财经应用文课程标准

财经应用文课程标准（共9篇）

财经应用文课程标准 篇1

在当前的会计学专业教学中， 财经法规与会计职业道德属于一门专业必选课程。该门课程的主要内容囊括会计工作相关的金融、财税和会计等法律法规的要求， 并且涉及经济学、管理学和法学研究方面的理论思维。通过提升《财经法规与会计职业道德》课程的教学水平，能够引导学生深刻理解社会经济中的交易事项， 并且有利于学生从多思维视角思考会计问题，提升学生处理会计业务的能力。在实际教学过程中，由于课程教学特点和学科体系等因素， 导致当前财经法规与会计职业道德这门课程的教学水平依然较低， 学生职业能力低下。

一、整合有效教学资源，延伸课堂教学内容

在《财经法规与会计职业道德》网络课程的教学过程中，要求老师深入研究教材内容，整合有效教学资源，其中有效教材资源主要包括下列几项：

其一是校本资源。

首先，为了促使《财经法规与会计职业道德》网络课程有效应用，便要求老师通过集体备课、听课和评课等多种形式的教研活动， 提出突破本课程教学重难点内容的新思路，创新教学方法，促进该课程内容与其他考证课程的融合统一;其次，合理地将《财经法规与会计职业道德》与《学生行为百分考核机制》有效融合在一起，切实将对学生的评价内容纳入学生行为的百分考核中， 以便让学生积极主动地参与课堂教学;

再次，充分利用学校内部的网络教学资源平台，让学生共享有用教学资源，并利用该平台提交电子作业，进行电子在线考试，有效提高学生处理会计业务的能力。

其二是学生资源。要求学生利用课前时间，结合教学内容搜集大量真实的资料信息，并进行归纳分析，从而充分调动学生的学习积极性，有效提升学生的自学能力，让学生灵活运用所学的知识解决实际问题。

其三是社会资源。学生可充分利用网络、图书和媒体等多种平台，广泛搜集与教学内容相关的图片、视频和案例，真正实现多种教学资源的开发和整合， 合理地将课堂教学内容延伸到课堂教学之外，充分激发学生的学习兴趣，有效提升《财经法规与会计职业道德》网络课程的教学效率。

二、以“课证融通”为基础，提高学生的职业能力

在当前《财经法规与会计职业道德》网络课程的教学改革过程中，课证融通是必经之路。其中，“课”表示专业课程体系内容，“证”表示各个职业岗位的能力需求。在《财经法规与会计职业道德》网络课程新修订的考试大纲中，对学生的岗位职业能力提出新的要求。因此，在实际教学过程中，要求老师结合新修订的课程标准内容进行教学设计创新，并坚持以《财经法规与会计职业道德》网络课程为主要基础条件，以便有效提高会计核算能力、税务处理能力和决策能力，促进学生更好地应对岗位需求。在新修订大纲的背景下， 老师应该合理调整课堂教学内容。

例如：针对“增值税”的内容进行合理调整，尤其是在“营改增”政策的出台过程中，合理增加“增值税纳税人、扣缴义务人、税率、征收管理”等方面的知识点，这便要求老师不断学习相关的法律法规内容， 并合理地将《财经法规与会计职业道德》网络课程内容与多种教学方法有效结合起来，有效提高学生的职业能力和水平。

三、创设问题教学情境，调动学生积极性与主动性

问题教学法的根本指导思想对引导学生深入认识问题具有非常重要的作用， 有利于学生在不断学习的.过程中了解已有知识与未知知识之间的距离，促使学生全面认识未知世界，培养学生的创新思维意识，有效提高学生的创新能力。因此，在《财经法规与会计职业道德》网络课程的实际教学过程中，

首先， 要求老师创设良好的教学情境， 引导学生主动发现问题，不断积累丰富的知识内容，准确确定问题的关键所在;其次，指导学生假设不同问题，并通过推理判断的方法来判断那个假设发现问题;

最后，充分利用多种平台，搜集数据来验证假设的问题，从而总结归纳出结果，促使学生更深入地掌握新知识。通过采用问题教学法，让学生在不断提出问题和解决问题的过程中， 帮助学生在巩固旧知识的基础上不断掌握新知识， 系统全面地理解本课程的教学内容与其他知识点之间的内在关系，培养学生的创造性思维，有效提升学生发现和提出问题的能力。

四、结语

财经应用文课程标准 篇2

(一)高职财经大类基础课程

根据《普通高等学校高等职业教育专科(专业)目录(2015年)》财经大类的分类,笔者汇总了金融管理、国际金融、保险、资产评估与管理、投资与理财、证券与期货、农村金融、财务管理、会计、物流管理、国际贸易实务、商务管理、市场营销、电子商务等14个专业的专业基础课程内容纲要,挑选出了6门基数较大的共同类课程。主要是“经济学基础,管理学基础,会计基础,财政金融基础,统计基础,经济法基础”等6门课程,通过研究明确每门课程的学习目标、能力标准要求、内容结构、主要内容描述、能力训练与测试、教学资源配置、课程内容衔接与职业发展学习指引、教学时间分配建议等课程标准要素,为各高职院校财经大类专业基础教学提供参考依据。本文特别以管理学基础课程为例进行研究分析。

(二)高职人才培养的落脚点

在我国现行高职领域,对人才的职业技能培养特别重视。而如何通过工学结合、校企合作来达到提升学生职业技能的目的,人才培养模式的改革、课程体系的架构、课程标准的开发又尤为重要。将培养目标与企业的岗位需求、执行标准相对接,通过项目、任务的方式展现出来,建立以职业技能为培养目标的课程标准,引导学生主动参与,培养学生的全面发展和创新精神,提升学生的综合素质。

二、《管理学基础》课程定位

本课程是财经大类14个专业的专业基础课程。通过教与学,以“技能+案例+训练”的形式从实际工作需要的角度出发,突出对时间管理、目标管理、决策管理、团队管理以及执行力管理等管理技能的提炼以及对如何获得技能的指导,使学生正确掌握管理的概念、基本原理和一般方法,初步具有解决一般管理问题的能力,并能综合运用于实际问题的分析,为今后学习其他专业课程和从事实际管理工作奠定理论基础。

