电子书包的简单介绍

电子书包的简单介绍（共8篇）

电子书包的简单介绍 篇1

本文是关于电子计算机的简单介绍

计算机（Computer）全称：电子计算机，俗称电脑，是一种能够按照程序运行，自动、高速处理海量数据的现代化智能电子设备。由硬件和软件所组成，没有安装任何软件的计算机称为裸机。常见的形式有台式计算机、笔记本计算机、大型计算机等，较先进的计算机有生物计算机、光子计算机、量子计算机等。

电子计算机是一种不需要人工直接干预，能够对各种数字信息进行算术和逻辑运算的快速电子设备，它的出现和发展是20世纪最重要的科学技术成就之一。计算机已渗透到国民经济和社会的各个领域，极大地改变着人们的生活方式和工作方式，并成为推动社会发展的巨大生产力。以微处理器为核心，配上大容量的半导体存储器及功能强大的可编程接口芯片，连上外设（包括键盘、显示器、打印机和软驱、光驱等外部存储器）及电源所组成的计算机，称为微型计算机简称微型机或微机，有时又称为PC（Personal Computer)或MC（Micro computer）。微机加上系统软件，就构成了整个微型计算机系统（MSC，简称微机系统）。微型计算机的问世和发展把计算机技术推向了社会，目前计算机已广泛应用到国民经济和国防建设的各个领域，并且在人们的日常生活中也发挥着不可缺少的作用。

电子书包的简单介绍 篇2

一、电子书包与开放学习

听到的,过眼云烟;看到的,铭记于心;做过的,沦肌浃髓。这是一则谚语,经常被引用来指代开放教育的精髓。开放教育被认为是促进学生学习的最好方式。以iPad为代表的电子书包,使得教师能运用各种非正规的情境中材料,开展以学生为中心的学习活动,从而使得学生有机会能够独立发现事物规律,解决问题。

在教学资源上,电子书包突破了纸质教材的局限,不仅给师生带来了互联网上海量的资源,更可以让学生通过摄像头、麦克风等设备便捷地获取社会生活中的资源并加以编辑,产生出来自学生生活的资源。

在教学工具上,以平板电脑iPad为例,庞大的软件带来了丰富的选择,更可以利用iPad的重力、光线、GPS传感仪、麦克风、操控输入面板、摄像头等组成数字工具。如果还不够,则可以使用iPad的外置加速度、生物电脉冲等配件构成更多的教学工具。云技术的应用,使得学习服务平台也有了更多低成本的选择。在教学资源、学习工具、学习平台上,电子书包能支持课堂走向开放。

教师如何在开放的课堂中利用电子书包组织开展教学活动?学校如何利用电子书包开展课堂转型,实施校本课程?家长如何通过电子书包介入学校的课堂?这些都是目前社会各界所热点关注的问题。下面,我们就将视线转移到电子书包与课堂教学之上。

二、电子书包与开放课堂

我们不妨从以下案例来体会基于电子书包的开放课堂所带来的教学方法、教师视野、家校关系等的变化。例如,《捕捉春天的气息》是一堂小学二年级第一学期的语文课。学生们在许老师的带领下,对照课文中提到的小草、小花、小树等,在校园中找到实物并拍摄下来。在阳光的沐浴下,学生们拿着iPad在校园里寻找春天的气息。许老师将校园分为草坪区、大树区、假山区,带领学生们依次参观。在参观的同时,学生需要完成以下几个任务:1.在每个区域至少拍摄一张能表现春天的照片;2.挑选一张最满意的照片,用自己的话进行描述,录音并上传;3.拍摄并上传一张你认为参加活动最认真的同学照片;4.放学回家后,对至少2个同学的照片发表你的评论。

在上述案例中,教师是围绕小学语文课程标准中“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的学得,也要关注学生在各种语言实践活动中的习得,要将语文课程活动和其他课程活动,将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起,构建开放的、适应时代发展的课程体系”来进行教学任务的设计与实施的。

小学二年级的学生虽然已经开始了识字、书写、阅读、理解等认知学习,但学习能力还很弱,特别是读、写能力不强,还是以培养口头表达为主。因而,通过合理利用iPad的摄像、录音功能,能将学生在自然状态下的习得和学得融合在一起。

在对这个班级学生学习环境进行分析时,我们注意到每个学生都有一台iPad,而学校提供的wifi接入,也能保证学生在进行活动时顺利地上传照片。同时,这个班的学生从一年级开始就使用iPad作为电子书包了。基于此,教师在教学中选用了简单可靠的社交软件PaPa,降低了课堂上使用电子书包的技术风险。学生每人都有实名PaPa账号,登陆账号后可以在这个网络平台上进行作品的递交和交流。虽然没有为电子书包特制的网络平台,但教师利用App应用软件PaPa和网络平台实现了作品的视频、音频收集、标识、添加评价等功能。教师在开展活动前,对每个学生的iPad运行状态、账号设置、关注对象等都会进行检查,确保在教学活动中不会出现技术故障和外来干扰。在上述案例中,教师并没有运用iPad来进行复杂的教学活动,只是通过简单的活动,让所有学生都掌握了完成任务所需的技能要求。学生专注于任务要求和过程,而不只是利用iPad来完成录音、摄像、上传等技术。另外,教师还要确保学生在使用iPad前,已达到了完成任务所需的文字阅读、理解、表达等能力水平,从而使这一活动的目标,即“延续前移课时语文教材内容和学习目标”更为明确。

利用电子书包在课堂中进行开放学习,对于经历多次信息技术与课程整合的教师而言,并不全然是摸着石头过河的过程。我认为,教师在评估电子书包教学效果时可以关注以下几点。

第一,整体性。基于单元整体的思考,使用电子书包是否能强有力地促进教学目标的达成,这是在设计使用电子书包时所应放在第一位考虑的。电子书包在基础课程教学和探究课程教学中都应该以培养学生的学科核心能力为抓手。电子书包天生所带来的学生信息素养的培养应该服务于其他学科核心能力的培养,而不能喧宾夺主。这一点,不管是在利用电子书包拓宽教学手段还是在重新设计教学方法时教师都要时刻关注。

