教师学习网络的教研总结

教师学习网络的教研总结（共12篇）

教师学习网络的教研总结 篇1

我的网络教研经历，确切地说应该是从主讲“跟着教材学写作”开始的，那是在“郑标工作室”QQ群里进行的。不久，锐意进取、勇于创新的郑老师便引领我们尝试运用一种更先进、更时尚、功能更齐全的网络教研形式――yy语音直播，这就更便捷、更实用了。下一步郑老师的计划是视频直播，相信到那时我们的网络教研定会多姿多彩，形式与内涵双翼齐飞了。

几个月来参与网络教研的经历，受益很多，就从以下几个方面总结一下吧。

第一、网络教研培养了我遵规守时的良好习惯和严格要求自己的意志力。

一个团体、组织，要达成预期目标，必须人人遵规守纪，鼎力合作。我对自己的要求是：严格遵守制度，按时完成任务。每逢周五研修时，不管自己有多么重要的事，都会暂时放下，精神饱满、满腔热情地参与研讨。有好多次，与朋友们的聚餐刚刚开始，看看将近8点，马上向大家道歉，及时回到家参与研修，以至于同事们都戏谑道：“宫老师每周五都要约会吗?”是啊，每周五都有一个约会，美丽的、启智的、求知的、幸福的约会!

没有人跟舒适、玩乐有仇，故而没有外力的驱动和逼压，大多数人都将无所作为。因而培养自己的自主能动意识和坚韧不拔的意志力很重要。而意志力的培养与最终形成，很大程度上来自于外部环境的压力。郑标工作室正是培养与历练我们意志力的压力和动力。网络研讨中，作为主讲，必须花大量时间钻研教材，搜集整合资料，形成自己的心得、理论;作为倾听者，还应在听的同时，及时提炼信息，总结反馈，酝酿发言，这样，也就在无形中提升了自己的听、说、读、写的能力。同时也培养了让我自己持之以恒、坚持参加研讨的良好习惯。

第二、提升了自己的教学能力和业务水平。

能力是在实践中产生与提升的，教学能力和业务水平也是一样。长年累月、千篇 一律的的教学生活，消磨了自己的学习热情，主动钻研业务的心态不再。可是参与这种新颖的、高效的网络教研后，总感到有一种磁性吸引着我，有一种魔力召唤着我。参与网络教研以来，感觉自己的听、说、写的能力都得到了显著提升。在长达一个多小时的研讨中。我屏气凝神、悉心倾听主讲人的讲座，从中提炼重点难点、教学方法、教学设计、问题突破等诸方面的佳妙之处，在大脑中同步消化、吸收。尤其是我自己做主持的那次经历，锤炼了自己的口语表达能力和及时应对各种问题的反应能力。

我们工作室的每位老师，都有自己独特的优势与鲜明的亮点。每次的网络教研，每位老师的讲座，都让我从中学到许多东西。他山之石，可以攻玉，每次研讨之后，我总是有意而积极地把他们的成功经验“移植”到在教学中，以弥补自己的“短板”，锤炼、提升自己的教学技艺。事实证明：网络教研，让我、也定会让工作室的每一位成员，受益多多。

第三、网络教研提升了我对新科技媒体的运用水平。

参加网络教研以前，我不知道什么叫网络教研。19次网络教研的经历，使我从不懂到懂，从不会运用到熟练地应用新科技教研手段，这对我、对我们工作室的每一位老师，都是一笔受用一生的财富!

教师学习网络的教研总结 篇2

一、教育论坛——最简单的也许是最适合的

大多数教师接触的第一个交互式平台应该是论坛 (B B S) 。论坛最初应用在教育中, 是学习者用来收集学习资料、信息, 发布个人学习感受与成果的一种学习档案。随着应用的深入, 论坛逐渐成为教师教学资料的来源。另外一种比较新、起点比较高的方式是直接利用论坛组织资源和教学活动, 使之成为一个教学交互平台, 目前的应用还有知识管理、协作学习、教师叙事研究等方面。

随后很多web1.0、web2.0技术都是从论坛各项功能发展而来的。虽然新的交互式技术层出不穷, 笔者的观点是, 对教师教研而言, 最简单的技术也许是最适合教师的技术。论坛在当下具有顽强的生命力, 如国内许多有名的交互式平台都是基于论坛的, 如黑龙江小学教育论坛、浙江小学科学论坛、中国小学语文教育论坛、初中英语教学论坛等。

二、教育博客——从话语权到教育智慧的迸发

教师利用“零壁垒”的博客 (B l o g) 技术, 以文字、多媒体等方式, 将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表, 超越传统时空局限 (课堂范畴、讲课时间等) , 促进教师个人隐性知识显性化, 并让全社会可以共享知识和思想。很多教师应用这一平台, 发布教案设计、课

/王小明

堂实录、课件以及教育教学研究的心得与成果。

教育博客的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台。它在技术上的低门槛, 在情感上的人本化, 在使用上的开放性, 在经济上的优越性, 不仅具备与教师专业发展的必然联系, 也具备了教师接受这一社会性软件的现实可能性。

三、数字化故事——Web2.0时代的创新课堂

数字化故事有许多定义, 一般来说就是把讲故事的艺术与多种媒体工具 (图片、声音、视频、动画和网页) 结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。随着多媒体和信息技术的发展, 在2 0世纪9 0年代, 数字化故事已经成为中小学教学的常用工具, 可以说数字化故事是新媒体和新技术 (信息技术、网络技术、通讯技术) 发展的必然。

数字化故事与传统的讲故事最大差异在于故事的呈现方式。数字化故事的魅力不仅在于故事作品本身, 更重要的在于故事的制作过程为学生提供了一个高质量的体验过程。一般来说, 在课堂中应用数字化故事, 有以下几方面益处:一是提供了丰富的视觉和多媒体素材, 培养了学生的信息素养。二是数字化故事可以激发学生的创造力, 创造一个真实的个人学习体验环境。三是讲故事能够提升学生的写作能力, 将学生的写作能力和认知水平提高到一个新的高度。四是培养了学生的信息素养。

对教师来说, “好看簿”是应用数字化故事的一个比较理想的应用平台。该平台可以用于个人知识管理、也可以作为虚拟教研组应用, 当然也可以应用在课堂教学中。

四、维基——感受共同书写的乐趣

维基 (W I K I) , 是一种多人协作的写作工具, 支持面向社群的协作式写作, 为协作式写作提供了必要帮助。利用维基写作的每一个人既是阅读者, 又是书写者;每个人都对共同主题的维基文本进行创建、扩展、探讨、浏览、更改别人写的文本等, 利用维基创建、更改、发布的代价远比h t m l文本小。

教育工作者可以利用维基来编写教材或其他需要共同编写的材料。由于教材编写者不在同一地方, 利用维基可以实现教研员、教师随时随地编写、修改、扩展, 而且整个编写过程都可以掌控, 大大提高了编写的效率和质量。教师还可以利用维基让学生共同书写作文。

目前比较有名的公共维基网站有先得教育维基, 网络天书、维基百科等, 也有中小学校自己构建的维基平台, 如淮南师范附小维客网等。

五、魔灯——教师手中的阿拉丁神灯

网络技术平台的建设和拓展是网络环境下教与学的前提, 选择或者设计一个什么样的平台让网络化课程能够更好地发挥其优势, 是教育领域的人们所应关注的问题。目前广泛应用的课程管理系统或学习管理系统有1 0 0多个, 在这1 0 0个系统中, 我们选择魔灯 (M o o d l e) , 因为魔灯系统简单、易操纵、功能强大、开源、免费, 并且是基于建构主义学习理论设计开发的。利用魔灯平台可以实现课程资源的高度共享。教师可以很轻松地建立并管理自己的网络课程, 可以实现在线实时同步教学、异步教学、小组协作学习、对学习过程的监控等功能。魔灯非常重视学习环境的设计, 为师生开展交互学习、自主学习、探究学习、协作学习创造了良好的环境支持。目前魔灯在我国中小学中也应用比较广泛, 如中山教师魔灯、魔灯闵行、鞍山一中魔灯数字化学习平台等。

六、交互式电子白板——跨越传统课堂和未来教室的桥梁

使用交互式电子白板最大的优势在于白板的交互性, 这为课堂教学中师生互动、生生互动提供了技术可能和方便, 为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。交互式电子白板为资源型教学活动提供技术支撑, 它不仅是一个硬件系统, 还为每个学科提供了大量的素材、课件。这个系统不是开放性的, 教师可以添加组件的资源或者直接上网寻找资源。交互式电子白板还提供了丰富的多媒体工具, 能够大大地吸引学生的注意力, 提高学生的理解力, 尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时, 交互式电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。应用交互式电子白板可以提高教学效益, 使教学的计划性更强。

七、云计算——拥抱美丽的网络应用模式

最近几年, 云计算开始渗入教育领域。目前, 在教育中如何应用云计算正在成为研究的热点, 同时也涌现出一大批云计算的先行者。如“天河部落”云服务版、“东行记”云服务版、上海师范大学教育技术系课程资源平台、中国云计算辅助教学网站等。

