先学后教当堂训练课题总结

先学后教当堂训练课题总结（精选13篇）

先学后教当堂训练课题总结 篇1

新课程改革，倡导学生自主、合作、探究性学习，强调让学生掌握学习的方法。十二月份我校组织部分教师，奔赴沁阳永威学校“取经寻宝”，通过听课、学习、讨论决定在我校学习永威学校“先学后教，当堂训练”这种切实可行的教学方法。我通过学习、反思，特制订本教学法的实施计划如下：

一、努力学习，提高认识。传统的教学方法是“满堂灌”，教师在堂上喋喋不休的讲，学生被动的听，教师在整个教学过程中起“主角”的作用，其结果是出力不讨好，没有真正调动学生学习的积极性，扼杀了学生的学习能力和创新能力。而永威学校“先学后教，当堂训练”这种教学方法则重视学生的“主体”作用，它通过“先学”→ “后教”→然后“点拨”→ 最后“检测”这样一个环节，让学生在自主、合作、探究中获取知识，掌握自主学习的方法

二、认真钻研教材，制订切实可行的教学目标。

学生掌握知识的多少，取决于教师是否能够做到认真钻研教材制订适合学生学习的教学目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，让学生主动的围绕目标探究性的学习，充分调动学生学习的积极性。

三、自学方法，重在引导

学生自学前的指导一定要具体明确，让学生在学习中做到心中有数，重点做好以下四点1.在自学内容上要重视新旧知识的联系；2.在自学方法上要让学生养成独立看书、思考的能力；3.在自学时间上要让学生在紧张、快节奏完成自主学习的任务;4.在自学要求上要让学生明白如何检测

四、先学后教模式

（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2． 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟）

5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。

五、“当堂训练”

先学后教当堂训练课题总结 篇2

一、先学

所谓“先学”, 我认为就是把课前预习放在课堂上来完成的一种优生形式, 从而改变课前预习的身份, 让它也成为了课堂的组成部分, 但“先学”是有别于单纯的课前预习的。“先学”, 并不是让学生泛泛地、单纯地看书, 而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。同时, 先学要做到四个明确: (1) 明确时间, (2) 明确内容, (3) 明确方法, (4) 明确要求。

就拿英语外研版七年级下册第四模块第一单元为例来说, 由于本课主要的教学任务是will引导的一般将来时的用法, 所以老师在学生先学之前应该明示:你们有7分钟的时间来完成对本课要学内容的收集, 要注意will的用法总结 (明确了时间与内容) , 在阅读过程中如有不认识的单词和句子, 可以小组相互讨论或借组于字典来完成认知 (明确了方法) , 完成收集后, 你们将有10分钟时间来完成第四、第六题的作业 (明确了要求) 。

其实, 在学生先学过程中, 都应该让学生们在小组间相互的讨论来完成, 让阅读快的来帮助阅读慢的, 让理解强的来帮助理解弱的, 让完成优秀的来帮助完成不理想的。这样就可以在先学中注入小组合作、共同探究意识, 体现学生学习的主体地位, 真正让学生做到学习的主动性, 能动性与合作性。同时, 老师不能当作看客, 当作观众, 老师应该在小组间游走, 甚至要不断的参与学生的讨论中去, 在老师端正学生的学习态度的同时, 更能帮助老师发现学生在自学中不能解决的问题, 真正做到从学情出发做到有效的后教。比如说我上的第四模块第一单元这课中, 我游走于学生之间, 与学生共同讨论, 在期中我发现很多同学在there be结构与will综合使用的过程中不好理解, 因为之前同学理解的there be结构的就近原干扰了他们的判断, 所以他们忽略了will do的规律。如:Therewillissomewateronthe floor.在这句中is应该改为be。等等一些问题的发现为我后教的指导提供了内容, 真正做了因材施教。

二、后教

“后教”并不是让教师漫无目的地教, 而应是在学生充分先学后, 针对学生先学过程中暴露出的问题, 来引导已会的学生来教不会的学生, 让学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分, 这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的过程既是全面检查自学效果的过程, 更是体现教师教学水平的过程, 在这一过程中, 教师不是不教, 而是要更好的教, 要让学生不仅知其然, 而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。

在七年级下册第四模块第一单元教学中, 我在学生先学的基础上让他们每个小组之间来相互阐述他们小组所收集的最有特色的东西来让所有同学分享, 在此期间, 如有不同观点的小组可以发表本组的不同看法, 比如说, 本课的第六大题中的第四小题:Will there be teachers in the future?这个问题不同的小组之间就有着不同的观点, 有的小组根据文章中的第一句话There won’t be schools in the future的理解认为, There won’t schools in the future, so there won’t be teachers in the future.其实这是个很好的想法认识, 这时我会给以一定表扬。其他的小组却又根据文中And we will send our homework to the teachers by email.提出了相反的观点, If there won’t be any teachers, where will we send our homework by email?这个观点也没错, 我也给予了相应的表扬, 并且在小组竞争登记表中各记上一个得分符号。其实, 不管学生给出什么观点, 都应该给予适当的鼓励与表扬, 至少可以证明他们在先学的过程中是认真的, 同时也可以使学生感到了有竞争的存在, 加上老师的表扬与鼓励使得同学们的学习信心倍增。其实同学们的这一争论过程就是学生相互学习相互教的过程。久而久之, 学生就能够形成良好的课堂学习习惯, 提高竞争能力, 陶冶了情操。

