1 山中访友教案

1 山中访友教案

1 山中访友教案 篇1

一、知识与能力目标

1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

二、方法与过程目标

学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

三、情感态度和价值观目标

感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学重难点 的热作感本境爱者的文界自通方的，然过法学体、比，习会亲喻并

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过心情、感情感想受，；象作培二来者养是表描学学达绘生习情难点是：感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。教学准备

多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。教学课时：2 预学提纲

1、读一读，初读课文，理清课文的思路，明白课文主要内容。

2、查一查，再读课文，扫清课文中字、词的障碍。

3、搜一搜，查找与课文相关的资料。

4、画一画，三读课文，画出文章中精彩（比喻句、排比句、拟人句、中心句等）的句子，多读一读。

5、想一想，针对课文提出质疑，尝试探究。思考问题：（1）作者去山中访问了哪些朋友？

（2）他是如何看待这些朋友的？

（3）课文为什么以“山中访友”为题？（4）我还有疑问：

预习交流质疑答疑

（一）1、小组长检查组员的预习完成情况。

2、小组内交流学会的知识，并把遇到的问题提出来，组长做好记录。

3、组内选好代表发言。

（二）代表发言

1、读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

2、交流生字词的读法、写法，品读记忆。

清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意

3、说说这篇文章的大致内容？

合作探究

1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

2、交流同学们划出的句子。

（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。

（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

3、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。展示归纳

1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

2、交流探究，品评赏读

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。（2）有感情地朗读。

（3）作者将山中的景物都联想成什么了？（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

3、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

4、带着“好心情”，有感情地读课文。

5、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

6、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。达标测评

1、写出带“丽”字的词语。(1)形容清秀之美((2)形容雄壮之美((3)形容异常之美((4)形容俊俏之美((5)形容光彩之美((6)形容鲜明之美((7)形容明净之美（(8)形容华贵之美（）)))))))

2、我能按要求改写句子。(1)每一棵树都是我的知己。

改为反问句:___________________________

(2)那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。

缩句:_________________________________(3)我听见声音。

扩句:_________________________________ 拓展提升： 鼎湖山听泉

江轮夹着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛灵泠声跃幽石密过含步揽我近语径生心山副寻高湿顶苔心意怅应的着返 如。淙如之，轻过淙见心已纱了的山。入遮寒泉泉身山面翠声活不中，桥就脱由。

看，扑脱己

不还面迸，真没而跳寻切踏来的声。上。姿而眼进泉影去不山声，见的极引不，石清人觉耳径朗顿渐则，生高愈泠闻雀渐进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑，偎我腰间。好一个调皮的孩子！

山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的气，使进山之人如入清澈透明的境界，身了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联“到此已无尘半点，上来更有碧千”，深得此中精神，令人点头会意。

站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘的孩子。

作业

选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。板书设计

1、山中访友

古桥 物 老朋友

树林 我 知己

„„ 相 朋友

山中万物和谐相处情意浓

教学后记

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和满怀的好心情”朋友”，与“朋个如诗如画的童热爱之情。整个除了听读这一环四人小组活动的生与教材、学生对话过程。在轻作、探究中学习

好奇心的文章。作者“，走进山林，探访“山友们”互诉心声，营造话世界，表达了对大自教学设计是以学生为主节，其他的学习过程都形式进行的，整个课堂与学生、学生与老师的松的学习交流中，他们方法进一步完善。

1 山中访友教案 篇2

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”, 走进山林, 探访“山中的众朋友”, 与“朋友们”互诉心声, 营造了一个如诗如画的童话世界, 表达了对大自然的热爱之情。课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然, 展现了美的景物, 美的情感, 美的语言。因此在整体感知的基础上, 品味优美的语言, 揣摩作者深厚的感情, 从而陶冶学生爱美的心灵, 锻炼学生发现美的眼力, 培养学生对生活的热爱之情。