对教师来说, 利用云服务可以构建教学信息自动传递系统、教师指导调控系统和学生自主学习系统。可以利用云服务构建学校教学环境、社群学习环境和学生自主学习环境。当然, 随着对云计算与教育信息化研究和实践的深入, 相信会有更多的云服务应用模式诞生。

在众多“云”中, 根据教育工作实际, 我们倾向于选择g o o g l e云服务群, 原因是g o o g l e云服务群功能强大、工具众多、操作简便, 易管理且安全。

八、移动研教——我的未来不是梦

伴随着3 G时代的到来, 与之配套的手机及其他终端设备的发展, 极大地拓展了教育的空间, 3 G技术将带给教育界一场新的革命, 教师利用移动终端进行移动教研和教学不再是梦。

技术为我们解决了空间、时间、成本、效率等问题。但任何技术都不能代替人的思维、主动性, 所以在教研或教学中, 面对面的交流和学习具有不可替代性。在利用技术支撑的教研、教学中, 要处理好现实面对面教研和课堂教学两种形式的关系。基于混合式学习理论的混合式技术应用是处理这两种形式的好方式, 即在合适的时间、适当的地点、选择适合的技术进行教研和教学, 从而获取最优的效果。

教师学习网络的教研总结 篇3

【关键词】学习共同体 新型模式 众筹教研

一、什么是众筹

众筹，翻译自国外crowdfunding一词，即大众筹资或群众筹资，香港译作“群众集资”，台湾译作“群众募资”。由发起人、跟投人、平台构成，是一种向群众募资，以支持发起的个人或组织的行为。具有低门槛、多样性、依靠大众力量、注重创意的特征。

网络上有一个很形象的故事能够说明什么是众筹。天冷了，有个人想吃火锅，又懒得出去，咋办呢？首先邀请5个人。给第1个人打电话：“顺路买点菜来，就差蔬菜了。”接着给第2个人打电话：“顺路买点羊肉，就差肉了。” 然后给第3个人打电话：“顺路买点冻豆腐各种丸子啥的，就差这个了。”之后给第4个人打电话：“就差酒了。”最后给第5个人打电话：“火锅底料不够了，带点来。”然后，挂电话烧锅水坐等……

从这个故事中可以看出，众筹带有以下几个特征。

1.有主题任务。在这个故事中，大家的任务是一起吃个饭，作为主持人，他的目标就是以最少的投入完成一次火锅盛宴。

2.资源共享。每个人所购买的东西只是一小部分，但大家都享受了一顿丰盛的火锅。

3.成本分摊，门槛低。同众筹建房、众筹投资一样，由于所有成员的共同努力，一项艰巨的任务可以分解成许多“子任务”，分摊了成本，使有些看似很难完成的任务变得比较简单。

二、众筹教研的概念及意义

众筹，顾名思义，众，指众人、校内外教师、同行、专家等；筹，筹划，谋略。众筹教研指利用众人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通过教材精析、理论学习、实践验证、反思碰撞、再次检验等一系列反思性活动，从而有效地改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。相对传统的教研活动，众筹教研更为开放、自主，人人参与反思、展示、内化吸收，积极性高，研讨扎实深入，参与者的合作能力、自我发展意识、课改理论和教学实践等专业素养均得以积淀与提升。

与常规教研不同，众筹教研的流程是根据众筹的流程设计的。众筹的流程分为四个步骤，一是寻找项目，组建团队；二是规划众筹方案；三是项目实施；四是完成众筹，寻找新项目。根据这一流程，众筹教研的流程如下。

第一步提出主题，确定教研组，即教研项目的负责人发布教研主题，根据主题招募有相同研究方向的教师成立教研组；第二步类读教材，课前集智，即教研组成员阅读与主题相关的文献资料，集智探讨教研的内容、方法措施等；第三步课堂验证，关注两端，即通过课堂教学来验证前期预设是否正确；第四步课后集智，理论提升，即在课后进行反思讨论，从而提升每一位组员的理论水平，完成本次众筹教研，并进入下一轮众筹教研的主题研讨。

众筹教研的参与者和常规教研的组成人员是一样的，包括主持人、执教者和听课教师，但众筹教研中这三类人所扮演的角色和常规教研是有区别的。（见下图）

众筹教研的主持人是项目的主持人，他是教研主题的开发者，虽然类似于教研组长的角色，但他更多的是起着导演的作用，他要为整个教研提供研究主题和研究方向，还要组织和策划整个教研项目的开展。众筹教研的执教者，相当于电影里的演员，他要把教研组的集体智慧拿到课堂里去印证。众筹教研的听课者区别于常规教研中的“观众”，他必须是剧组的成员，是要参与到演出中来的。众筹教研和常规教研还有一个很大的区别，常规教研的组成人员是以教研组为单位，以年级或学科为单位划分的，而众筹教研的人员是以项目为单位组建的，是以教研主题为核心组织起来的教师学习共同体，他们要靠共同的研究主题和研究方向来维系。

众筹教研最大的特点是项目驱动和智慧共享。众筹教研侧重于问题的解决，问题即课题，也就是教研活动的主题。从教研的指向性即教研的目的上看，常规教研指向人，即目的是培养教师。当然，所有教研最终的目的都有培养教师这一层，但常规教研这个目的更明显，因为学校组织这类教研活动就是要检验执教教师的课堂教学水平，以及研究用什么方法才能更有效地促进该教师课堂教学水平的提高。众筹教研目的是为了解决课堂教学中的问题，教师是以研究者的身份来参与的，目的和任务都很明确，而且所有参与者都必须围绕这个问题展开研究。这样的话，众筹教研的组织形式就与常规教研有着明显的区别，众筹教研一般不是上一节课就能完成的，而是要上一组课，或者一类课，像“整组教学”和“分体裁教学”等。即使是一节课的教学内容，也要通过不同的教师来执教，完成对假设的印证，类似“同课异构”和“同课同构”的形式。

三、众筹教研的具体操作

（一） 提出主题，确定教研组

1.提出主题。突破以往教师在教研前没有任何的准备，以致课后研讨观点凌乱或无言以对的情况，强调在教研活动前，项目的发起人要确定一个教师共同关注的、比较具体的、有研究价值的问题。对于研讨主题，我们有以下几点思考：①问题的设计要与教学实践直接联系，是讨论教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。②问题的设计要具有典型性，设计的是共性问题。③问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。

2.确定教研组，搭建众筹平台。根据众筹的特点，众筹教研组确定分为“主题筛选—主题发布—吸引参与者”三步。学校要给教师搭建众筹的平台，制定完善的教研组成立机制。对于项目发起人上报的每一个教研主题，学校要经过严格筛选，对于那些典型的、真实的、有研究价值的、可操作的研究主题，通过特定的平台予以发布，按要求吸引有相同研究方向的教师参与，组成该主题的教研组。为便于新成立的教研组开展研究，学校要提供固定的场所，配备一些必要的设备供他们使用。教研组自身也可以依托现代信息技术手段，开发和利用QQ、微信、博客等资源，建立开放、交互、动态的教研平台，拓展教师合作的空间与时间，实现教研资源的共享。

（二）类读教材，课前集智

这是在开展教研实践活动前的一项理论性的研讨活动，具体步骤如下。

第一步，由项目主持人阐述本次教研主题。这一步与前面的主题发布内容相似，在组内重新阐述，要求更具体，除了讲明主题内容，还要为组员的理论学习——类读教材划定相应的范围。

第二步，组内教师类读教材。所谓类读教材，就是从某一点生发开去，或在本课中，或在其他课文以及文献资料中找到与教研主题相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读，操作技巧是将散读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材或相关资料的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。运用这种阅读方法能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”，从而大大提高教师理解教材的水平。类读，要求一个“联”字，一个“牵”字，它解决的是教师对教学体系的掌握和对教学材料的积累问题。

第三步，众筹集智，交流讨论。这是一次课前集智，集智内容主要包括对项目进行论证，进一步深化主题，再是初步确定教研方案，确定教研内容、执教教师、上课时间、上课地点，以及对教材内容开展相关的研讨。教研方案在实际操作中可以根据实际需要作适当的调整和补充。在研讨教材时，可以是针对下阶段要执教的具体课例谈教学设计、提疑难问题等，也可以分析、解读所执教的这节课在12册教材（英语、科学为8册）中的分布情况、前后知识的联系等，对某一知识所在的领域进行整体精细析读，挖掘知识内涵。然后组内各教师对执教教师的发言进行讨论、交流，众筹集智，解决执教教师提出的疑难问题等。