三、《管理学基础》课程设计理念与思路

本课程标准的设计,应以就业为导向,以能力为本位,以职业技能为主线,在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上,根据行业专家、学者与企业管理人员等对管理类专业相应的经营管理岗位的任务和职业能力进行分析分解,以应用为目的,以够用为度量,按学生的认知特点,确定课程的教学内容和实践训练项目,为专业技能课程的开设奠定基础,适用于培养经营管理领域的技能型应用人才。

本课程标准通过理论联系实践,主导任务型、实践型、目标型的教学模式,培养学生掌握管理的技术和方法,学生在教师的引导下,通过分析、参与、实践和合作等方式,实现角色扮演,完成任务目标,感受成功,在企业管理与实践操作过程中形成积极的学习态度,提高学生的营运管理与操作能力。

同时通过案例分析、小组模拟、团队计划、角色扮演等活动项目来组织教学,在分析与实践过程中加深对管理知识的理解与技能运用,为学生进一步学习其他专业课程奠定基础。

四、《管理学基础》课程学习目标及能力标准要求

通过本课程的学习,培养学生正确理解管理的内涵,掌握计划、组织、领导、控制四大管理职能的原理及方法,培养学生综合分析实际问题的能力,培养学生积极主动的学习习惯,鼓励学生形成批判性思维方式与创新思维的思考模式,并为学生形成良好的职业道德意识奠定坚实的基础,为进一步学习后续专业课程打好基础。通过本门课程的系统学习,有助于学生获得会计资格证书、经济师、营销师、电子商务师等其他资格证书。学生应该达到相应知识、技能与素质的要求。

知识要求:1.培养学生对管理的兴趣,掌握管理的基本理论常识;2.对管理有一个轮廓性的认识;3.懂得合格管理者应具备的基本素养;4.熟知管理四大职能(计划职能、组织职能、领导职能、控制职能)的基本内涵和具体方法;5.能为实际的管理工作提供扎实的理论指导。

技能要求:1.能陈述管理学的基本理论;2.能营造良好的组织文化氛围;3.能制定系统规划和活动方案;4.能发展创新组织架构,并正确处理组织内部各要素关系;5.能激励和领导员工实现组织目标;6.能对组织各主要活动环节进行控制以确保活动过程正常运作;7.能灵活运用各种管理手段与方法开展管理活动;8.能不断变通和创新管理理论与管理手段。

素质要求:1.热爱管理工作;2.注重仪表端庄;3.具备敬业精神;4.具备健康良好的工作习惯和心态;5.具备亲和力;6.具备良好的职业道德;7.具备一定的自修能力;8.具备较强的岗位适应能力;9.具备团队合作精神和组织协调能力;10.具有变通和创新能力。

五、《管理学基础》教学方法与考核方式

课程教学方法的改革以调动学生的积极性和培养学生实践技能为核心。教学方法按照模块教学要求,采用理论实践一体化教学模式,充分运用多媒体、实践场地等教学环境和先进的教学手段;课时的分配按照教学内容能够灵活组合;开展小组化教学,从第一节课开始就组建团队,将团队模拟的任务操作贯穿整个教学过程;利用课余时间,选择部分校外实训基地进行参观访问。主要方法具体如下:

(一)多媒体教学

本课程全程使用多媒体教学,引入管理类的视频进行播放,同时可借助微课、建立课程微信公众号等方式增强感染力,加大学生的学习兴趣,并最终建立内容丰富的课程教学资源库。

(二)案例分析

案例分析是管理学基础课程教学的一大亮点。一方面调动学生查阅世界知名企业(以世界五百强企业为主)的管理实践案例,融会贯通,综合运用,提升对管理思维的理解能力;另一方面选取较为典型的、较为新颖的能引起学生兴趣的案例。案例分析时,多采用小组讨论的方式进行。教师着重引导学生正确分析思路和对关键点的多视角观察,对案例分析的总结也应在学生的讨论基础上进行归纳、拓展和升华。

(三)情景模拟

以虚拟企业为背景,设计企业经营管理中的问题,以团队或小组的形式来进行问题的分析和解决,培养锻炼学生的管理控制能力。

(四)角色扮演

给出案例,分配角色让学生扮演,学生运用所学知识设身处地地分析与解决所面临的问题,培养提高学生实际决策的技能。

(五)调查与访问

安排适当的课时,组织学生进行社会调查,去到校企合作企业参观,并与一线管理人员进行沟通交流;邀请企业管理人员到课堂讲座,给学生呈现真实的管理问题。

(六)网络自学

现代教学应充分利用互联网,教师根据教学需要,为学生提供学习的资源,包括教材、期刊、视频、管理类教学网站、知名企业网站等。让学生充分获取行业企业的最新信息,了解现实企业状况,学习最新管理知识,思考与分析现实管理问题。

改革管理学基础的传统考核方式,课程考核指标要与学习目标相一致。根据本课程的学习目标,从知识、能力、素质三个方面进行,采用过程考核与结果考核相结合的形式。针对每一个能力单元,提出相适应的鉴定方法和鉴定要求,并通过考核发现问题、分析原因,找出提高学习效果的更优途径。1.通过课堂提问、小组作业等考核学生对专业知识的理解及掌握程度。2.通过团队合作、方案设计、模拟谈判等考核学生专业能力、社会能力、沟通能力、综合素质等。3.通过学生反馈考核教师的教学态度、教学效果等,实现以教促学、以评促教,达到学生教师相互成长的目的。

六、《管理学基础》课程师资的培养

(一)学习职业教育理论,不断提升教学能力

通过集中学习、自我学习的方式领会国家关于我国高等职业教育的方针政策,并学习国内国外先进的职业教育理念,比如工作坊、学徒制等。组织教师参加各种专业、课程建设研讨会,多与兄弟院校加强沟通交流,并学习国家示范、国家骨干、课程国家资源库建设院校的先进经验及方法,结合课程所在专业的情况,推进课程及专业的改革和建设。