三、当堂训练

“当堂训练”的目的在于以各种不同的形式来检测学生学习的效果, 可以根据不同的课程与内容来选择不同的检测方式。英语教学中可以应用观点争论, 情景表演比赛, 快速阅读分析等竞技方式来式完成。在七年级下册第四模块第一单元的教学中, 我以教材配套的练习本为载体来实现当堂训练的教学环节。先给学生7—10分钟来完成练习, 再用7—10分钟来让每个小组 (四人一小组) 选代表来阐述本组中对某个练习的自我认知和较好的做法。此时我只对他们进行指导, 绝不直接性的说出学生的不足与偏差, 让学生在我的引导下去找出正确的答案。

先学后教 当堂训练 篇3

【关 键 词】 先学后教；当堂训练；小学数学；策略

“实施素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此，改革课堂教学模式，切实提高教学质量，已成为当今教育教学的当务之急。而大多数教师的教学方式还停留在传统的教学模式上，教师讲得多，知识传授多，课外作业布置得多，方法指导少，培养能力少；学生被动接受多，活动少，主动积极思维少，动手实践少。这些教学方式严重束缚了学生个性健康的发展，影响着学生素质的提高。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试解答有关问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

一、“先学后教，当堂训练”体现的教育原则

（一）主体性原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），学生自己发现问题，解决问题，真正确立学生的主体地位。教师的角色变了，成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，起主导和引导的作用。这种教学模式区别于传统教学模式。教师作为教育者，不再滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师真正把学习的权利还给学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学到了知识，更重要的是学会了学习。

新课改要求教师把讲给学生听变为学生自主、合作、探究性学习，而“先学后教，当堂训练”把自主、合作、探究性学习转化成了课堂教学结构，转化成了具体教学操作方法。处理好了自主、合作、探究性学习三者的关系。

（二）因材施教的原则。学生水平有高低，怎样在课堂上让优生、后进生可以同时看书，再同时完成检测练习？“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下当堂就能基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”的目的。

（三）循序渐进的原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本步骤

（一）设计目标。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。因此，小学数学每节课的教学目标的实现，都外化在整个教学过程中，贯穿课堂始终的主线——紧扣教材内容的习题上，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。

（二）未教先学。“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。未教先学是指学生按照教师提出的要求进行边读书边思考，既要回忆已学过的公式、概念，看懂例题，还要尝试通过做与例题类似的题，用独立与合作方式理解课本新知识，并内化到自身的知识结构。

（三）学后再教。学后再教是教师在学生自学的基础上，结合学生“先学”过程中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。“学后再教”并不全是教师讲，而是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。学生学了以后，教师要通过引导学生积极、主动地亲历知识的产生、形成、发展的过程，掌握科学的探索方法。老师在教的过程中不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

（四）当堂训练。当堂训练就是指教师在课堂上要留出一定的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

三、“先学后教，当堂训练”应处理好的关系

（一）要处理好倾听与表达的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。

（二）要处理好表现欲和求知欲的关系。表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过“先学”带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。我们认为，先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

（三）要处理好独立学习和合作学习的关系。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化和提高。

（四）要处理好优秀生、中等生和学困生的关系。先学后教模式有利于优秀生的脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。

总之，“先学后教，当堂训练”打破了传统的单向教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学習的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

【参考文献】

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2] 俞昌页. “以学定教”策略的实施与探索[J]. 教育学文摘杂志，2011（2）.

先学后教当堂训练 篇4

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

先学后教-当堂应用训练论文 篇5

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

二、课题研究主要有哪些过程

（一）怎样选题：选题是课题研究的起点。课题选得好，研究工作就可能顺利进行。否则，研究工作就难以开展。身为教师，我们每天都会遇到许许多多的问题，如何转化学困生？如何设计好学生的家庭作业等等。选题要认真思考，加以筛选。

1、了解作为课题的问题应具备的特点：一是问题应具有科研价值。所谓科研价值对于提高教学质量，是否能促进学生的身心健康，是否能使学生全面发展。二是问题应具有科学性。既要有实践基础，又要有理论基础。实践基础我们天天都在尝试，而理论基础是大家所缺乏的。因此，我们在完成本职工作的同时，必须加强教育理论的学习，不断地用教育理论指导实践。三是问题应具有创新性。所谓创新是指没有人做过或没有人在做的课题。或者是别人做过却未能或者未能完全解决的问题。要做到选题新颖，有独创性，要解决的主要问题是：什么是创新性的课题？怎样选择具有创新性的课题。创新可以表现在很多方面。如新的内容，时代的特点，新的视角，新的教育理念等。

2、产生寻找课题的灵感。首先，我们要有问题意识。要做教育，教学的有心人，平时要处处留意观察。在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如学生课堂上不喜欢发言的现象就可以看做一个问题。学生为什么在课堂上不喜欢发言，答案仅仅是他们的智力问题吗？仅仅是个性问题吗？如果你以科学的意识去和学生交谈，就会发现学生课堂上不喜欢发言的原因就五花八门了：有的对问题答案疑惑的原因；有的是态度原因；还有的是表达能力的原因等等。这时，你再来反思：每个学生的求知欲都很强烈，为什么就会出现这种现象呢？这就是问题。如何调动学生课堂的主体参与。这样，一个课题就形成了。其次，在课题研究中了解学生的现状是必不可少的。因此，在日常的工作中我们要树立“以学生为本”的意识。可通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解学生的认知、能力、情感等方面的背景，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。如学生的困难、不足，缺点就是我们且待研究的课题