二、教学目标

(一) 有感情地朗读课文, 把握文章所表达的思想感情。 (二) 鉴赏文章新奇丰富的想象美, 学习栩栩如生的景物描写。 (三) 培养学生热爱大自然, 保护大自然的情感, 并能从中悟出生活哲理:只要有一颗真、善、美的心, 就会发现生活处处都是美的。

三、教学设计和教学策略

(一) 检复导入

1.同学们, 这节课我们继续学习———读题:山中访友。

2.作者拜访了哪些朋友呢?一句话, 就是———山中的一切。

3.下面就让我们再次走进课文, 用心去读课文, 想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用笔划一划, 在旁边写一写你的感触。

(二) 细读品悟

1.学生自读课文, 教师巡视。

2.划一划, 写一写, 和同桌交流交流。

3.集体交流:从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情?

(1) 相机出示:那座古桥, 是我要拜访的第一位朋友。啊, 老桥, 你如一位德高望重的老人, 在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸, 滚滚河水流向远方, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧。

(1) 谈谈你读了这段话后的感受。 (2) 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”, 你的感受是什么? (3) 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时, 你仿佛看到了什么? (4) 是啊, 这是一座古老的桥, 这是一座度过许多人的桥, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里, 人影———在你的凝望里, 鱼影———在你的凝望里, 月影——— (指着句子:岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧) , 谁来带着感受读一读。 (5) 让我们一起带着感受读一读。 (6) 此时此刻, 你想对桥说些什么呢?

(设计理念:创设具体的语境之后, 学生才有话可说, 体验深刻, 有了体验, 学生的朗读才感情。)

(2) 你还划到了哪些语句?相机出示:走进这片树林, 鸟儿呼唤我的名字, 露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己, 它们迎面送来无边的青翠, 每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上, 静静地, 仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须, 深深扎进泥土和岩层, 头发长成树冠, 胳膊变成树枝, 血液变成树的汁液, 在年轮里旋转、流淌。

(1) 你读了这段话有什么感受? (2) 读了这段话, 哪些词语给你留下了深刻的印象? (3) (当学生说到“呼唤”时) 让我们也来感受一下这呼唤声。 (多媒体播放鸟鸣声) 从这呼唤声中你感受到了什么? (当学生说到“眼神”时) 让我们也与露珠交换一下眼神吧。 (多媒体播放露珠的图片) 从这眼神里你感受到了什么? (当学生说到“知己”时) 知己的眼睛会怎样望着呢? (当学生说到温馨时) 请你温馨的读一读这段话。 (当学生说到深情时) 请你深情地读一读这段话。 (4) 让我们一起来深情地读一读。

(设计理念:多媒体的运用要为理解文本服务, 播放鸟鸣声、出示露珠、图像, 为的是唤醒学生的感性认识, 让他们有更深刻的体验。)

(3) 仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不, 这———山中的一切, 哪个不是我的朋友?仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不, 这———山中的一切, 哪个不是我的朋友? (重复两三遍, 学生的情绪高涨。)

(1) 我热切地跟他们打招呼。 (出示山泉的多媒体课件) 看, 山泉来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (2) (出示溪流的多媒体课件) 看, 溪流来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (3) (出示瀑布的多媒体课件) 看, 瀑布来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (4) (出示悬崖的多媒体课件) 看, 悬崖来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (5) (出示白云的多媒体课件) 看, 白云来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (6) (出示云雀的多媒体课件) 看, 云雀来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (7) 面对这热切的招呼, 我们这些朋友会怎么回答呢?请你选择一位朋友, 将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的, 可以是山泉清脆的直答, 可以是溪流吟诵的一首诗, 可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌 (播放轻缓的音乐, 学生思考, 然后学生或朗读或歌唱自己的作品) 。

(设计理念:读写结合, 既训练了学生的想象力, 又提高了学生的写作能力。)