(二)促进“双师”队伍的发展,提高教师职业技能

进一步强化教师的实践经验和技能,安排教师进行不定期或集中下企业锻炼。通过近距离接触企业,实际参与企业的项目运作或顶岗,吸收实战经验,并第一时间搜集企业案例、行业信息作为教学素材,不仅加强学校与企业的联系,提升教师的实践技能,也使得培养的学生能够符合行业企业的需求。

(三)加强校企合作,“双导师”提升学生技能

通过教师下企业加强校企合作,开展“双导师”教学。引入一线管理岗位的企业人员进入课堂,分享实践经验和有效的工作方法,既提高学生对课程学习的兴趣,也真正让学生学到实用的技能,为学生进入社会铺设基础。

摘要：以项目任务为导向的工学结合是现代职业教育的一个基本和重要特征,在各类课程的课程设计、课程开发、课程改革中都得到了广泛应用。然而以财经大类专业为基础的主要基础课程的课程标准却并未统一,以管理学基础为例,探讨在财经大类专业基础课范围内的工学结合课程标准的开发研究思路。

关键词：财经大类,工学结合,管理学基础,课程标准

参考文献

[1]范战朋.基于工学结合的高职院校课程标准研究[J].才智,2014(5).

[2]董常亮,周斌.基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究[J].广西教育,2013(39).

[3]张蕾.高校“管理学基础”课程教学设计探析[J].经营管理者,2013(2).

[4]陈移山.基于工学结合的管理实务课程标准开发研究[J].职业教育研究,2012(1).

财经应用文课程标准 篇3

关键词：中职；财经类专业；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0085-02

作者简介：文瑜（1983-），女，广东省佛山市三水区理工学校计算机教师。研究方向：计算机应用基础、数据库基础应用等。（广东 佛山/528100）

一、引言

在信息化高速发展的社会，数据日益集中，对数据处理的技术要求越来越高，掌握数据库技术已成为用人单位对财经类专业学生的基本要求。中职财经类专业学生将要面临的涉及数据库技术的工作中，大多是对信息系统中的业务数据进行分析，从中提取有价值的信息为管理决策作支持。因此，在财经类专业《数据库应用》课程中，要重视和加强学生对数据库 “业务分析”应用技术的学习。

二、《数据库应用》课程教学现状

（一） 教学内容不合适

担任该课程的教师多数是计算机专业的，计算机理论知识丰富，软件功能操作熟练，但对财经类专业知识却不熟悉。财经类专业的《数据库应用》课程受计算机专业传统教学体系的影响，教学内容或多或少偏向于信息系统的开发，忽略了数据库技术在“业务分析”方面的应用。这样的教学内容不能突出财经类专业与数据库应用方面的结合，不能满足学生在本专业发展上的需求。

（二）教学效果不显著

在教学过程中，教师大都采用“概念—举例—上机练习”这种 “重教轻学”的教学模式，往往使得学生对课程的学习目的不明确，不知道学完后能用它来做什么。结果培养出来的学生重理论、轻实践，动手能力普遍较差，在实际应用中，缺乏创造性思维和解决问题的动手能力。

（三）学生能力有欠缺

由于初中学校信息技术课程的开设情况不一样，进入中职学校学习的学生计算机使用能力参差不齐，且中职学校财经类专业的学生大多是偏重文科的，数学底子薄，抽象思维能力较差，对于一些抽象的数据库理论知识的理解和学习显得有些困难，因此，学习上采用死记硬背的方法，也造成了学生的实践动手能力差，不能举一反三。

三、教学改革思路

为提高财经类专业《数据库应用》课程的教学质量，需要从教学内容、教材、教学方法和教师自身等方面进行改革。

（一）教学内容

财经类专业学生并不是利用数据库应用技术从事数据库系统开发设计，而是将它作为一项业务应用，因此不需要过多地学习那些抽象的理论内容，以“够用”为原则。教学内容重点涉及：E-R数据模型、关系运算、SQL语句、使用查询、使用报表、数据透视表和数据透视图六个章节，每个章节又主要分为理论知识和实验两部分。

理念知识主要是关系型数据的基本概念和基础理论，以及具有财经类专业特色的案例。

实验又分为模拟型实验和设计型实验两部分。模拟型实验是指围绕理论知识和案例编排的实验，由教师提供一个与案例相似的实验背景，提出具体的要求由学生完成，目的是加深学生对理论知识、操作方法和分析方法的印象。设计型实验是指以企业的真实需求为背景，引导学生综合运用所学知识，结合具体数据进行各方面的业务分析，并展示分析结果，目的是让学生对所学知识能够达到融会贯通。设计型实验一般是在所有模拟型实验完成后进行。

（二）选取软件平台及教材

软件平台方面选择了功能较强的RDBMS软件——Microsoft Access 2003。这款软件界面友好、易学易用，且具有较完整的数据综合分析和结果展示功能，比较适合财经类专业《数据库应用》课程的使用。

教材方面考虑到现在为中等职业学校编写的 “数据库应用技术”的教材基本是围绕计算机应用专业“数据库应用”课程教学任务来编写，不太适合财经类专业。我们选取由崔敬东、于长锐、崔丽丽编著，清华大学出版社出版的高等学校规划教材《数据库技术与应用——面向业务分析的Access2003》作为参考书，从中选取适合中职学生学习的理论知识、案例和实验，结合学校的“教务管理”“图书管理”这两个实际需求来整理编写校本教材。

（三）教学方法

过往的教学经验证明，在教学过程中针对不同的学习环境、不同的教学环节灵活利用各种教学方法进行课程的讲授，可以提高教学效果，达到事半功倍的作用。以下是比较适合财经类专业《数据库应用》课程的教学方法。

1.精讲多练

教材中的内容有重难点之分，特别是理论内容，讲解时不需面面俱到，要有针对性，突出重点和难点，并辅助以大量的上机操作，帮助理解、掌握和巩固重点难点，另可通过布置习题让学生自行掌握能看懂、能理解的内容。这样既能避免学生因讲课内容多而感到厌烦，又能培养学生的自学能力。