3、选题中应注意的问题。课题大小要适度；研究的问题要明确；选题要扬长避短，联系教学实际，注重提高研究者的自身素质。

（二）如何做课题研究

1、首先提升自己的理论素质。选题后急于要做的工作就是查阅与本课题有关的重要文献，对所选题目进一步了解。一是学习专业理论知识；二是学习最新的学科课程标准；三是学习他人的先进经验。看看自己的课题是在什么层面上。他人在这个问题上已做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究？他人是用什么方法去研究的？结果是否科学？了解别人的研究程度。一方面可以让我们依据自身的特长、能力有选择的进行具体的研究；另一方面，可以避免“撞车事件“的发生，重复别人的老路，造成精力、物力上的浪费。要知道选题论证的工作可是“远行之前先探路”，“磨刀不误砍柴工”的重要一环。

2、选择课题研究的方法。方法很多。如观察法、调查法、测验法、讨论法等等。本人所做的一些课题多是采用在工作实践中边学习边实践，边研究改进，边提升的方式进行，良性循环，不断完善。

3、课题研究的具体过程。做了准备之后，就是具体的研究实践过程。要选择一种可以解决自己提出问题的有效途径进行。为了改变旧的满堂灌的教学模式，我在阅读教学中，放手大胆尝试小组合作的形式进行阅读学习。学习中给学生充分的合作讨论空间。通过多种多样的形式，调动学生积极参与的兴趣。并将这一过程分四个阶段进行。每一个阶段都有合理的时间安排。对学生在每个阶段中的表现，可分表现类别记在“学习评比台上”，这样，不仅能及时地、清楚地反映出每个学生在每个阶段中的进步情况，还能有效地完成预期教学目标。

4、课题研究成果。研究报告，论文是课题研究成果之一。日志、案例、反思等更便于操作，与我们的工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是我们教科研活动的重要载体。除此之外，还有学生在实践活动中的感悟，练习资料、阶段性记录、测验成绩等等。既能成为我们教师科研活动过程的记实，也能成为教科研活动中的重要成果。

（三）小课题研究中应注意的事项。一应特别注重问题意识，从探究出发提出问题。二要选择适合自己小课题研究的方法。三要有锲而不舍的精神。决不能半途而废。四是善于发现研究过程中的问题并能及时解决。五是及时写下自己的收获和体会，留下反思案例。

课题研究，可以使我们的教研理论得以提升；教学能力明显提高；课题功能得到发挥；教育教学中的困惑和问题得以解决；奠定师生共同成长的基石。特别是课题研究过程中以“研”促“学”，以“学”导“研”，研究与实践相结合的理念，体现更充分，能够使得研学相长，研有所用。

先学后教 当堂训练心得体会 篇6

先学后教当堂训练心得体会

这学期在外出学习同事的引领下开始研究并试行先教后学当堂训练。作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

“先教后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

本学期在学校大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教学。掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学

后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

先学后教当堂训练课题总结 篇7

首先, 谈一谈我对先学后教、当堂训练的理解:

所谓“先学”, 就是先让学生自学探究, 即引导学生依据学习内容, 围绕目标, 独立认真地看书、操作、思考, 从而对问题形成初步的认识;所谓“后教”, 就是同学们合作探究, 就相关疑难问题进行“兵教兵”, 即相互启发, 相互研讨, 会的同学帮助不会的同学, 通过互动, 使学生加深对问题的理解;所谓“当堂训练”, 就是引导学生深入探究, 让同学们运用上课所得, 解决类似的或更深一步的问题, 也就是通过再实践、再探究, 来巩固深化认识, 并形成能力。一句话, “先学后教, 当堂训练”的实质, 就是全过程贯穿让学生学, 让学生读, 让学生思, 让学生去实践, 一切以学生为中心, 一切因学生学习情况而制定、调整教学策略, 以全面提高学生素质。

下面, 谈一谈我在实际教学中的实践与应用:

在实际教学中, 通过这两年的实际操作和应用, 我们物理组基本上是按照下面的步骤来实施和进行:

1. 出示学习目标:

让学生默读, 使学生一开始就知道本节课将学习哪些内容, 达到什么目标。这个学习目标一般是按照课程标准并结合我校学生的实际情况来确定。

2. 学生自学前指导:

使学生能明确自学的内容、方法、要求和时间等。我是这样做的:每节课在备课的时候, 首先把本节课的知识点、重点、难点、考点, 转化为自学问题, 问题以填空、选择、简答、计算等形式出现。

3. 先学:

学生先自已看课本自学, 通过自学, 逐步掌握自学的方法和知识, 基本理解教学内容, 能达到课堂教学的基本目标, 并暴露出各自的疑难, 为教师后教作准备。

4. 后教:

目的是点拨思维, 解决学习中的疑难问题, 使学生完成认识和能力发展的飞跃。根据课程标准对知识点的要求, 以及我校学生对知识理解的掌握程度, 我是这样来确定后教的方法:如果知识内容比较简单, 就可以采用兵教兵, 目的是想让学习差的学生掌握最基本的概念, 同时, 对学习好的学生也起到了加强和巩固的作用。比如, 作重力的示意图, 由于比较基础简单, 那么, 可以先挑最差的学生上讲台画, 画不对再让中等生来改错即可。对于比较难的知识点, 可以采用好学生帮扶差学生的方法来进行, 如果通过启发学生还不能表述完整或理解不到应有深度的, 最后老师再运用讲授、演示实验、类比、举例等多种方法帮助学生分解学习的难点。对于典型的错误, 要在PPT或者黑板上公开纠正, 讲清道理, 以利于启迪智慧, 提高能力。以尽量使每一个学生都能闯过课堂学习的难关。教师针对自学中存在的疑难问题进行精讲、演示, 让学生对知识的学习从感性到理性, 螺旋上升。该理解的则讲清一个为什么;该掌握的, 则要指导学生如何在理解的基础上学会简单运用, 并且知道在运用时应注意防止出现哪些错误。

5. 当堂训练:

当堂训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆, 达到巩固、灵活运用所学物理知识和规律的目的, 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。那么, 该如何精选试题?这里, 最重要的是发挥科组的团队精神进行精选试题。一般我们是把最近几年的海南中招试题按知识点分类, 细分到各个章节的每节课里, 再从我们使用的练习册里精选一部分试题, 这两部分合到一块就是我们的当堂训练题。

最后, 是我对存在的一些问题反思:

1.通过这两年来的教学, 感觉直接展示学习目标太直白, 所以现在多采用情景导入、故事导入或复习导入的方法, 以此来更好地激发学生的学习兴趣。

先学后教当堂训练课题总结 篇8

【关键词】自主学习 激发兴起趣 优化教学

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”的问题，对高效教学模式的探索迫在眉睫。在对“先学后教、当堂训练”全新教学模式的尝试体验过程中，我获得了一些感悟，它不仅极大地优化了课堂教学，也提高了学生的学习效率，是一种高效教学模式。它的积极作用主要体现在以下几点：

1、能成功激发学生的学习兴趣。传统单一的“一言堂”教学，教师扮演着“独唱”角色，讲得多、细、深、透，而学生却学得苦、累、杂、烦，还养成了学生思维的惰性。这样的教学机制死板沉闷，如一潭死水缺乏新鲜活力。所以，我们需要改变教学方式，为课堂注入新鲜血液，让课堂更具生命力。“先学后教、当堂训练”就是这样一种受用的科学模式，它能有条不紊、循序渐进地引导学生在自主学习中获取知识。当然，自学并不只是单纯地让学生看书做题，在自主学习的过程中，信息丰富，生动有趣，教师创设情景创造机会让学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，恰到好处地引导学生投入到这些活动中，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。毕竟，学生的进步和发展最终是通过学生的自主学习来实现的，教师是无法替代的。而正是这种充满参与、探寻、激励、赞赏的学习氛围，让学生在紧张而愉快的学习体验中收获了成功的喜悦。所以，它不仅激发了课堂活力，更激活了学生学习的兴趣和斗志。

2、能有效培养学生自主学习的能力。“先学后教”就是要求学生在课前做好充分的预习，有目的、有计划地了解学习重点。教师在课前提供有效的学习大纲，让学生了解学习目标，学生通过多种渠道，克服障碍，自主解决学习中遇到的困难。然后，学生们带着自主学习取得的成果和遇到的困惑走进课堂。在老师的指引和同学的合作下，展示成果，解开疑惑。这种教学模式可以从课堂向课前、课后、课外开放，师生从生活中提取源泉来丰富课堂学习内容，共同营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，易于进入最佳学习状态。学生们通过合作学习，独立思考，自我修正，不断升华，带着自信走进课堂，带着知识走出课堂。它不仅使课堂教学更加轻松高效，同时也培养了学生自主学习的能力。

3、能高效地优化课堂教学。“先学后教，当堂训练”教学法让教学环节环环相扣，使老师的“教”完全服务于学生的“学”，教师讲在点子上，有的放矢。学生重在参与，合作交流的同时也自我成长，极大地优化课堂教学。正如课程改革专家组核心成员余文森老师所说：“课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生获得发展。”教师起到引领点拨作用，抛砖引玉，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。“当堂训练”，通过老师课前精心准备的练习，为学生提供学以致用的机会，并且对重点难点知识起到夯实强化作用。巩固训练中，读、辩、评、交流、纠错、质疑都成了学生获取知识的有效手段，教师创造一切条件尽可能地让学生“有为”，使课堂教学人文化，多元化，高效化，得到最大的强化和优化。

“先学后教，当堂训练”具有传统教学模式所没有的优势，然而，它也对教师提出了更大的挑战。它要求教师必须投入更多的精力有效备课---备学生，备教材，备练习。首先，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用教材内容，深入了解学生实际情况，以学定教；其次，教师要对教材内容进行恰到好处的“生本化”灵活处理，明确教学目标教学方法，确定教学内容教学结构；最后，對教学过程的设计要科学化，主要体现在“激发兴趣、自主学习，设问解疑、师生互动，拓展延伸、鼓励创造”这三方面。对课前问题的设计要到位，要求明确，内容清楚，并且对学生预习的方式进行有效指导。授课时教师作为教学的组织者引领者，更要具备强大的教学组织能力，启发学生的心智，培养学生的发散性思维，拓展教学内容，一步一步地引导学生完成学习任务。课堂练习的设计以“讲学稿”的形式呈现，一目了然，化繁为简，高效低耗。内容要体现教学精华，能有效地辅助教学，同时还要关注不同程度的学生，分层设计，让每一位学生都能学有所获，学有所进，学有所成。毕竟，关注每一位学生的成长是老师的职责。