第二,真实性。电子书包培养学生的技能是否来自真实的情境或者是基于真实的问题解决。在开放的学习中,电子书包除了提供纸质材料所能呈现的文本、图片等,还可以提供微视频、博客、短信、微信等来自生活的材料。这是电子书包的特长,它对于学习情境的营造非常有利。

第三,反馈性。电子书包提供的学习反馈是精确的,反馈的结果也能很好地促进学生学习表现。基于互联网的电子书包,给学生们提供了很多快捷的交流方式。在上述案例中,这类反馈可以是教师的评价,也可以是来自学习同伴的评价,或者是软件给出的评价。

第四,差异性。电子书包必须能灵活设置以满足学生的需求。电子书包应提供不同梯度的学习内容、评价、测试等,以满足不同学生的需求,对此,我们可以称之为灵活性。教师在应用过程中,还要注意针对性,有区别地对不同学习能力的学生提出不同难度的学习任务和要求。

第五,友好性。电子书包的资源浏览和教具使用必须具有友好性的。每个学生都应该不需要教师的帮助就能独立使用。

第六,激励性。电子书包应该有效地激发学生的学习动机。在有多种选择时,学生能首先选择使用电子书包进行学习。当教师所设计的教学活动中电子书包是可用可不用时,就需要检讨活动是否合理。

第七,数据性。使用电子书包是否能快速得到数字化的数据,也是我们需要考虑的。在教学中,很少看到教师对学习数据进行汇总和分析,因而这也是电子书包的优势挖掘点。

三、关于电子书包的争议性问题

电子书包带来开放课堂的同时,也给教师带来了巨大的压力。这些压力大多来自以下几点:没有获得综合的培训;配套的软件、平台欠缺;为使用电子书包所作的准备的时间有限,教师和学生都为此感到焦虑;使用电子书包的教学并不比日常课更有效;增加了教师工作时间等。其中,大家最为关注的是开放与高效、资源与教师这两个方面的因素。

在基于标准的评价测试中(也就是标准化考试),电子书包带来的开放学习不一定比传统的讲授教学来得高效。这在已有的一些研究中已经得到了证明。但电子书包为个别学生需要和每个学生的全面提高提供了灵活发展的空间;提供了丰富的资源通道,扩大了学生的文化视野;激发了学生的学习动机与兴趣;激励了学生不断尝试新观念,并以此来解决实际问题;培养了学生在信息化环境下的交流、合作能力等,这些都关系到学生未来发展的优势,是我们所不能忽视的。

电子书包进入课堂,目前还处于试验阶段,对于使用iPad进行教学的教师而言,资源的缺乏是他们所面临的困难。如果寄希望于一些专业机构提供、筛选、编列、发布资源,教师们可能会失望了,因为毕竟这需要时间。那么,在这段时间内,我们不妨关注以下几个关键点。

1. 全球化视野

利用iPad等电子书包进行教学,在欧美等发达地区已有一定的发展。在教学资源、软件上,英语的App要比中文的多很多,例如,Netop's iPad Classroom Management (课堂管理)、Explain everything (教学类)、Teacher's Assistant pro (教学管理类)、Touch Karama (行为强化)等都是比较适合课堂教学的软件。目前,已经有很多年轻高学历的教师加入使用iPad教学的队伍,那么语言问题应该是可以解决的。又如,iPadders.eu、teachhub.com、learningwithipads.blogspot.com等都是笔者喜欢浏览的网站。除了软件,其他国家及各地区教师使用iPad等电子书包的教学场所也值得我们借鉴。目前,我们使用电子书包集中于课堂探究学习、课后评价等,而课堂管理、作业数据分析、个性化学习、德育(行为习惯培养)等较少涉及。

2. 经验化资源

教师在教学中应用的资源带着浓烈的经验印记。教师是根据个人信息技术掌握情况、对课程标准的理解、教学内容的编列、学生学情的分析、教学目标的设定、教学环境的限制等来选择和使用资源的。虽然课程标准是客观的,但教师的理解、教材的解析、活动的安排等都是富有个性化的。所以电子书包资源除了专业人员、机构的建设,更要注重教师个性化的选择、使用和积累。在对教师使用的电子书包软件来源进行调查时,我们发现有很多通过观摩其他教师上课或者由其他教师介绍所了解到的电子书包教学资源,这也验证了经验化的资源强大的传播力。

3. 整体化推进

在学校层面,即使是小规模的应用,也要注意整体推进。在电子书包的外围设备上,除了wifi等硬件,还要提供教师网络服务平台。现在很多教师将云服务作为平台,虽然构造快速、使用成本低,但也存在和网络有害信息不能隔离、数据提取困难等问题。很多使用中的电子书包软件,都是免费软件,缺少配套的功能。而课堂交流工具则集中在Email或PaPa、QQ等社交软件。在系统配套困难的情况下,建议学校按照课堂管理、教学软件、数据分析、交流协作、资源媒体,按需求强烈程度和可替代性等逐步使用成熟的软件,形成网络服务平台。没有整体推进,电子书包只能是融入现有的教学模式,很难产生变革式的教学模式。

对于电子书包,家长的担忧主要集中在与非电子书包班级的差异化上。这种差异化表现在所受教育是否公平;电子书包对学生交往能力、学习能力等是否有负面影响等。在基础型课程的教学中,使用电子书包的时间有限,因而使用电子书包班级的学生在标准化测试中成绩和其他班级没有显著差异。但在同一个班级里,使用电子书包进行学习的能力的差异比较大,个别学生完成教学活动或作业情况不太理想。

教师和学校应注意到电子书包可能对学生交往能力和学习能力产生影响。例如,考虑到允许学生使用iPad拍摄黑板上的作业,可能会削弱学生记忆力,教师应及时调整要求让学生抄写或默背作业。在作业中,应以朗读、口述等为主,尽量避免对学生的书写、记忆等能力产生影响。

