度;在第八学期,学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。(4)课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入,使毕业论文的评定结构发生相应变化,除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外,还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时,完善的课程教学大纲不是一成不变的,每年需要根据情况的变化适当地进行调整,并保证在教学实践中得到有效执行。

(三)需要其他课程教学的合理配合

会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节,其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力,但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现,而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践,而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法:一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中,在传统讲授的基础上,将适合研讨的内容由教师确定合适问题,引入研讨课的教学模式;二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程,如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等,让学生在这些不同的课程中,多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程,不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义,更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高,从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是,会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合,学生可以通过毕业实习熟悉企业情况,搜集论文数据,实现毕业论文与社会实践的链接,条件许可的情况下,可以给学生配备一名实践导师,由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任,帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题,以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。

如何上好《基础会计》课 篇3

关键词：多元化教学基础会计

中职学校的学生普遍存在着学习基础不好，学习能力不强的情况，《基础会计》作为会计专业学科的入门课程，理论强、概念多、难理解。面对着对本课程没有一点认识的一群“盲生”，如何将他们领进“门”，并打下坚实的专业基础，对后面的专业课学习有着直接的影响。这就要求教师不仅要努力研究教材、专业特点，而且要研究学生，因材施教，采用多元化的教学手段和方法，挖掘学生的学习能力，激发他们的学习兴趣。

1上好第一、第二节课，调动学生的学习兴趣

教师的一言一行对学生都有着直接的影响，与学生的第一次接触，学生对老师的第一印象就尤为重要。根据教育心理学有关学习兴趣的研究，一名有学识、有亲和力的教师能够让学生更好地接受他所教授的课程，能够有效提高学生的学习自觉性和积极性。因此，笔者在努力加强自我学习的基础上，力争使课堂的气氛愉快而和谐。当第一节课的铃声响起，笔者走进教室，面带微笑地对同学们说：“很高兴这学期由我和同学们一起来学习《基础会计》这门课程，希望我们在学习的过程中能够积极地沟通和交流，相互理解和信任，愉快地完成教学。同时，我也很高兴你们和我一样选择了会计这个专业，我很希望自己能成为你们学习中的良师，生活中的好朋友。”接下来笔者会讲会计的作用：如果没有会计，单位员工工资发放就没有依据；如果不懂得财会知识，在实际生活中，就不会帮助更好的投资理财。讲会计就业的广泛性：任何一个单位都必须有会计。笔者把历届毕业生学习会计课程的场景，以及毕业后从事会计行业和会计相关岗位的优秀学生概况，制作成PPT放给学生看，让学生更直接地感受到学好会计就业前景广阔。接下来讲《基础会计》课程的重要性：它是会计人员从业上岗的必考科目之一，也是学习其他会计专业课程的基础。如此，使他们初次接触会计就对会计产生了兴趣，大大调动了学习会计的积极性。

2专业术语通俗化，加深学生记忆

要想学好会计，就必须理解和掌握专业术语和会计科目的内容。对于会计初学者，特别是刚进入职校的学生来说，“基础会计”是一门专业基础课，理解和掌握专业术语及会计科目并不是容易的事，教师在上课时，应尽量将教学的内容用通俗、风趣、生活化的语言表达出来。例如：“会计六大要素———会计中的六大家族”，“会计科目———会计中的百家姓”，“固定资产———企业的硬件”，“无形资产———企业的软件”，“短期投资———立竿见影”，“长期投资———放长线钓大鱼”，“资产负债表———企业的健康证明”，“利润表———秋后算账”，风趣幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生学习的热情，便于学生记忆。还可以编制一些归纳性的顺口溜，如：“会计是一种管理活动，它有两个基本职能，有三个基本目标，会计核算有四个基本前提，应遵循五个基本原则，会计核算有六个基本要素，七种专门方法。”

3课堂教学情景化，增强学生学习趣味

《基础会计》是一门理论性和实践性都很强的学科，对于没有任何会计知识和工作经验的学生，教师“填鸭式”的夸夸其谈，很容易使学生感到索然无味，昏昏欲睡，失去对课程学习的兴趣。如何使课堂教学生动起来呢？教师可有目的地引入或创设生动具体的场景，把学生领入课堂。如笔者在讲出差借支差旅费问题时，采用角色扮演法，先帮助学生设计情景中的角色：采购员、单位领导和出纳人员。扮演采购员的学生先向扮演出纳员的学生说明借款事由，出纳员拿出借款单据交由采购员填写；采购员填写后由扮演领导的同学审核、批准、签字；批准后，再交给扮演出纳人员的学生，出纳人员审核后，才可将款项借给采购员，并在单据上加盖“现金付讫”的戳记，并将此借据作为原始凭证，登记：