课前有教，课上有教，课后也有教是“先学后教、当堂训练”的优势，学更是无处不在，不仅体现在课堂上，也体现在日常生活中，实现了教与学途径的多元化、立体化。"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，这是“先学后教、当堂训练”的课堂模式的最终追求，关注学生个体差异，充分挖掘个体学生的潜力，按照学生近期、中期发展的需求和长期发展的需要去培养各种不同智力类型的人，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。 所以，“先学后教，当堂训练”并不仅仅是一种单纯的教学模式，它更多的是体现了以人为本的教育思想，让教与学有了生命的交流，情感的沟通，激情的碰撞，为学生的终身发展提供了有效途径。

【参考文献】

教师先学后教、当堂训练心得 篇9

作为一名教师，在教学方法、教学经验上需要不断的交流、学习、探索。“它山之石，可以攻玉”。在此，我谈谈对“先学后教，当堂训练”这种教学模式的尝试中点滴体会。

一、提升认识、深化理念

我以前对“先学后教、当堂训练”的理解不够透彻，认为它不过是一种课堂形式而已，但通过这两个多月的课堂实践，我对 “先学后教、当堂训练”这一教学理念有了新的理解。我了解了这种教学模式的特点：教师要备课充分、教学目的要明确、自学方法指导要到位、教学时间要抓紧、训练题目设置要具有针对性，而且教学效果明显。通过听课、交流、实践，让我明白了“先学后教当堂训练”的实质：学生学习的全过程都是自学，教师由知识的传授者变为课堂的`组织者。“教师的责任不在教知识，而在教学生学的方法”；“先学后教，以教导学，以学促教”。

二、明确步骤、指导模式

“先学后教，当堂训练”课堂的教学步骤：板书课题――出示学习目标――出示自学指导――学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题――检查学生自学结果（差生优先）――纠正、讨论自学结果（后教）――学生当堂训练。“先学”、“后教”“当堂训练”的“先学”，不是让学生单纯地、地看书，而是在教师提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，教师在巡视中发现学生自学中的问题，并不是急于给予解答，而是要记在心里。其次，“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，发动学生通过讨论、质疑、交流自行解决自学过程中遇到的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到兵教兵的目的。最后，“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深对课堂上所学的重难点的理解。当然，我们不能只看到“先学后教”的形式，还要看清所教班级的实际情况，根据学生情况做好引导，否则学生收获一定不大，甚至会出现退步，“鸡飞蛋打”。

先学后教当堂训练课题总结 篇10

重庆市永川区第六中学校张家瑜

摘要：本文探讨了“先学后教，当堂训练”教学模式的优势和实践过程，指出该模式符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

关键词：初探；先学后教；当堂训练；

新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。纵观各种教学模式，虽各具特点，但他们都有一个共同的精髓，那就是“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是江苏洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种新的课堂教学模式。是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式优势

第一，“先学后教，当堂训练”符合新课程转变学生学习方式的要求。新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自己的课堂。把“教”转化为“学”，是“先学后教”的关键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实

现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。“先学后教，当堂训练”是教学领域的一场具有实质性的变革，是教育的创新。

第二，“先学后教，当堂训练”符合素质教育的要求。课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，我们应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”，“素质课堂化”。学生的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、人生观、价值观。真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。“先学后教，当堂训练”教学模式的全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神：“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神：“当堂训练”阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

第三，“先学后教，当堂训练”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”时，学生运用已有知识研读文本，获得新知识，是创新性学习；研读文本后完成检测练习，是开始运用新知识，也是创新性学习；自己纠错、小组讨论纠错，再当堂训练，灵活运用知识，解决问题都是创新性学习；最后，每一位学生通过整理学案，完成自我修复，更是创新性学习。自主、合作、探究式学习过程，就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。

第四，“先学后教，当堂训练”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。先学时，学优生、后进生都在根据导学案（学习卷）研读文本、做练习；后教时，通过学优生帮助后进生纠错更正，达到兵教兵、兵练兵的目的；再经过老师的点拨指导，后进生的问题在同学、老师的指导帮助下，当堂基本得到解决，补了差。同时，学优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优的目的。

“先学后教，当堂训练”，辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。

因此，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习，把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，以完成从“先教后学”到“先学后教”的转变。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践过程

1、“激趣导入”

“兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教，当堂训练”教学模式在教学伊始，以激趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。

2、“情境自学”

在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。

3、“合作互学”

“合作互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作，这不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。学生通过对子互学、讨论或小组内互帮，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的初步或基本的规律，基本达成学习目标。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

4、“展示激学”

“展示激学”运用教育心理学原理，利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生多种形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，力求取得最佳的学习效果。首先，“展示激学”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官来参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、表达能力、分析和解决问题的能力、创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

5、“提升领学”

教师对本节知识进行归纳总结，既可以是对本课题所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的知识链，完善学生的知识体系；也可以是对知识所蕴含的人文哲理进行总结挖掘，引领和提升学生的情感态度价值观，促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，让学生思维的深度和广度得到再次提高。参考文献：

[1] 刘丽霞，注重有效教学 营造高效课堂——对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解，教育革新，2011年 11期，34-34

[2] 陈永泉，向课堂要质量——浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂模式，中学生数理化：学研版，2011年 9期，65-66