第四步，组员选定研讨小问题。集智形成共识后，项目主持人提出相关的多个研讨小问题，这些小问题可以在日常教学现象中发现，也就是我们教育教学中经常会遇到的一些小而棘手的问题，不解决就会影响教学效果，可以把这些小问题作为探讨的内容。它们也可以是关于教学的反思，就是通过教师对教学过程中的反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定其为研讨的小问题。当教研组长提出多个小问题后，组织大家进行相关理论学习，以提高大家对这些小问题的深度理解。最后各小组进行讨论交流，拟定探究小问题，自主选择适合本小组教师专业发展水平的小问题或大家感兴趣的小问题作为本次研讨的主线。

第五步，相关理论再学习。组内教师根据选择的小问题，以及自身的专业发展水平，开展相关理论的再学习。可以上网查阅相关材料，为下次的观课议课作好充分的准备，以利于在听评课时发挥主动性。

（三）课堂验证，关注两端

课堂教学是对教研主题前期预设的印证，是实施众筹教研的有效反馈。教研不单单是上课，但上课却实实在在是教研的重要一环。前期众筹平台中的主题策划、教材的类读、问题的分析都只有转化成课堂教学实践，众筹才会实现它的价值。

课堂验证这一环节的落实要关注“一个中心，两个基本点”，即以课堂为中心，关注执教教师的课堂教学和听课教师的课堂观察。以课堂为中心，就是要求所有组员明白，不管主题有无创意，有无深度，课前集智做得怎么样，都必须在课堂中进行检验。凡是在课堂中得不到落实的理论和预设都是假理论、假预设，项目主持人和执教者应该实事求是地对待课堂验证。落实两个基本点，首先要关注执教教师。执教教师在课堂中所要体现的，是大家课前集智的思想，所以，在课堂流程、问题设计、师生互动、生成处理等方面都要尽可能地围绕教学主题展开，而不能像平时一样率性而为。其次要关注听课的教师，要关注他们在听课过程中的课堂反应，为课后集智做好准备。

（四）课后集智，理论提升

课后集智分为五个环节进行操作：（1）实践反思。执教教师进行课后反思，反思众筹预案的可行性，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考：是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作。对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析：是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致。对课堂中生成的内容进行总结：生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如何把握等等。（2）组内独思。当执教教师反思后，听评课教师带着拟定的小问题，结合前期收集的资料和课堂实践中的验证，进行10分钟的独立反思，研究别人的教学长处。通过学习比较，发现其中蕴含着怎样的教学思想，找出理念上的差距、实践方法上的差异，整合自己的教学思想，从而提升自己，同时形成自己的反思文字并做好相关的记录。（3）组内小展。在教师独立反思的基础上，进行组内展示。为提高集智的参与度和有效度，展示时间一般为30到40分钟。展示内容包括“课堂观察分析”“教研主题的落实情况”“基于自己小问题的研究”等。讨论交流中记录员采用PPT形式进行记录，这样的记录形式便于发言人展示，同时也能使听者听得更清晰。（4）组际大展。如果教研组组成人员比较多的话，小组展示后还要组织各小组在大组里继续展示。小组发言人代表本组观点作出解释，其他组则参与建议、提问等互动交流，在交流和碰撞中相互启迪。条件允许的话，还可邀请学科名师介入。整个展示过程用录像等方式进行记录，以便研讨后各组共同观看交流，提高众筹实效。（5）再次实践。在组际交流中利用集体智慧激活每一位教师的教学智慧，使集体培训与个人成长有效整合，形成自己对课堂实践独特的思考。为推进教师进一步参与研讨的自主性和反思的有效性，还可以确定其中一位教师再次进行课堂实践，检验教研主题的价值并促进教师的专业发展。

在众筹研讨过程中，不同专业发展水平的教师经历了“具体经验→学习互动→观察分析→智慧碰撞→自我提升→积极验证”六个过程，最终以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。以众筹研讨时的小问题为自己反思性文章的观点，以众筹研讨时同伴间进行的纵向深入、横向展开的研讨观点修正自己的不足，再加入研讨前期大量的理论搜集和课堂验证中的实际操作的案例展示，整合成较为完整的文章，积淀经验，提升理论水平。

当再次课堂实践后，通过课后集智，继续发现问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育问题，找到继续改进的新切入口，提出新问题。这些新产生的问题经过筛选，即可定为下一次教研的主题。在这样螺旋上升的研讨过程中，拓宽教师的教学思路，提高教学水平，使不同专业发展水平的教师得到不同的发展，让人人成为研究者，形成个性的自我。

参考文献：

[1]张继源.关于众筹模式及其效率和问题[J].东岳论丛，2015（03）.

[2]刘俊海.赢在课堂[M].济南：山东文艺出版社，2014.

教师校本教研总结 篇4

一、理论学习蔚然成风

理论水平的提高是个长期积累的过程，我校教师在这方面主要分两步走：

1、通过收集文献资料等途径，增加量的积累。每位教师每年订阅一份或一份以上业务刊物，并攻读一本教学专着;做好一本读书笔记(40周岁以下教师每月做文摘4篇，其他教师每月2篇)，每月由教科室组织检查一次，据统计：本学期全校教师共做文摘796篇，积累文字约42万字。

2、通过对积累的理论资料从不同角度进行逐步深入的分析和反思，增进质的积累。学校要求每位教师在文摘后面必须写出不少于500字的体会或反思，据统计：全校教师在读书笔记上共写体会与反思约有35万字。

另外，本学期专门邀请了东阳市教研室任向新老师、吕绿杨老师，到校作新课标的理论辅导讲座;邀请学校教科室主任孙智勇老师作“教学设计”的辅导讲座。

现在我校在理论学习方面已形成了一个良好的氛围。老师们能够自觉地把集中学习和分散学习结合起来，把自己平时所得的一些体会，在每周三晚上都会和大家一起进行交流，资源共享、共同提高，形成了周三理论学习日。

二、课题研究如火如荼

自完成省规划课题《小学高段研究型教学模式的构建与实施策略》后，这一学期我校又做好了国家级子课题《研究型教学中发展学生多元智能的策略研究》的结题工作，现时分别承担了以下课题：中国教育学会“十五”规划课题《数学探究性学习的模式研究》的子课题;金华市级课题《小学道德教育的研究与实践》和四项东阳市级课题。每位教师都参加了子课题的研究，并填好申报表、制订了课题研究方案。为了促进教学过程向最优化方向目标发展，以科研思路去审视教学过程，我校主要开展了以下工作：

1、在课堂教学中进行课题研究。

教科室与教导处联合举办了2次5堂研究型教学特色示范课，2次6堂“多元智能”发展研讨课。课外，分教研组针对“如何用科研的思路促进教学”和“如何在教学中体现课题研究的内容”进行了评课、讨论。

2、记录研究过程，定期交流。

课题的研究要靠教师在平时不断地探究、记录与交流，才会促进研究的不断深入。

本学期，由教科室和教导处联合组织了2次课题研究阶段总结交流会，参加课题研究的每位教师都对自己所研究的子课题作汇报(内容包括具体的做法和所取得的阶段成果)，然后由全体参与教师共同讨论、交流，发表各自的意见和建议。

3、撰写一篇课题论文和一个课题研究案例。

为了促进教师对课题研究的总结及对研究中所发现一些问题的思考，学校每学期进行一次课题论文与课题研究案例的评选。

本学期，教科室已收到了58篇案例和52篇论文。学校专门组织了人员对58篇案例进行评比，共评出一等奖13篇、二等奖15篇，并争取在学期结束时编印成案例集和论文集。

三、教学研究有有声有色

1、开展一人一课的教学研究活动。每位教师都上了课题研究课或研究型教学展示课一节。并在课后填写听课评估表，内容包括：分数评定，教学建议等方面。

2、开展教育教学论坛活动。要求参加东阳市级以上的教研活动的教师，根据活动精神回校后必须向全体教师专题汇报。本学期共开展了4次论坛，每次论坛都让与会教师有耳目一新的感受，同时也使承担论坛的教师得到了锻炼。

3、实施了“青蓝工程”，青年教师与骨干教师每年结对一次，本期共有20位教师进行了结对，学校还专门组织了一次结对仪式。并要求师徒相互听课不少于5节，同看一本专着并对专着内容进行交流等等。

4、学校还举行了一次青年教师大比武活动：上好一堂课、说好一堂课、评好一堂课、写好一篇论文、制作一个课件、举行一次演讲和一次粉笔字比赛等，共有4位老师获得了一等奖，6位老师获得了二等奖。

四、成果喜人品位提升

学校开展校本教研的目标是通过转变教师的教学观念和教育行为，进而提升学校的品位。由于学校开展了一系列的校本教研活动，学校在多方面获得了喜人的成绩：

1、集体荣誉：

(1)荣获金华市第二届课程改革大赛组织奖。

(2)荣获东阳市教育科研先进集体。

(3)《小学研究型教学》一书由中国广播电视出版社正式出版。

(4)《小学高段研究型教学模式的构建与实施策略》荣获浙江省教育科研成果评选三等奖、金华市教育科研成果评选一等奖。

(5)《研究型教学中发展学生多元智能的策略研究》荣获东阳市科研成果评选二等奖。

2、论文与案例获奖：

(1)在金华市第二届课程改革论文大赛中，z等老师的论文，分别荣获一、二、三等奖。

(2)在东阳市学科论文评选中，z等老师的论文，分别荣获一、二、三等奖。

教师教研会总结 篇5

此次培训主要围绕军事训练和理论讲解两大部分进行。很明显，拓展训练的目的重在加强对我们意志力以及时间观念和执行力方面的提高，而理论讲解这一部分又分为对个人自身能力的培养、团队建设以及校区教学、咨询、市场的提高等三大部分。

