怎样有效听课

怎样有效听课（推荐12篇）

怎样有效听课 篇1

听课者，其实是具有双重身份者，既是学习者又是评判者，所以听课者是带着学习与评判的身份进行听课。既学习他人在课堂上教学的优点、亮点，将它转化到自己的教学中去；又从对方的教学中发现对方在教学中存在的问题，提出自己中肯有效地建议，帮助对方提高课堂教学的能力与效果。这是听课者听课的目的，切不可忘了这个目的而听课。

哪怎样去听课呢？

一、听课

（一）听课类型

我认为听课可分为二大类，一是从对方上课整体上来听课，那要从课堂的导入怎么导入，讲授新课怎么展开，采用什么方法落实知识点，重点落实情况与难点有没有突破，教学环节齐不齐全、顺不顺畅，如何收尾，课堂氛围怎么样，师生互动情况怎么样等等；二是专题听课，比如这节课专门听教学者在这堂课对知识点采用什么方法解决落实课堂的知识点，那么听课者只要从对方的教学方法方面有针对性地关注、分析、整理就可以了，其他的一概可以不管。

（二）听课目的

根据听课类型，听课的目的也可分为二种，一是整体听课，即听教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂气氛等，从这堂课的整体上的情况如何；二是专题听课，听课者是带着一定的任务，针对教学具体方面内的目的而展开听课，如教学方法、师生互动等等，从而有针对性地进行听课，听课后针对这方面进行研究提出自己的见解，帮助教学者解决存在的困难，提高教学者执教的能力与水平，从而达到提高教学效果之目的。

又如何进行评课呢？

二、评课

评课带有很强的艺术性，就看评课者自身的评课功底与能力了，评课也可分为二大类，即整体评课与专题评课。

（一）评课类型

1、整体评课。评课者从上课者的教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂氛围等全方位进行评课。

2、专题评课。评课者已知上课者存在的具体方面的问题，进行有针对性地展开专题评课。

（二）评课目的

听课者往往带有某种目的而进行听课，所以评课的方向也带有针对性，通常可分为二种评课目的，即整体评课和专题评课。

1、整体评课。整体评课往往是针对初教者，进行整体听课，进而整体评课，旨在提高教学者整体教学水平与能力，所以从整体上进行评课，以达到提高教学者整体教学水平与能力；对于上公开课者，听课者也需要从整体上进行听课，对教学者从整体上给予客观、公正地评价，是对教学者的尊重与提高，同时也是对学习者的一种整体提高。

2、专题评课。专题评课，往往是带有研究性目的的教学，听课者针对自身需要或者是教学者需要而展开听课，从而进行专题评课，以达到自身的需要或者是教学者的需要，从而提高自身教学的某方面的能力与水平或者是教学者的某方面的能力与水平。

总而言之，听课与评课是相互依存、相互促进而密不可分的关系。这跟听课者的目的不同而评课的内容也不同，所以教育教学者对听课、评课的目的不同而不同。

以上是我在长期听课、评课的基础上有感而发，有不正之处，请同仁批评指正！

清北学校

怎样有效听课 篇2

听、评课是教师学习的过程、专业成长的途径, 是开展教改工作的纽带和桥梁。因此, 我校对如何听、评课进行了探讨和研究, 并有计划定期、不定期地开展了听、评课活动, 从而激发和调动了教师参与课堂教学“优质课”“能手课”竞争的积极性, 提高了教学水平和能力。

通过听、评课, 加深了教师对教育学及医学专业理论知识与实践技能的理解, 教师充分认识到在日常教学工作中听、评课的重要性。听、评课改变了教师单兵作战的方式, 促使合作体内的每名教师都有所发展, 有利于教师改进教学行为和方法, 有利于教师共同探讨教学方式。听、评课为教师搭建了合作的平台, 教师借助听、评课进行自我教学反思、探究具体课程及教学管理上的问题。

听、评课是一种教育教学方法, 要抓住实质听出特点, 评出水平, 令人心悦诚服, 通过听、评课从中发现值得自己学习和借鉴的内容。听、评课是一种教育教学艺术, 就是在教学工作中求和谐、求愉快、求发展。

我校开展的听课、评课活动共分3部分:听课、看课、评课。

1 听课

1.1 听教法

首先, 听教师的教学环节、步骤、意图和理念。这是课堂教学的标准性问题, 也是教学成功与否的关键。长期以来, 教师在备课时, 是根据教学大纲、教参上的要求以及自己对教材的理解而确定的。如果用素质教育、教改观点和课程标准来审视, 就会暴露出其不足。因此, 在教学中应由“教师定向”向“学生定向”转变。也就是说整个教学采用以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的新型课堂教学模式, 从而激发了学生学习的兴趣。增加师生互动环节, 教师运用启发式教学, 学生在教师的引导下, 自己动脑、动口、动手, 并经过观察、实践, 最后得出正确的结论, 也就是说, 课堂教学需要开放化。新课程标准倾向于形成开放的课堂, 使学生成为课堂的主体。在互动合作、自我探究的良好氛围中使学生迸发出思维的火花。这一教法是对旧的课堂教学模式的变革, 需要我们不断去学习、实践, 从而更好地进行新课程教学。其次, 听教师教学过程中重点、难点是否突出, 详略是否得当, 脉络是否清晰。再次, 听教师的课堂教学任务是否完成, 是否对课堂小结及学生反馈信息全面评估。

