跨越海峡的生命桥设计

跨越海峡的生命桥设计（共9篇）

跨越海峡的生命桥设计 篇1

教学目标：

１、认识８个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：课件。教学课时：二课时 教学过程：

一、导入新课

同学们，今天我们来走进一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，所以我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？（师板课题，学生齐读课题）

师：看到课题，你有什么疑问？是呀，为什么会有生命桥？哦，生命桥指的是什么？你说，对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进这个真实的故事。

二、初读课文，学习生字词语，把握主要内容

1、师：请大家打开课文106页，（出示自读要求）自由读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。

2、师：听了你们的朗读，词语宝宝急着出来要和大家见面了，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，等会儿我请全部都会读的同学读给老师们听，看谁最勇敢，看谁最棒。

出示：跨越、海峡、桂树、凋零、含苞、苍白、红润、移植、幸运、台湾、彼岸、袭击、骨髓、空旷、暂停、身躯、满怀希望、谈何容易、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情 你来读，你真不错，你来，哪个词语不理解？

3、出示我会认的生字（带音节），学生自由读、指名拼读、跟读、开火车读、齐读。

4、出示我会认的生字（去掉音节），指名读、跟读、齐读。

5、出示我会写的生字（带音节），学生自由读、指名拼读、跟读、开火车读、齐读。

6、出示我会写的生字（去掉音节），指名读、跟读、齐读。

7、给生字组词。

8、给你喜欢的生字组词并用所组的词语说一句话。

9、写字

10、学生书写生字。

11、展示学生作业。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇2

【教材分析】

这是一个真实的故事。大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，那位青年也静静地躺在病床上，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1.认识8个生字，会写12个生字。

2.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3.正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】多媒体课件辅助

【课程安排】1课时

一、课题导入，引入文本

1.在生活中，同学们看到过许多的桥，你能说说你见过哪些桥？

2.今天，我们来认识一座特殊的桥-----生命桥。这座桥特殊在哪里呢？

3.我们一起走进“跨越海峡的生命桥”相信大家学了课文以后会有更深的理解。

二、初读课文，整体感知

1.要求：读准字音，读通课文，难读的词语、句子多读几遍。

2.词语的反馈。

3.再次轻声快速读文，课文讲了一件什么事？

三、感受爱心，品味语言

这是一个真实的故事，爱心行动无时无刻不感动着千千万万的人们，作者在写这个故事时，在写作上有个独特的地方，他选取了同一时刻（1999年9月22日）、不同的地点（大陆杭州、台湾花莲）、同样的场合（医院）两个差不多的镜头。

1.这两个差不多的镜头深深的定格在我的脑海里。

【小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。】

2.他们都是“静静地”躺在病床上，一样吗？

（一） 小钱是在怎样的情况下静静地躺在床上？

出示：【这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。】

A 指名读一读。

B 你从这句话中读懂了什么？（病情严重）

C 从哪个词语中看出来？“含苞的花朵”是指什么？“即将凋零”又告诉我们什么？从“唯有……才能……”，又体会到什么？

D 你的感受是怎样的？（可怜、同情、希望、悲痛……）用怎样的语气来读呢？（可怜、同情、希望、悲痛……）好，就用你的理解来读。

E 指导有感情的朗读。过渡：18岁多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好象那不曾开放就要凋零的花苞一样，可见病情的严重，还有哪句话写出病情的严重？

出示：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

A 从哪些词语中发现的？（苍白、红润一组反义词）

B 过渡：在这个阳光灿烂的日子里，在这个桂花飘香的城市里，一切都是那么美好。小钱却得了严重的白血病，要治这种病只有一个办法，移植骨髓，但是要找到合适的骨髓是非常不容易的，你从哪个词语看出。

C “谈何容易”你是从哪个句子中看出来的？可能到哪里找到呢？说话训练：可能 --- ---，可能-------，可能-------。（亲人朋友，其他城市、在国外找…...）像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容——几经辗转。