2.启发式案例教学

以往的数据库课程的教学表明，启发式案例教学比较适合财经类专业学生的课堂学习。通过一个个典型的案例，让学生看到具体结果，引出问题，激发学生的好奇心和求知欲，围绕案例引出的问题进行分析，引导学生找出解决问题的思路和方法，进而引导学生总结归纳出案例中相关的概念与知识点。然后增加一些类似的案例引导学生分析，巩固新知。例如，在讲授“有效性规则”和“有效性文本”字段属性时，先演示一个限定了成绩范围的成绩表给学生看，并向学生提出问题：这个成绩的范围是多少？当输入超出范围的数值时，会给出怎样的提示？为什么要限定数值范围呢？然后引出“有效性规则”和“有效性文本”相关概念和用法，再给出几个案例让学生分析讨论，如分析哪些表中有哪些字段需要进行“有效性规则”的设置，如何设置等，加深印象。案例教学法能引导学生自主学习，独立思考，解决问题，总结归纳，学会举一反三。

3.分层教学法

每个学生的基础与学习能力是不一样的，因此，需要对学生进行分层，并根据学生层次对教学内容和习题进行分层。对于基础较好的、学习能力强的学生，可让他们提前预习新知，在上课时由他们带领其他同学对案例问题进行思考分析，总结归纳新知，并直接布置设计性实验让他们完成，而学习能力较弱的学生则要求他们先完成模拟型实验，再完成设计性实验。采用分层教学模式，既能让绝大部分的学生掌握基础知识，又能满足小部分能力较强的学生的求知欲。

（四）教师需多学科学习

无论是教学内容还是教学方法中存在的问题，归根结底还是教师知识能力提高的问题。要提高财经类专业数据库课程的教学质量，首先是要求教师进行多学科的学习，定期更新和补充专业知识、技能，并鼓励教师到企业、单位等进行实践，将所遇到的问题和解决方法带回到课堂，与学生共同学习，不仅能丰富教师的工作经验，还能培养学生解决实际问题的能力，满足社会对人才的需求。其次是提倡计算机专业的教师与财经类专业的教师多交流，并争取他们的支持，以便更好地了解财经类专业的需求和财经类学生的特点，制定更好的数据库课程教学计划。

四、结束语

因为各专业对数据库技术的要求是不相同的，所以财经类专业《数据库应用》课程需要进行教学改革以适应专业需求，让学生能够利用数据库技术解决本专业领域的有关问题，最终帮助学生成长为具有专业技能和数据库技术的复合型人才。

参考文献：

[1]张艳.财经类院校“数据库基础与应用”课程教学改革探讨与实践[J].福建电脑，2010（1）.

[2]吴肖云，李菲.财经类专业《数据库应用》教学的探讨[J].科技信息，2006（2）.

[3]李继容.高校非计算机专业数据库课程案例教学探讨[J].计算机教育，2009（7）.

[4]张行帆.非计算机专业数据库课程的教学流程优化[J].电气电子教学学报，2009（4）.

[5]崔敬东，于长锐，崔丽丽.数据库技术与应用——面向业务分析的Access 2003[M].北京：清华大学出版社，2011.

《电工电子技术及应用》课程标准 篇4

一、前言

1、课程性质

本课程是机电专业的基础必修课程。主要内容分四大类：第一类为电路分析基础，内容包括电路的基本概念和定律、电阻电路分析和正弦电路分析。第二类为三相交流电路、磁路与变压器、电动机及其控制。第三类为模拟电子技术，内容包括放大器件、基本放大电路分析和集成运算放大电路介绍。第四类为数字电子技术，内容包括数字逻辑基础、集成逻辑门电路、组合逻辑电路分析与设计、时序逻辑电路分析与设计。该课程将“电路基础”、“电动机控制”“模拟电子技术”及“数字电子技术”有机地融为一体。使学生掌握较系统的电工理论知识，培养学生具有一定的电工实验技能，为进一步学习其他专业课打下基础。

2、课程基本理念

 注重以人为本的教学理念，培养学生个性发展；

 以理论与实验相结合，充分体会有关电基础知识的重要性；  注重学科渗透，关注科技发展，有机结合时代的新产品；  创造团结协作的氛围，提倡学习方式的多样化；  从分析解决实际问题，提高学生应知能力；  建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

二、课程目标

1、知识目标与技能目标

能够识别电路的主要物理量和主要的电气符号，能利用一些方法分析直流电路；能说明正弦交流电的表示方法；能归纳区别纯电阻、纯电容、纯电感电路的电压电流关系；能识别三相交流电路的连接方式；能说明变压器的原理与特性；能说明安全用电常识；能学会分析电机控制电路常见的故障排除及维修；能识别常用的半导体元件的名称与作用；能理解整流电路与基本稳压电路的原理；能说明放大电路的作用；能复述逻辑门电路的功能，并能利用逻辑门电路设计简单的组合逻辑电路，并能分析简单时序逻辑电路的功能。

2、情感态度与价值观

 参与科技活动的热情，勇于探究与日常生活有关的电学问题；  享受快乐的学习过程及学习成果，养成持之以恒的学习精神；  形成主动与他人合作的精神，具有团队精神；

 关心国内外科技发展现状与趋势，有强烈的使命感与责任感。

三、内容标准

四、实施建议

1、教学建议：

在学习过程中，注意基本概念和电路基本分析方法，应该让学生把精力放在最基本、最常用的内容上。通过理论与实验的相结合，提高学生学习的兴趣，能简单分析直流电路、交流电路、模拟电路与数字电路，为后续科目的学习打下坚实的基础。