1.2 听学生

在师生互动的课堂教学中, 学生尽情发挥自己的才能, 使课堂教学常教常新、富有艺术性。组织学生参与学习活动, 激发学生激情, 激励学生大胆探索, 主动发现与创新。所以在课堂中我们“听”学生参与教学情况及对教材的感知、注意力是否集中、思维是否活跃;“听”学生的练习、作业情况;“听”学生举手发言、思考问题情况, 学生活动时间是否得当;“听”学生与教师情感是否交融;“听”学生读书、书写习惯是否养成;“听”学生分析、解决问题能力如何等。一句话, 听学生主体作用发挥得如何。

长期以来, 我们在教学过程中, 往往希望学生按照教师所选择或指定的方法来学习, 用一只笔、一块黑板、一张嘴来充斥课堂。但每个学生都有自己的学习方法、理解知识的方式及在学习过程中完善自己的方法, 若让学生自由的学、感受和表达, 学生就有了自由、灵性, 课堂上就形成了师生互动的教学氛围。

1.3 听反馈

新课程标准中明确提出, 课堂教学不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美的乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。

巴士卡里雅曾说:“只有自由, 才能学到东西。”让学生意识到自己是课堂的主人, 这才是课堂教学的首要任务, 具备了这一点, 学习的活力就会体现在学生身上。此时的课堂便成了表达与交流的乐园, 你、我、他的感受在相互碰撞、相互补充中相互融合。学生在合作和交流中学会倾听、接受、欣赏, 从而实现知识与能力的有效转化、思想的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应, 从而让学生在课堂教学中感悟、求解、品味和明理。

2 看课

2.1 看教学基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课要看教师的基本功。首先, 看教师的精神是否饱满, 教态是否自然、亲切、明朗、庄重、富有感染力, 是否仪表端庄、举止从容、态度热情, 是否爱护学生、师生情感交融。其次, 看板书。板书设计合理、依纲扣本、言简意赅、艺术性强、条理分明、字迹工整美观。再次, 看教师语言表达能力。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师要说普通话, 语言要精当简练、生动形象、有启发性, 语音语调要高低适度、抑扬顿挫、富于变化。

2.2 看教学手段

教学有法、教无定法、重在得法、贵在用法。教师在教学中, 应根据需要有针对性地选用教学方法。如运用多媒体教学, 或教具、标本、挂图等辅助教学工具。教学手段的使用要恰如其分, 不仅能在短时间内向学生提供足够的信息, 加深其对知识的理解和记忆, 还可以帮助教师突破难点, 有效地创设生动、有趣、活泼的教学情境。

3 评课

评课就是对教学效果、质量的评价。评课本着定量分析和定性分析相结合的原则, 既要肯定优点、特点, 也要找准问题, 并提出相应的建议。首先当每位教师讲完一节课后, 教师与专家分别填写课堂教学质量评价表, 主要是根据教案规范、项目齐全, 教态自然、亲切大方, 讲述清晰、逻辑性强, 前沿知识有所创新, 重点突出、难点讲透, 理论与实践联系密切, 教学手段恰当, 师生互动、课堂活跃, 板书规范、设计合理, 知识准确、没有错误, 进行评价。另外, 召开评课会议, 参加人员为教研组长、学校专家组成员及校领导。

评课是教研, 既然是教研, 首先是直言, 直言是创设研究氛围的必要条件。评课中一味地说好流于形式, 那是一种浪费时间、不负责任的表现。往往在大家的辩论中产生的共识才是无私无畏的, 是事业发展的需要。只有在评课中各抒己见、相互切磋、共同探索, 才能取得良好效果。教师在讲台上讲课是在“炼”, 课下大家评课是“锤”, 一个教师要经过千锤百炼才能出真才实学, 才能形成学校的良好教风。

年轻教师怎样听课 篇3

第一阶段,大杂烩式。 刚进学校的时候,学校给我的教学任务较轻,闲暇时间较多。于是我给自己定了一个三年成才的目标。为了达到这个目标,同时也响应学校号召,我每天不是在备课室收集、整理教案,就是在教室听课。这个时候听课的目的很简单,也很纯粹,就是记下上课教师的一言一行,教师讲什么,我就记什么,典型的不假思索、全盘接受。备课时将听课记录稍加修改就当成了自己的东西,去给学生上课。同学科教师的课都听,虽然每位教师讲的内容一样,但讲法却大相径庭,我在整理备课的时候,常常是将几个教师的讲法综合一下,就这样,听也不加选择,用也不加选择,就像大杂烩,自己准备的东西非常少,讲起课来也非常吃力。

第二阶段,山寨式。 听课时间长了,内容听多了,每个教师的风格就听出来了。谁会怎么讲,课程大致怎么设计安排,我心里非常清楚。这时候,我就把听课对象选为和自己风格相近的教师,这样转化他的方法和内容也就容易得多,也不觉得吃力了。于是只要有他的课,我几乎每个课时都不落下,听完回来仔细研究,分析处理一下,自己的课就算备好了。这时自己课堂的知识内容和结构设计大部分还是别人的,自己创新思考的地方很少,属于典型的“山寨式”。