借：其他应收款———XX采购员

贷：库存现金

这样，学生可直观地了解到，此时借出的款项是一笔将要发生但尚未发生的费用，不能直接计入管理费用，而库存现金已经减少，应作为企业的一项应收债权来处理，待采购员出差回来，拿着各种票据报账时，再将其转入“管理费用”账户。这样，学生通过角色扮演，亲自体验，枯燥难懂的账务处理一下子生活化了，很容易就理解了。同时，还有延伸“出差钱花的比借的多怎么办？比借的少怎么处理？”在这样的情景教学中，学生已不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探索者，在愉快的、趣味的学习中，真正成为课堂教学的主体。

4注重教学激励，提升学生学习自信心

在教学过程中，多用激励和赞扬的方式，往往有事半功倍的效果。通常可以从以下几个方面入手：①留心每个学生的专长。在笔者的班里，有的学生会计字写得不错，有的学生课堂上思维活跃、发言积极；有的学生会计分录做得又快又准确……对于这些学生学习中的闪光点，笔者都给予热情的鼓励和赞扬，并让他们成为笔者的小帮手，去帮助别的同学。他们会觉得被认可，而有成就感，在其他的方面也会努力做好。②注意每次的作业批改。作业批改是和每个同学的一次直接沟通，不能简单地打对号或只是一个简单的“阅”字，笔者通常会批上“很不错”、“棒极了”、“有进步”等字样；在有错误的地方写上“改”，待该同学改正后，打上对号并写上“好”字。这样，学生学习的自信心和积极性会有大的提高。③把握课间十分钟。下课后，笔者不会马上离开教室，而是多和学生沟通，问一问“听懂了没有？能理解不能？”特别是上课没有集中精力听讲的或是跟不上教学步骤的，笔者都要及时问明原因，该鼓励的要鼓励，该个别讲解的要个别讲解。

5采用实物、多媒体教学，拓展学生视野

利用实物教学，多采用多媒体教具等等直观的教学手段，可大大刺激学生的感官，变抽象为直观、变复杂为简单，增强学习兴趣。比如：在讲原始凭证时，可把平时收集的发票、车票、餐票等展示给学生，也可复印一些典型的票证，如：发货票、现金支票、入库单等单据。讲记账凭证、账簿时，可把记账凭证、日记账、总账、明细账等实帐做教具，让学生观察并思考如何填制，并总结会计凭证的特点。“百闻不如一见”，学生对什么是原始凭证，它包括哪些内容，填制时注意什么问题，记账凭证和账簿有哪些格式，如何填制产生了浓厚的兴趣。此外，专业课内容比较抽象，学生学起来往往觉得枯燥无味，可采用多媒体辅助教学，将文字、声音、图像、动画等有机地结合起来，调动学生的各种感官，使课堂教学丰富多彩，有声有色，从而使学生加深理解。

6启示

通过多元化教学，《基础会计》取得了较好的教学效果，受到了学生的欢迎。教学有法，教无定法，贵在得法。教师应发挥各种教学方法的长处，选择合理、有效的教学方式，激发学生的学习热情和思维灵感，挖掘学生的发展潜能，真正实现有效教学。

参考文献：

[1]莫锦笑.会计学原理课程特点与教学方法探析[J].职业教育研究，2009.2.

[2]李昶.论基础会计教学中的情境创设[J].职业教育研究，2011.5.

[3]王荻.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育，2007（36）.

作者简介：

会计学课总结 篇4

摘要：“微课”作为一种新型学习资源在促进学生自主学习、配合教师进行“翻转课堂”教学中发挥了积极的作用。微课是微型视频网络课程的简称，微型教学视频是其核心内容。论文针对会计学基础课程的教学现状，阐述和探讨基于微课的翻转课堂应用于会计学基础课程的教学思路，充分发挥网络信息技术对教育的积极影响功能，摒弃传统教学方式的弊端，提升会计学课程教学的质量和效果。

关键词：翻转课堂;会计学基础;微课

一会计学基础教学现状

会计学基础课程是经管类专业通开的学科基础课，是会计、审计等财经类专业的核心课。该课程一般面向思维活跃、精力充沛的大一新生开课。新生普遍缺乏对社会工作的认知，对企业的工作流程、经济业务往来等没有直观和感性认识。会计是现代企业经济管理活动的一部分，而会计学基础作为一门专业的、实践性较强的课程，知识结构体系完整、理论抽象、概念众多、核算复杂。对于初次接触会计专业知识的新生而言，入门很难，困难很多，导致学生对课前预习缺乏兴趣，课堂关注度不高。如果教师不改变传统的纯理论化教学方式和手段，很难满足学生理解知识、掌握知识、拓展知识的需要。