D 可见，小钱的病是多么严重，有感情地齐读第二小节。

过渡：小钱是不幸的，可又是幸运的，此时此刻在台湾花莲慈济医院有一个台湾青年也静静地躺在病床上。

（二）那位青年是在怎样的情况下，静静地躺在病床上？

1.出示：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

A 指名读。

B 这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，造成的经济损失更是无法估量。同学们，就在今年的5月12日我国四川也发生了地震，大家一定记忆犹新，大地颤抖，房屋倒塌，道路损坏，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，妻离子散，死的死，伤的伤，有的还被压在废墟中……地震是多么可怕，多么无情。你能读好这句话吗？

C 引读：此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。可是（引读）他还是静静地躺着。

D 小结：青年是在余震不断袭来，非常危险的情况下静静地躺在病床上。

2.出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

A 是他不想知道家人的情况吗？不是他不想知道家人的情况，他静静地躺在病床上心中是多么的牵挂多么的担心呀，在地震中，家人也许________，也许--------，也许----------。

B 此时此刻，他的心中纵然有千般挂念，万般担心，但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓，所以（引读）他还是静静地躺着。

3.过渡：在那么危险的情况下，又遇到了什么情况？

出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A 指名读，说说这是在什么情况下，承受肉体上的痛苦，你又是从哪几个词语中看出来？

B 在承受了一次又一次的痛苦中，骨髓终于从身躯里涓涓流出……流出来的仅仅是骨髓吗？还流着什么，你从这骨髓看到了什么？（希望、爱心、生命……）

C 小结：同学们，这位青年他忍受了多少心理上和肉体上的痛苦啊，这是多么感人！你能有感情的朗读这两句话吗？

4.总结：感情的升华，说话训练：在_____，台湾青年仍静静地躺在病床上，在_____，台湾青年仍静静地躺在病床上，在______，台湾青年仍静静地躺在病床上。在_____，______，______，台湾青年仍静静地躺在病床上。

（三）感受李博士的爱心，交流表现李博士高尚品质的语句。

1.在两位青年都静静地躺在病床上时，有一个身影却始终在忙碌着，他就是——李博士（示课件介绍李博士）

2.找出描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？

抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓” “奔波”和“连夜”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

3.过渡：台湾青年忍受着一切痛苦，一切煎熬也阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心，李博士也不顾个人安危、疲劳，一路奔波，是什么力量支持着他们这样做呢？（爱心，骨肉同胞情）

四、学习第7节，感悟爱心

1.同学们，身患严重白血病的小钱从生命的边缘上活了下来，他除了要感谢李博士，还要感谢哪些人？（医护人员、朋友、亲人）

2.是呀，这些人就在小钱身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，在这次跨越海峡的的拯救活动中，在这次和死神争夺生命的的较量中，在这个没有硝烟的战场上，小钱的生命之花在人们的爱与奉献中重新绽放。海峡两岸人民用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。我们坚信，深深的台湾海峡隔不断亲情，用无私爱心架起的生命桥将代代相传。

3.让我们随着音乐有感情地朗读第七小节。（放歌曲《爱的奉献》）

五、真情升华，抒写感动

《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇3

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：

通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备： 多媒体课件。

一、揭示课题，质疑导入：

1、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

2、看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？

3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？ 生自由读，举手。

3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。预设一：

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。（1）要学生读出词语的感情。（预设：读的不好——词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？读的好——，我感受到了，你是用心在读词语啊！尤其是（）这个词。读词就得这样。

（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）

（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）

（4）把这几个词送到句子中来读一读。这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人„„）自己读读看。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 指导说出这三个词语在句子当中的意思。凋谢指小钱患了严重的白血病，生命即将结束 含苞指小钱很年轻，还不到十八岁 绽放指小钱只有骨髓移植才能继续活下去 师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。预设二：

师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生:“辗转”。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是—— 辗转。