第三阶段,借鉴加自主创新式。 后来我带高三了,学校返聘了几位退休的优秀教师,不是每科都有,但其中恰好有一位和我是同一学科,于是只要我有课,我就拉着这位权威老教师来听我讲课,下课后又让他给我点评。我现在还清晰记得他第一次听完我的课后说的话:“你的课就是大杂烩,不伦不类。”当时我心中一惊,心想,权威就是权威,一下子就看透了我讲课的路子。我立刻请他分析,他说:“听课要会听,不能拼凑别人的东西。不是别人优秀的东西就都能拿来用,这样你上课也不舒服,学生也不买账,如果这样,还不如不听。你应该有自己的特点,从自己的性格入手,从你的学生入手去听课、备课。听课的目的是让自己会教学生,教会学生,而不是听了别人的内容,拿来简单改改就了事的。听课的最大作用在于你可以在听的同时和讲课教师同时分析处理课本,这样你心中就明白怎样上课更容易让学生接受了,相互比较的效率比你一个人备课的效率更高,知识更全面。”这番话,使我明白了为什么要听课,怎样做才能发挥听课的作用。得到这番高屋建瓴的指点后,我开始自己研究上课内容,从自己学生的学情入手,下功夫备课。这时再去听课,就不再记录上课教师所讲的内容了,而是总结上课教师的精彩之处,研究他们的教法,看他们是如何处理同样的知识的,然后思索出自己的处理办法,记下自己的心得和体会,并体现在自己的备课本上。这时我的听课就变成了“借鉴加自主创新式”。这一转变使我受益匪浅,我的业务水平逐渐得到同事们的肯定。

教师讲课就是为了把复杂的道理拆解成简单的内容,教给学生,让学生明白。这一点,老教师做到了。学校让年轻教师听课的目的就是让我们少走弯路,学习优秀的方法,但我们在听课的时候,一定要明白:听课是学习别人的长处,但并不是否定自己,也不是让我们偷懒;听课要在反思别人的课堂的基础上有所创新,从而提高自己。

作者单位 山西省襄汾县襄汾高级中学

怎样听课与评课 篇4

怎样听课与评课 摘要

听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价

一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。

1.学校领导、教研组具体要求 2.多与兄弟学校进行交流

3.教研、教学评选，教学交流，青年教师进行培养。课的种类：实践课、研究课、汇报课、选拔课、亮相课、推门课。听课后，总要对各堂课根据不同的要求、内容，做不同的评价。

听课、评课的作用： 1.研究教学 2.交流经验 3.宣传方向 4.评价教师

课堂上，可以反映上课教师的思想、水平、素质和课堂效果。

二、听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价 1.听、评教学内容：（1）教学目标是否达成；

（2）教学要求是否适度，是否符合课堂要求；（3）教学内容是否科学；

（4）教学容量：知识容量；思维容量。2.听、评教学过程：

（1）教学设计：

是否以学生为主体，以学生发展为本；教学结构是否合理；讲例结合；板书设计合理。2）教学方法：

有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；提问不要指向性太明确；“虚假”的热烈气氛不可取。（3）教学手段：

多媒体不能仅代替黑板的作用，要用在实处。

使用多媒体要有以下三方面作用：要形象化；有变换（活动）；有吸引力，提高兴趣。

教学手段也不单是多媒体，教具也很重要。（4）教学安排：

重点是否突出，难点是否突破，关键是否扎实，时间安排是否合理。

教学安排应遵循几个基本环节： 引入；课题；新课；巩固；小结（主要内容，好的想法、过程、用处）；作业布置。3.听、评教师素质： 1）教学态度是否准确；

教师对学生的态度要亲切；学生做题时，教师应在下面巡视。（2）基本功是否达标；（3）应变能力是否强。4.听、评教学效果：（1）及时效果； 2）后期效果。

考察学生知识的掌握和对内容的理解。

三、听课、评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方法。听课是评课的依据；评课可以促进听课。

听课有四“要”与四“找”： 要听、看、记、想。

找优点、缺点、特点、亮点。其中亮点可以是：态度、板书。评课有四“性”：

针对性：不同学科，不同课型，不同要求。

理论性：从理论入手，提高层次。最好有教育学、心理学的知识为依托。

激励性：充分肯定、鼓励教师的课程。时效性：对教师与教育有推动、促进作用。听课、评课的时候还要注意：

小学数学怎样听课评课 篇5

“听”：听教师讲授的过程，包括如何创设情景引入，如何传授知识，如何进行过渡，如何评价学生，如何讲授例题，如何提问及提问的方式，如何引导学生表述等等;同时，听学生如何回答问题，如何相互评价，如何交流讨论等等。

“评教师”：教师是否体现了新课程理念，是否面向全体学生，是否对该堂课的教学目标准确定位，教学流程是否符合学生实际，教学手段是否合适，引入过渡是否自然，教材与资料是否有机整合，安排的训练层次是否恰当，时间安排是否合理，板书呈现的方式是否有助于形成课堂的知识链或知识网，是否展现了自己的风格等。最后点出该堂课中“教师最突出的一个优点”。 “评学生”：学生在整个学习过程中参与的程度，学生的学习状态，交流讨论的有效性，训练的实效性。最后点出该堂课“学生最突出的一个亮点”。