(4) (导读) 在作者的眼中, 山中的万物都是有情的。拣起一朵落花, 捧在手中, 我……拾一片落叶, 细数精致的纹理, 我……在它们走向泥土的途中, 我……捧起一块石头, 轻轻敲击, 我……

(1) 让我们也跟着作者与大自然进行心与心的交汇吧 (放轻缓的音乐) , 只要你用心, 你会听到很多很多, 看到很多很多, 感受到很多很多, 你的心会跟大自然贴得更近。感受到了, 就用笔写一写。如: (出示) 捧一捧山泉, 让她从指间淌过, 我感受到了_____________;掬一方泥土, 轻轻扬起, 我感受到了_________……

(2) 感受到了什么? (学生读自己的句子) 来, 加进你自己的这句话, 从“拣起一片落花”开始读。 (学生读) 看, 你的句子跟作者的一样精彩。

(设计理念:课堂应该是个性化的课堂, 让学生读自己的句子, 仁者见仁, 智者见智, 凸显个性。)

(5) 还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情?相机出示:谁能说, 这不是天地给我的恩泽呢?

(1) 你是怎样理解这句话的?“这”指什么?恩泽在这里是什么意思? (2) 带着你的理解读这句话。让我们一起表达对大自然的感恩之情。

4.升华理解。

(1) 同学们, 从你们的朗读中, 从你们的语言中, 我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了, 完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时, 你有什么话想说呢?

(2) 是的, 你们的语言深深感动了我, 让我们再次读一读这段话 (出示第一节内容) 。

四、评价

《山中访友》教案 篇3

《山中访友》是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。根据七年级学生的认知规律及心理特点，教读本课时，先创设情境，帮助学生领略课文诗化的意境，初步感受作者的情感；接着引导学生与文本交流，通过诵读，品味优美的语言，感受作者的审美情感。在领悟xx本身及获得美的享受和启迪的同时，提高学生的语文素养和语文能力。

教学目标

一、知识和能力目标：

有感情地朗读，品味课文生动形象的语言，体会作者的情感。

二、过程和方法目标：

理解xx新奇的构思，学习景物描写的方法。

三、情感态度和价值观目标：

感受大自然的美妙，培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。

教学重、难点

一、品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

二、了解xx的写作技巧，用心体会大自然的美。 教学方法

情景法、点拨法与诵读法相结合 教学手段

多媒体教学

教学课时

一课时

课前准备

教师——搜集自然风景的图片，做好相关课件。 学生——预习课文，扫清字词障碍。 教学步骤

一、课前设计（播放歌曲《朋友》，激活气氛）

二、情境导入：

1、导入：

有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题） 2、播放课件《山中访友》，学生观看。（提示学生于图文并茂的朗读中随作者走进自然，感受大自然的美好。——此环节设置目的：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

三、研读品析

1、快速阅读课文，思考：

（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等—— 本题主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

（2）作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？（学生畅谈看法，师再小结：作者访问的朋友是自然界的景物，不是人类。文中运用拟人手法，想像丰富，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是让人感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？——本题主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。（提示：可以从修辞方法、遣词炼字、表达方式等方面说说喜欢的理由。——此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。） 学生可能找到的好词好句有：

（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？……

（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

（3）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神。）

（4）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。 （拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

（5）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情。）

（6）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌唱家……从古唱到今。

（写出瀑布雄深的气势，用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神。）

山中访友教案 篇4

【教学目标】

１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

２、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。【教学重难点】

正确读写字词；全面总结课文中作者所访问的朋友。【教学方法】

情境教学法、启发诱导法、讨论法。【教学设备】 黑板 多媒体

第一课时

一、导入课题

同学们大家应该都有朋友对不对？那么，你会去探访你的好朋友吗？如果你们的朋友在山中，你会遇到什么情景呢？文中的作者要探访的山中的朋友到底是谁呢？接下来我们一同去揭开这个谜底。