师：用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。

5、分自然段读课文。（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

6、交流课文主要内容。

跨越海峡的生命桥

杭州 台湾 小钱 捐献骨髓 青年

白血病 余震中 指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）

3、交流。

（1）结合描写青年的句子，谈谈你的感受。

相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。

（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 的生命出现什么样的希望呢？

正因为台湾青年知道自己的骨髓对小钱的重要所以他在危险中仍静静的躺在病床上。（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。

“此时此刻，„„李博士沉着地站在病床旁„„”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动„„。(4)李博士在什么情况下还那么沉着？ 指导体会手术室很危险。

（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！

5、再读一读课文中令你感动的语句。

6、让我们面对着祖国的版图来读课文最后一段

7、同学们。茫茫海峡割不断血脉亲情，割不断骨肉亲情，让我们读一首诗，再次感受爱心的力量，生命的宝贵

四、课后延伸

跨越海峡的生命桥教学设计 篇4

同学们，在与我国福建省隔海相望，有一个美丽的岛屿，那里有日月潭、阿里山，被称为宝岛――(台湾)，台湾自古以来就是我们祖国神圣不可分割的一部分，由于历史原因至今还没有回到祖国的怀抱，但这丝毫没有影响两岸人民之间的血脉深情，今天就让一起去《跨越海峡的生命桥》，共同感受两岸人民的血脉亲情。

二、整体感知

1、上节课我们预习了课文，预习好了吗?现在给你们提供展示的机会。这里有几个词语，哪那些同学想展示读?(海峡骨髓辗转空旷袭击暂停同胞凋零含苞绽放步履匆匆谈何容易)

2、我们来做个小游戏，你们根据老师提示内容，来猜这里面的词语或者是字)

3、看来同学对字音，词语意思掌握还不错，那么课文讲了一件什么事?

学生一边说老师一边板书(杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐骨髓)再请同学说，还反过来说。(小结：抓住重点词语概括文章主要内容是个很好的方法。)

三、学习杭州的场面

1、其实，这篇文就向我们描写了这两个场面(指着黑板)，首先让我们把镜头对着杭州医院的小钱，请同学们自由读课文第二自然段。看看课文中的小钱现在是怎样的?

出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

(1)看到白血病，你想到什么?

(2)是呀，十八岁应该是最浪漫，最美好的年龄，十八岁应该是编织梦想，放飞希望的年龄，可小钱呢，一朵含苞的花苞就要……此时此刻你的心情怎样?请读出来。

(3)同学们生命是那么美好，又是那么脆弱，我们怎能不为小钱感到痛惜呢，一起来把我们此刻的心情读出来。

2、现在小钱唯一的希望就是进行骨髓移植，同学们这骨髓容易找到吗?

出示：然而要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

(1)这十万人中一定有一个吗?

(2)医务人员可能找过哪些地方?

(3)上海，北京等等，大江南北，长城内外都找了，这就是――几经辗转。谈何容易呀，用你的朗诵读出来。

四、学习台湾的场景

1、同学们，几经辗转才找到的骨髓，会不会到达杭州呢?手术能不能成功呢?对小钱来说都是个未知数，就让我们把镜头对着台湾的花莲慈济医院。请同学们迅速默读课文第五自然段，看看病房中的李博士，台湾青年此刻正在做什么。

出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

(1)你知道台湾青年是在什么情况下静静地躺在病床上的?

(2)就在昨天，一场――(引读)里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。(出示地震中的图片。出示：“年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”)

(3)看到图片，看到这些数字，你最想说什么?(恐怖、可怕、善良……)

2、地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗?他难道都不怕余震中自己的安危吗?但是，此时此刻，他想得更多的是――[出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]

(1)台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢?

(2)所以，此时此刻，他躺在病床上

师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道(生接读)，

师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道(生接读)

3、在余震中要抽取骨髓容易吗?从哪里看出?出示经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

(1)我们闭上眼睛想象，余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况?

(预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……)

(2)余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊!但是，引读――李博士……躺在病床上。引读――经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……

(3)从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗?还有什么?