“思”：在听课的过程中，听课者要在边听边看的同时，结合课程标准、教学大纲、教材等，思考该堂课的教学目标(或学习目标)是否定位准确，是否有利于学生的全面可持续发展，如不准确，该如何定位，思考教师的教学策略选择是否有效，即是否有助于学生爱学、会学、善学，是否让学生的脑、耳、眼、口、手等得以解放。思考通过这些教学策略最终是否达到了设计的教学目标或学习目标，突出了重点，突破了难点，思考教师在教学过程中教学手段选择是否合适，是否有利于辅助教学，思考学生在教师引导下参与是否有深度、广度，学习效率是否真正充分发挥。

怎样有效听课 篇6

登灜小学陈新利

3月14日，我们听了金老师《我们应该怎样听课、评课》讲座，对我的感触特深。我以为自己以前对听课后的评课很实在，“面面俱到”的；听了金老师讲座后，才恍然大悟：其实是很肤浅的表现，只知道重在听课，不太会评课，有时候让我说说或者写写，不分轻重、主次，根据听课泛泛而谈，难以突出重点。现在通过金老师的讲座，让我深深地知道，评课要有主题，要有重点。

四问:让语文听课活动走向有效 篇7

一问:教什么?———做好充分的准备走进课堂

高效率最忌盲目性, 听课也是如此, 教师盲目进行听课与有所准备地听课, 效果是大不一样的, 那么, 语文老师听课前应做好哪些准备工作呢?笔者认为, 听课前最为核心的准备工作应当有这样三个方面:首先, 要充分研读把握文本, 力求做到“四准”:准确了解文本的编写意图;准确弄清文本的编排体系;准确把握教学的重难点;准确定位课后练习目的和要求。其次, 要初步明确本节课教学的三维目标, 熟知《语文课程标准》对本节课所在年段提出的具体目标, 只有预设本节课的教学目标和掌握年段目标, 才能准确判断教者教学任务的完成情况。最后, 听课前要努力回忆自己是否曾教过或听过这节课的教学内容, 自己有什么样的困惑和问题, 针对这节课, 尝试在头脑中设计出教学的初步方案, 粗略勾勒出教学的大体框架。

二问:怎样学?———以学生的视角融入课堂

语文课堂呼唤听课者要用学生的视角感悟文本语言, 要用学生的眼光审视文本解读, 要依据学生的理解进行品词析句。听课者走进语文课堂必须先要尊重学生的现状, 以学生的视角融入课堂, 收敛自己的优越心态, 放下架子, 充当小学生, 规规矩矩, 认认真真地把自己当成一名小学生, 使自己处于“学”的情境之中。要设身处地, 按学生水平去听课, 要兼顾两头——课程标准年段要求与学生的实际现状。在听课过程中要经常问问自己:如果我是学生那种知识水平和认知能力能否感悟和体验文本内涵呢?同时还要深刻地想一想:执教者这样处理文本, 设计教学环节是否符合学生的实际, 有没有从儿童的需要出发?

当听课者进入学生的角色时, 就有较多的关注:学生是否在教师的有效指导下积极参与到听、说、读、写的语言实践中来;学生是否有大量的时间品读感悟, 去体验、发现语言文字之美;师生、生生以及生本之间是否有效开展对话, 语言文字的训练是否得以落实等等。由于教学是教与学的双边活动, 教师的教要服务于学生的学, 教的效果如何要通过学生的学来体现, 所以听课者更要关注学生的活动, 准确定位自己的“学生”角色。

三问:怎么教?———从教的角度审视课堂

听课者仅仅进入学生角色是不够的, 因为听课老师真正的角色毕竟不是学生, 听别人课也不是直接吸取知识, 而是看别人是怎么处理文本, 执行教学环节的, 这样就要根据文本内容和教学进程, 把自己引入“教者”的角色, 使自己处于“教”的情境中, 从教的角度审视课堂, 体会执教者的设计意图。

首先, 要审视执教者对于本节课教学三维目标的落实情况。对于执教者而言, 自己这节课要完成什么任务, 达到什么目的, 这是一个明确的中心。比如阅读教学第一课时主要目标是落实正确、流利、通顺地朗读课文, 了解文章的主要内容等, 而作为听课者, 要关注执教者是否顺利圆满地达成了本课的教学目标, 还是基本上达成了本课的教学目标, 还是没有达成本课的教学目标, 这些都是听课过程中要考虑的因素, 也是评价一节课成功与否的一个重要依据。

其次, 要审视执教者对于完成教学目标所采用的教学手段和方法。同样一节语文课, 同样一个教学目标, 在不同的人手中, 就会运用不同的教学手段, 采取不同的教学方法, 当然也就会达到不同的教学效果。所以听课人还要关注执教者采用了什么样的教学手段和方法, 而这些教学手段和方法的采用是不是切合了本节课的实际, 是不是收到了良好的教学效果。

再次, 要审视执教者本节课的课堂组织情况。一节成功的课堂, 不单单是教师个人的表演, 而应该是学生、教师、文本之间的有效对话过程。作为教学活动的组织者是不是很好地把握师生的角色定位, 是不是很好地组织好教学的双边活动, 是不是做到了师生的和谐统一, 这些都是很重要的。