关于自身能力与人格魅力方面

上海的李波校长在《如何找到自己的核心竞争力》课题上，首先就讲到了“无畏”这个概念。告诉我们无论在什么情况下必须要有超强的自信。这样才能够找到自己的优势，规避自己的缺点，然后把优势发挥到极致，使工作得到成功;其次介绍了对立——统一理论，在“简单”、“粗暴”的对立中，对员工进行批评教育，而后通过有效的方法和思想上的沟通达成统一，从而打造一个真正和谐的校区;最后李校长告诉我们需要同其他校区进行PK，通过竞争激励自己和团队，以求把整个团队的能量发挥到极致。

集团副总裁田家熊通过自己在龙文的传奇经历分享了《如何把你的名字变成品牌》。田总讲到：思路决定出路，我们一定要趋利避害，多说自己要怎么做，少说不能怎么做。这就要求龙文的男士们和女士们一定要通过自身的努力创造更多的价值来，从而使自身的需求得到不断的满足和提升。在价值公式中(价值=人格x能力x勤奋)，田总告诉我们：大家的能力在相差无几的情况下，一定要通过不断的勤奋、勤奋、再勤奋，抱着一份吃亏是福的心态去努力工作，最后使自身的价值得到最大化实现。另外，在团队内部，成员之间要性格互补，加强协作，发挥每一个人的优点，使团队的力量得到放大。并且在团队内部一定要有忠诚、能力、互补、协作、奉献、服务和坚持的团队精神。

结合自身情况，发现自己在许多方面都得到了思想上的提升。特别是由于自己进入龙文时间不长，基本上不了解龙文的文化，不知道自己的目标和理想是什么?也不清楚如何能够更好地融入团队和管理团队?通过学习田总裁和李校长的分享后，自己在思想意识上有了一根很清晰的主线，而且也制定了短期目标和中长期目标。相信在以后的工作中一定会首先在思想上与龙文家文化保持一致，其次在行动中努力、努力、再努力，以身作则，用具体行动来感染和影响团队，让整个校区和团队能够不断发展壮大。

团队建设方面

赵兴艳校长，一个不到25岁的女孩，短短的2年时间，从基层做起，通过自己不断地努力、反思、总结、再学习，打造了武汉首个标杆校区。在她眼里，一个标杆校区，需要优秀的管理，但更需要同心协力的团队。首先，团队领导必须吃苦耐劳，爱岗敬业，要从最不起眼的事情做起，从最辛苦的事情做起。加强学习，不断强大自我;其次，一定要打造一个高效能、强有力的团队，让整个团队的思维模式积极向上。而在此其中，整个校区一定要做到对上级的精神绝对执行。成员之间一定要相互鼓励，不断自我反省，做到不为失败找理由，只为成功找方法。团队成员一定要抱团打天下，宁可用100个人1%的努力来成功，也不用1个人100%的努力来成功。

小企业管理靠个人，中企业管理靠制度，大企业管理靠文化。这是龙文华中地区执行校长杨春林的开场白。杨校长告诉我们，关于团队建设，首先需要思考三个问题：1，龙文团队缺什么?2，年轻化队伍有什么弊端?3，为什么团队成员存在不稳定性?目前龙文这个大家庭90%的力量都是年轻人，所以我们就必须很深刻地去思考这三个问题，只有把这三个问题思考清楚了，我们才能够比较清晰的知道团队建设需要什么?能做些什么?怎么去做?杨校长说：诚信、进取、团结、奉献和感恩这十个字，一定要牢记在心，这是华中龙文的核心价值观。只有深刻领悟了这个价值观，才能懂得如何去管人理事。杨校长通过自身多年的实践经历，告诉我们关于团队建设需要注意的相关事项：首先，必须树立正确的人生观、价值观，并且要兼具责任和责任感。一个人的价值观决定了他的思维方式，而思维方式会左右他的行为方式，行为方式最终会影响整个结果的正负差，所以我们不仅要树立正确的人生观价值观，而且要学会承担责任，做一个有责任感的人，也只有这样的人才会被团体接受，这样的企业才会被社会认可;其次，我们在做每一件具体工作时，一定要自信加务实。一定要具备无畏的，敢于冒险的，善于创新的精神。只有这样，我们才会“落地”，才不会形成空想主义，才能把每一件小事做完，做好;另外，团队领导一定要有人才观，知道如何去培养人才，对整个团队的价值观、文化、制度、观念和精神进行至上而下的培训。学会用人所长，容人所短。以及通过物质刺激、感情投入、兴趣引导和共同信念等四种方式去激励团队，让整个团队的效能发挥到最大;最后，每一个校区的所有成员必须要有强有力的执行力，一定要做到：认真第一，聪明第二;结果第一，自我第二;锁定目标，专注重复;决心第一，成败第二;速度第一，完美第二;结果第一，理由第二。而在这个过程当中，需要懂得将大目标、长期目标分解成小目标、短期目标，然后分阶段执行目标，这样就可以做到循序渐进，不断增强团队自信心，从而达成最后的成功。

目前二七校区在团队建设方面确实也存在许多问题，就我个人观察：首先表现在思想问题上，工作人员和教师不是思想不统一，而是没有一个比较统一的思想来指导日常工作和教学，最终反映出来的就是团队之间没有凝聚力、向心力，不能心往一处使，发挥抱团作用;其次就表现在自信心和思维模式上，整个团队责任心很强，但是感觉找不到正确的方法去处理相关问题，特别是教学中比较难以对付的小学生和高中生，往往是心有余而力不足，就好像老师们被学生牵着走，而找不到有效的方法从被动转向主动;最后表现出来的就是执行力问题，由于整个团队没有精神以及思想上的支柱，因此导致工作上没有激情和兴奋点，缺乏创新精神，工作人员之间没有比较好的沟通和协作，随意性很强，最终导致工作效率低下。针对以上问题，今后一定会根据所学知识，以及向其他优秀校区学习取经等方式，不断地去完善团队建设，统一团队思想，强化团队效率，最终实现团队目标。

教学质量管理方面

武汉龙文从20xx年进驻江城到现在，短短两年多的时间里，已经从第一所分校发展到总共三十六所分校，而且总业绩现已稳定在全国前五名，这其中的成功离不开杨春林校长以及王利升校长和武汉常务校长李国平的领导，更离不开武汉所有龙文人的努力。但是在出现高业绩的同时，高退费率则是困扰武汉龙文的一个非常严重的问题。到底是什么原因导致了这个尴尬，是咨询师的承诺过于浮夸?教学过程中的过于松懈?还是对家长学生服务的不到位?这是一个非常值得我们反思的问题，如果此问题不能得到解决，武汉龙文在后期一定会陷入一个非常不利的局面，会对整个龙文的口碑造成极其恶劣的影响。所以针对此严峻的形势，江苏无锡的全国标杆校区校长罗成给我们做了一堂非常务实和实际的分享——《如何做好校区的教学质量管理》。无锡龙文分校在罗校长的带领下，成功的实现了零退费率，老师的平均工资达到了八千以上，学生往往都是要经过审核肯定后才能进入他的分校进行学习，口碑效应得到了最大化的传播。这其中巨大的成功是非常值得我们去学习和体会的。模仿是最快实现成功的方式之一，罗校长通过他在校区教学质量管理中的实践，总结了39条非常务实且实用的话语，教授我们平时该如何从基本做起，从小事做起，从细节抓起，去不断地完善和改进教学质量。

下面结合这39条当中的若干条，针对二七校区在教学质量管理上所存在的问题，逐一谈谈自己的看法和领悟：

测试(测评)

相信现在龙文大多数校区对于测试的概念，只是停留在一个噱头上，而没有真正的回归到教育本身去为学生做一个全面的分析测评。如此一来导致的结果就是显得我们很不真诚，不够专业。罗校长则是做到了把学生成绩分析测试和性格特点测评分开，从不同角度对学生进行全面的考察，进而进一步为学生量身定做一整套独具个性化的教学方案，真正把龙文“个性化教学”这个理念深入进去了。因此，今后在测评这一块，我们一定争取不断地去完善和整改，把这一部分真正做到实至名归。