(板书：爱心、人与人之间的关爱，小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……)

(4)这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献!同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢?(齐读第五段)

4、同学们，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间移植骨髓，后果不堪设想，因此，医务工作真要与时间赛跑，与时间争生命，你们看看李博士做到了吗?出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

(1)最揪住你心的是哪个词?(奔波、连夜)

(2)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的(出示时间)

(3)这是怎样的十几个小时?(紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒)

(4)李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的`脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读这句话。

五、体会血脉亲情

(1)这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗?请你高兴地读。你激动吗?你想把这消息告诉谁?

(2)此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。(齐读)

(3)文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目――跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗?

(4)这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。(出示诗的形式，并播放音乐)

三、延伸拓展

课文跨越海峡的生命桥教学设计 篇5

这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者，此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。

（生自由读第五自然段）

二、潜心会文，感悟血脉亲情

预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话揪住了你的心？

（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）

4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）（指名读词）

a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）

5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。

6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)

7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）

（指名个读）（齐读第四段）

交流句子：

（二）1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————

2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？

（读出了艰辛，读出了余震不断）

3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？

（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！

但是，引读——李博士……躺在病床上。

⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？

上午

7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。

8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。

11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午

2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。

3:54，骨髓运到香港特区。

晚上

8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!

师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）

师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。

2、品读第７段

⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）

（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）

⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）

⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

生：这是一座用爱心架设的桥。

生：这是一座延续小钱生命的桥。

⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

（齐读）

三、延伸拓展，续写血脉亲情

1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写

2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》

跨越海峡的生命桥设计 篇6

【设计意图】

引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

【教学目标】

1、教学本课生字词，

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前准备】

音乐磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的.小钱无奈地躺在病床上的挂图。

2、教师描述：

这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）

3、教师继续描述：

所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。

二、自学生字词

1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍

2、学习生字词：

读准生字词：

移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸

突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零

读准其他词语：

患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放

3、指名分段读课文，随时正音。

三、初读课文，整体感知

1、学生初读课文，分组讨论：

课文写了一个怎样的故事？

2、学生汇报。

（注意时间，地点，人物，事件等要素。）

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。

第二课时

一、复习导入，揭示课题

二、研读课文，体会情感

杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？

板书：

小钱

1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？

⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？

（痛苦，绝望，悲痛。）

⑶ 说话：

此时，小钱会想些什么呢？你呢？

板书：

骨髓

2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

⑴ 辗转是什么意思？

⑵ 如果是你，你会到什么地方找？

⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？

师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？

⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？

小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。

⑴ 学生自由朗读。

⑵分组交流。

⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：

① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。

此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？

过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？

② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？

③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

小黑板出示李博士的行程安排：

慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）

作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！

同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？

感情朗读第六自然段。

④ 出示第7自然段：

学生齐读。

师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！

学生再次齐读第7自然段。

三、拓展思维

这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：

1、他会感激谁呢？

2、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？

小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。

板书：

生命桥

音乐播放《爱的奉献》。

四、作业

展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

【板书设计】

骨髓

小钱 台湾青年

跨越海峡的生命桥设计 篇7

上饶市第六小学

郑水芳

教学目标：

1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件 课程安排：1课时 教学过程:

一、导入

1、揭题，读题

2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

二、学文

1、引导学生归纳课文的主要内容。

让学生说说课文讲了一件什么事？

大陆青年小钱患了严重的（），台湾同胞在（）中，冒着生命的危险，用（）挽救了小钱的生命。架起了一座（）。

2、学习课文中令人感动的句子

得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。

（1）学习句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。” 在什么情况下抽骨髓？

大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）

那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）

为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。

（2）学习课文第二自然段

“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” 台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。

A、配乐读课文的第二自然段

听老师读这段话，你有什么样的感受呢？ 同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？

是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。

静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）

那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学习句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）