最后, 作为听课人, 还要学会“平行听课”。也就是说自己听别人上课的同时, 还要反思一下如果这一节课让自己来上的话, 自己又会采取什么样的教学方式。随着教学进程的不断推进, 自己头脑中的教学思路与教者的教学进度并行, 比较反思, 哪些地方值得自己学习或借鉴。

四问:收获了什么?———课后深入反思超越课堂

引领教师有效听课 篇8

一、树立意识，有的放矢

听课是一种行之有效的研究课堂教学，提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用表现在：教师的教学理念在听中升华、教研能力在听中加强、技能技巧在听中产生、业务水平在不知不觉中提高。听课要有较好的收获，首先要树立听课的四种意识。

1欣赏意识

听课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这一过程中，授课者最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课者的优点，体会到授课者成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果听课者抱着不以为然的态度，听课的结果往往是负面的。

2交流意识

听课前可了解与授课相关的情况，如听课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某一问题的思考、探索进行听课。有了这些交流的基础，听课时可以有较好的切入角度、层面。听课前后都应该有交流，并且听课前交流的作用往往是超过听课后的交流，但目前其作用却被我们忽视。

3分享意识

听课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥听课者的主观能动作用，避免听课者处于被动听课的境地。

4援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“听”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使听课收到较好的收益。

二、精心准备，成竹在胸

俗话说，留心天下皆学问。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不了解授课者和学生情况，不熟悉教材，就不会有较大的收获。要想通过听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人，精心做好听课的准备工作。听课前应做好如下准备工作：

第一，要了解授课教师。如果外出听课，尽可能查阅资料，了解授课教师的有关情况，包括教学风格、研究课题等。

第二，熟悉教材，了解本课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。根据教材的前后联系确立教学目标，选择教学方法，针对本课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

第三，要在物质和精神上做些准备。带上听课时所需的物品，保持听课记录本的干净整洁，不管授课教师上得是否精彩，听课时一定要精神饱满，精力集中。听课时要提前进入课堂，不要与其他教师窃窃私语，这样既尊重授课教师和学生，减少对授课教师的压力和学生的信息干扰，也便于更清楚地把握教师和学生的活动。

三、善听巧记，不拘一格

听课过程中，听课者要聚精会神，全身心地投入，边听边看，边想边记，记好听课笔记，随时写出简评，要做到听、看、想、记的有机结合。听课笔记的记录也未必要面面俱到，洋洋洒洒。那么听课时我们应记录些什么呢?

1记录闪光点

有位哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终变为自己长处的人。可每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好。这就不好了，如果我们听课时，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，哪就很难让我们有所长进了。可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们抱着一种虚心学习的态度，积极调动自己敏锐的眼光。认真去捕捉，至少都会发现一两个闪光点。比如，课堂中出现一些精彩的教学片段。授课者灵活驾驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启发思维之经典处等等，都应重点记录。课后我们可以慢慢品味，细细揣摩这些精妙之处，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

2记录不足点

听课时要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处，我们要及时吸取教训，重新思考再设计，以便以后自己在教学中得以改进和提高。以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，进而使自己的教学日臻完善。

3记录疑问点

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对别人的教学，自己持不同看法的地方，用问号标记出来，用以反思、商榷和询问。比如：这个问题有必要问吗?能否这样处理教材?还有比这更好的处理方法吗?尤其是对于自己与执教者有不同的思考、不一样的环节设计时，更应该记录。同时最好也写下自己在以前的教学中是如何处理这个环节以及这样处理的原因。课后再将授课者的教法与自己的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔别人，看不到授课者的长处，不理解授课者的良苦用心，又可以避免无原则地认同授课者的设计，看不到授课者思路、方法的不足。

4记录灵感点

在听课过程中，听课者往往会随着课堂教学的一步步推进、教学内容的一步步展开，也许会突发奇想，或突然产生一些灵感，但这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。因此，听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，并对之进行归类、整理、总结。这不仅有利于课后评课、交流，更有利于提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

四、乐于反思，听有所得

“学而不思则罔，思而不学则殆。”听课不是单向活动，而是双边活动。应该在研究的状态下听课，听课后一定要慎思，这样才真正起到研讨的作用。如授课者对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?授课者是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应该怎样对“闪光点”活学活用?我们听课的目的是为了借其所长为我所用，见其所短为我所鉴。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面，并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与授课者进行交流切磋，从而互助互学，增长双方的教学水平。因此，每次听过课后听课者应对听课内容及时进行反思、总结，写好听课反思。

总之，我们只要以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课者讨取教学感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师进行评议，就必然会使自己的教学水平产生一个质的飞跃。

怎样滚得远的听课笔记 篇9

10月9日，我在本校听了一堂四年级的数学课，上课的内容是怎样滚得远，这是一堂数学活动课，这一教学内容被安排角这一单元的后面。本课的教学目标可以定位成三个方面：1、让学生在实验探究活动中获取相关知识，如斜面的构造与作用;2、让学生在实验探究活动中巩固相关技能，如角的度量、统计、求平均数等;3、让学生在实验探究活动中形成相关意识，如实验意识、探索意识等。

在听课的过程中，我感觉到执教老师对上述教学目标认识不够到位，对教材的把握有点僵化，就事论事，照本宣科，没有能够将学生主动参与学习、探究活动的有效性体现出来，学生学得不主动。具体来看，我觉得以下一些问题应该在教学中加以重视，并要精心设计相关的活动环节与流程。