(一)教学内容重理论、轻实践

会计作为一门应用型学科，其实践性很强。会计学基础授课突出的是对“三基”的教学，即会计学的基本理论、会计核算的基本方法及会计基本技能。其中会计基本技能的形成是在会计理论学习和掌握会计核算方法的基础上通过实践学习实现的。学生需要在对现代企业的具体经营状况了解和和熟悉的基础上，才能够按照会计核算的要求完成对经济业务的职业判断和业务处理，形成会计核算技能。很多高校的会计学基础教学由于受课时、学生学习态度等因素的影响往往会弱化实践性教学的作用，导致学生的会计技能训练达不到高校人才培养目标的要求，不能满足社会实际工作需求。

(二)教学手段单一，教学方式落后

会计学基础的课程教学任务一般由教师执行，学生通过教师讲解被动地接受知识。虽然现在移动互联网、信息技术等已普及，高校普遍也配备了多媒体教学设施，但是很多高校在教育教学上的信息技术应用程度并不高，教师往往由于操作技能不足等原因，现代化教学手段的使用率很低，教师上课还仅局限于运用PPT教学，把考试的重难点、教学纲要等换一种形式呈现给学生。会计学基础课堂教学也采用了案例式、启发式等教学方法，但教学方法仍不够丰富、灵活，教学效果有限。单一落后的教学方式和手段对学生掌握会计实务知识没有实际的推动作用，也没有达到理想的`效果。

(三)学生理论联系实际、解决问题内容弱

会计学基础课程实践性强，教学活动也应突出实践性。但是，一方面，课堂教学本身的灵活性不足，而教学考核也往往忽略了实践的重要性，缺乏灵活的考核方式;此外，以闭卷考试为主的单一性考核方式决定了往往以知识点考核为准，忽略了课程本身综合性和实践性为主的特点。因此,教师需要丰富课程资源,为解决学生课堂遗留问题提供途径

二基于翻转课堂的微课应用于会计学基础课程的教学思路

(一)微课设计要突出学生主体地位，满足个性化需求

微课的设计要满足学生个性化学习的需要，以启发式教学为主。教师首先要了解学生学习需求，在教学设计上采用符合个性化学习的教学手段，才能够设计出新颖、有创新性的微课，激发学生学习兴趣，强化学习动机。翻转课堂注重在课外进行知识的传授，在课内进行知识的内化。微课更适合学生自主学习，基于翻转课堂的微课要更加注重学生的预习环节。将理论性的知识制作成“图文信息”，将技能训练的内容以案例或小故事的形式制作成“视频”，抽象难懂的会计知识以这样的形式呈现，必然大大提高学习积极性，使学生更加专注于课堂。微课视频时间一般控制在五至十分钟左右，时间的限制能够让学生产生适度的紧张感。满足个性化需求的微课使课程的教、学不再枯燥，学生学习兴趣会大大提高，教学效果也会大为改观。

(二)微课设计要尽可能模拟会计工作的环境，建构“情境”教学

“情境”，即学习环境中的情境。学生对知识的理解取决于其对社会的认知及工作经验背景，微课设计需考虑情境的创设，为意义建构提供合适的实务操作背景。高校的会计教学通常是在封闭隔离的教室进行学习，脱离会计工作的实务环境。学生对于会计的认知主要来源于教师的课堂讲授，而不是工作经验。高校会计学基础课程的微课要符合学生知识诉求，最大限度向学生还原工作场景，使学生对会计操作有感性、真实、系统的认识。高校教师要利用现代教育技术创新教与学的模式，微课设计要根据学科及课程特点确立教学活动、学习任务，通过创设情境设计在线视频资源。所以，教师进行微课设计时应尽可能还原会计工作环境，缩小理论学习和实践的差距，为学生技能的形成构建尽可能真实的虚拟工作环境。

(三)微课设计要以问题为导向，有利于学生知识内化

翻转课堂最为主要的步骤是内化，它是决定整个教学体系水平层次的重要内容。通过答疑、汇报、评价，帮助学生更有效地内化知识点。“微课”作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前的知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计。微课教学开展是以问题为核心，在设计制作上要以问题为导向，通过教学目标及课程内容分析，将“完整的知识碎片化”，选取具有代表性、典型性的知识点，结合新生的认知特点，借助直观性和趣味性表现方式紧紧抓住学生的兴趣和关注度，让学生能够沿着设计者的思路提前进入课程学习和思考，使课堂学习不再被动，而是积极主动地完成知识的内化，进而提高课堂学习效率和学习效果。