二、出示课题《山中访友》，学生读题。

三、1.初读课文，画出文中生字词和优美词语。

2.交流生字词的读法，汇报好词，多种形式品读。3.引导学生指出多音字。（和，冠）4.有感情地朗读课文，注意字词的读音。

清爽 吟诵 唱和 挺拔 精致 奥秘 幽径 汩汩 吟咏 恩泽 湛蓝 涧水 树冠 凝望 犬吠 栀子花 返老还童 别有深意 德高望重 波光明灭

四、1.快速阅读课文，思考并划出作者在山中拜访的“朋友”。

2.小组讨论这些“朋友”依次是谁。3.点名回答这个问题。

4.出示图片，依次展示文中所提到的朋友。5.总结作者的朋友

古桥—鸟儿—露珠—树—山泉—溪流—瀑布—悬崖—白云—云雀—落花—落叶—石头—雷阵雨—岩石—归鸟

五、1.各小组分段落、有感情地配乐朗读课文，划出你最喜欢的段落或语句.2.点名朗读，学生互相挑战，师指导。【板书】

走进树林 古桥 鸟 露珠 树

与友交流 走进山谷 山泉 溪流 瀑布 悬崖

品味自然

【教学反思】

《山中访友》教案 篇5

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

课前准备

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

一、激趣引读，诵读积累

1、标题导入，激发新意

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？

（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。）

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；

《山中访友》教学设计5由收集及整理，请说明出处

访一位得道的僧人——禅悟人生；

访山中的动物——要保护动物等……

教师：可作者是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

2、诵读感知

①教师配乐范读课文

扫清文字障碍：幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

②学生朗读发现，感悟内容。

1 山中访友教案 篇6

教七年级新教材第一课《山中访友》时, 为了把课教好, 把自己对教材的理解尽可能地教给学生, 我反复钻研教材, 又查阅了一些资料, 精心准备了教案。

先确定了教学目标:1.知识与技能:学习拟人、排比、比喻等手法及其作用;2.过程与方法:通过朗读来感受作者的诗情;3.情感、态度与价值观:理解作者对大自然的热爱之情, 深入领会“亲近自然”这一主题。

上课伊始, 我“导入”设计从标题入手, 逐步达成教学目标。

师: (板书:山中访友) 同学们, 请看黑板上的标题, 你认为“友”指什么?

生:指朋友 (指人) 。

师:如果让你以“山中访友”为题写一篇作文, 你会怎样写?

生:写有一次我到大山中去拜访一位朋友。

师:很好!符合要求, 这是我们的习惯写法, 但是却不够新颖 (先肯定学生的回答, 培养自信心) , 下面我们来齐声朗读一下李汉荣先生写的《山中访友》。思考一下作者拜访的是哪些朋友?

生: (读完后) 古桥、树林、瀑布、山泉、溪流、白云、蚂蚁、悬崖……

师:你们的回答很全面。作者所拜访的是自然界中的景物, 而不是人。所以写出了新意, 构思巧妙新颖。本文在写法上给你的深刻印象是什么?

生:通篇使用拟人, 大量运用排比、比喻等修辞手法。

师:对, 作者将古桥、树林、瀑布、山泉、溪流等都当人来写, 那么请同学们找一个词来形容他们?

生: (德高望重的) 古桥。

生: (青翠的) 树林。

生: (雄浑的) 瀑布。

……

师:很好!用德高望重来形容古桥是运用了拟人手法, 第五节运用了排比、比喻手法, 它们的作用是什么?

生:更形象生动。

生:将景物写活了。

生:赋予了他们以性格、精神。

生:表现了作者对他们的喜爱之情。

师:是的, 这里运用拟人、比喻等手法使景物都具有了人的性灵、情感, 表现了作者对他们的喜爱之情, 非常生动形象, 这就是拟人、比喻等手法的作用。 (至此, 完成了第一个目标, 一切尽在预料中)

接下来引导学生朗读, 体会作者对自然的喜爱之情。

师:同学们, 散文的特点是“形散而神不散”, 本文的“神”是什么?