思考之一：情景导入，怎样才能有效激发学生主动探究的心向?要让学生主动经历从活动中发现问题、提出问题、探究问题的过程。

在课堂上，教师首先出示了书上的主题图，一幅是运油桶，另一幅是运木材，看后让学生想想生活中还有没有类似的现象，此时学生纷纷说了一些内容，但大多与主题图有些不符合。对此，老师也没加以理睬，而是径直揭示了本课研究主题，照本宣科：你知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远吗?我们可以通过实验来了解。

这一教学环节听下来，当即给人以一种不太好的感觉：突兀!刚开始是对斜面构造的认识，紧接着由老师直接抛出课题，学生对这个研究主题的产生一点心理准备都没有，他们的思维方向还来不及转换，就稀里糊涂地跟着老师的的指令走了。

那么如何顺应学生的学情与思路，让学生经历问题产生、发现的过程，并引发学生参与探究的愿望呢?我觉得可以对教学情境进行再加工，使活动情景更切合学生实际，并且要在活动情境中让学生自然而然的遭遇问题。当教师通过课本上的主题图让学生结合生活实际初步认识了斜面这个物理装置后，可以继续引入学生喜闻乐见的滚弹珠比赛、游戏(设置成斜面坡度不同、弹珠大小型号相同的情况)，这个游戏的基本原理也是与斜面有关的，在游戏中让学生发现有的同学的弹珠滚得较远，有的滚得近些，让学生发现这一事实，并初步思考这是什么原因造成的?在交流中明确弹珠滚得远近是与斜面的斜度有关的，紧接着便水到渠成地引入本课研究的主题：斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远?

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思考之二：自学汇报，怎样让学生有效把握实验步骤和注意点?学生介绍，教师追问要点。

对于实验步骤的学习，老师采用的是先用课件播放说明，再由老师逐步解说并板书相关操作要点：搭、滚、量。因为这一内容并不适宜让学生去探究，所以老师采用课件说明的方式本身也是无可厚非的。可是这个接受学习的过程能否做得更有意义一些呢，这是可以加以探讨的。

老师先借助课件播放实验方法，然后并不是由老师对课件播放内容加以复述，而是把说话的权利还给学生，让学生来具体说说这个实验的做法，在学生回答的过程中，教师要紧扣一些关键之处加以追问，让全班同学都能够实验过程有一个完整的认识。这样的学习过程，真正体现了有意义的.接受学习，比起老师的一味灌输，效果显然要好一些，因为学生有了属于自己的一番思考。

思考之三：示范实验，怎样才能有效引导学生参与实验设计过程?让静态的文本展现出动态的发展过程，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。

接下来的教学，是老师示范实验过程，在示范过程中，老师一上来便又一次照本宣科：反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滚动的长度，还有平均数一栏。在示范过程中也邀请一个学生上台协助老师完成测量工作。

在这个教学环节中，学生也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒服，总是老师一手包办，不给学生任何思考、回味的空间，学生到头来只是满足于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培养，他们对问题的本质并没有去加以思考。比如为什么要把实验设计成反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数?正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考，所以又是只能由老师加以说明：为了避免偶然性因素。然而这种解释，是不会在学生头脑中留下较深痕迹的。

这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们教师如果对此不加以研究，而是简单的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程详细地展开，而我们教师则要在深入研究的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想，我们可以对这个学习过程设计如下：

1、老师示范搭出一个30度角的斜面后，让学生上台滚透明胶带圈，并测出滚动的长度。

2、老师看似无意确是有意地询问：哪位同学还向来滚一滚吗?于是再让一名学生来滚第二次，并记录长度。在此，发现两次实验结果不同，于是引发了在滚第三次的愿望。并且，在这个过程中，记录单上并没有全部呈现出第一、第二、第三次以及平均数一栏，而是在记录时逐个加上。

有效高效课堂听课 篇10

新教师身上的优点显而易见。她们热爱本职工作，富有激情，擅长制作课件，课前能虚心请教，精心备课，预设课堂问题。课中教态自然大方，精神饱满，板书工整，值得肯定。他们责任心强，有竞争意识;爱护学生，能运用鼓励性的语言激发学生，锻炼学生思维能力。

在评课时，听课的教师都能积极参与，各抒己见，大家毫不敷衍，都能真诚地指出作课老师教学中的不足，意见中肯实在，严谨、求实的作风能激励年轻教师的成长。在此，我谨提出几条建议，与大家商榷：

一、课堂目标是否明确，教学重点是否突出。如果上课目标、重点不明确，那本节课学习任务就模糊不清，教学任务能否完成就没有把握。

二、教学结构是否清晰，重难点是否讲透。预设问题太多，重点就不突出了。因为老师讲得过多过细，学生易产生疲劳感，厌听情绪就会滋生，所以要精讲多练。讲述重点、突破难点时要适当放慢速度，反复提问，规范板书，恰到好处。重点句段要反复多读，可以让学生谈谈体会。

三、学生参与是否活跃。教师应想方设法调动学生的积极性，鼓励学生互动，营造热烈的课堂气氛。在课堂上，老师应用心、细心，发现学生做错题时及时纠正，正确引导，重点强调，避免错误再犯。恰当运用竞争手段，通过比赛激发学生的学习热情。

四、教学任务是否完成。无论采用何种方法，最关键的是看教学效果。能完成本节任务，确保大多数学生完成目标，才是一节成功的课。教学反馈非常重要，在课堂教学最后一环要设计好检测题，看本节内容学生是否掌握。

总之，在教学中，我们要吃透教材，了解学生，提升自身素质，不断学习，博采众长，充分利用一切机会去学习，在课堂教学中不断探索，努力走出适合自我的教学路子。

听课心得体会

在我校“优化教学模式，打造高效课堂”青年教师信息化课堂教学大赛中，我聆听了各位老师精彩纷呈的课，收获满满，真是“三人行必有我师焉”!在聆听中反思，在反思中成长!