(四)微课设计要支持多途径、多场所、多媒介的学习使用

会计学基础的各知识点具有环环相扣的特点，学生会因为个体原因理解慢或听课的疏漏等对已讲授过的知识仍不理解，对后续知识的学习形成障碍。现代科技和网络信息技术的发展为多样化的教学提供了广阔的技术平台，教学方式的创新能够弥补传统教学单一的学习途径和有限的学习场所。微课可以不受局限于课堂。教师将微课视频提前上传网络，学生既能够借助互联网的智能教学平台也可以利用手机、平板等移动智能技术接受相关学习信息及资源，方便快捷地实现知识传递和内化，使学习不受时间和空间限制，让课堂真正做到了从课内延伸到课外，满足学生自主性探究学习的需要。

三基于翻转课堂的微课应用于会计学基础课程需要注意的问题

(一)教学准备工作量大

微课程应用于教学，教学活动的各要素都要积极参与，该教学模式无论对于教师还是学生，工作量都太大。对于教师，需要根据学生实际情况和教学目标要求重构会计学基础知识体系、整合会计学基础课程资源，需要“量身定制”微课教学视频，这些是实施“翻转课堂”教学模式的有效资源保证。对于学生，教师通过网络信息技术应用将课堂知识进行了极大地扩展，而且视频形式的教学也扩充了会计学基础课程知识的容量，观看教师上传的微课视频时间虽短，但是要通过自主学习完成课件、练习、测验等数字资源的任务，实现知识积累，需要耗费大量时间和精力。此外，学生在课前的学习教师是难以掌控的，虽然学习要求能够引导学生学习微课，教师也能够通过学习结果或课堂检查学生课前的学习情况，但这都会大大增加了教师的工作量。教师准备的与微课配套的微练习也要注意把握难度，练习数量、难度要适中，否则，学生在预习与学习过程中会逐渐丧失信心，失去兴趣。

(二)学生的学习方式方法急需改变

“翻转课堂”作为一种新颖而有效的学习方法，强调学生的自主学习，其首要条件是学生必须预习，即提前进入学习，为参与课堂的各项教学活动积极做准备。然而，学生长期以来按照传授式的课堂教学流程，习惯了课堂上被动接受知识，思维不够灵活。会计学基础这种专业性很强的理论课，对学习自觉性差的同学来讲自主学习比较吃力。“翻转课堂”本意传达的是一种教育思想和教学理念，目的是提升人们自主学习意识，激发学生的学习热情，但是如果学生不去改变学习方式方法，只是机械地参与训练，学习效果堪忧。

(三)教师的教学能力面临新的挑战

教师的信息化能力是“翻转课堂”实施的关键，微课中课堂教学视频的录制、学生学习过程的引导以及师生互动平台的搭建等都需要信息技术的支持。制作教学视频、构建个性化与协作化学习环境都离不开计算机硬件和软件的支持，这些都对教师的信息化能力提出了挑战，会计学基础课程授课教师必须不断提升自身的信息化能力，以保障“翻转课堂”在会计学基础课程教学中的推进和开展。

参考文献：

[1]蔡丽.微课在会计电算化课堂教学中的有效性探索[J].财会金融,20l4,(1l):272-273.

[2]李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究:以高职院校会计电算化实训课程为例[J].河南财政税务高等专科学校学报,,(6):61-63.

[3]杨瑞玲.基于“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革探索[J].经贸实践,(1):320.

[4]侯彦丽.微课支持下的翻转课堂教学模式研究[D].河北师范大学硕士论文,.

[5]左晓敏.基于微课的翻转课堂教学模式改革研究:以《所得税会计与纳税筹划》课程为例[J].中国乡镇企业会计,,(10):281-283.

[6]吴丹红.基于微课的基础会计教学构想[J].中国乡镇企业会计,2017,(10):281-283.

[7]甄红线,张密娇.会计学微课的建设与实施路径:应对高校课堂“低头族”的新思路[J].中国管理信息化,2017,(2):238-240.

[8]韩鑫.基于“翻转课堂”的基础会计课程教学改革的探索与实践[J].辽宁广播电视大学学报,,(4):94-95.