备课

“至少做一个学期的计划”，“不能违背教学的本质”，听完这两句话的感受是顿时豁然开朗，钦佩于罗校长的高瞻远瞩以及做良心工程等思想。我们校区在为学生做计划时往往都是非常抽象，没有一个系统的教学规划，总感觉是为了完成上课的任务而在做教学方案，说到底就是责任心还没有提高到一个高度，没有很好的去领悟教学的本质——提高是一个长期的`过程。所以在这个层面上根本不能让家长感觉到我们的专业性，也就更加谈不上为以后的续单打好铺垫工作了。因此，我们一定要把思想高度提升一个层次，不管签多少课次，一定要按照教学规律来给学生做教学计划，凭着自己身为老师的责任去教育学生，体现自我价值。

周五之前备好课，超周备课

这里说的意思是老师周末期间不能备课，一定要腾出时间去作业吧辅导学生做功课，所有的备课工作必须在平时完成，而且一定要提前一周备课。这样做自然有很多好处，首先，周末是学生最为集中的时间，老师们要通过这个时间段更好的去和学生沟通然后了解学生的近况做到备课有数;其次，超周备课能够很好的体现老师的责任感，而不是临时抱佛脚去完成任务;再有就是能够结合学生在学校的学习情况进行灵活应变，以备不时之需。

每一次课后要写成长记录

注意，这里的成长记录和教学反思是不一样的，我们每个老师一定要为每个学生准备一个成长记录本，每次课后详细地记录学生的学习情况和思想问题，可以像日记那样去剖开心扉，与学生产生互动，通过这样人性化的举动去感化那些不听话或是难以对付的学生。

每一次课要向家长做回访

在这个问题上，我们必须做到干脆利落加方法。不能三次以上用同样的话术，要学会去跟家长瞎扯、唠嗑。另外在跟家长沟通的同时，不能老说学生好，不能老是向家长抱怨，因为管理学生是我们的责任和义务，家长是肯定知道学生有问题的，所以我们必须从自身做起，去更好地管理学生。当然，在方法上也要有所改进，比如相关话术和最佳沟通时间等等，都值得我们通过平时的工作去不断反思总结。

老师上课期间不允许有头皮屑、口臭、烟味、酒味，手机必须是静音或关机状态，这里着重需要强调的就是手机问题，我们的老师甚至是工作人员往往在意识上还不能够去认识此现象。师者，传道也!老师如果在这点上做不到，就更不要谈学生会怎么面对此问题了，因为现在的学生基本上都会由手机，而往往正是这个现象会导致教学的突然中断甚至是破坏。

必须要接送小学生，然后电话报平安

安全大于教学。我们龙文所有的同事都必须明确这一点，而且需要把这一思想落到实处。特别是学生离开我们校区后，无论中小学生，一定要做到确保学生已经安全到家。另外学生在校区期间，也务必保证时刻有至少一名老师在监管，知道学生的动态和去处。

试讲时一定要把结论告诉学生

学生能否进入我们龙文学习，在很大层面上取决于老师的试讲工作，所以这一块老师们一定要讲求方法，针对不同的学生，用以不同的方法，让学生感到来我们这里后首先就会产生信心，其次坚信自己能够得到提高。

作业吧小学生以纠正习惯为主，初、高中生以答疑为主

学习习惯的养成对于小学生是十分关键的问题，没有好的习惯，成绩哪怕有所提升，也只是暂时的，要抓住教育的本质，让家长感觉到孩子到我们这里来经常有所变化，量变产生质变;而高中生则更多的需要告诉他们学习的方法和技巧，让他们知道学习其实不是难事，只要自己有决心，是肯定能够学好的。这里就需要明确一点没有教不好的学生，只有不会教的老师。

学生如果连续两天没来写作业，一定要打电话去关心

这里就谈到了服务问题，其实很多家长知道自己的孩子在学习上是什么问题，他们往往不会计较学生成绩能有多大的进步，但是他们肯定会对我们的教学态度和服务进行考量。所以我们要做到用心去教，用心去关心学生，把他们的孩子当做自己的弟弟妹妹。做到真诚服务之后，很多退费问题和纠纷问题往往都能够得到迎刃而解。

上课和下课的不同

我们的老师往往有一个困惑，就是不知道如何转变角色，在上课和下课期间如何去对待学生。其实只要做到课上高效、有序、严谨;课下与学生进行情感互动，让学生感到自己的亲和力。这样就会有效的把握课上课下与学生的教学和沟通。当然，必须明确一点，那就是：严是爱，宽是害。这也是恒古不变的教育法则。

四次课后一次测试，一次家长会

测试和家长会对整个教学管理是非常有帮助的，不仅能够更好的检测学生近段时间的学习效果，而且能够更好地与学生家长进行互动沟通，让家长感到我们的专业性和针对性。于此同时，也对后续的扩科和增课可以打下一个坚实的伏笔。当然，这其中也要讲求方法，家长会不能够提到扩科和增课，要开在平时，不能开在考试后或者即将没有费用的时候。要让家长感受到我们的产品服务附加值已经超过了产品价值本身，这样家长就会不断淡化对学生分数的期望值，对我们的教学工作能够更好的促进和提升。

记住每一个学生的生日，给学生买礼物

虽然我们是以企业的形式在办学，但是每一个老师都要学会感恩，用真诚去打动家长和学生，让他们感到我们龙文的家文化，感到把孩子交给我们就只有两个字：放心。

对于每个校区的教学管理，肯定会随着时间的不断推移呈现出更多的问题，这就需要我们不断地去动脑筋，不断地去总结，探索出一条对本校区高效和完美的道路。

教师校本教研个人总结 篇6

一、学习理论知识

新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教研组的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合教研室的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。

二、认真做好问题单的记录与交流

学习学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。

网络教研助推教师成长 篇7

“关注细节, 给足学生思考的时间和空间, 充分体现了数学‘冰冷的美丽、火热的思考’, 是这节课最触动我的地方。”

“三角函数的诱导公式, 是三角函数部分的重要内容, 这节课公式多、容量大, 如果每一个公式都让学生自主推导, 就会完不成教学任务, 如何在接受学习与自主探究之间寻求一种平衡, 既能达成教学目标, 又能发挥学生在学习中的主体作用呢?”

……

这是数学组的教师, 在听完我所执教的《三角函数的诱导公式》一课后, 在教研组的网易博客中所发表的见解。

互联网不仅为我们开创了知识共享的时代, 也打破了教研的疆界, 让教研活动可以随时随地展开。尤其在Wi Fi的支持下, 越来越多的教师喜欢穿梭在网络中, 喜欢利用碎片化的时间在网络中学习、研讨。那么, 教研活动又应该如何依托网络的虚拟助推教师成长呢?

网络备课, 预设精彩

张海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”来形容“90后”和“00后”的学生。在“90后”“00后”这些“数字原住民”眼里, 网络就是生活。这样的现实, 我们该怎样应对?作为教师, 我们除了要在教室、办公室教学、教研, 还必须学会适时地进入网络, 移民到网络空间, 去学习, 去开展教研活动。

为此, 数学组的教研活动开始走进网络虚拟世界, 依托网络, 我们在教研组里开展集体备课活动, 在网上共同研读新课程标准, 研究教材内容, 设计教学流程, 并在集体备课的基础上, 采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式, 要求各年级组及备课组教师根据备课组长安排的内容, 精心备好一个章节的课, 并在规定的时间内, 将自己备好的初稿发布到备课组的“博客”圈子上。其他教师则利用碎片时间在线研读, 参与网上研讨, 然后负责人根据大家的意见再进行修改、上传。

这样依托网络平台展开集体备课、研课, 交流各自备课成果, 分享集体智慧的做法, 既为教师拓展了研究的时间与空间, 实现了交流对象的角色对等、机会均衡, 也为教师们的成长开辟了一片新天地。尤其是刚毕业的新教师, 他们虽然缺少备课、上课的实践经验, 但他们喜欢在网络中行走。因此, 依托网络平台的教研, 能让更多的新教师依靠网络快速地习得备课技能, 增长“教”的智慧, 避免了新教师在教学工作中走弯路, 帮助他们顺利地度过初登讲台的迷茫期。

网络观课, 开启教研新视窗

目前, 大部分教师仍然习惯守护三尺讲台, 认为它足以演绎教学的全部精彩。其实我们错了, 一个迈不出讲台的教师, 注定走不远, 也站不高。

为了落实新课程的理念, 切实提升教师的教学素养, 我们在共享网络集体备课成果的基础上, 依托网络又开展了观课。在观课过程中, 首先把执教教师的课堂教学过程录制成视频, 并上传至教研组网络平台。然后, 秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念, 让教师们根据自己的所需, 选择看课点, 制作适合自己的观课量表, 并带着问题再次进入网络课堂, 在网络上对执教教师的课堂教学过程, 进行反复、深度地观察和探究。