生:作者对自然的热爱之情。

师:自读全文, 你认为哪些字词句流露了作者对自然的热爱之情?

生:“知己”、“捧”、“轻轻”、“动情”。

生:“许多鸟呼唤我的名字, 与我交换眼神”。

生:“是邀我与你唱和吗?” (至此都在我的预设之中)

生:山泉姐姐、溪流妹妹、悬崖爷爷。 (略感意外)

师:为什么“山泉姐姐”这个短语表达了作者的热爱之情? (顺势利导)

生:“姐姐”多么亲切的称呼!

师:你们同意吗? (调动全体学生参与)

生齐:同意。

生:老师, 为什么山泉是姐姐, 而悬崖是爷爷呢?这些称呼能互换吗?比如说山泉大哥, 瀑布妹妹? (生成了一个问题)

师:问得好! (首先鼓励质疑, 营造氛围) 有人能帮老师回答吗? (调动全体学生的积极性, 也为自己思考赢得时间)

生:因为山泉一般都比较小, 水声叮咚, 清脆悦耳, 所以应是女的, 而瀑布的声音是雄浑的, 像男的声音, 所以是大哥。

生:悬崖是爷爷, 因为悬崖形成年代较远, 所以年纪大, 叫爷爷很合适。

师: (鼓掌) 很好!我赞同你们的解释, 这里是在追求“神似”。 (要有放有收, 不可乱了阵脚) 还有其他字词句也表现作者对自然的热爱之情吗?

生:作者说雷声“又感动人又有些吓人”也能表现。

师:对。

生:那么感动人的是指什么?吓人的又是指什么?

师:是啊, 哪位给他解释一下?

生:感动人指的是雷声像诗人在朗诵, 吓人指雷声像侠客在吼叫。

生:那么文中两个比喻的顺序颠倒了呀? (完全出乎意料)

师: (鼓掌) 对的, 可以将前面两个比喻掉个头, 这样与后面呼应, 更合理。 (涉及到写作知识, 问得好!)

生:我觉得作者不热爱自然?!

师:依据呢? (立即追问, 涉及主题, 不可轻易放过, 也可借此深化对主题的认识)

生:因为“我”采花了!

生:这是破坏自然环境。

生:他又不是故意的。

生:采花就是不对, 花也是有生命的。我们应该尊重!

师:有道理, 我们的确不应该采摘花朵, 由此可见, 我们同学非常爱惜花草, 是花草的好朋友! (顺势引导, 联系实际, 深化主题教育) 但这里“我”是无心之失, 我们应该谅解, 不能以一点过失而全面否定他对自然的热爱之情, 何况作者可能是艺术的虚构, 对文学作品不能过于实际的理解。

生:老师, 作者没有科学常识, 雷雨天气是不能到大树底下的, 会触电的。

师:提醒得好!这是科学常识, 可能作者太忘情了, 完全置身于自然之中;也可以理解为抒情的需要, 否则怎么会有与蚂蚁弟弟的相遇呢?

生:哦, 明白了。

……

感悟:从这节课的教学过程来看, 虽然我课前做了较充分的准备, 但还是有许多出乎意料的情况出现。新的语文课程理念认为:课堂教学是学生与文本、学生与老师、学生与学生、教师与文本之间一种充满生命活力的交流过程。在这种交流过程中, 自然会有一些预设不到的情况和问题在课堂上生成, 那么如何处理语文课堂中预设与生成的关系呢?