会计实践课的心得体会 篇5

下面是我通过这次会计实践课领悟到的。首先，就是会计的连通性，逻辑性和规范性。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登入记账凭证，明细账等可能连通起来的账户，这为其一。会计的每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，极具逻辑性，这为其二。在会计实践中，漏帐，错帐的更正都不能随意的添改，不容弄虚作假，每一个程序步骤都得以会计制度为前提基础，体现了会计的规范性，这为其三。其次，登帐的方法，首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记账凭证，根据记账凭证登记其明细账，期末填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登入总账，结账其成本后，根据总账会计，填制资产负债表，利润表，损益表等等年度报表，这是会计操作的一般顺序和基本流程。刚开始做的时候还真不习惯，根本不知道无从下手，看着一张张的表，简直要疯了，我们小组的成员一起又是讨论，又是找资料，了解更多的实际操作问题，感觉人都快散架了，心情自然就变得烦躁了，而会计最大的忌讳就是心烦气燥，所以刚开始做那真是错误百出啊，不是数字错，就是地方写错了，又不可以随便改，真的是难啊。尤其是在写金额的时候，写错一个，要改正它还得要用红笔划了再用蓝色或黑色的水笔改正。由于自己的不细心，登记下来发现基本上每张账都让我修改过。看着壮观啊！真是“佩服”自己。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，我觉得做这些账的时候，首先要分清哪些业务该登哪些账簿，稍微不小心，一张帐页就报废。最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做到头都大了！

我深刻的体会到作为一个会计人员所需要的一份细心，一份耐心，一份责任心。本来以为会很轻松地，但是经过这次我发现不能简单的说累或烦，会计要求很高，容不得半点的马虎。平时做作业的时候做错了还可以改正，但是做账的时候弄错的话要修改就很麻烦了，一步错可能就会导致后面步步都错，所以会计工作中细心就显得尤其重要。从一开始的做会计分录，到登记凭证。然后再到登记账簿，再是结账，对账，编制报表，装订等一系列的工作，其中的酸甜苦辣，只有经历过了才真真正正了解到什么是会计，原来会计的工作本没有想象中的简单，清闲。很久以前就听过“只有经历过，才找到其中的滋味”通过这次的实训课，我真真切切的了解到什么是会计，让我对会计有了最基本的认识。让我体会到会计不仅仅是一份职业，更是人生价值的诠释，因为会计是：细心+耐心+责任心。

大一会计实习课实训报告心得 篇6

我在实习的时候，去的是外地的一个工地项目里做会计。作为一个实习生，我在这个办公室里毫不起眼。这些前辈们都是至少有着五年以上的经验，我和我的室友，在拼命吸取着他们的工作经验与知识。工作里的工作是非常累的，我们每一天都需要做大量的计算。每一天工地的耗材量是多少，花了多少钱，吃饭花了多少钱，每一笔账目都要我们做的清清楚楚，然后交给我们的部门的负责人，由他进行审查。我们基本上没有一天做的报表是一次就能通过的，总会计是一个非常严格的人，不仅是对我们，对他自己也是非常的严格。我们的报表在他看来，就是各种漏洞百出，不忍直视。我也看过总会做的报表，深深明白我和他之间还有着很大的差距，所以即便是每次都被打回要求重做，我也没有丝毫抱怨，我只觉得自己做的还不够好。就这样过了一个多月，也挨了一个多月的骂，终于有一天，我的报表没有被打回来了。虽然总会只是淡淡的说了一句还可以，但是我当时是非常激动，非常高兴的。因为这是我第一次得到了认可。

工作不易，想起来这一个月里自己每天在努力的学习着各种书籍，做着大量的练习，无数次的翻看着部门里前辈们做的财务报表，再和自己的进行比对。如今终于取得了一个小小的成果。但是我也没有因此而得意，我做的还是不够好，总会给我的评语只是还可以，那就意味着只是勉强合格。我要做的，就是在这个基础上不断的改正，不断的完善自己所做的财务清单。如果把成功规划为一百步的话，那我才仅仅只是迈出了左脚。

如今，我的实习生涯结束了，我也回到了阔别已久的校园。我很感谢总会对我的严格要求，不是因为他对我的严格要求，我也不会知道自己还有这么大的进步空间，也没想到自己能够进步的如此迅速。

由一堂会计公开课引发的思考 篇7

1. 创设情境——导趣

课始设置情境, 出示一组高三实习学生工作场景照片, 学生倍感亲切, 大大拉近了师生之间的距离。紧接着, 教师叙说了这次实习走访的收获:看望实习学生, 了解实习情况, 并趁此目睹了嘉善县各乡镇的特色经济发展状况。说到自己的家乡时, 学生都非常自豪, 课堂气氛一下子活跃了起来, 学生精神亢奋, 学习积极性高涨。