例如, 数学教研组的教师, 曾借助网络深度地研学了一位老教师所执教的《抛物线的几何性质》。首先, 教研组的每位教师根据自己的所需, 确定观课点和观察量表, 并把自己的观课点及观察量表上传至教研组的网络博客中。其次, 在观课时, 每个人依据自己的观课点, 先在现场观课, 然后在网络上反复观察这节课的课堂实录, 并对执教者的教学设计进行深度解读, 如一位教师在反复观察这节课的视频后认为, 执教教师在组织学生自主探究的过程中, 从方法到探究结果, 都由教师提前细化为一张张填空的表格。课堂上, 学生只需严格按教师的“设计”进行“探究”就可以了, 这实质是在探究包装下的另一种形式的“灌输”。从而提出怎样避免形式主义, 真正落实学生在探究学习中的主体地位;怎样引导学生有效地自主探究;如何实现目标达成与探究耗时的平衡;如何在探究学习中增加数学思维的含量等一系列问题。然后, 针对这些问题, 教师们依托网络平台, 在教研组博客中发表各自的思考、探索。经过网络中的反复观课、研课及磨课, 很多教师的课堂教学技能得以快速地提升。

网络议课, 直面教育困惑

“张老师的这节课, 如果导入部分再简短些, 课堂会更详略有致;如果多走下讲台和学生互动、倾听学生心声, 课堂上会生成更多的精彩。”

“这节课给我的最大感受是教师交给学生的是学习的方法、思考的方式;尤其是注重培养学生解题后的反思, 让学生在回望中洞察自己的解题思路, 习得解题方法, 这是我特别欣赏的地方。”

“由北京奥运会开幕式, 到开幕前北京一个月的天气变化引入《函数的单调性》, 这样的情境创设, 耽搁了太多的教学时间, 是否有点偏离教学的主题?”

“把课堂还给学生, 虽然充分体现了学生是学习的主体, 但面对课堂上学生们解题思路的旁逸斜出, 甚至是背道而驰的‘歧路动态资源’, 作为驾驭课堂的教师, 我们是该把学生往预设的轨道上引, 还是顺着他们的思路有效地挖掘?选择后者就会打乱自己原有的教学设计, 冲击预设的价值, 但牵着孩子们走, 无疑又会置‘动态生成资源’于不顾, 扼杀他们创造的积极性。课堂中, 我们究竟该如何平衡这些?期待大家就这些问题能畅所欲言。”

“各位老师在博客中的精彩研讨, 让我这位新老师很受启迪, 这样的议课方式, 我特别喜欢!”

……

这是数学教研组的教师们在集体观课后, 大家在网络博客中所发表的部分见解。

多年来, 传统的议课方式是观课后, 教师们集中起来面对面地交流, 而在直面交流时, 很多教师往往碍于情面, 只讲执教者的优点, 少提甚至不提反面意见。这样, 一些真实的想法就不能很好地反映出来。为此, 我们将观课后的议课延伸至网络, 要求每位教师把自己观课后的思考, 发到教研组网络博客上, 然后再在网上共同研课、议课, 交流各自在“课堂事件”面前的“应对策略”, 反思存在的不足, 共享成功的经验。

网络是一个很大的平台, 开放、包容, 谁都可以进入, 谁都可以拥有。利用网络展开议课, 能够给教师更多的思考时间, 因而议课时的表述也会更准确、到位。同时, 教师通过博客进行交流切磋, 不仅使教师们能够更深入地探讨教学中出现的问题, 而且有利于教师不断地改进自己的教学实践, 促进教师的专业化成长。

教师学习网络的教研总结 篇8

摘 要 在科学技术飞速发展的网络时代，信息的更新速度非常快。新高考改革前夕，新课程改革热潮还在逐渐蔓延之时，新的课堂理念、新颖的年轻化的教学手段已逐步应用于课堂。对偏远地区的学校而言，网络教研恰好弥补了这种空间上的限制，同时突破了时间、地点、地区差异上的种种限制，拉近了全国各学科专家学者与偏远地区教师的距离，为教师的发展提供了平等、开放的交流平台，教师可以快速接收外部信息，使教学手段焕然一新。

关键词 网络教研 偏远地区 教师发展

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0028-02

贵州位于中国西南的东北部，高原山地居多，素有“八山一水一分田”之说。在经济、文化、教育等各方面均落后于全国平均水平。而我县是一个位于乌江谷地的边远县城，四周环山，经济基础差、交通条件差，受地理位置的严重制约，教育文化等各方面的发展更滞后于其他地区。作为一个教育工作者，深知学校教学质量稳固提高的重要性，虽然我校教学水平一度再创新高，但面对新高考改革脚步的临近，一轮又一轮新课程改革理念的不断推新，作为山区内的百年老校创新、提高便显得力不从心。偏远地区的学校如何探寻教育创新道路，偏远地区的教师如何促进自身职业发展便成了未来工作的重点。

“随着科学技术的发展，网络信息时代的到来，知识的储存量并不是教师成长的重点，而是如何快速地适应知识的快速更新，如何从海量信息中提取于教学有意义的东西便成了教学的重点，也成为当今教师终身学习的道路。”对此偏远地区的教师迫切需要找到一种方式，促进自身职业发展，跟上时代教育的脚步，才不至于与沿海发达地区乃至全国平均水平的教学脱轨。如今，qq、微信、博客等通讯平台应用非常广泛，面对纷繁复杂而又充满诱惑的网络世界，作为教育的传播者不该迷失。而是从中找到一种有利于教学、有利于偏远地区教师发展的道路，利用这些通讯平台去促进教学，不断接收新颖的创新的教学手段，好在网络教研慢慢地走进了我们的生活。

“网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。”网络教研可以突破时间、空间和参与人员数量上的限制且信息量大，提取有用信息更为方便快捷，最终实现资源共享等。在信息时代网络教研在教学上的优势表现得尤为突出，尤其是对偏远地区教师的发展。

一、快速接收外部信息，教学手段焕然一新

对于偏远地区而言，在教学手段上往往很难有大的改变，缺乏新意。陈旧的教学方法很难受到网络信息时代成长起来的学生们喜欢。更没有办法从根本上改变传统教学模式，真正做到课程的改革。而就在此时沿海发达地区由于信息接收快，市际、省际联系方便，各学校地区专家学者思维碰撞，教学手段教学方法不断推陈出新。很多新颖的教学方法、理念已应用非常广泛，却并未进入偏远地区教师的视野。通过网络教研偏远地区教师便可以打破区域上的壁垒，让自己的视野拓宽到全国范围，通过网络平台与全国的专家、优秀教师交流学习，拓宽自身的知识信息来源渠道。学习外部的新颖的、年轻化的教学理念，使自己在教学方法手段上不断与前沿接轨，教育呈现出新气象。

二、养成职业习惯，转变终身学习理念

传统的教研在时间和地点上都具有很大的限制性。由于教学进度的安排无法经常性的开展大规模的教研活动，多数教研都在组内开展，作为一个学科团队几年的时间便形成了统一的步调。教学过程、教学资源、教学手段大同小异，没有什么新意，教研对教学并没有起到一定的帮助作用。教研活动的展开在时间上有很大的限制，教师在评课时由于课堂效果以及各人关注点的不同也达不到既有效果，教研就成为了形式，教师在教学的过程中往往就会疏于反思。

网络教研可以使教研更具开放性和灵活性。利用qq等通讯软件创建动态研讨平台，利用视频、语言、文字、图片等多种手段在线上开展教研，可以使参与的教师在数量上更加灵活，同时还可以发挥不同教师的各方面优势。在评课过程中教师有思考的时间，大家通过文字、语音可以畅所欲言，教师之间多加沟通会起到很好的效果。同时这种平台具有保存功能，每次教研活动的过程都可以予以保存，因为时间原因而无法及时参与教研的教师，可以事后根据自己的时间重新听取教研活动，增加了学习的机会。同时授课教师可回看自己的教学过程，当然会从中发现很多问题，促使教师不断进行自我反思，这样教师会逐渐形成了对教学不断反思、从别人的教学中学习与思考的职业习惯。

当然针对偏远地区而言，最缺乏的是专家的引领，以及最快最新的信息。全国的一些专家学者并不会面面俱到地关注到每一个偏远地区的学校，即便偶尔有某位专家学者莅临，对于偏远地区而言也只是杯水车薪，远远弥补不了所缺乏的经验与学习机会。没有专家的引领，教学再上新高便很困难。网络教研的研讨平台上有很多专家，同时也有全国各地的优秀教师，网络平台上每周都有老师主持教研会议，有专家进行讲座并进行答疑，听课教师可零距离地通过语音或文字与专家交流、学习，这对偏远地区的教师而言是最大的福利，对我们偏远地区的教师成长有很大的帮助。