先学后教当堂训练课题总结 篇11

在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，培养学生自主学习能力已然成为教学改革的一大热点。全国各地的教学改革大致都提出“学生是学习的主体”的观点，体现了学生的主体地位，发挥了学生在学习过程、学习活动中的主观能动性。究其根本，教学改革的核心是提高教学的效率和效果。结合我校“先学后教，当堂训练”的理念，我将从导学、互学、自学、评学四个方面谈谈我的体会和探索：

一、导学，是诱导学生思考的基础

苏格拉底曾经说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”而提问的精髓在于诱导学生的思维，提出能够让学生产生矛盾和悬疑的思考性问题，激起学生学习的欲望，让学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力，从而使课堂充满思维的冲击。因此，导学阶段提出具有思考价值的问题，可以引起学生的思考的兴奋点。

1.从课文的题目入手，设置悬疑。

比如：《秋天的雨》一课，从“秋”的字形、字义入手。“为什么‘秋字是由禾加火组合而成呢？”“为什么这个季节叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生在课堂开始就被深深地吸引住。

2.从课文的文本中，引导学生发现文本不同的寻常之处。

比如：《秋天的雨》第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨在描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接写它把黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热？”制造这种悬念，可以让学生关注到作者的写法，为当堂训练的练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。

二、师生互学，是教会学生方法的关键

第斯多惠曾说过：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”正如朱熹所说的“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”

可是在我们的课堂上常常会遇到这样的问题：学生的提问，一般是关于一些内容上的细枝末节，与主题关联不大，讨论的价值作用不大。表面上课堂气氛热热闹闹，情绪激昂，而实际上，没有完成教学任务，教学效果大打折扣。

如果就此而放弃，为完成教师预设的教学流程和目标而越俎代庖，岂不是穿新鞋走老路吗？培养并提高学生的思维能力，这才是语文教学旨归所在。所以，遇到问题时要冷静，要理性地分析学生提问不当的原因，引导学生掌握提出确切、合理的问题的方法。

我们可以从以下两个方面进行指导：一是提问的角度和方式，二是提问的思路和内容。教会学生掌握一些提问方式：（1）围绕课文的题目问，对全文了如指掌；（2）抓住全文的主旨句问，弄清主题；（3）围绕课文的主要内容问，明确思路；（4）抓住关键词句问，培养语感；（5）注意“陷阱”问，挖掘深度；（6）放眼课外问，培养迁移能力。

三、生生自学，是培养学生自主学习能力的重点

在自主学习的课堂中，既要培养学生的独立自学的能力，也要让学生学会合作学习，学会在讨论中学习，共享资源、想法等。在初读课文的时候，可以提倡学生先自学，老师出示自学的内容、方法及步骤；在每个学生对课文的生字词、内容都有了不同层次的理解之后，再进行小组合作学习，最后提出小组的疑问。这样可以让学生在小组合作前发现自己不懂的知识，再大胆地提出自己的问题。

每个学生的学习能力不同，他们各自学习的兴趣点也不同，在小组合作的过程中，老师要适时指导，允许不同学生探究不同层次、不同角度的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此我们要珍视学生自我发现、自觉思考后获得的不同感受、体验、理解和看法。分享他们在思考过程中经历的挫折、失败、成功与兴奋，从而调动学生的积极性，避免学生“假学”和“空学”的现象。

四、评学，是促进学生敢于展示自我的催化剂

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们应大胆放手让学生提出疑问，展示自己的学习成果。在课堂上，老师要满足学生的求知欲，解决从不懂到懂，从浅入深的导学过程，刺激学生学习求知的细胞，这样课堂才能充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。

在教《找骆驼》一课时，我注重调整自己的评价语，多运用延时性评价，尝试让更多的学生敢于发言。学生自由读课文，回答“老人是怎么知道丢失的骆驼的特点？”朱添说：“老人因为善于观察，认真思考，所以知道丢失的骆驼的特点。”他读懂了全文，理解了课文讲述的道理，回答很正确。我说：“嗯，你读懂了全文，回答得很清楚。我们再来听听其他同学的想法。”这个评价是对其他同学提出心理暗示：你们还会有更多好的答案或想法吗？于是，又有几个同学迫不及待把老人如何通过观察，推测出骆驼的特征的事情说清楚和完整。从细节入手，从内容入手，把这个问题回答得很透彻。问题的答案不止一个，等一等，不要马上下终结性的评价，激发学生的思维，让学生敢于发言，形成回答问题的多元性。

不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，无论是学习习惯的表扬还是思维训练的表扬，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

先学后教当堂训练课题总结 篇12

“先学后教,当堂训练”不仅是一种简单的教学模式和方法,更多的是在模式和方法中,融合了很多先进的教学理念,是理论、实践和思想的统一。

蔡林森所倡导的这种让学生先学,老师后教的教学方法,打破了以前课堂上老师讲、学生听的传统的教学方法。“先学后教”充分发挥了学生的主体性,让学生先了解教材、多动脑筋,初步认识所要认识的事物,同时产生疑问,然后教师再根据学生的疑问进行答疑;对学生没有理解后领会的内容进行深入讲解,对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲,从而节约了时间,让学生有时间去思考和解决疑难问题。“当堂训练”可以让学生在学习后及时巩固所学知识,提高教学效率和质量,同时它也符合教学规律和学生的认知规律。此方法和理念对我们的课堂教学具有很好的指导意义,为我们的工作和学习指明了方向:

一、 善于创新,培养学生自主学习的能力

作为一名教师,在教学的过程中要有探索进取、勇于创新的精神。转变传统的教学观念,在不断的实践中,找到适合学生发展,培养学生独立思考能力的一种可行的方法。传统的教学方法是老师在课堂上讲,学生在下面接受,很多情况下是被动的接受。这种教学方法阻碍了学生的个性发展,使学生缺乏学习的主动性和积极性,不利于学生自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师的中心地位应让位于学生,转变为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者,而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”;不在于指导学生“学会”,而在于引导学生“会学”,教是为了不教。这让我想起了一句名言:“今后的文盲不是不识字的人,而是那些不会学习的人!”要使学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰,我们应该要实施“自主学习”的教学模式。如今,蔡林森老师所在的洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式就充分地发挥了学生的主体作用,充分地激发了学生的潜能,培养了学生的自学能力。所以,洋思中学教学改革的成功经验,很值得我们学习。

二、课前精心备课,做到有备无患

运用“先学后教-当堂训练”教学模式,能充分发挥学生的自主学习能力,能让学生有更多思维碰撞的机会,也有更多的课堂生成,这就要求教师要具有更高的学识素养和更强的课堂驾驭能力。这些都不是一朝一夕可以做到的,在我们认识到自己学识、能力还是比较缺乏时,我们更要吃透教材,精心备课,做到有备无患。课前预习时,我们一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,围绕难点也要预设一下可能出现的状况,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。

三、结合实际,灵活运用

“先学后教-当堂训练”教学模式不能只学形式。我们应该要结合自己所教班级的实际情况,如学情、授课内容等联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。如英语阅读教学过程中,教师既要考虑班级之间的差异,也要注意学生之间的差异,根据教学对象的不同,采取不同的方法。在基础较好的班里,让学生通读整篇文章,独立地完成老师所提出的问题或文章设置的练习,然后核对答案。而在学生基础普遍较差的班里,根据学生的现有水平和能力,老师可以把课后的练习分到各段落中,让学生自己逐段阅读,读完一段,找到对应本段内容的答案,一步一步地引导学生把文章读完,并完成规定的题目。当学生通过自己阅读和做练习对文章意思大致了解后,再进行详细的分析。总之,在讲课的过程中,老师应该给学生充分的学习和思考的时间和空间,极大地调动他们主动性和积极性,让学生在学习的过程中找到获取知识的乐趣和成就感,从而培养学生独立学习和思考的习惯和能力。

四、 吃苦耐劳,有所作为

“人活着,就是要吃苦,就是要自学。这样才能成人、成才,才能有所作为,实现人生的价值。一辈子吃苦,一辈子自学,一辈子创新,就一辈子幸福,一辈子快乐”。读完蔡林森的开篇“成长历程”,我被他的吃苦乐观的精神深深感动。他在艰苦的环境里,通过自学和不断探索创新,取得了很大的成就。作为一名老师,我们应该学习他这种精神,以此为动力,以乐观的态度对待一切,用拼搏进取的精神去实现自己的人生价值。正如蔡老说的:“吃苦是福,吃苦才能学会学习,吃苦才能当好教师,吃苦才能终身幸福”。

先学后教当堂训练课题总结 篇13

课题一：圆的认识

【学习目标】

1、认识圆，知道圆的各部分名称。

2、掌握圆的特征，理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。

3、学会用圆规画圆。【学习过程】

一、板题示标:

师：同学们，我们已经学过了哪些平面图形？今天我们来学习一种新的平面图形-----“圆”（板书课题）。

这节课我们要掌握以下三个目标（投影出示）。

1、认识圆，知道圆的各部分名称。

2、掌握圆的特征，理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

师：要达到目标，靠大家的自学，你们有信心吗？老师相信：你们是最棒的！

二、出示自学指导:

认真看课本 56-57 页的内容，边看书、边动手并思考以下问题：

1、圆的各部分名称分别是什么？

2、在同一个圆中，有几条半径、几条直径？直径和半径的长度有什么关系？

3、怎样画圆？

(5 分钟后，比谁检测题做得好！)

师：自学的时候，比一比，看谁看书最认真，坐姿最端正。下面，自学竞赛开始。

三、先学

（1）看一看 学生认真看书，教师巡视，督促人人都在认真地看书。

（2）做一做:

1、完成课本 58 页“做一做”的第 1-3 题，指名学生板演，其

余学生做练习本上。

2、教师巡视，发现错例，准备二次备课。

四、后教

（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的可以用红粉笔更正。

（二）讨论

【做一做】

1、看半径，认为标对的请举手。什么叫半径？用哪个字母表示？

2、在同一个圆中，能画几条半径？它们之间有什么关系？

生说师板书：半径（r）有无数条，它们的长度都相等。

3、看直径，认为标对的请举手。什么叫直径？用哪个字母表示？

4、在同一个圆中，能画几条直径，用哪个字母表示？

生说师板书：直径（d）有无数条，它们的长度都相等。提问：（1）经过圆心的线段是直径。（）

提问：（2）直径是圆内最长的线段。（）

5、思考：在同圆或等圆中的半径和直径有什么关系？ 板书：在同圆或等圆中，d=2r 或 r=

1d 2提问：直径是半径的 2 倍。（）

【做一做】

1、看圆，认为对的举手？

2、你是怎么画的？

3、想一想：圆的位置由什么来确定？圆的大小呢？

板书：圆心（0）决定位置；半径（r）决定大小

4、看第 3 题的图，认为画对的请举手。你是怎样画的？

5、评正确率、板书，并让学生改错题。

6、小组讨论第 4 小题，全班交流。

五、课堂小结

师：同学们，今天你学会了什么？ 师：下面，我们就来运用今天所学的知识来做作业，比谁的课堂作业做得又对又快，字体又端正！

六、当堂训练

1、作业：课本 60 页 1（写作业本上）

2、练习：课本 60 页：

2、3（写书上）

3、思考：要在边长 10 厘米的正方形里画出一个最大的圆，可以怎样确定它的圆心？它 的半径应是多少？

七、板书设计 圆的认识 半径（r）有无数条，它们的长度都相等 直径（d）有无数条，它们的长度都相等 d 在同圆或等圆中，d=2r 或 r= 2 圆心（0）→位置 半径（r）→大小 教学后记：

课题二：圆的对称性

【学习目标】

1、知道圆是轴对称图形，掌握圆对称轴的画法。

2、会画出给定图形的轴对称图形。【学习过程】

一、板题示标

同学们，今天我们来学习“圆的对称性”（板书）本节课我们需要掌握两个目标（出示，圆的对称性 生齐读）。

1、知道圆是轴对称图形，掌握圆对称轴的画法。

2、会画出给定图形的轴对称图形。

过渡：目标明确了，要想达到目标，下面请大家按照自学指导认真地自学。在自学的过 程中，比谁看书最认真，坐姿最端正。

二、自学指导

认真看课本 59 页“做一做”上面的内容，边看书、边画图并思考以下问题：

1、我们学过的哪些平面图形是轴对称图形？

2、完成例 3 后，认真观察，你有什么发现？分钟后，比谁检测题做得好！

三、先学（1）看一看：生认真地看书自学，师巡视，督促人人都在认真地看书。过渡：看完的同学请举手，下面老师要来检测你们的自学效果。

（2）练一练

1、检测内容：完成第 59 页“做一做”第 1、2 题。指名学生板演，其余学生做在练习本上。

2、教师巡视，发现错例，准备二次备课。

四、后教

（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的可以用黄粉笔更正。讨论（议一议）

（二）讨论（议一议）

1、评议第一题，认为对的请举手。为什么？ 师板书：只有一条的：等腰三角形、等腰梯形。师板书：只有一条的：等腰三角形、等腰梯形。不止一条的：长方形、正方形、等边三角形、不止一条的：长方形、正方形、等边三角形、圆。不是轴对称图形的：平行四边形、一般三角形 角形。不是轴对称图形的：平行四边形、一般三角形。

2、评议第二题（1）认为对的请举手。（2）画图的方法是什么？（3）评正确率和板书，并让学生改错。

五、全课总结 师：今天我们学会了什么？ 过渡：下面，我们就来运用今天所学的知识做作业，比谁的课堂作业做得又对又快！当堂训练（课本第 61 页练习十四）

六、当堂训练

1、练习：第 5 题（写在书上）。

2、作业：第 7 题（写作业本上）

七、板书设计

圆的对称性

只有一条的：等腰三角形、等腰梯形。不止一条的：长方形、正方形、等边三角形、圆。不是轴对称图形的：平行四边形、一般三角形。教学后记：

课题三：圆的周长

【学习目标】

1、知道圆的周长和圆周率的含义。

2、掌握圆的周长的计算公式，能够正确地计算圆的周长。【学习过程】

一、板书课题： 师：同学们，今天我们来学习“圆的周长”（板书课题）。

二、揭示目标

师：本节课的目标是什么呢？（师出示，生齐读。）

1、知道圆的周长和圆周率的含义。

2、掌握圆的周长的计算公式，能够正确地计算圆的周长。

三、出示自学指导

认真看课本第 62-64 页“做一做”上面的内容，并思考以下内容：

1、什么叫圆的周长？

2、什么叫圆周率？用字母怎样表示

3、圆的周长的计算公式是什么？ 分钟后，比谁能做对与例题类似的题！

师：自学的时候，比一比，谁看书最认真，坐姿最端正。下面自学竞赛开始。

四、先学

（1）看书 学生自学，教师巡视，督促生都在认真地看书。

（2）检测

1、完成课本第 64 页“做一做”

1、2 题，找 2 人板演，其余学生做练习本上。

2、教师巡视，收集错例，板书于黑板上相应的位置。

五、后教

（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的举手。（用红色粉笔更正）

（二）讨论

1、评议“做一做”1 1 师板书： 师板书 圆周长的计算公式：C=∏ ○看式子，认为对的举手。师问：为什么？生说，师板书：圆周长的计算公式：C=∏d C=2∏ C=2∏r 2 ○看计算结果，认为对的举手。

2、评议“做一做”2 1 ○看式子，认为对的举手。2 ○看计算结果，认为对的举手。你是怎么做的？

3、评正确率、板书。

六、课堂小结

师：这节课我们学习了哪些知识，你还有什么问题？ 师：下面我们就来运用今天所学的知识来做作业，比谁的作业做得又对又快！

七、当堂训练

1、练习：练习二十五的 1、2 题。

2、作业：第 3、4、5 题写作业本上。

八、板书设计