2、评价建议：

基础知识与基本实验操作相结合。成绩 = 笔试70% +操作30%。

3、教材编写建议：

财经应用文课程标准 篇5

1.班级授课制产生的原因是： *

 A 班级授课制的高效率和规模化特点能够满足工业时代对大量人才的需求

 B 因材施教的需要

 C 孩子个性化学习的需要



正确！D 孩子探究性学习的需要

2.班级授课制的优点 *



A 有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性；



B 班级授课制大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使更多人接受教育；

C 便于教师管理



正确！D 便于因材施教

3.从“我们不需要工人有什么头脑，我们只要求他们听话，把我们指令的工作尽快地干好。”以及“在班级授课制条件下，学生是原材料，教师是加工者，学校是加工厂”等话语中可以发现班级授课制的缺点 *



A 它只注重学习过程的第一步--“信息传递”，但他们忽略了第二步--“吸收内化”

（放在缺少帮助的课后环节中）



B 学生被统一对待（都被放在一起，同一个学习计划，同一种学习方法，同一个学习曲

线），不能满足学生个性化需求



C 学生出于被动状态，缺乏创造性和个性化



正确！D 便于学生自主学习

4.你认为翻转课堂和传统课堂有什么不同 *



A 对于翻转课堂来说，知识传授在课堂外，内化吸收在课堂内；而传统课堂则相反

B 翻转课堂可以根据学生学习情况，选择学生学习薄弱和易错点在课堂上进行重点讲

解；传统课堂则是教师根据课程大纲和教学目标进行讲解



C 翻转课堂可以使学生交流学习心得，发挥学生想象力和激发学生积极性；传统课堂上

学生交流学习情况和发表学习心得的机会很少



D 翻转课堂需要教师了解学生预学习情况，同时给学生营造一个民主的学生敢于积极发

言的课堂环境；传统课堂则需要教师讲解清晰流畅

正确！

5.本系列微视频中，主讲教师总结出来的可汗学院的讲课特点有 *



A 讲解像兄长



B 教师不出镜



C 内容为核心



正确！D 视频短而精

6.本系列微视频中，主讲教师第二次提出的三个微视频的要求是 *



A 激发学生兴趣，视频要有故事有情节



B 追求简约，把一个知识点讲深讲透



C 形成个人风格



正确！D 以上皆不是

7.真正做得好的微视频要达到 *

 A 知识与技能之获得

 B 过程与方法之掌握

 C 情感态度价值观之共鸣



正确！D 以上三者的结合8.翻转课堂的主要特点是“先学后教、以学定教”，此说法是否正确？ *

 A 是



正确！B 否

9.上海市北海中学数学四驱学习模式（翻转课堂的模式之一）的顺序是()1主题探究 2预学习交流 3即时监测 4自主学习*

 A 123

4 B 421

3 C 341

2

正确！D 2413

10.下面描述的是网络学习的平台提供的服务，其中普陀J课堂可以实现的有 *



A 学生在学习过程中可以提问、讨论



B 教师回答学生疑问，并可以添加疑难问题、易错点、重难点等

C 学生学习完成后可以得到自己学习情况的反馈、可以看到推送给自己的练习题和将要

学习的后续内容



D 教师可以了解学生的学习情况，根据可视化图表，了解到每个学生的薄弱环节，以及

全班的易错点，教学可以更有针对性。

财经应用文课程标准 篇6

[关键词]互联网+虚拟职场;混合式教学模式;财经法规

0引言

财经应用文课程标准 篇7

(一) 分层教学适应中等职业学校学生的基本特点

目前, 中等职业学校学生的整体素质逐年下降, 同时学生的知识基础、能力基础及兴趣爱好等也都存在较大差异, 计算机基础知识更是参差不齐。差的学生连正常的开关机都不规范;许多学生使用电脑根本没有什么规范的指法。但基础好的学生甚至可以当其他同学的计算机老师。私下问学生他们平时一般用电脑都干些什么, 绝大部分学生的回答是上网、玩游戏。同时, 职业学校专业设置很宽泛, 如我们学校细分的专业就有68个, 相同专业一般的平行班级较少, 即使同一个财会专业, 学生的就业方向亦不相同。一部分学生能考到会计证, 可从事会计工作;有的学生最后可能去单位从事一些文秘方面的工作;有的学生会去从事一些营销、报关方面的工作;还有的学生最后只能到商场去收银或做营业员。

分层教学的理论基础是因材施教, 但职业学校不光要因材施教, 从分层教学的实施来讲, 我们还要更多考虑学生的兴趣、专业及就业方向, 计算机应用类课程作为学生的重要专业课程之一, 更需要采用分层教学。

(二) 分层教学适应中等职业学校学生的学习能力

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”实施分层教学, 一方面教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 让学生“能飞的飞, 能跑的跑, 能走的走, 不能走的推一把”。另一方面, 一定要结合学生的兴趣和专业方向, 对不同的学生, 有不同的“成功”标准, 坚持每位学生都要发展, 但不求一样发展;每位学生都要提高, 但不是同步提高;每位学生都要合格, 但不必相同规格。

职业教育培养出来的学生一般两年左右就要走上社会, 对于我们培养的财经类专业学生, 计算机技能必须充分考虑其就业方向及兴趣。一些学生只要能正常开关机, 能打字速度快一点, 能会应用一些常用的文字处理软件就算达标了。一些学生必须能熟练掌握计算机的软硬件知识, 对硬件能进行日常维护、一般性的故障能排除;对软件系统要能进行安装, 包括网络的设置及运用, 熟练运用各种常用的软件包括工具软件。大部分学生只要能对文件进行管理, 熟练使用常用的计算机软件如Word、Excel, 打字的速度快一点就可以了。个别学生如对一些图形处理, 动画设计比较感兴趣, 经过与学生及家长沟通, 可以考虑其专业特长发展甚至进行专业的调整。这样就可以充分地发挥每个学生的特长, 以体现分层教学的宽容度。最终这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、中等职业教育“计算机应用”课程分层教学的实施策略

中等职业教育专业技能课程的分层教学模式主要是课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式, 实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生按照心理特点分组, 形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动, 利用了学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