结合上述案例, 我认为:

第一, 预设是必要的, 生成是必然的, 它们是一堂好课的不可或缺的两个方面。

作为语文教师只有深入理解教材, 挖掘教材资源, 做好充分的准备, 才能胸有成竹, 使课堂教学得心应手, 真正体现教师的主导作用。例如上《山中访友》之前, 我认真钻研教材, 确定了本课的三个教学目标, 从课题导入, 层层设疑, 逐步实现教学目标。另外, 预设是教师对文本的理解, 体现了教师与文本的对话。在课堂上, 学生是学习的主体, 教师的预设与学生自己原有的语文水平之间必然有矛盾。教师的预设不可能想象到课堂中发生的一切, 所以生成是必然的。著名教育家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围;没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成体现了教师主导和学生主体的地位, 是一堂好课不可或缺的两个方面。将预设与生成结合起来是一种教学艺术。

第二, 充分合理地利用生成的资源, 可以全面提升学生的语文素养。

长期以来, 我们都有这样的体会:因为担心学生的思维无法控制, 担心完不成教学任务, 影响教学效率, 因而把课堂事先设计得环环相扣, 井然有序, 学生在教师设计好的“套路”中平静地学习, “顺理成章”地直达目的地, 而当课堂上学生的思维超出了“预设”, 我们不是含糊其词就是不予理睬。

其实课堂上出现偏离“预设”情况, 这正是学生与老师、与文本碰撞而得出的个性解读, 其中不乏有价值的成分。所以当课堂未按照我们预设的思路进行时, 我们应该从容不迫地因势利导, 接纳学生即兴生成的问题, 并以此为火花, 激发学生的创新意识和个性思维的热情, 鼓励、引导学生丰富和完善自己的认识, 教师应灵活应对, 让生成的问题成为教学资源。充分合理地利用生成的资源不仅能使学生通过一系列的探究活动获得一定的知识和技能, 也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。同时, 也应注意保护学生的自尊心、自信心, 鼓励学生大胆质疑并发表独到见解, 使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、最后解决问题达成目标的过程。

山中访友详细教案 篇7

①有感情地朗读课文，感知内容，了解所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受的心境，体会所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会的感情。

课前准备

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会的感情。

教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学设计

整体感悟

①导入 新课

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;

访一位得道的僧人——禅悟人生;

访山中的动物——要保护动物等……

教师：可是怎样说的呢?

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众朋友”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a.在山中拜访了哪些“朋友”?

b.表达了怎样的感情?

学生讨论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

研读与赏析

与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

归鹤——伴我披月回家女

从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可为什么却说成“山中访友”?

[讨论明确]

访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。

以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

体验与反思

①质疑交流

我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

[教师小结]

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到对大自然、对生活的那种深切的热爱。

并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;

要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。

山中访友教案课堂实录 篇8

(生自读。)

师：作者又认识了哪些朋友?

生：山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。

师：找得很好，那请再读一读此段看自己能否有新发现。

生：这几句用了排比的修辞手法。

生：这几句写的都是作者给山中朋友打招呼。

生：这几句写的很美，像诗一样。

师：那咱们就把这几句变成诗的形式再读读好吗?

(出示变成诗后的句子，生齐读、自读、教师范读。)

师：大家读得这么认真。那山中只有这些景物吗?想想还有哪些景物?

生：小鸟、花、草……

师：刚才有同学说这几句写的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你们想不想也给山中的好朋友打个招呼?请试着说一说。

(学生自已动口说，有的还动笔写。以下是摘录学生的部分句子。)

生1：你好，青翠的大树，你撑开绿色的巨伞，是要我在下面乘凉吗?

生2：你好，美丽的蝴蝶，你扇动着翅膀，是邀我与你一起共舞吗?

生3：你好，顽强的小草，你不断地向我招手，是要我与你一起在阳光雨露下共成长吗?

生4：你好，芬芳的花朵，你扑鼻的香味迎面而来，是要我与你一中国缀美丽的春天吗?

生5：你好，皎洁的月亮，你用自己的光照耀着大地，是要我与你一样默默奉献吗?