学生利用电子书包进行交流的时间主要是校外时间。除了参与安装软件和指导使用外,更值得家长警惕的是学生在使用电子书包交流中的道德规范问题。例如,在应用软件PaPa上,某学生作业评价里出现了其同学所写的赤裸裸的脏话。该学生家长发现后,要求自己的孩子在PaPa上明确指出对方的错误并要求道歉。第二天,该学生的PaPa上多了一个同学写的脏话。家长请自己孩子重复了道歉的要求。第三天,该学生的PaPa上又多了一个同学写的脏话。这下家长有点慌了,在家长QQ群里联系上对方家长,解释后要求对方家长进行干预。最后,3个学生都在PaPa上留言道歉,并删除了脏话。家长也将此事反映给班主任,随后班主任对学生在PaPa上的行为提出了道德规范要求。

从上述案例中我们可以发现电子书包和互联网之间的紧密联系,同时,家长和学校需要对学生在互联网上的行为和道德进行规范,对一些情绪发泄、谩骂、人身攻击等行为防微杜渐。对于低年龄阶段(14周岁以下)的学生,我们建议在家长指导下使用电子书包。家长要学会利用iPad等电子书包中自带的家长控制软件,限制学生网络浏览的内容。对于学习中使用到的社交软件,家长要每周定时检查交流内容和交流对象,剔除暴力、色情等内容。必要时,家长还应得到专业指导和交流,以舒缓这方面的焦虑情绪。

电子书包的发展及其设计 篇3

一、电子书包发展是大势所趋

从单一媒体到多媒体、全媒体，从传统教学模式到新型教学模式，电子书包在世界和中国的教育领域成为新的趋势。

电子书包最初付诸实用的是新加坡。1999年，新加坡政府在德明中学试行了首批163个电子书包。2011 年，由新加坡教育部、国家计算机局和两家科技公司耗资200 万元新加坡币（约合119 万美元）合作开发了一款电子书包，并于近日在中小学校大规模使用。

为了切实减轻学生书包的重量，韩国教育科学技术部已正式规划，从2011年开始，除了向所有小学和初高中学生发放纸质的语文、英语、数学教科书之外，还将同时发放光盘形式的电子教科书，不久前还宣布了在2015年之前全部采用电子教科书，将为学生全面配发平板电脑。鉴于电子书包市场价格较高，日本则建议学生使用个人电脑式的“电子书包”。马来西亚早在2001年就开始在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包，现在已在全国有重点地推广。

在欧洲，法国是最早推行电子书包的国家。而在美国，早在2003年，比尔·盖茨就惊呼“电子书包市场价值超过1000亿美元”，同年微软便将电子书包列入重点发展项目。近年来，在美国低收入学区出现了许多导入电子书包的成功案例，证实可以减少数字落差并大幅提升学生主动学习的能力。2010年6月，美国加州州长阿诺·施瓦辛格提出，计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包。

由此看来，电子书包已成为一种潮流，而且，这股潮流正以一种迅猛的势头涌入各地学校、课堂以及学生的学习生活中去。

二、电子教材是电子书包的核心

作为全新事物，电子书包在培养学生课外阅读兴趣、提高学习效率、扩充书本知识等方面都将发挥良好的辅助作用。《新闻出版业“十二五”时期发展规划》提出，电子书包是“以网络环境为依托，由移动终端设备、电子教学服务平台、资源加工出版支撑体系以及教育教学数字内容共同构建，参与者通过使用终端设备来进行教学活动”。由此可见，一个完整的“电子书包”应该包括以下几个部分：数字终端、电子教学服务平台，以及在终端、平台上运行的教育教学数字内容。

教育教学数字内容是电子书包的核心，它是集教科书、参考书、作业本、词典和多媒体等诸多学习内容为一体的整合的数字化学习资源，我们把它简称为电子教材。没有内容适宜、资源丰富的电子教材，电子书包将成为一纸空谈。

数字终端是数字化教学的主要载体，分为学生数字终端和教师数字终端。学生数字终端是学生主要的学习工具，上网本、平板电脑和大屏幕智能手机等便携式数字终端都可以作为学生数字终端的硬件形式。为了使学生终端能够更好地发挥其数字化教学的效果，学生数字终端具备多媒体解析、无线接入、内容管理等功能，能够实现对文字、图像、音频、视频以及虚拟场景等多种媒体的统一展现，支持通过3G 或WiFi 等无线接入手段与数字课堂和教学管理平台进行通信，从而在教师的教学过程中通过数字黑板实现互动。另外，通过和教学服务平台的通信，学生数字终端可以及时更新电子教科书、电子教辅材料，获取作业和试卷等数字教学内容，同时支持学生对本地的数字教材、数字教辅材料和数字作业的分类存储。通过该功能，学生还可以进行数字作业和数字试卷的无纸化解答。

教师数字终端是数字化教学中教师主要的教学工具，主要包括数字化讲台、数字化黑板等教师教学准备过程和教学过程中使用的数字化终端。教师数字终端除具备和学生数字终端一样的多媒体解析与无线连接功能外，还应该包括多媒体课件制作、教学互动等功能。

电子教学服务平台是电子书包的保障，该平台除了实现教师和学生在教学过程中的互动、管理等功能外，还应具备远程课堂、教学资源管理、自动判题、教学统计、在线答疑等功能，以突显电子书包的教学优势。

此外，电子书包还需要集成电信运营商增值服务功能，如基于短信技术的家校通服务、基于定位技术的学生安全服务、基于视频技术的视频家长会服务等，从而实现学生、家长和教师三方的互动服务功能。

三、从阅读感知出发，优化电子教材设计

电子教材以其数字化的呈现方式，为教师的授课方式和学生的学习方式提供了许多全新的可能。例如，学生可以利用某本经济学教材中的交互式图表，尝试输入不同的成本，看看对需求产生怎样的影响；或者尝试不同的供应水平，以估算价格上的变化。而且，电子教材需要具备一些学生在使用纸质书时习以为常的特点，例如突出关键段落、能够在相关页上附上笔记等功能。电子教材版面还需要保持页码一致，便于教师留作业。即使具备搜索功能，电子教材也需要目录、索引和词汇表等。