(一) 以学生分层作为分层教学的出发点

对学生分层是实施分层教学的一个出发点, 不根据学生的具体情况进行分层, 就不可能进行真正的分层教学。课堂分层教学的关键在分层, 但职业教育中专业技能课程的分层与普通教育是不一样的。普通教育是应试教育, 一些课程的学习学生没有选择的余地, 分层的绝对性因素是智力水平和学生的知识基础。但职教类的分层, 我们更多地要考虑学生的兴趣和就业倾向。财经类计算机应用技术是学生的一门非常重要的专业课, 每学期大约有120课时, 占专业课时的1/3。

1. 我们通过校本教材的开发, 把课程分成几大模块, 包括文件管理、汉字录入、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、文字处理、Execl电子表格、多媒体运用、财务软件运用等10大模块。其中文件管理、汉字录入、文字处理、Execl电子表格、财务软件5大模块作为必修内容, 但也有侧重点。另外学生可以根据自己的兴趣爱好等任意选择其中的选修模块, 这为分层教学的实施提供了重要基础。

2. 每当接手教新一级学生, 我们都会作一个问卷调查, 让新生填写一个调查表, 了解学生学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣, 自己在电脑方面有没有什么专长以及希望接下来学习些什么内容等, 通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的基本情况, 从而为分层做好准备。

3. 我们与学生就业处联系, 把以前财经类专业学生的就业情况进行分类, 大致归为以下几类:会计、文秘、营销、报关员、保管员、收银员。考虑不同岗位的需求, 对不同岗位选修模块进行分类, 如会计类, 必修的模块主要有文件管理、汉字录入、Execl电子表格、财务软件, 在评分过程中, 这4大模块占总分的90%。保管员类, 必修的模块主要有:汉字录入, Excel电子表格、文件管理等。但在具体分组时不可能这么细, 我们一般分成3大组。第一类学生的学习重点是:汉字录入、文件管理、Excel电子表格、财务软件;第二类学生的学习重点是:汉字录入、文件管理、Word文字处理、计算机软件的安装、幻灯片制作;第三类学生的学习重点是:文件管理、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、多媒体运用。其中第三类学生一般原来基础好, 实际上具有提高或兴趣小组的性质。

在分组过程中, 必须充分尊重学生。进入职业学校的学生, 很多本身心理上对老师是有一些成见的, 问题不在学生和老师, 而在中国的应试教育本身。大部分学生原来在学校得不到学校和老师应有的重视, 自尊心和自信心受到一定的损伤, 到了初二、初三后很多就被学校或老师人为地分了层, 而且分到了“最底层”。到了职业学校, 就提分组分层, 学生可能会有逆反心理。在分组过程中, 要向学生说明:分组只是对学生按自己的兴趣及就业方向选择学习计算机应用技术的不同方向, 另外兼顾学生原有的计算机知识基础。分组要尊重学生自己的意愿, 并且分组是动态的, 只要能掌握好基础的几个模块, 就可以学习其他的模块。

(二) 以教学过程分层作为分层教学的关键

1. 教学过程的分层是进行分层教学的关键和教学效果的重要保证。

分层教学的关键是教学过程的分层实施, 这对任课老师来讲是一种挑战, 更需要硬件条件的支撑。我们学校学生的计算机课程全部在微机房, 并全部安装有多媒体教学系统, 分教师机和学生机, 这给老师采用分层教学进行分组教学提供了有利条件。

2. 老师备课时的分层和教学时的分层是分层教学的关键。

对于老师备课内容, 由于事先编辑了校本教材, 基本上不会有什么困难。关键在于整个课堂分层教学的统筹安排, 在每个学期开始制订教学计划时, 我们就把一个学期中3组同学学习的内容穿插安排, 我们以两周安排作为一个单元举例说明 (见表1) 。

从上面的安排可以看出, 分组教学内容并不存在冲突, 分组教学的实施也不像想象中的这么难, 归根到底一定要根据不同小组学习的内容, 把学习计划安排好。比方说第三、四周, 主要的上课内容是Windows系统设置, 对于第二、三组同学来说, 一部分同学相当于复习一下, 假如有几个同学确实很熟, 可以把他们的学生机与教师机断开, 给他们布置任务, 让他们练习汉字录入 (我们对财经专业汉字录入的要求相当高, 一般要达到40字/分钟) , 等到第一组同学对这部分内容进行实习训练时, 第二、三组的同学, 可以选择继续打字, 也可选择学习一些常用工具软件。通过这样的安排, 同学们不会出现没事做的现象, 也不会出现听不懂、完不成基本教学计划的问题, 每个同学都会感觉到很充实。

(三) 以考核评价作为分层教学效果的检验手段

职业教育大部分学生大部分时间都是在学习专业技能, 其最终的目标是学习一门技术, 成为社会的普通劳动者, 这给我们老师对学生分层考核和评价带来了很大便利。对于财经类专业计算机应用技术这门课程, 在评分时, 一般书面考试部分占总成绩的30%, 汉字录入部分占30%, 上机考试软件方面的内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷, 主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识, 让学生扩大计算机知识面。汉字录入部分, 考虑到他们以后就业大都会对打字速度有较高要求, 必须分阶段实现目标, 毕业时一般最少要达到每分钟40字左右, 每一位同学都做到同一标准。软件使用部分是我们分层考核的重点, 我们会根据他们的学习内容, 出一张试卷, 但内容是分层的, 每一组做哪些我们都会做一些标记, 并且具有兼容性, 就是第二、三组的同学, 第一组的考核内容也是必考的, 真正体现能者多劳。另外, 每学期我们都会安排学生进行某个单项的技能竞赛。这样每个同学在学习时, 可根据自己的情况有选择地对自己喜欢或擅长的单项技能进行深入的学习和训练。这样, 每个同学基本上都能找到自己在课堂上的位置, 从而提高他们的学习积极性。通过对两届学生的尝试, 笔者有如下几点粗浅的体会:

1. 学生的上课积极性要比原来好了许多。

原来上课, 你要花很多的时间去维持课堂纪律, 讲简单的部分, 原来会的同学无所事事, 讲难一点的, 基础差的同学一片茫然。

2. 学生专业兴趣方面的特长得到充分的发挥。

即使在第一组的学生, 在这个分层教学中都能体会到成功的喜悦, 有的打字很快, 有的表格制作得很好, 有的学生文字排版方面比较擅长。第二组和第三组的学生在计算机应用方面可以说具有了一定的特长, 如有的在计算机硬件、软件方面系统维护和安装具有一定的水平, 有的能运用PowerPoint制作出非常漂亮的幻灯片, 有的学生能制作一些较好的图形图像甚至是动画, 有的学生对网络的设置和维护具有一般性的知识。总之, 几乎所有的学生都在其中学到了一些对就业具有较大帮助的计算机运用能力。

3. 学生的自信心得到了较大的提升。

任何人都有他们的长处, 问题在于去发现和挖掘。我们对分层教学的基本要求就是每个学生都要找到自己的长处, 即使只是打字速度快一点, 也算是你的特长。学生的自信心在学习的过程中得到了极大的提升, 而且有的原来分在第一组的学生到了第二学期慢慢地转到了第二、三组。

4. 对学生的就业带来了极大的帮助。

学生的就业面变得比原来要宽泛了, 比如有的同学没有拿到会计证, 由于打字速度较快, 最后分到了订票服务公司, 有的学生到公司办公室从事文秘工作, 还有的学生到电脑公司从事电脑销售及售后服务工作。总之有大约一半的学生从事非会计工作。计算机应用技术为他们的就业提供了较大的帮助, 这才是分层教学的最终目标, 我们为此而感到欣慰。

综上所述, 在教学中采用分层教学方法, 将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾, 克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为本, 充分发挥学生的积极性和主动性, 适应了学生对不同内容的学习需要, 有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式的班级授课制固有缺陷和因材施教之间的矛盾, 为学校的教学改革注入了新的活力。

摘要：分层教学的实质就是因材施教, 在中等职业教育分层教学中, 教师一方面需要考虑学生的接受能力, 同时还需要考虑学生的兴趣、专业及就业方向等, 这是与基础教育的分层教学的不同之处。本文主要根据中职学生的知识基础、能力基础、兴趣等特征, 以及专业及就业方向的不同, 阐述了中职财经专业计算机应用技术课程教学中课堂分层教学的必要性、如何有效实施, 其中包括怎样解决学生“心理问题”, 介绍了分层教学实施的效果。

关键词：财经类专业,计算机应用,分层教学实践

参考文献

[1]袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究, 2004 (6) .

[2]冯世红.浅谈信息技术课中的“分层教学法”[J].河北教育教学版, 2006 (6) .

计算机应用专业课程标准解读 篇8

【关键词】中职；计算机应用专业；课程标准；课标解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0096-04

【作者简介】严圣华，镇江高等职业技术学校（江苏镇江，212016）信息工程系副主任，副教授，主要研究方向为计算机教学和程序设计。

计算机应用专业的课程标准是按照培养目标、人才能力和品德的形成发展规律，对培养过程、培养方式和课程体系的总体设计，是学校保证教学质量的权威性核心教学文件，是安排教学任务、开展教学管理工作的基本依据。课程标准致力于构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，主动对接经济社会发展需求，推动学生全面发展，注重中高等职业教育课程衔接，坚持理论与实践的有机结合。

一、课标设计思路与目标解读

计算机应用专业课程标准设计了三个专门化方向：办公自动化技术、计算机设备维护与营销、计算机信息管理。本文针对三个不同方向、职业（岗位）、职业资格要求和继续学习专业展开分析，具体如表1所示。同时，在课程结构中，又分为公共基础课程和专业技能课程，二者的关系如图1所示，其中三个专门化方向课程如图2所示。

计算机应用专业共选取6门课程制定了课程标准，它们是“Office高级应用”“计算机网络基础（技术）”“程序设计（VB）”“计算机组装与维修”“网络操作系统”和“Access数据库”。这6门课程选自3个不同的专门化方向，具有很强的代表性。课程标准是对学生接受过职业教育之后的预期结果所做的一种基本规范与质量要求，是管理与评价职业教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件，是职业教育课程的核心。

课程标准以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，兼顾中高职课程衔接，突出核心素养、必备品格、关键能力的养成，实现知识、技能和职业精神培养的高度融合。根据培养目标、综合素质及职业能力，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，按照程序开发与测试岗位要求，结合本课程的性质和以生为本的教学理念确定课程目标；结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，注重课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，融合程序开发与测试的新知识、新技术、新方法确定课程内容；遵循学生认知和技能形成规律对项目进行选择和编排，设计学习任务，课程内容组织注重理实一体化。

二、基于课程标准的项目课程开发解析

学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程标准项目化来完成，课程的项目化是提高教学质量的重要途径。职业教育的项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。项目课程的开发注意以下几点：

（一）工作任务分析

依据某特定职业（或工种）或职业岗位（群）的知识结构和能力结构，汇集相应企业在生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务，对其进行仔细分析并优化，使得选定的工作任务能更完整地体现预定的职业知识结构和能力目标。以“办公自动化方向”为例，在“Access数据库”中就加入了小型数据库系统的设计来综合训练学生的知识、技能。以“数据库—表—记录—SQL语句—窗体—报表—宏—VBA”的顺序设计学习任务，课程内容组织注重理实一体化，使学生具有计算机信息管理的初步能力。

（二）真实的项目案例与课程转换

将工作中实际应用到的项目转换成专业技能课程中的学习项目，把项目案例任务表中的任务模块转化为课程模块，进而形成专业技能项目课程体系结构。这是一个整体性结构转换过程，两者是同构的，它在课程开发专家、行业技术人员的指导下，由企业项目技术人员和学校技术水平高、业务能力强的教师合作完成。参与者不仅要对本专业的知识、技能和工作任务非常熟悉，还必须具有职业理论素养和职业教育理论知识，尤其是具有丰富的教学经验和项目课程的理论知识。