生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜欢花儿的人。

〖反思〗

小学语文《山中访友》教案设计 篇9

2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

正文：

1、山中访友

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词语。

2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4．学习作者的表达方法。

教学重点：

1．通过入情入境的朗读，感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学准备：电脑课件。

教学课时：2课时

教学流程：

第一课时

一、游戏导入：

（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺。（勾画、理解有新鲜感的词句）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。（出示生字词，正音，识记）

三、再读，读出景。（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情。（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）

3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招呼时的“热切”。

5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

六、作业

1.带着感情通读全文。

2、抄写生字，听写新词。

第二课时

一、回顾“朋友”，引入新课

①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

②交流探究，品评赏读

二、有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？

（2）有感情地朗读。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的联想，写出了融入大自然的感受。）

（4）带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“____________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）作者看到落花与落叶联想到了什么？作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（2）有感情地朗读这段文字。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”？

（4）齐读一遍。

三、作别朋友，临行寄语

①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天，带回了满心的好心情、好记忆。可见他和山中朋友的感情是多么的深厚啊；首尾呼应等。）

②带着“好心情”，有感情地读课文。

四、升华感情，背诵结课

1 山中访友教案 篇10

qīng shuǎng

yōu jìng

bài fǎng

shù guān

gēn xū

xuán zhuǎn

liú tǎng

yín sòng

chàng hè

pù bù

dǒu qiào

tǐng bá

shēn qū

jīng zhì

yùn hán

aò mì

xiá kè

dé gāo wàng zhòng

jīn jīn lè dào

bō guān míng miè

pào mò jù sàn

1 山中访友教案 篇11

《山中访友》教案、学案一体化设计

教案、学案一体化设计 课题 《山中访友》 课时 二课时 设计人   修改人   教学目标设计 1、会认2个生字，会写16个生字，能正确读写“清爽、吟唱”等词语 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲切自然的美好情感。 4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学方法设计 以读为本，在读中感悟作者热爱自然，亲切自然的美好情感。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、创设悬念，揭示课题 二、初读课文，整体感知 1、学生初读课文 2、班级交流 三、再读课文，把握内容 1、再读课文，概括主要内容。 2、了解课文结构。 四、细读课文，深入探究 1、作者在山中拜访了哪些朋友？ 2、学生读课文，思考从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？ 五、练习设计、拓展延伸 小练笔：把自己想像成大自然中的一员。   一、教学重点难点 重点：感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，体会作者表达感情的方法。 难点：体会作者的写作技巧 二、生字全解 本课有些生字容易写错，“蕴”的下面不是“温” 三、多音字 “唱和”中的“和”读作“hè” 四、词语全解 1幽径2德高望重3波光明灭4唱和5津津乐道6吟咏 五、近反义词近义词：精致（ ）奥秘（ ）纹理（ ） 反义词：挺拔（ ）智慧（ ）宁静（ ） 六、四字词 德高望重、津津乐道、别有深意 七、仿写句子 原句：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？   活动设计： 1畅谈生活中怎样拜访自己的好朋友，引出课题 2学生初读课文，圈出认为优美的词语并在自己有疑问处做标记。 3自读课文一二自然段，思考：你从什么地方感受作者的好心情？用“满怀”造句 4、读课文第三自然段思考：作者拜访了哪些朋友？从哪些句子可以看出作者和山中朋友情谊深。 小组交流本段用了哪些写作方法，谈谈，对“岁月悠悠、波光明灭”等词语的理解并用岁月悠悠造句 5、照样子学习4到7段。 ①读课文思考：作者拜访了山中哪些朋友？从哪些句子可以看出作者和山中朋友情谊深？ （个人自学、小组合作、班级交流） 在交流中体会作者和山中朋友情谊深 ②学习作者的写作技巧：比喻、排比、拟人、联想，找出相应的句子读一读，并仿写     教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计   八、句段特点 1、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。把老桥比喻成“一位德高望重”的老人，不但写出桥的.古老，也突然老桥默默为大众服务的品质，表达了作者对桥的赞美和敬佩。 2、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。从联想中感受到作者和树之间深厚的情谊。 3、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，…… 这是一组排比句，同时运用拟人手法，把我和山里朋友深厚情谊淋漓尽致地表现出来。采用第二人称。 4、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 它们指的是落花和落叶。仪式，指落花落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到时间的变迁，生命的轮回。 九、写作特点 运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情 6、小组合作学习最后一段和第一二自然段的关系，体会首尾呼应的写作方法 练习设计： 1、组词 度（  ）侠（  ）优（  ）淌（  ） 渡（  ）狭（  ）悠（  ）趟（  ） 2、写出下列词语的近义词 精致（ ）奥秘（ ）纹理（ ）3、仿写句子： ①你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ ②忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。 ③掬一捧清泉，我看到 ，挥一袖清风，我听到 板书设计 山中访友 老桥 鸟儿 露珠 树 山泉 溪流 瀑布 悬崖  白云 云雀 落花落叶 情谊深 石头 课后反思 优点：1、注重培养学生的探究能力，如：我设计了两个问题: (1)作者在山中拜访了哪些“朋友”？（2）从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？引导学生自学讨论，让他们自己通过合作、探讨，找出答案。学生有了竞争，就有了表现自己的机会，热情高涨。2、注意积累好词好句，加强对好词好句的品读与学习。文中有大量拟人排比句，除了引导学生多读，并指导学生仿写句子。3、点拨学生学习作者的写作技巧，培养学生热爱自然的情感。 不足之处：朗读还是不多，导致有的学生不能够完全领悟作者描写的意境、表达的感情。  