由此看来，由于电子教材与纸质教材的载体不同 ,又需要达到相似的效果，因此特别需要从读者的阅读感知出发，优化封面、版式、图形图像设计，更好地发挥电子教材的核心作用。

1.封面设计

封面是打动读者的第一步，虽然电子教材的封面设计已经不再需要对材料与印刷装订工艺进行选择，但更要注重画面感的效果及其与教材本身内涵相符，要从立意、构图与色彩加以把握。

（1） 好的立意

电子教材面对的主要读者对象是学生，学生正处于成长时期，心智还不成熟，积极、健康、向上的封面设计会对学生的成长形成潜移默化的影响。因此，电子教材封面必须要有好的立意，要确切地表现各科教材的主题及特点，要突破封面本身容量的局限，使读者不单就封面看封面，而是通过封面所表现的形象去联想到更多的内容，有助于对学科的学习。

（2） 贴切的构图

如果说立意是封面的灵魂，那么构图就是封面设计的骨肉，深邃的立意只有通过完美的构图、精巧的造型才能体现出艺术效果。在电子教材中，封面设计要有合理的平面构图，要主次分明、和谐统一。

（3） 适宜的色彩

封面是有灵魂、有情感的，封面设计不能只靠形象来体现，还要有色彩的协奏，才能组成一曲优美的旋律，适宜的色彩可以使其与立意、构图协调一致地去创造感人的艺术形象。在封面设计中，要注意封面的色彩必须符合教材学科的特性，注重综合运用色彩的变化及整体色彩的调和，创造出富有魅力的结构形态，给读者以视觉上的美感。

2.版式设计

电子教材的版面构成要素除传统教材的文字、色彩、图像等视觉要素外，新增加了属于导航系统的构成要素和动态构成要素。多元化的构图要素各自拥有着不同功能和使命。因此电子教材在版面设计上首先要有清晰明确的分工协作，通过对诸多要素优质的富有层次的安排，科学地引导视线流动。同时版面设计应更加生动、灵活，使页面常翻常新，变化无穷，给读者带来无限的除书籍内容本身以外的乐趣。

3.数字化图形、图像设计

媒介的变革已令图形、图像设计衍生出强劲的数字化艺术效果。IT与艺术的结合，涌现出了数字三维、数字抽象艺术、动画、虚拟现实等众多种类。这些新颖艺术效果在电子教材中均有表现舞台。

以数字抽象艺术为例，其数字化抽象图像具有非实体、动态、瞬息万变的特征。它的基本概念是一种模拟信号，即将图像上的每个点的信息按规律进行模拟/数字转换。这样的图像具备传统图形、图像的表达元素即点、线、面、色彩、文字等，更具备了时间特征，将时空的概念引入到画面中。数字化抽象图像运用时间轴线可将图形元素在尺寸和位置上进行不同时间的变换；也可利用计算机技术将平面图形元素拓展为动态化表现。而数字化抽象图形、图像设计具有强烈的逻辑美感与自律性，随机组合的各种重叠、融合、透叠、扭曲变形画面或脉冲效果，又展现出动态的、瞬息万变的特征。变线元素强烈的条例顺序与偶发、无定型的表现形态在时间维度中随意展开，尽显科技性艺术的奇妙。此外，动画的引入也为电子教材的图形、图像提供了全新形式。设计者可以将新颖但晦涩难懂的数字化抽象图像用做插图或动态画面，通过读者的互动体验加深对文本与图像内容的理解。

总之，教科书作为文化知识传承的工具和载体，在学校教育中具有不可替代的作用。作为这种文化知识信息的传播方式，它在载体、介质、形式、构成以及编辑、出版、发行上会随着时代的发展不断演变。在现今社会形态中，电子教材的逐渐普及迫切地需要设计师们能够加入进来，结合教育规律，帮助设计出更多符合师生需求的作品，更好地服务于我国基础教育改革。

（人民教育出版社 王俊宏）

介绍自己的东西作文书包 篇4

我的好伙伴刚来的时候，长得很漂亮，一看就讨人喜欢。你看，几条彩链将它围得结结实实的，粉红色的外衣上，印着一些五彩缤纷的图案。我把我的好伙伴背在肩上，它的两条背带晃来晃去，尽管有 时候装的书太多，把我的肩压得生疼，而我毫不在意，因为我知道书包自己比我更加的辛苦。

我的好伙伴拥有“三室一厅”，非常宽敞。上学时，它用自己的口袋把我的书本整理的井井有条。我背着它走在上学的路上，高高兴兴地蹦蹦跳跳，把文具盒里的文具弄得叮当作响。每当我做作业时， 它就会在一旁默默地等待我，好像在鼓励我勇往直前！做完作业，它就会张开大嘴，让我拿出课外书使我的视野开阔，知识丰富。

渐渐地，书包里的客人越来越多。今天来了《新阅读》，明天又奔来《同步练习》，后天又跑来《知识全解》。小伙伴热情地招待走了客人们，而自己的腰围渐渐变粗，成了“将军肚”，书多得差点没 把肚皮撑破。看着它拖着沉重的身子，一步步艰难地挪动步子，我实在不忍心。于是便想办法给它“减减肥”，不得不把心爱课外书拿出来，留下教科书。此时，它又恢复了往日的精神，又活蹦乱跳地 与我一起学习了。看着它充满了升级与活力，我格外高兴。

书包介绍说明文 篇5

这个书包一共有三层，第一层比较小，我放了两包餐巾纸在里面，每次要处理个人卫生问题的时候拉开拉链就能拿到餐巾纸，方便极了。第二层比第一层大一点，我用来放我的家庭作业本，每天早上来到学校我会第一时间打开它拿出我的作业本交给组长。第三层是整个书包最大的一层，用来放各科的课本和一些课外读物以及三个文件袋，三个文件袋分别放着语，数，外主科的练习试卷。在书包的左右两侧各有一个袋子，左边的袋子用来放水杯，每当我口渴的时候总是习惯性的在左边的袋子里拿出水杯“咕嘟，咕嘟”喝两口。右边的袋子里我放了一个垃圾袋和一块抹布，不管有没有轮到我值日这两样东西我都天天带着，因为我是一个爱卫生的小朋友。

有一天，我开开心心地背着书包上学去，走到校门口的时候不小心摔了一跤，书包掉在了地上打了好几个滚，上面粘了好多泥土。拎起书包来到教室，我心疼极了，拿出纸巾把书包擦了一遍又一遍，直到书包被我擦到一尘不染为止。

未来的电子书包作文 篇6

早上去上学的时候，你是不是老忘带书?是不是背着书包很累?是不是经常迟到?是不是因为这些事被老师批评?那你想不想知道未来的书包是什么样的?让我来告诉你吧!