我聆听了赵老师执教的部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课。课上赵老师引导学生抓住重点词语了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，让学生通过做动作理解爬山虎是怎样向上爬的。阅读是个性化行为，赵老师重视孩子们的个性化体验，让孩子们在交流感悟中品味叶圣陶先生的语言魅力。课堂上，学生以自由读，展示读，齐读等各种形式，充分朗读，以读促悟，充分调动学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。

电子书包班教师的课堂就更是别样的精彩。姬利利老师、段瑞晶老师，王丽婷老师等人的课堂灵动高效，丰富多彩的课堂形式抓住了小学生的眼球:一声“互动学习乐趣多，我来发题，我来做”，孩子们那争先恐后，迫不及待的样子正真诠释了“学生是课堂小主人”。智慧黑板的运用更让课堂的魅力剧增，孩子们可以走上讲台圈、画、连、算。

每一节课的背后都是每一位青年教师对教材的刻苦钻研;每一项信息技术的运用都是每一位青年教师对高效课堂的摸索探寻;每一个教学环节都是每一位青年教师向结对师傅的虚心请教……每一位青年教师都是好样儿的!

聆听是最便捷的学习途径，在聆听中反思，在反思中成长!

听课心得体会

感谢园领导组织的这次观摩活动，通过这次的组织听课，我的感受很深，真正的体会到了自己平时上课有很多的不足，值得借鉴和学习的有很多。

在这次听课中，老师们都上得很认真，也很精彩，准备的也很充足，语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境。这些老师在课堂上的精彩表现给我留下了深刻的印象，她们的肢体语言很生动，每一个眼神、每一个手势、每一个动作都让孩子们深受感染。活动中，所有在坐的老师都听的津津有味，孩子们更是兴趣盎然，小手一次次举起、小口一次次张开、有时为了抢答问题而高高站起，课堂是孩子们的，他们特别喜欢且兴趣浓厚。老师们甜美的声音，自然大方教态，抓住了孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活儿不乱，调动起了孩子学习的兴趣。这些都是我们非常熟悉的课堂教学，也是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉得亲切、更有收获。

只要能站在上面讲课都是非常优秀的，这样的课堂不仅是对教师基本功素质的考验，还是对教师课堂驾驭能力的考验，也是心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、去学习。

我曾经在一篇文章上看到这样一句话：“教师就是给天使缝补翅膀的人......”。原来在我们身边的都是一群美丽的天使啊!是啊!他们是天使，可以带给你惊喜、带来幸福、带来一些你所意想不到的事情，所以我愿意为了天使的振翅高飞而努力提升自我的素质与技能。

幼儿教师要具备一颗博大的爱心、包容心，对待幼儿要亲切、有耐心，精心去准备与幼儿的每一个活动，努力缩小与家长之间的距离，增进教师之间的感情，取得家长的信任与配合，就能使幼儿在园里更好的生活并成长起来。

弹好有效听课“三步曲” 篇11

一、听课前——弹好“前奏曲”，做到有备而来

常见误区：听课是一件很简单的事情，带上听课本，拿支笔，听课时做好听课记录就好了。

分析及对策：听课是一种复杂的、多维的思维活动。卓有成效的听课总是以积极主动的心态和灵活开放的思维为前提，应“带着思想去听课”，所以听课者必须在行动上和心态上有所准备，做到有备而来。比较教育学认为，差别是一种资源。通过不同教育教学的理念、方式、方法的比较，可以起到交流思想、借鉴措施和更新观念的作用。而比较的前提就是教育教学工作者要对所关心的问题有一个较为全面和理性的认识。所以，作为有效听课的前奏，应对所听课的相关内容做到胸有成竹，这是有效听课的前提和基础。只有在做了充分的准备之后，才不会被讲课者牵着鼻子走，也才能断其意，明其志，辨其拙，得其真。这样的听课，才能真正听出授课者的思想和智慧，也才能听出自己的长处和不足。

听课者的心态也是影响听课效果的重要因素之一。在听课前，听课者应该摆好以下几个心态：第一，要有学习的心态。任何教师的课一定有值得自己学习之处，所谓“他山之石，可以攻玉”，带着这种心态去听课，有利于听课者挖掘上课老师的闪光点，从而听有所学，听有所得。第二，要有批判的心态。这里的批判不是去批判上课教师，而是要通过听课时发现的问题，对自己形成一种反思，以期解决问题。第三，要有公正的心态。不带情绪听课，不对上课老师有主观上的好恶感，因为这也是明显影响听课效果的重要因素之一。