教师有目的地创设情境, 从身边的事情说起, 使学生身临其境, 引起学习共鸣和体验, 刺激学生积极思考, 激发学习热情, 更好地帮助大部分学生树立学习信心, 为学习、掌握新知识作了很好铺垫, 达到了教学预设的目标。同时通过师生谈话、生生交流等扩大学生视野, 激起学生热爱学习、热爱生活的情感, 并情绪盎然地对自己未来的工作充满期待。

2. 生活设疑——激趣

讨论完各乡镇经济的发展情况后, 出示了小钱同学的实习场景, 教师引用和钱同学的谈话, 使学生明白“知识到用时方恨少”的道理, 同时还给我们课堂带来了两大困惑:根据原始凭证做账和关于“坏账准备”问题。此时出示三个实务题 (略) , 学生口答编制会计分录, 其中第三题是有关应收账款问题, 通过谈话, 让学生思考应收账款收回的几种可能情况, 这样, 就在不知不觉当中导入新课, 揭示课题, 学生们恍然大悟……

正是由于中职学生注意力差, 情绪易变, 兴趣对学生学习活动的推动力是任何强制力所无法比拟的。教学时尽可能创设问题情境, 激发学生的好奇心和求知欲, 启发学生自主发现问题, 思考问题, 提出各种解决问题的思路和办法, 培养学生主动获取和处理信息的能力, 提高发散性思维能力。教师力求在对教学内容深刻理解的基础上, 结合学生现有认知水平和心理特点, 敢于加工、活化教学内容, 通过增补、删减等, 挖掘和发挥教材的魅力, 紧密联系生活, 丰富学生的感性认识, 设计一些能激发学生兴趣、调动学生积极性的生活问题, 环环相扣, 让学生体验学习乐趣。

这样的课堂构思, 自然和谐, 轻松愉快。陶行知说:“到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育之场所。”生活中蕴含着丰富的学习资源, 是学生学习实践的源泉。课堂上教师把学生引领到问题的情境当中, 激发学生思考和探索, 寻求解决方法, 揭示知识的内在规律性。

3. 合作探究———增趣

学生掌握教学重难点后, 对“坏账准备”账户的知识点有了初步认识, 这时再进行案例教学, 设计四个层次题目, 从易到难。第一题学生只要稍加思考, 不计算做出。第二题稍难, 有的学生可能完成不了, 就需要寻找同伴, 成立合作小组, 协助完成。第三、四题最难, 多数学生对此不知所措, 这时更需要他们团队合作, 可以向组内外请教, 也可以寻求教师的帮助得以完成。

整个合作学习过程激发了学习动机和愿望, 创设了让学生积极思考与合作的空间, 教给学生合作学习的目标和方法, 给予学生必要的帮助和指导, 教师与学生一起进入学习角色。此过程做到精心设计不同层次问题, 提供挑战性的学习任务, 把学生领进学习的最近发展区, 让他们体验到合作的愉快与成功的喜悦, 增强合作意识、团队精神, 而不是流于形式, 哗众取宠。

实施新课改, 倡导合作学习, 教师的功能不是弱化, 而是增强了。教师成为合作学习的参与者、评价者, 合作学习是双向的、互动的。除了师生互动外, 更重要的是生生互动, 学生始终是学习和发展的主人。因此, 在合作学习时, 设计合作学习的目标要明确, 时机要适当, 问题要科学, 有一定思维容量和思维价值。教师要引导学生深入思考问题, 千万不要剥夺学生独立思考、自主学习的机会, 避免人云亦云、盲目随从的现象发生。

4. 构建联想———生趣

本课教学重点是对“坏账准备”账户的理解, 也是教学难点, 学生不易掌握。为此教师精心设置了图例 (如下图所示) 来演示, 使学生理解“坏账准备”账户。

讲解时结合实物进行, 让学生建立联想, 使容器中的备用水和“坏账准备”账户建立关系, 开始学生感到很抽象, 很费解, 此时需要教师的演示和启发, 激发想象, 构建联想:当提取准备金时相当于往容器中注水, 当重新收回坏账准备时相当于往容器中还水;当发生坏账时相当于在容器中用水, 在冲减多余坏账准备时相当于在容器中放水……不久, 多数学生茅塞顿开, 终于体会到此账户的特点。

教学难点被突破, 出乎预设, 提问中发现部分学生对课堂新知有较清晰的理解, 回答问题时往往和“容器”建立联想, 启发了思维, 问题迎刃而解。从学生眼神中看到了更多的自信。为了让学生对难点更好地理解和突破, 教师又特地编写了顺口溜帮助记忆:“借方发生和冲减, 贷方收回和计提, 年末余额在贷方。”朗朗上口, 记忆方便, 把图例和顺口溜有机结合, 使学生更有效地掌握新知。通过抽查发现, 有70%以上的学生掌握了“坏账准备”账户的特点, 为学习后面的知识做了扎实的铺垫。通过将新知识和生活经验建立联系, 学生仿佛长出了联想的翅膀, 本来枯燥的学习活动变得丰富多彩, 精彩纷呈。