一个好的老师是能够终身学习的老师，而这种终身学习在新时代已经具有了新的定义。学习更多的是如何与时代接轨，如何快速适应思维日益灵活、越来越具有广度的学生，如何在大量的网络信息量中保持教师的职业地位。关键在于掌控课堂，而课堂来源于教研。传统意义上的教研往往气氛沉重，并带有任务性。试想，一个没有活力与生机的教研活动又怎么可能研讨出具有活力的课堂氛围呢？沿海地区经济发达，教学设施齐全，为教学的创新提供了物质保证。偏远地区的学校经济基础较差，无法满足教学设施上的需求，很多课堂理念无法应用，此时就需要教师用有限的条件去创新课堂。在教研平台上有很多年轻的优秀教师，他们思维活跃，创新意识强，加上老教师的经验指导，一些新颖的、灵活的、轻松的教学方法在不断的应用，且教学效果良好。好的教学方法就需要借鉴，若偏远地区的教师通过常规的学习方法恐怕要几年才能接触得到。而网络教研可以快速地学习到最新的理念与方法，再结合自身的经验、能力与想法，会再度激发教师的学习、创新意识。网络教研给偏远地区的教师带来了新的气息。保证了偏远地区教师学习的公平性，同时很大程度上刺激了这些教师重新定义了自己的教育目标，增强了新形式下教育的改革意识。

三、享受资源共享成果

独木不成林，只有拆除校际壁垒、区际壁垒才能真的发展教育。网络教研使更多的教师参与其中，不断提高。偏远地区的教师可以通过网络教研实现“视野走出去，理念引进来”，形成全国范围内的教师团队合作，与发达地区实现教育的平等对话。其实偏远地区的教师也在不断地探寻教育创新道路，但毕竟资源有限且具有局限性。网络是一个储存量巨大的信息空间，通过网络教研可以搜集、整合全国各地教师的优秀成果，通过长时间的积累，云空间便会成为学科领域内的强大信息网，各种ppt课件、微课、教育教学论文等实现全面的资源整合，实现了真正意义上的资源共享。这样偏远地区教师在探寻自身发展道路的时候就可以享受资源共享的成果，促进偏远地区教育的创新发展。

网络教研已逐步成为当今教育科研的发展趋势，网络教研所带来的积极影响也已逐步凸显。但对于偏远地区而言，由于地理位置、经济基础等因素的限制，网络教研还没有发挥其应有的作用，教育要不断地创新才能称之为教育。教师也只有团队合作才能发展教学。“信息时代，教育是信息化的教育，要以教育信息化逐步推动教育现代化”，相信不久的将来教育就不会存在偏远地区，网络教研使得一切教育平等、开放、合作、共享。

参考文献：

[1]王美玲.中学教研组基于知识管理的教师专业发展研究[D].浙江师范大学，7.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].中国电化教育，1997，（3）：56-57.

[3]曾宁波.新课程改革背景下学校教研制度的探讨[J].课程·教材·教法，2015，（8）：34-37.

教师教研活动总结 篇9

一、活动优点

教师教材自然大方，抓住重点，教学目标明确，教学方法多样，注重培养学生的各项能力。在教学过程中严格地按照计划开展工作，及时的检查计划落实的情况，反馈调控。不仅认真上好两节课，还认真做好听课笔记，课后进行评课，通过评课可以使大家去粗取精、求同存异、取长补短、共同进步。通过教研交流、总结推广教学经验，提高教师教材分析、教学设计、课堂教学、听课评课、课题研究等教学业务能力和水平。

二、活动不足

注重教师课堂语言，设计问题巧妙合理，注重培养学生的能力，突出音乐本色。

历史教学教师教研总结 篇10

一、树立终身学习的思想观念。

尽管自己教龄已不短，但自己深深知道，不论是素质水平还是专业能力，都需要时时完善提高，因此平时注重了学习，向书本学习，向先进经验学习，向优秀老师学习，深钻业务水平，充实完善了自己。

二、以提高学生素质和修养为己任。

时常教导学生到学校的目的主要有两个;一是提高自己素质，获取知识，夯实自己的人生基础。二是学会做人，加强自己的思想道德修养，培养良好的行为习惯，为将来步入社会，适应社会打下基础。发现学生出现惰性，及时指出，要求其改正，从而使学生在素质，思想道德，行为规范方面都有了显着提高。

三、认真履行作为一名教师的职责。

一名初级中学教师的主要任务就是为学生的人生成长奠基，平时注重对学生知识技巧的传授，引导学生掌握正确的学习方法。同时注重了学生的身心成长，关心学生的日常生活，让学生既学到了知识有享受到了成长的乐趣。

四、做好了自己的本职工作。

教师学习网络的教研总结 篇11

【关键词】网络教研 途径 教师专业成长

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0051-02

当今教育教学正向信息化迈进，按照以往传统教学的传递信息的速度是远远跟不上目前形式的发展的，为适应现代教学的需要，我们应充分利用现代教育工具，充分发挥网络教学能突破时间和空间的限制，交互式地传播大量的信息的特征，使教师和学生共享网络所提供的所有教学素材库，尝试多途径开展网络教研，建立立体化的教研模式，促进教师专业成长。

一、实行网络环境下的集体备课，开展网络备课研讨

备课是上课的前提和基础，是教学中的一个重要环节，在课改的新模式下，为了更好的发挥群体智慧，我校实施网络电子备课，在备课时进行群体讨论，既可以提高教学质量也可以减轻部分老师盲目抄写教案的负担，因此我们把网络环境下的集体备课、开展网络研讨活动作为教研活动的重要内容。传统的集体备课是同年级的教师参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。网络环境下的集体备课则不一样，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵，教师集体电子备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在更为广阔的背景下进行专题研究。在网络环境下，我校要求每名老师每周在网上至少参加一次如专题讨论、教学研究等网络教研活动，老师可以课余相应的时间内参与网络讨论，以此达到教研的实时性，并可以除去在原始教研活动中某些老师不说话的弊端，在网络环境下的交流，使得参与的教师及时更新了教育理念、拓展了自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平，从而达到教研的全面性。

二、努力建设“数学教学资源库”，开发资源共享

每次在观看示范课、观摩课时，我们都会感慨上课教师使用的教学设计科学合理，课件精美新颖，但是如果在平时的教学中却很少使用，因为平时上课没有足够的时间和精力去准备教学设计和课件。为解决这一问题，我们充分发挥全校数学教师的积极性，集群体的智慧努力开发校级“数学教学资源库”，要求教师经过“独立撰写——集体评议——修改补充”三阶段将自己的教案、课件等相关资源发布到学校网站，形成教学资源共享。把集体备课和日常教学中积累下来的优秀教案、课件、教学反思等收集到资源库中，进行数学教学资源的开发和建设。利用集体的智慧，实行资源共享，通过信息技术与学科教学的整合，扩展视野，突破难点，提高了教学效率，教师相互学习，共同进步，也增强了学生的学习积极性，达到双赢的局面，为打造优质课堂提供了基础。学校要求每位教师每个月至少要有一篇教学反思发表于“教研心得”上。并且到学期末，学校将分别评出“网络教研之星”、“网络教研积极分子”、“优秀网络教研博客”同时进行奖励。

三、创建教师博客，奠定专业化基础

网络教研强调自我反思的同时开放自己，要加强教师之间的专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。在现实的教研中，很多学校同年级同学科老师少（有的甚至只有一个人），很难进行有针对性的同伴互助。而网上，集结着来自天南地北的一线教师，也有各地教学骨干、教研员、各报刊杂志的编辑，甚至教育专家。对同类问题有过经历、有过研究的老师却很多。一个人的“求助”，往往能够得到很多针对性地帮助。让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而得到发展。博客相当于教师的网络日记，360doc个人图书图书馆，教师利用博客网站的功能，发表个人的工作方法、思想历程，以及信息资源，集分享与交流于一体。在经过了培训后，我校许多教师辛勤耕耘自己的博客家园，讲述着自己工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说着学校管理、教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录着教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为教师的专业化成长奠定了良好的基础。随着新课程的推进，网络上出现了很多的教育论坛。论坛，是网友自由发表心声的地方，论坛上，有很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员。他们把帮助网友提高理论水平，提高实践能力作为自己的责任。或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，获推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去以后，经常能够得到热心的专业人员的悉心指点，使教师能够做到和“高手下棋”，受益匪浅。如：我曾将自己的一篇公开课教案《孙悟空变变变》上传到新思考网站上，发表以后，好评，质疑，建议都有，针对这些我虚心接受，认真回复促进了对自己教学的思考，同时也提高了自己的教学水平。

四、设立教研QQ群，创设动态研讨平台

QQ群聊支持文字、语音、视频的实时在线交流，借助这个平台进行互动研讨，能实现同时、异地研讨，实现零距离接触。同行们都觉得设立的教研QQ群使网络教研更为直接富有活力。在网络教研的探索与实践中，我校数学教研组把QQ群聊引入数学网络教研。平时展开定期的开展活动。同时我们还邀请区、市教研室的專家以及市内数学教师共同加入QQ群，参与了在线互动研讨，给我校老师们以在线专业指导，有效促进了我校教师的专业成长。

教师学习网络的教研总结 篇12

关键词：网络教研,乡镇教师,专业成长

教师个体专业成长的方式很多, 当下依托网络技术展开教研应是能促进教师个体, 尤其是乡镇教师专业成长的有效方式。我所在的学校地处乡镇, 限于地理位置、教学资源、师资力量等因素, 日常的校内教研活动往往不能解决老师在教育教学过程中出现的疑难困惑, 老师思考问题的角度、经验积累、视界等受到很大程度的束缚。而依托网络进行教研应该可以解决此类问题, 因为网络教研可以汇集多渠道优质教育资源, 实现资源共享。通过网络这一平台, 不同区域的老师可以跨越时空交流探讨, 实现专家和老师、老师与老师之间的互动、分享与成长。