 

1 山中访友教案 篇12

校园访友――仿写《山中访友》

走出家门，就与微风撞了个满怀，风中含着花香和水果的香甜气息。怀着满怀的兴奋和愉快，拼命吸着那清新的空气。早晨，好清爽。牵着一缕灿烂的朝阳，带着满怀的好心情，穿过一条热闹的大街，踏过一条校园幽径，独自去访问我的好朋友！

那棵大杨树，是我要拜访的第一位老朋友。啊！大杨树，你似一位尽职尽责的士兵，在这美丽的校园站了几十年了吧！你挺着腰，两只大手为我们遮风挡雨。你年复一年地站着，把多少同学迎来、送走。岁月悠悠，光阴似箭，花开花落，唯有你依然如旧。

走进校园中，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们送来无边的清脆。我蹲在一株花旁，静静的，看着它们好像火一般的花瓣竞相开放，仿佛自己也是一株花，我的脚变成了根须，深深地扎进肥沃的泥土里；我的身躯上长着几片嫩绿的叶子；脸蛋变成了一朵鲜艳的花，嫩嫩的花瓣在夕阳的照耀下，显得格外嫩红。

来到几棵银杏树下,树叶和我说着悄悄话.每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的香气,一个个小银杏你碰我挤,每一个都争着让我去摘呢！

身旁的教学楼也是我要拜访的老朋友,啊!教学楼你在这儿都有好几年了吧,在这儿不知被你送走了多少莘莘学子,在你这儿学习的学子数不胜数。你能让我们阴天下雨时也能来学习知识,我们该怎么感谢你呀？

这校园的一切，哪个不是我的朋友？我亲切地跟它们打招呼：你好，宽阔的操场！你张开手臂躺在大地上，让我们在您的胸怀里尽情地玩耍；你好，鲜艳的红旗！你挺着腰，在操场上迎风飘扬，是在激励同学们努力学习吗？你好，雄伟的教学楼！你让我在这里学会了做人的.道理，让我增长见识，变得更有学问；你好，碧绿的小草！你婀娜的身躯在风中舞蹈，是在为同学们表演吗？喂，可爱的小鸟！叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是在夸赞同学们学习有多么认真吧！

拾起一片废纸,我感到了学校的清洁美丽,捡起一片树叶,细数有规律的叶脉,我体验到了大自然的神奇美丽。