5. 开放思维———提趣

课堂巩固阶段, 教师安排了一个思维训练题:“甲企业年末应收账款余额为1000万元, 乙企业年末应收账款余额为800万元, 两企业应准备的坏账准备金是否相等?”这是一个开放题, 答案不唯一。此环节设计打破了以往教学过分强调教师在问题解决过程中的主导作用, 使思维的灵活性、流畅性、创造性得以解放, 激活了“顿悟”思维与创新思维, 培养了学生的自主探究精神。因此, 中职校专业课堂教学要实现塑造个性化思维品质, 鼓励学生自主探究, 注重问题设置、问题探究过程、解决方法和问题结果的开放性, 鼓励猜想与假设, 这是智慧的火花, 是培养学生创新思维能力的重要条件。

正如牛顿所说:“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现。”猜想是课堂教学中引导学生创造性思维的重要手段, 要鼓励学生大胆猜想, 敢于尝试, 点燃学生主动探索之火, 使学生成为学习的真正主人。

6. 课堂升华———续趣

当完成思维训练后, 课堂教学活动达到高潮, 学生学犹未尽, 但课还没有结束。教师出示实战题, 要求学生经过独立思考、合作、交流, 完成表格。这显然增加了难度, 再次激发求知欲, 起到了画龙点睛之效。

参考文献

[1]袁振国.教学策略[M].北京:教育科学出版社.

[2] (美) 小威廉姆.E.多尔, 王红宇译.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社, 2000.

案例教学在会计实践课中的应用 篇8

关键词:案例教学;会计实践;会计案例

会计是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科,具有较强的技术性和实践性。传统的会计教学方法忽视知识的应用和学生的主观能动性,不能激发学生的创新精神,使学生走上工作岗位后,需要很长的磨合期,难以适应新世纪对会计人才的需求。特别是对于应用型本科会计专业的学生,应以就业为导向,培养他们的动手能力,以便他们一出校门就能上岗工作。而案例教学法就是在课堂教学中解决理论与实际相结合的有效途径,把案例教学法引入会计教学实践,将单一的知识理论应用于复杂的、综合的社会经济环境之中,加大了教学的信息含量,增强了教学知识的层次性,将传统的专业知识的单向性转化为多層次和综合性。因此,在会计实践教学中实施案例教学有着积极的现实意义。

一、案例的选取和设计是支撑案例教学的基础

(一)案例的选择要具有实用性

会计教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。因此,在相应的案例教学中,必须适应这一特点,选取案例以企业实际业务为基本内容,将资料进行整编,以提高学生学习兴趣。通过选择具有实用性的会计教学案例,可以激发学生探究会计知识的兴趣,体会会计职业的精髓,提高学生的实际操作能力。

(二)案例的选择要具有典型性

会计的教学活动中,若干基本知识点构成了一个专业知识系统,会计教学活动的目标之一是使学生将专业知识转化为能力,在这一转化过程中,典型案例的应用起到了强化作用。具有代表性的案例接近学生未来从事职业和工作岗位,有助于加深对教材的理解。

(三)案例的选择要具有针对性

案例要根据教学目的及要求,有针对性地筛选、包装,使之典型化。在教学活动中,围绕课程总体教学目标,会有一系列具体的教学目标。而每一具体教学目标的实现,还需要有相应的案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要,与会计理论知识相关联。这就需要教师寻找与案例有关的文献资料,拟定分析要点和需探讨的问题,把案情描述清楚,不能冗长模糊。针对不同的案例,分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

(四)案例的选择要具有综合性

教学案例的难易程度要适中,既要让学生有思考的余地,又要有获取新知识的喜悦。教师可以通过多种渠道收集整理教学案例,建立内容丰富的教学案例库。案例教学的基本目的之一是引导学生对综合问题的分析和判断。例如,在基础会计教学中,分章节阐述了设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但企业会计实务则具有综合性和复杂性,教师应认真选择综合性案例,使各个单一会计核算贯穿其中。因此,综合性案例的选取具有实际的意义。