你把自己的课程表输入书包里，它会每晚七点半的时候告诉你明天要装的书和工具，要是你没装它会一直提醒你，直到你把这本书装进书包里。要是你上学的时候，书包太重，你按一下书包上的按钮，书包下面就会出现两个轮子，它就可以下来陪你走了。要是你口渴了，按一下饮料按钮，它会送出一杯清凉可口的饮料;你饿了，按一下食品按钮，它会弹出一个香甜可口的面包;你要是早上不起床的话，它会把你从梦中叫醒，告诉你不能在睡了，再睡就要迟到了。你要是有不会做的题，它会用妈妈温柔的声音来给你讲……听了这些，你会不会想要一个未来的书包?

未来的书包功能真多，我越来越喜欢它了!

我国电子书包的产业化发展 篇7

对照基础教育信息化取得成绩和存在的不足, 从产品开发、应用的实际情况来看, 电子书包是比较符合我国基础教育信息化目前发展阶段的教育产品类别, 它在教育信息化的应用整合, 以及信息技术与教育的融合方面, 都有很大潜力。

关于电子书包的认识正趋向一致

学术界和产业界关于电子书包的定义很多, 可以说是众说纷纭。但通过比较众多不同厂家的电子书包产品和解决方案的具体构成与演进, 我们发现, 关于电子书包的认识正在趋向一致。我们认为, “电子书包”构建的是一种数字化的学习环境, 它的主要使用者包括学生与教师, 可以用于课前、课中、课后和课外四种教与学场景。这种环境由学习内容、移动终端和服务平台三部分构成。但是, 随着宽带网络接入水平的提高和应用需求的扩展深化, 电子书包平台逐渐也开始具备教研、网络学习空间、资源管理、教育管理等功能和服务。特别是随着云计算技术的发展与普及, 以教育云为支撑平台构建电子书包系统成为电子书包发展的一个趋势。

可以看出, 电子书包并不是一个静止的概念和固化了的产品品类, 而是随着教育信息化发展而在不断发展的。

电子书包的组成与功能丰富

电子书包中的学习内容是指优质的数字化教与学资源以及教研资源, 具体包括以数字化教材为核心的优质主题教学资源、互动软件, 与教材内容相关的学习读物、多媒体素材、课件、作业、试卷及课外读物, 以及教研及专业提升等各种类型的数字化资源。移动终端 (硬件) 是指适合教师与学生在课堂和课堂外使用的个人移动教学与学习设备, 具备无线上网、互动课堂、照片拍摄、声音录制、文字输入、图形符号输入等功能。通过移动终端设备, 教师与学生可以有效地获取信息, 可以很好地实现交互式教学活动及教研活动, 同时还能有效记录教与学过程。当然, 除了移动终端设备, 电子书包的许多功能如学习空间应该也可以通过个人电脑等非移动终端来登陆实现。服务平台 (软件) 是一个软件系统, 能够方便地实现教学服务、学习服务、交流服务、资源管理以及教研活动, 实现教与学过程的记录与分析、以及学生作业布置、作业完成和教师辅导。无论是课堂中还是课堂外, “电子书包”都能在形成学生电子成长记录的同时, 通过数据挖掘, 对学生学习、思维等进行分析, 从而实现基于数字化学习内容的个性化学习。

电子书包产业链参与者背景多样

2012年我国财政性教育经费支出按占GDP4%编制预算, 达到21 984.63亿元, 预期今后财政性教育经费支出占GDP的比例将不会少于4%, 其中教育信息化建设经费所占比重将会提升。2010年年底《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》颁布以来, 特别是2012年3月教育部《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》发布、2012年9月全国教育信息化工作电视电话会议召开、2012年10月《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》颁布以及2012年底教育部教育信息化试点工作启动, 说明国家政策在教育信息化发展上的导向越来越明显, 对教育信息化发展的指导越来越具体。这些数据揭示的市场空间, 以及政策的导向性, 大大推动了教育信息化市场, 特别是电子书包市场的发展, 各类企业纷纷进入电子书包领域, 电子书包市场一时风生水起。

从上面的分析可以看出, 除了用户, 电子书包产业链包括硬件、数字化内容、软件平台、系统集成等环节, 参与企业背景多样。在工作中, 根据具体情况, 习惯将参与电子书包产业链的企业根据其背景分为硬件提供商、IT厂商、出版机构、内容提供商、其他类型厂商等。

(1) 硬件提供商

教育信息化建设在不同时期分别对个人电脑 (台式电脑、笔记本电脑) 、平板电脑、网络设备、电子白板、投影仪、电视机等硬件产品有大量需求, 对这些硬件产品的厂商而言, 教育系统是重要的客户, 为了顺应教育信息化发展的新形势, 或促进自家硬件产品的销售, 或顺应客户需求自然转型, 众多硬件厂商开始介入电子书包领域。

这其中, 一类厂商往往规模不大, 长期在教育市场耕耘, 提供电子白板、各式一体机、投影仪、传统学习机等硬件产品, 目前则围绕硬件产品, 开发、引入电子书包软件、数字内容资源等, 希望完成由硬件型企业向软硬一体化的电子书包 (数字教育) 解决方案提供商的转型。