从一次又一次中你能体会到什么？

预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时„„）

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？ 师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？ 上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。

晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂„„）

李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

3、学习第七自然段

在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）

也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）

这并不重要，（因为两岸同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)

三、拓展延伸

1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！

2、全班交流

四、板书

22跨越海峡两岸的生命桥

（桥的形

状）

（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）

大陆小钱

跨越海峡的生命桥设计 篇8

四年级《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计

教学目标：

１、有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。

重点难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教具准备：

课件

教学过程：

一、复习巩固，揭示课题。

1、在上节课中

2、导入课题，板书课题。

二、问题引导，启发质疑。

出示句子：“小钱得救了。”

1、有感情地朗读这句话。

2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）

3、教师梳理并归纳出以下问题：（（2）小钱是怎样得救的？

三、细读文本，研读品味。

◆解决第一个问题。

1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？

2、出示重点句，引生品读。

“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。

①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）

②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）

④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）

（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）

3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。

小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）

“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

理解“谈何容易”和“几经辗转”。◆解决第二个问题。

1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。

2、汇报交流。

（1）指名朗读句子。

（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）

（3）带着你的感受来读。

其间相机引生品读两个重点句：

“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。

②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

③指导感情朗读。（教师引读）

“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

①读了这句以后，你有何体会？

②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。

③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？

◆理解“生命桥”的含义。

1、齐读最后一段。

2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）

3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。

两岸骨肉同胞用爱心

架起了一座跨越海峡的生命桥。也许

小钱和这位台湾青年永远不会见面

这并不重要

因为两岸同胞的心是连在一起的

那血脉亲情

如同生命的火种

必将一代一代传下去。

四、过关达标，拓展延伸。

1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）

2、指名交流，激励评价。

五、教师小结，总结拓展。

（完）

板书设计：

跨越海峡的生命桥

血脉

亲情

小钱 李博士：沉着

跨越海峡的生命桥 篇9

尊敬的各位评委：

大家上午好！今天我说课的内容是《跨越海峡的生命桥》。

一、依纲扣本说教材

《跨越海峡的生命桥》是语文人教版四年级上册第六组的一篇精读课文，本单元选取了五篇课文，通过本组课文的学习让学生感受人与人之间纯正的感情，体会人与人相互关爱，生命才会更有意义，人生才更幸福。

《跨越海峡的生命桥》一文用质朴的语言描述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，体现了两岸同胞的血脉亲情。

二、因材施教

说学情

四年级学生已经具备了一定的阅读能力和分析课文的能力，积累了一些朗读课文的技巧，并且具有自主与合作探究学习的能力。根据学生年龄特点和心理特点在教学中我积极创活跃的课堂氛围，坚持把“朗读”贯穿在整个教学过程中，力求达到良好的教学效果。

三、教学目标

根据新课改的要求以及结合教材特点和学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：

（1）知识与技能：认识本课8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、凋零、绽放、辗转、骨髓移植、袭击、突入其来、空旷、血脉亲情”等词语。能够读懂课文，并正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）过程与方法：引导学生从课文的具体描述中了解课文主要内容，感受两岸同胞的血脉亲情，体会生命的珍贵与无价，学习作者具体描述和表达真情实感的方法。

（3）情感态度与价值观：让学生感受海峡两岸同胞的血脉亲情，体会爱的伟大力量。

四、教学重难点

（一）教学重点： 理解骨髓移植对小钱的重要，李博士在余震中为台湾青年抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员奔波的劳累。

（二）教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

五、说教法学法

新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我把直观教学法——创设情境；情感朗读法——师生同读；重点突破法——讨论交流；想象练说法——展开想象等教学方法进行优化组合，引导学生运用自主、合作、探究法，朗读感悟法，圈点，勾画，批注法等学习方法参与教学。

六、说教学过程

依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结，以达到巩固知识，培养能力的目的；按照学生的认知规律，我设计了以下五个教学环节：