二、会计案例教学的实施

(一)案例准备阶段

第一,教师的准备工作,主要是搜集和整理会计案例的相关内容和背景资料,剖析案例用到的相关理论知识,并提前把案例印发给学生,要求学生提前熟悉案例内容,查阅必要的参考资料,依据情况,还可以要求学生写出案例分析的发言提纲,让学生做好充分准备。教师需要精通案例材料,预测学生对案例的反映,制定案例讨论的计划。同时,要积极引导学生预先思考相关问题。在案例教学中,教师的角色是领导案例教学的全过程。这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题,引导案例教学课的顺利进行,并取得预期的效果。第二,学生的准备工作,主要是阅读教材和参考文献,加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。会计案例教学的组织是综合的,不做好充分的准备难以取得理想的学习效果。鉴于学生有可能受阅历影响,长期以来“习于旧日被动的学习习惯,过度仰赖教师的资讯传递,缺乏主动参与的动力”,在实施案例教学前,教师要反复与学生交流案例教学的理念和用意,明确学生在教学过程中应有的行为与目标。不能认为案例教学以讨论为主,就觉得组织可以松散。

(二)案例讨论阶段

案例讨论是案例教学法的中心环节,案例讨论质量的高低关系到本教学法的效果。让学生处于教学主导地位,充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性。首先,任课老师将整理好的案例以书面形式发给学生,学生课下以小组为单位,查阅有关资料。其次,各小组根据成员的主要观点整理发言提纲,推选一人发言。再次,在规定的时间内进行全班交流。在辩论过程中,教师要设法调动学生的积极性和主动性,把“要我说”变成“我要说”,择机给予必要的引导。最后,教师要充分肯定一些好的思路和独到见解,激励学生下次更好地参与讨论;同时也应该指出讨论中的一些不足,以便改进。

在会计实践课教学中,很多实践操作内容,如关于支票结算方式的程序的教学,若采用传统的教学方式免不了教师逐条讲解,教师讲的繁琐,而学生听的枯燥。若采用案例教学法,则可将学生分成4组,分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行,让其模拟整个结算过程。通过此方式,学生不仅熟悉了各种结算方式的操作流程,而且留下了深刻的印象。

(三)撰写报告阶段

经过充分讨论之后,教师应对案例内容进行全面总结,不断调整和完善各个案例,使案例成为课堂理论和社会实践的纽带。不断总结在案例教学过程中的得失,提高教学质量。教师还应使学生掌握案例教学的思路,进而找到解决问题的方法。要求学生应总结自己在案例教学过程中存在的问题以及在对案例理解和适用理论上的收获,并形成书面报告。在总结过程中,学生会发现新问题,从而使学生体会到学习过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。通过案例教学,学生既加深了对理论知识的理解,又身临其境地了解到理论应用到实际的全过程,有利于学生增强实际工作能力。

三、加强教师自身建设,提高业务素质

案例教学法要求教师拥有全新的扎实的理论基础知识,不断更新教学内容,完善教案;教师要收集大量的真实案例,并对案例进行分析、筛选、改编和包装,使之恰如其分地表述教学内容。同时要在课堂上灵活运用,在案例讨论、分析和评价中当好导演。教师不仅要熟悉本专业会计知识,还必须了解相关学科的专业知识,这样才能把会计案例教学的效果充分发挥出来。

同时,教师还应具有丰富的社会实践经验,这就需要教师占用相当多的精力和时间,深入到会计实践工作中,进行广泛调查研究,对搜集的会计实务资料进行加工和整理,选编出适合于教学需要的不同会计案例,并依据会计实践活动的发展变化,及时进行必要的修正和更新。高校应建立一种教师界与会计职业界联系与交流的机制,以保证教师能投身会计实践,谙熟会计实务,并避免流于形式;应制定措施,鼓励教师走出校门,允许教师到企业、会计师事务所等担任兼职。

此外,在授课教师的选择上,可以聘请会计师事务所的执业会计师或公司的财务总监完成某门课的讲授。这样,才能使课堂师生真正互动起来,把案例教学的优点淋漓尽致地发挥出来;才能充分调动学生的学习积极性和主动性,从而取得较好的教学效果,达到教学的目的。

综上所述,案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法。在会计实践课的教学中,采用案例教学法,可增强学生的思考能力,突出学生主体地位,充分调动学生的学习积极性,提高学习效率,使学生真正成为适应社会发展的应用型人才。因此,案例教学法不仅提高了学生的学习效果,而且改进了教学方法,丰富了教学形式。今后我们还要不断完善、不断探索,提高案例教学的质量。

参考文献:

1、刘长发,杨柏林.哈佛大学的案例教学法[J].会计研究,1998(5).

2、张皓.开设会计案例教学专题的构想[J].山西财经大学学报,2009(9).

3、张慧.会计案例教学初探[J].会计之友,2006(5).

*本文受山西大学商务学院科研基金资助;科研项目名称:会计实践教学体系与模式的研究,编号:2008030。