另一类硬件企业如联想、TCL、戴尔、飞利浦、华为等, 往往规模较大, 产品线丰富, 教育领域只是其众多目标市场之一。为扩大其自身硬件产品如个人电脑、平板电脑、电视机、一体机、电子白板、网络设备等在教育领域的销售和市场规模, 广泛引入电子书包、教育云相关的软件、内容资源或者解决方案合作伙伴, 往往不直接开发教育软件和解决方案。例如, 联想与同方知好乐教育科技 (北京) 有限公司于2014年6月23日共同推出了一款电子书包产品和智慧教室解决方案。从相关报道中可以看出, 联想主要是为该电子书包解决方案平板电脑, 而配套软件和数字资源均为同方知好乐提供。

(2) IT厂商

长期以来, 电子书包领域的一支非常重要的推动力量是IT厂商, 他们往往具有较强的技术实力和快速的执行能力, 可以迅速将技术构想转化为产品与服务, 其中比较有代表性的有科大讯飞股份有限公司、北京中文在线数字出版股份有限公司、上海微创软件股份有限公司等。其中, 值得关注的是科大讯飞以语音识别和语音测评技术为基础进入普通话测评等有刚性需求的领域, 与相关教育机构建立了良好的合作关系, 目前在电子书包领域推出了系列多媒体教学系统。

(3) 出版机构

电子书包领域的另一类主要参与方是各类出版机构。面对数字出版的冲击, 传统出版机构都在积极寻找应对良方, 电子书包是它们无法回避的一个领域, 许多出版机构如中南出版传媒集团股份有限公司、凤凰出版传媒集团、时代出版传媒股份有限公司、人民教育出版社、外语教学与研究出版社、新华文轩出版传媒股份有限公司都通过不同形式设立了专门的子公司, 从事数字教育/电子书包业务。这些子公司, 如中南传媒的子公司天闻数媒科技 (北京) 有限公司, 依托集团公司的内容资源与技术能力, 已经成为我国教育信息化领域的重要力量。

(4) 内容提供商

电子书包系统发挥好的作用, 天然需要优质内容资源的配合。这为传统教育资源 (教育软件) 提供商提供了较好的市场机会, 它们也在积极把握机会, 从单纯的多媒体教育资源与教育软件领域进入电子书包及教育云领域。

(5) 其他厂商

除了上述厂商, 电子书包市场的参与方还有电信运营商和技术提供商等。前者主要作为宽带网络承建方参与电子书包项目的建设, 例如中国电信上海分公司为上海虹口区电子书包项目提供包括宽带网络、WIFI无线网络和3G移动网络在内的网络环境。而后者主要为电子书包解决方案或者项目提供相关技术或技术建议。

电子书包产业健康发展需要标准的加持

目前, 我国的电子书包发展还处于战国时代, 管理体制、标准不统一、技术不协调等原因, 导致一条完整而科学的电子书包产业链并没有很好的形成, 电子书包的推广虽取得一定成绩, 但还远远没能达到应有水平。为了促进电子书包产业的健康、可持续发展, 相关权威机构组织编制相关行业标准的需求变得越来越迫切。2010年10月, 华东师范大学牵头向全国信标委申报成立了电子课本与电子书包标准专题组, 相关标准正在起草, 有些标准草案已提交, 国际标准已立项。该项工作的顺利进行, 将是我国立于电子书包标准的制高点, 开创国内相关产业发展的新景象, 并促进教育改革和创新。

电子书包产业将获得更大的发展空间

因为教育的特殊性, 国家对教育信息化的发展非常谨慎, 各级主管部门采用“政府引导、企业参与、学校应用、服务驱动”等不同方式, 鼓励企业和学校在一定范围内试点, 探索经验和教训。各类企业根据各自的优势采用不同的模式积极参与以电子书包为代表的教育信息化建设和探索工作。他们的工作有些已经被证明是失败的, 有些还在继续验证。但不管他们的工作是成功还是失败, 都为我国教育信息化的探索做出了贡献。

电子书包推广面临的问题研究 篇8

关键词：电子书包；减负；教育现代化；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-00017-04

在我国教育信息化带动教育现代化的宏观背景下，以教育信息化来引领和支持教育现代化，实现教育的跨越式发展已是我国教育发展的方向。自2000年至今，我国相继出台了“校校通”、“班班通”工程支持基础教育信息化发展。各省基础教育建设也在国家政策的引导下逐步完善，随着电子书包在全国各大城市相继试点，一场新的教育变革拉开了帷幕。

一、电子书包研究概况

1.关于电子书包

就目前而言，国内和国外对电子书包都没有一个明确的定义。国外的观点主要有两种，一种侧重于技术，认为“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络环境为基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”。[1]另一种侧重于工具应用，认为“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设施，随时随地登录、退出电子书包，管理自己的数字资源。”[1]

在国内，相关教育专家也未对电子书包做明确的界定。祝智庭教授曾指出 “‘电子书包’作为一种未来形态的教育电子产品。它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中（重量约1公斤）。”[2] 另外，“虹口电子书包”推进小组也提出了电子书包的定义：“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。”[3]很明显，目前国内把电子书包定位在辅助教师有效教学和学生有效学习的终端设备上，强调是一种支持学习的工具或教学产品。

综合国内外专家学者对电子书包所下的定义，笔者认为，电子书包就是运用新的教育理念与教学模式将教与学内容整合到一个电子设备上，利用网络实现教师和全体学生交互式教学，逐步达到个性化教学，提高教学质量的数字化学习终端产品。

2.电子书包的发展

近年来我国基础教育电子书包进课堂以求“减负”和“变革”，注重发掘电子书包作为变革传统教学的功能。而国外的电子书包着眼于在数字教科书领域发展，主张是替代纸质教科书，环保节能。

（1）电子书包在国外的发展

新加坡是最早提出将电子书包应用于课堂的国家，1999年新加坡政府就在德明中学内使用了首批163个电子书包。2010年“由新加坡教育部、国家电脑局和两家科技公司耗资200万元新台币（约合119万美元）合作开发了一款电子书包，并在中小学校园大规模使用。”[4]这种电子书包就是书本资料的数字化。

韩国早在2007年就开始研究制定数字教科书计划，2011年6月29日韩国教育科学技术部和国家信息化战略委员会颁布了“智能教育推行战略”政策，提出韩国的小学和初中将于2014年、高中于2015年全面使用数字教科书。另外学生还可以通过云计算的系统获得电子学习资源。目前已在一些学校进行了试点工作。