二、听课中——弹好“协奏曲”，做到有的放矢

常见误区：听课者最关注的是上课教师如何讲，听课记录是一本“流水账”；听课者过多关注于“听”和“看”，扮演一位纯粹的旁观者的角色。

分析及对策：听课是一种立体的、综合性的心智活动。“听什么”和“怎么听”是听课的基本问题。

“听什么”是听课的核心问题。听课者在听课的过程中，应从宏观和微观的角度来把握这个问题。从宏观上说，新课程的理念问题应是听课教师最关心的问题，要能听出上课教师的课能否或是多大程度促进了学生的发展，体现了新课程的理念。从微观上看，教师教态是否平和可亲，语言是否精练风趣，课堂应变能力是否灵活，点评是否准确到位，对学生的评价是否多元……从学生的角度来看，学生的主体作用是否发挥出来，学生的学习方式是否真正得到了变革，课堂是否实现了真正的民主化……

听课是一个多维协调的立体式的活动，它要求听课者要听、看、记、思，每一个环节都应关注。“听”——要耳听八方，听教学思想、教学艺术、教学目标的达成度，学生的发言、思维的碰撞等。“看”——要眼观六路，看教师的教态、板书设计、主导作用的发挥，看学生的注意力是否集中，课堂参与度是否最大，思维是否活跃，主体作用的体现。“记”——要详而不繁，记录要重点突出，主次清晰，除教学流程等常规内容以外，还应多记精妙之处、不足之处、疑问之处，还有触景生情而碰撞出的思维的“火花”。“思”——要思接千里，从师生的上课表现，去剖析学生学的背后的教，去触摸教师教的背后的学，去思考教与学背后的细节的意蕴。

听课者准确的角色定位是影响听课效果的重要因素之一。笔者认为，听课者的角色不仅是“旁观者”，还应该是参与体验者和学习者。首先，“旁观者”的角色使听课者能较为客观、全面、准确地把握教学过程，看教师的课程意识与整合效果，评价教学的显性与隐性效果等，这就是所谓“旁观者清”。其次，“参与体验者”的角色能使听课教师更全面和准确的评价一节课。从教师的角度来说，把自己当成局内人，站在上课教师的角度，通过与自己课前准备的对比，多思考“如果是我，我该怎么处理”之类的问题，对比优劣，促己深思、善辩、慎取；从学生的角度来说，教师有时并不能真正思考学生的所感、所思、所悟，而会主观“为学生着想”。而参与体验者的角色要求听课者在不影响学生学习的前提下，适度参与到学生的学习、讨论中来，站在学生的角度来听教师的教、引、思、辨，只有这样，才能触及灵魂地发现教师的教是否真正体现了新课程的理念。“三人行，必有我师焉。”再次，学习者的角色使听课教师能够听出上课教师的教学特点、优点、魅力，在取舍中学习，在反思中成长，还能从学生的反应中尝到爱、合作、尊重等的味道。

三、听课后——要弹好“交响曲”，做到客观民主，共同成长

常见误区：有的是听完课就结束了，没有评课这一环节，或者是在评课的时候，多讲好话，再委婉提出一些可有可无的意见，缺少深度分析和创新。

分析及对策：听课的意义在于“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。教师成长的历程一定包含了对其他教师教学的批判与借鉴，汲取其教育真元，吸纳其教学新质，只有这样才能打造出自己的教学风格与智慧。有效听课的效果主要就是通过听课后的评课环节来获得的。上课教师可能会因专业的评课而恍然大悟，听课教师也可能会因思维的碰撞而打开思考的大门。所以，对于教师来说，要充分认识到评课的重要性。

评课不仅是评价和研讨的问题，还应真正把它上升为一种适应新课程改革的教研文化来进行重建。针对评课过程中的讲而不评，评而不深，避缺就优等现象。笔者以为，评课时应冲破传统观念，拒绝形式主义，注重实效，提倡对话，观点自由，看重争鸣，而做到这些最关键的要转变评课教师的价值取向。首先，评课是对课不对人，评课是为了发现问题，解决问题，而不涉及面子与尊严问题。其次，评课不仅要评教师的教，还应多关注学生的学，不仅包含现在的学，还应包含学生的可持续发展。再次，评课应角度鲜明，站高望远，就课论理，有理有据，而不能一直以几个固定的角度，以程式化的语言来评课。

听课是包含课前认真准备、课上听看记思、课后讨论反思的一个系统过程，我们应把其作为一个完整的过程来看待。关注细节，关注过程，关注成效，关注成长，是我们每一位教师在听课时都应持续关注的价值取向。

（焦立、欧秀荣，江苏省宜兴中学、宜兴市实验中学，214206）

如何提高听课、评课的有效性 篇12

一、怎样听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到”听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出, 讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃, 学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅, 表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐在教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合, 师生的思维是否同步和谐, 多媒体的使用是否恰当, 教师是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确的学习习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到提高等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“○○”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是教学点评。对于教学的某一环节, 教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 出现错误的原因, 并能预测对学生产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应以思为主。

二、如何评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实, 对教法的选择与运用, 学生对知识的理解与掌握, 学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况;评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字, 倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念, 研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区别对待, 同时还要考虑到执教者、学生来源和学校基础情况等问题。对执教者采取“一支持, 二保护”的方针, 从实际情况出发进行分析评议, 既指出存在的问题, 又考虑到执教者的心理承受能力, 从而达到评课的目的。