（一）创设情境 故事导入（5分钟）

我借助感人图片故事激情导入：同学们，这是“暴走妈妈” 陈玉蓉，从2009年1

1月开始坚持跑步，因为她想捐出自己的肝脏救儿子，但自从医生告知，她的肝脏有20%的脂肪化，她便暴走七个月消除重度脂肪肝，捐肝救子。

同学们，听完这个故事，你想对这位母亲说些什么呢？接下来，我顺利的过渡到本课题：是啊，了不起的母爱爆发了超强的力量，是爱创造了生命的奇迹。今天，我们再来见证一个由爱创造的奇迹——《跨越海峡的生命桥》

板书课题：跨越海峡的生命桥

【设计意图：这一环节以故事结合图片的导入，能紧紧抓住学生的注意力，使学生很快进入角色】

（二）整体感知 把握全文（10分钟）

在这一环节，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，通过表演读、默读、合作读、比赛读等方式，边读边想：课文中出现了哪几个角色？谁能说说在他们之间发生了故事呢？我出示课件提示，引导学生概括课文内容。画出让人感动的语句，抓住这些重点词句，有感情地去读，设身处境地去想，在感受最深的词句旁边写一些自己的感受，在不懂的地方做上记号。根据学生回答适时板书。

【设计意图：这样的设计既对学生自读课文进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，让学生从整体上把握了课文的主要内容。】

（三）合作探究 读中感悟（15分钟）

1、自主读课文，边读边想：课文写了一个什么故事？你读后有什么感想？

2、指名学生回答刚才的提问。

3、合作探究：认读词语，小组讨论词语在文中是什么意思？

谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情（指点方法：读——找、画——议——读）

设计意图:锻炼学生的口头表达能力，积累学生词语。

2、细读品悟，感受爱

当学生融入情境时，我顺势过度，适时分析重点词语句子：“小钱静静地躺在床上，灿烂的阳光没有使他苍白地脸红润起来”“这个刚满十八岁的人——才能使这朵生命之花绽放。”如何使小钱的生命之花重新绽放呢？请同学们细读品悟3——6自然段。

（1）画出自己深受感动的语句或段落，并写上自己的感受。（2）有感情的朗读自己画出的语句和段落，并说说理由

（教师适时的指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情，从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓的镇定沉着，运送骨髓的刻不容缓，植入骨髓使得不分昼夜，体会其不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。

（3）共同学习第7自然段。

（四）拓展延伸 感情升华（8分钟）

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了，他的身体会慢慢康复，她苍白的脸也慢慢的红润起来，他心中一定充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和这位台湾青年相遇了他会对这个台湾青年说些什么？

【设计意图：这一环节结合图片“爱的力量瞬间”图片，深化学生对爱的理解，使学生有所感悟，获得思想启迪，最终完成思想教育目标。】

（五）布置作业（2分钟）

一课的结束并不意味着学习活动的结束，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情，为此，我给学生布置了作业：（要求1、2优等生、后进生都要完成、3优等生、后进生有选择的完成）

1、用自己的话说说“如果有一天小钱和这位台湾青年相遇了他会对这个台湾青年说些什么？”

2、把这个感人的故事讲给你的朋友和亲人们听，让这个爱的故事一直流传下去。

3、收集你身边有关爱的故事，写一篇关于爱的作文。

【设计意图：这样的作业设计，让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的力量，让爱在学生的心里扎根。】

七、板书设计

【设计意图：运用关系图，形象直观、新颖有趣，恰如其分地落实了教学重点，突破难点，有效地帮助学生理解课文内容。】

八、教学反思

总之，在整个教学过程中，我始终以情激情，让学生充分感受台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，体会爱带来的快乐与幸福，受到爱的教育。教学时以读为本，读中感悟，通过不同层次的读，让学生在读中理解课文内容，发展语言和培养情感；注重培养学生的学习能力，注重提高学生的语文素养，充分调动学生的已有生活经验，加深对文本的理解和体验，真正让学生成为学习的主体。