日本政府考虑到电子书包价格较高，通过采用嵌入式系统“T-Engine”代替“Wintel”而使电子书包的价格降到数万日元以下。目前日本的多数中小学已普遍使用这种特制的电子书包了。

美国也早在2003年就开始把电子书包列入重点发展项目，加州在2009年首先在高中开始淘汰纸质教科书，改为在线电子版的数字教科书。目前弗吉尼亚、佛罗里达等许多州也正在推进数字教科书。

（2）电子书包在我国的发展

国内第一批电子书包的试点工作是在2001年11月北京、上海、大连、深圳4个城市展开的，目前对电子书包在教学中的应用已积累了很多经验。同时，这种试点活动也纷纷出现在了更多的中小学课堂中。2010年下半年浙江省宁波市也启动了一对一数字化学习（电子书包）项目。在电子书包无法进入二三线城市学校的争论下，陕西省2011年在全省20多所中小学试点电子书包项目。英特尔（中国）有限公司全球教育平台事业部研发总监何火高提到“自从2007年首次在国内提出‘一对一数字化学习’概念并付诸实施以来，至今已在全国24个省市近300所学校立项，其中91所已经部署。越来越多的教师和学生认可并开始尝试这一新兴的教学模式。”

二、电子书包的优势

1.电子书包在学习方面的优势

班级式授课条件下，老师要照顾到全班大部分学生的情况，无法实现个别化教学。这样的学习存在很多弊端，如学生学习枯燥乏味，知识获取途径单一，实用型知识学习困难，个别化教学无法实现，学生基本要求无法满足等一系列问题都是普遍存在的。基于这些问题，电子书包凭借自身独特的优势，成为学生学习的好帮手。

（1）资源形式多样，展示个性化学习

电子书包包含大量内容丰富灵活的数字资源，这些数字化的课本资源是按照科学的结构整合在一起，“包含学生学习需要的教材、教辅、工具书等，有针对性、能及时反馈指导、可自主生成海量练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的学习工具。”[5]对个性化、个别化学习提供了解决方案。

（2）视频录制功能，课堂讲授再现

学生可以使用电子书包的视频录制功能，将学校讲授的课程以视频的方式再次回放，帮助他们进行复习，作业遇到问题时及时查阅课上讲过的内容，也可以为请假的同学补习功课，学生还可以在电子课堂上浏览数字化的课本，练习相关习题。

2.电子书包在教学方面的优势

传统的教学方式是教师依据自己的经验备课，虽然说备课是备学生不是备教材，但不是所有的学生教师都能考虑周到，这是班级式授课凸显的缺陷。我国现在教师教学存在教学方式单一、师生之间缺乏交流沟通、难以照顾每个学生个体需要、难以及时辅导等问题。对于这些，电子书包提供了解决方案。

（1）发放教学材料，教学无缝连接

引入电子书包后，教师可以通过网络平台把备课资料发送到学生端，这样，学生通过下载到本机，及时预习，提前发现问题，通过协作交流软件实现及时沟通，这样有利于教师了解学生原有知识体系，做出相应调整，实现教与学的无缝连接。

（2）实现因材施教，发展优势潜能

电子书包还能帮助教师实现个别化教学，达到“因材施教”。传统的课堂教学无法照顾到学生的差异性，这种教学方式往往会使有些学生产生压抑，造成学习进度落差，最终产生厌学的不良后果。使用电子书包教师可以通过交流软件私下对学生的学习状况进行调查，也可以通过电子档案管理系统，查看学生的学习生活记录，了解学生的基本情况，进行个别指导。充分发展学生的优势潜能，弥补学生的不足，实现差异化教学。

三、普及电子书包的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出我国现代教育存在教育观念落后，内容方法陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难等问题。面对教育信息化发展相对超前而教育现代化发展相对滞后，学生急需“减负”的现状，我国应加大对电子书包进课堂项目的支持力度，利用电子书包的轻便性首先减轻学生的身体负担。

我国人口基数大，学生在校人数多，东西部经济发展差距大，城乡发展不平衡，致使教育现代化发展缓慢。如何培养基础学习能力强，具有创新思维、拥有创新能力的高素质、高潜能、能在高一级学校学习深造成为国家栋梁人才是我们应该考虑的重点。电子书包改变了教师和学生的学习生态。通过校内网络，教师可以实现“班级差异化互动学习、数字化探究实验学习、小组合作项目学习、个性化按需兴趣学习、能力本位评估引导学生学习”等新型学习方式，逐步实现班级式个别化教学。[6] 在新型教学方式下，学生成为学习的主体，通过自己的方式建构知识，解决问题，反思提高。这对提高教育信息化、发展学生的优势潜能是大有益处的。

四、全国电子书包推广面临的问题

为实现我国的教育现代化，改变传统的教与学方式，缩小城乡区域教学差距，促进教育教学改革，提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量，我们需要把电子书包应用于课堂教学中，不仅为此，全球信息化时代的来临，电子书包进课堂已是大势所趋，我国也要顺应时代的发展，用技术改变传统教学。

1.建立和完善行业规范和标准

电子书包是为学生学习服务，是为支持我国教育事业以及培养21世纪创新人才为基准，不能把电子书包作为利益纠葛的主战场，不能把教育当作盈利的方式，不能把学生当作收益的目标。这样的行为只能阻碍教育的发展而且还有可能致使教育发展滞后。电子书包是一项庞大的系统工程，不可能一蹴而就，也绝非是只要涉足就能盈利。

遵从服务学生，服务社会发展的宗旨。电子书包不能像手机、电子阅读器一样出现各种品牌不兼容，各种软件不兼容，造成学生使用不便与造成资源极大的浪费。

国家要从宏观调控的角度积极建立和完善电子书包行业规范与标准，避免企业互相掣肘，人为为电子书包的发展制造障碍。可喜的是，我国已经开始积极对电子书包的标准进行探讨，2010年在上海召开的“电子课本与电子书包”标准专题组第一次会议便讨论了电子书包的标准问题，虽然具体执行标准还未商定。但国家对电子书包标准的重视已经让我们看到了其在全国推广的重要意义，也为今后电子书包的研发提供了标准。