项目案例与专业教学课程中的内容并非一一对应，存在着较为复杂的转换过程。因为案例项目中的任务模块并不能全部简单地转换成某一门课程中的模块，可能是课程中的某些部分，也可能转换成不同的课程。并且在教学中不同模块对应的知识和技能所需的教学时间不一样，不同的课程在知识和技能分配上应体现时间的均衡性，因此要想将项目案例转化为项目课程门类，需要对任务模块进行科学的优化重组。

（三）项目案例设定与课程标准制定

对项目案例进行工作任务分析，形成工作任务分析表，转换成学习任务并形成课程模块。在此基础上制定各模块的学习目标，并将工作任务所需的知识和技能分解成若干个小模块，再通过递进式、网络式等不同的组合方式，最终形成整个课程模块，进而为制定课程标准提供依据。在学习任务转换成课程模块并制定课程标准以后，开始编写项目课程教材。依据模块所需达到的学习目标以及要完成的工作任务，将任务所要用到的知识点和技能分解到一个个的子模块中，按技能形成的逻辑规律，采用一定组合方式形成项目课程体系。

（四）教材编写与应用

教材的编写要根据职业岗位需求，按工作过程进行划分。把典型的工作任务转化为课程的学习性任务，按照职业活动工作顺序将课程所对应的理论知识和实践知识进行合理有效的整合，构建以工作体系为基础的课程内容体系，完成“行动领域”到“学习领域”的转化。课程编排做到“项目导向、任务驱动”，教学内容以项目形式呈现，项目内容覆盖数据库应用技术所涉及的知识点，随着简单到复杂、实例到原理、原理到应用的逐步深入，全面推进课程教学内容，学生受项目工作任务的驱动，积极参与数据分析、程序设计、项目任务实施。

以“Access数据库”为例。本教材围绕数据应用开发所需的技术技能搭建项目工作场景，细化出相应的知识模块，通过“项目需求分析—方案设计—项目实施”等环节来实施。重视项目任务实施与实际工作过程的一致，学生在知识、技能形成的过程中充分感知、体验，获取过程性知识和经验，实现项目教学与岗位要求的对接。项目设计严格贯彻“必需、够用”原则，从培养应用技术能力和加强职业素养教育出发，进行综合型、系统性的项目教学。充分体现中职教育“淡化理论、够用为度；培养技能、重在应用”的教学特点。本教材以数据库应用开发为主线，以具体项目（任务）为载体，每个项目（任务）都包括实践知识、理论知识，每个项目（任务）都是一些具体的行动化学习任务，课程的安排围绕学习性的任务而展开，从而实现“学习领域”到“学习情境”的转化。“Access数据库”基于工作过程的学习情境设计如图3所示。

财经应用文课程标准 篇9

与投资国的距离、与主要国际运输线的距离、与资源产地的距离 经济技术开发能力、人民的生活质量、经济活力 一国政府机构、国际性组织 比较优势理论、资本化率理论

二、CDCCA BACCD

三、√√√√╳

四、1．国际间接投资又称为海外证券投资，指投资者购买外国发行的公司股票、公司债券或政府债券、衍生证券等金融资产，依靠股息、利息或买卖差价来实现资本增值的方式。

2．全球债券是80年代末产生的新型金融工具，是指在世界各地的金融中心同步发行，具有高度流动性的国际债券。

3．BOT(即Build-Operate-Transfer,建设－营运－移交)方式，也称为公共工程特许权，是指政府同私营机构（在中国表现为外商投资）的项目公司签订合同，由该公司承担一个基础设施或公共工程项目的筹资，建设，营运，维修及转让。在双方协定的固定期限内，项目公司对其筹资建设的项目行使运营权，以收回投资，偿还债务并获取利润。协议期满后，项目公司将项目无偿移交给东道国政府。

4．绿地投资是指跨国公司等国际投资主体在东道国境内依照该国法律设立全部或部分资产所有权归外国投资者所有的企业。

5.国际间接投资又称为海外证券投资，指投资者通过购买外国的公司股票、公司债券、政府债券、衍生证券等金融资产，依靠股息、利息及买卖差价来实现资本增值的投资方式。

五、简答题

1．（1）比较优势理论建立在比较成本原理的基础上，采用正统国际贸易2×2模型；（2）该理论以日本厂商对外直接投资情况为背景，基本观点是：对外直接投资应该从本国已经处于或趋于比较劣势的产业依次进行，而这些产业是对方国家具有比较优势或潜在比较优势的产业；（3）该理论依据比较成本动态变化所作出的解释，特别适合于说明新兴工业化国家的对外直接投资。

2．非股权参与方式和股权参与方式相比有以下特点：（1）非股权性；（2）非整合性；（3）非长期性；（4）灵活性。

3．近年来全球金融衍生工具市场发展的主要特点：（1）金融衍生市场竞争进一步加剧：场内交易与场外交易之间的竞争加剧;各场内交易之间的竞争加剧；（2）金融衍生交易电子化；（3）金融衍生市场国际化。

4．影响汇率变动因素：国际收支，相对通货膨胀率，相对利率，国际储备和宏观经济政策。

5．中国对外投资发展的特点有：投资主体的多元化，投资行业的多样化，投资区域分布广，投资规模的扩大化和投资方式的多样化。

六、论述题

1．近年来，跨国银行的发展呈现以下趋势：（1）国际银行业的购并重组愈演愈烈；（2）跨国银行项全能化发展；（3）电子化推动跨国银行的创新。

2．可从国际金融公司本身的投资及贷款，资金动员，投资咨询这三方面业务出发，并结合国际金融公司的宗旨和业绩去论述。

七、案例分析

提示性答案：邓宁OIL理论为跨国经营中出口，许可贸易和国际投资三种方式的选择提供了一种解释。在本案例中，欧洲迪斯尼经营失败的原因主要是进入模式的选择错误，关键是未仔细考虑在区位优势是否具有的情况下，就贸然通过直接投资的方式进入。在欧洲迪斯尼开办的1992年，欧洲大多数国家收入已经很高，闲暇时间的支配方式和娱乐习惯已经形成，因此，不管是游客人数，还是人均游乐开支均低于预计水平，在这种情况下，根本不具备国际直接投资所必需的区位优势，贸然进入终将导致失败。