2.学习资源的开发问题

首先需要明确的是，电子书包的资源不仅仅是教科书、教辅产品数字化，它提供的是“动态的、交互的、供学生‘做中学’的课程资源”[7]。在教科书数字化的过程中，加上图像、动画、视频等相关资源，为学生提供一个全方位感知知识，多维度思考问题的学习方式。将新技术与课堂教学完美结合，实现教师学生轻松愉悦的教与学方式，优质课程电子教材是不可或缺的。

面对资源开发的问题，我国首先要制定统一的开发标准，这样既有利于各地区优质资源共享又方便政府统一管理。中小学生的课本的出版、发行是由国家统一管理的，所以在对数字资源开发的问题上，还是需要有政府的引导。政府主管部门应尽快出台电子课本的编写条例和执行细则。开发适合教学的资源，需要教育工作人员和出版业以及IT业的多方配合，共同协商沟通开发优质资源。教育工作人员是电子书包的最终使用者，他们拥有对资源的发言权。出版业拥有大量的数字资源版权和开发数字资源的优势。IT业有强大的技术优势。相信在三方联手的状态下，开发具有活力的数字资源是完全可行的。

3.教学服务的建设问题

教学使用的电子书包不仅是一个供教师学生学习的信息的载体，还是一个互动交流、双向传输的过程。因此，数字化教学服务平台的建设也是电子书包在学校发挥教学优势的一个前提。在信息化教学环境中，才能保证学生与教师及时回馈、交流、收发作业，提供帮助，使学生和教师实现零距离沟通。

随着网络技术、通讯技术和计算机技术的发展，3G网络的快速建设，基于3G、WiFi、WiMax技术的“无线校园”和“无线城市”的建设都为学校数字化教学服务提供了很好的基础。

电子书包最理想的数字化教学服务平台是基于“云计算”技术的互联网络。基于云服务，我们可以把教育资源存放在“云端”，需要的时候可以直接使用，减轻终端维护工作量，降低对终端产品的配置需求。“云计算”技术是未来信息化服务平台的一个发展方向，各省可以根据自己的实际需要建设符合本省的信息化教学服务平台。

4.面对家长与社会的质疑问题

面对电子书包的诸多质疑，家长与社会的担心也不无道理，大众对新产品的排斥是可以理解的，关键是要看这个新产品是否利大于弊。有人质疑电子产品辐射对儿童健康产生影响，长时间盯着电子屏幕对儿童眼睛产生不良反应。明确的讲，电子产品存在这个弊端，电视也有此类影响，也该受到质疑，可它还不是照样普及了吗？面对这个问题，我们要采用其它的途径。技术是可以改善的，可以使用现代化手段改善屏幕对眼睛的影响，学校老师也可以严格控制使用电子书包的时间，毕竟它只是一个学习工具，在教师讲解过程中就可以离开屏幕专心听讲了。

一些学者认为电子书包会导致学生书写能力退化，还是那句话，电子书包只是作为学生学习的一种辅助产品，它和教科书教辅产品的功能相同，都是为学生学习服务，有了电子书包照样还会重视书写能力的培养，这不是对立的关系，而是相辅相成的关系。

有的家长会质疑电子书包也可以上网，孩子上网玩游戏、浏览不健康网站怎么办？对于这个问题，上海电信给出了解决方案，“上海电信除了给相应试点学校提供校园宽带网络、3G移动网络外，还实现了WIFI无线网络的全覆盖，并为其提供VPDN （虚拟专用拨号网）业务来保证校园网络信息安全。整个无线网络控制节点设置于虹口教育信息中心，实现了多点接入和总部控制的网络管控格局，这样一来，学生们通过电子书包访问网络时便有所限制，除了学习内容外，是不能随意上网或者玩计算机游戏的，这避免了学生沉迷于网络游戏。”[8]

5.使用电子书包相关费用问题

价格也是阻碍电子书包普及的一个关键因素。现在的电子书包价格基本上维持在3000元左右，上海市为了学生都能用得起电子书包，通过多方磋商，最终把价格定在500-2000元之间。按照摩尔定律，电子产品的性能每隔18个月会提升一倍，且电子产品的价格行情只会越来越低。

电子书包可以支持学生小学到高中的学习，这比起学生一学期300多元的书本费，直到高中毕业12年高达7200元的书本费来说，已经是减轻家长负担的了。此外，学生每学期都要买大量的参考用书，这也是一大笔开销。有了电子书包，利用云功能就可以把所有的参考资料一网打尽。

结束语

我国普及电子书包还有很长一段路要走，在这个问题上，我们可以结合试点地区的实践经验，探寻适合自己的发展之路。其中上海市推行电子书包的过程让我们受益。“推进‘电子书包’的发展需要以发布具有示范意义的数字化教科书开始，构建局部的数字化公共服务平台，组织局部试验，通过几轮的科学实验，逐步的推广”。[7] 相信在借鉴试点地区经验的基础上，我国的教育信息化之路可以走得更稳更远。

参考文献：

[1]王斌，朱守业，刘苗苗.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究，2011.09：88-94.

[2]阮滢.新技术手段给力学习方式的变革——华东师范大学祝智庭教授谈“电子书包”[J].中小学信息技术教育，2011（2）：9-11.

[3]黎加厚.“电子书包”的遐想[J].远程教育杂志，2011（4）：111.

[4]崔斌箴.国外电子书包进校园走势强劲[J].出版参考，2010（11）：42.

[5]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化，2011（06）：60-65.

[6]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27.

[7]蒋鸣和.从“电子书包”到数字化学习[N].中国教育报，2010.12.

[8]上海推电子书包：一场静悄悄的教学改革[N].解放日报，2011.9.19.

[9]张立铭.电子书包在教育领域中的应用探讨[J].黑龙江科技信息，2011（10）：91.

[10]余人.电子书包的梯度开发[J].出版参考，2011（10）：12.