我所在的学校目前已建成局域网, 并实现每家每户、每间教室自由“网”来, 这为我校老师的网络教研创造了良好的条件与契机。走进网络教研, 我发现这里“风景”独好, 因为我感悟到天地之大、学问之深、成长之喜悦与艰辛;我可以与天涯之远的同行比邻而“居”, 进行思想的碰撞、交流与分享。

一、突破时空束缚, 促进专业引领

符号互动理念认为, 教师专业化的过程是人际互动的过程, 是教师在与其所处环境中的成员不断互动中, 其专业知识、教育理念受到“他人” (如领域专家、同事等) 的期望与示范的作用, 不断发展与调整其专业能力的过程。

教育教学中, 我们希望能亲耳聆听教育专家的理论解读, 希望能亲自观摩学习优秀教师的课堂教学, 希望能与教育专家、优秀教师有面对面的交流, 更希望能在遇到困惑时有他们在旁的指导。然而, 在学校里, 这样的学习机会不是每位老师都可以获得的。对多数老师尤其是乡镇老师而言, 繁重的教学任务、偏远的地理位置等因素使这些希望变成奢望。此时, 网络的意义就凸显了。借助网络, 我们可以突破时空束缚, 在任何时候、任何地点与教育专家、优秀教师进行零距离无障碍的对话。

阅读教育理论专著是教师专业化成长的必经途径, 中外教育理论专著浩如烟海, 我们不可能一一拥有与涉猎。教育教学实践中, 我们常常会遇到许多疑难困惑, 而手头又没有与这些疑难困惑相关的书籍或杂志, 这时, 借助网络, 很多问题都可以迎刃而解。

听课议课是教师日常工作的必备技能。记得初上讲台时, 听其他老师的课时, 我找不到方向, 不知道在这堂课中我要听什么;每到公开课评议时, 更不知该从哪一角度进行议课, 说得最多的是“我和某某老师的看法一样”, 当了好几年的“英雄”———英雄所见略同。总不能一直当这样的“英雄”, 于是, 我上网搜索与听课议课相关的文章、论述, 从中挑选出适合我自身的文章仔细阅读。给我印象最深的还是王荣生教授的论著《从教学内容角度观课评教》, 在网上阅读了相关的章节, 我深受启发。我把书中的一些观点与教学实践相结合, 我慢慢懂得, 听课要听什么, 议课时又该针对什么方面而议。 慢慢地, 在议课时, 我也能理直气壮地从教学目标、教学重点难点的设置、对学生学习方法的引导、老师教学方法的运用、 学生的主体地位等角度进行评议。我认为, 懂得听课议课应该比懂得上课更高一个层次, 也是教师成长的体现。现在, 我也一直关注网上关于听课议课的理论主张, 尽量通过精当到位的听课议课来反观与规范自己的课堂教学。

教师专业成长过程中, 专家在理论上的引导能减少我们实践中的盲目性, 增强我们将理论运用于教学实践的意识, 提醒我们教学中应注意理论与实践的有效结合。可有时我觉得专家的一些理论过于深奥, 或者限于浅薄的教学力与有限的领悟能力, 一时难以读懂、消化专家的一些理论。这时, 我更倾向于寻找并借鉴一线优秀教师的成功做法与经验。可是作为乡镇老师, 我们身边缺少真正意义上的优秀教师, 我们能和他们面对面交流的机会相当渺茫。尽管如此, 我们不能因为机会渺茫而放弃对优秀经验的学习;此时, 必须借助网络的力量向一线优秀教师学习、借鉴。

如可以浏览优秀教师创建的网站或博客, 根据教育教学需要, 有选择地认真阅读相关的文章。我经常浏览特级教师余映潮老师的“语文潮”的网站 (http://www.yuyingchao. com/) , 我觉得, 其中“映潮教艺”、“映潮导写”两个板块中的教学主张、观点, 如对教材的处理、语言的教学、古诗词的积累与教学等的真知灼见给我很大的启迪, 它们能让我意识到教学过程中时刻紧扣语文教学的本质与基础, 提醒我教学过程中要注重对学生语文知识的积累与运用。

我在“走走停停的博客”中 (http://blog.sina.com. cn/s/articlelist_1250024055_2_1.html) 读过一些经典篇目的教学设计, 如黑龙江特级教师董一菲老师的《蜀道难》、 《边城》等篇目的教学简案、课堂实录, 读过特级教师袁卫星、 李镇西两位老师讲《祝福》的经典案例。在阅读之时, 我回忆、 反观自己对这些篇目的教学, 汲取名师教学的思想精髓, 期待能在下一次的教学中有所借鉴与改变。

这些过程中, 我能体悟出名师教学中的精彩, 他们的精彩能拓宽我的思路, 引导我从更合理、全面的角度进行考量与教学构思, 使我获得真正意义上的专业引领。

网络使我们获得各地各方面专家、优秀教师的帮助和引领, 让我们挣脱闭门造车的狭隘与局限。与专家、优秀教师的对话不一定都是“高大上”的理论理念, 简短的教学设计、教学反思、教育感悟、教学叙事等都能让我们与专家、优秀教师 “交心”。我们不一定见到他们, 但可以通过网络请他们做我们的“精神邻居”, 在对话中碰撞思想, 获得启迪, 提升理念, 拓宽视野, 在思想、智慧交流中获得专业的发展。

二、促进自我反思, 提高专业素养

反思是教师专业成长的必经之路, 它能让我们拥有一双审视自我的慧眼, 促使我们常常思考“我做到了什么, 如何做到的, 还有哪些没能做到的”。我们应对每个教学环节、教学设计等实践进行冷静客观的自省, 从中发现自身各方面的优缺点与成败得失, 及时修正并总结教学经验。

反思应是教师成长过程中的自觉主动行为, 但它需要一定的条件与契机, 如学校的教研氛围、有效的多样化的教研活动、教师自身的自省觉悟程度等, 这些恰恰是乡镇学校所缺乏的。很多老师都有追求进步与成长的期望:我们想在课堂教学的各个环节有所进步或突破, 想在遇到困惑时得到及时的引导, 想学会如何更好地进行教学设计、如何撰写教学论文, 想进行课题研究, 等等。可苦于没有得到较好的引领与指导, 加之于学校比较淡薄的教研氛围, 使我们的种种想法 “胎死腹中”, 原有的棱角与激情也被消磨殆尽。凡此种种无不在阻碍着老师, 尤其是年轻老师的成长。

然而, 我们不能得过且过满足现状, 不能在教学实践中停滞不前。在信息技术飞速发展的今天, 教师成长的途径与方式很多, 日常的教研活动不能形成与促进我们反思的条件与契机, 我们就把目光和促进自身成长的重点转移到网络中, 促进自我的自觉反思。

可以访问教育教学主题网站, 阅读相关文章、资料, 在阅读中思考, 在思考中辨析, 形成经验。教育教学主题网站汇集海量资源, 无论是教学设计、案例分析、试题或是理论阐述, 如果能结合教学实践有针对性地阅读, 我们应该能从中有很多收获。

中学语文教学资源网 (http://www.ruiwen.com/) 是我经常访问的一个网站, 里面所设的栏目有很强的针对性, 多是一线教师的教育教学的感悟、经验与成果, 如教学文摘、班主任工作、教学视频、语文教案等。参阅“教学文摘”、“班主任工作”中一些班主任的工作心得、班级管理经验与教育体验时, 我常反观自己担任班主任工作, 如对学生, 对特殊学生 (后进生、特“困”生等) 的教育方式、对班级管理的方式等。这让我认识到, 作为一名教师, 应该时刻反思学生的成长过程, 应当重视学生的情感体验, 应当悟到他们是一个个独一无二的、 熠熠生辉的生命。在“教学视频”“语文教案”栏目中, 我可以找到教材中的很多篇目的教案设计、课堂实录, 从很多无私分享的资源中, 我读到了不同老师的思想火花, 看到他们的精彩的教学艺术, 这无不让我领悟到语文教学的魅力、语文教学之路的苦与乐, 让我时时反观并反思自己的课堂教学的得与失, 力求能学习、借鉴他人的优秀成功的经验做法, 以使自身的教育教学实践迈向新的高度与境界。

在“教育星空” ( http://blog.163.com/zgh0369@126/) 这一网易教育博客里, 我读到了关于教学研究、教师成长、班主任工作等的理念与实践。如肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》中, 他对教师幸福人生的定义、理解与对教师专业成长的维度与途径的阐述让我反思我所能拥有的幸福因素, 促使我自觉地努力养成与观念、行为、个性相关的专业素养, 努力通过“专家引领”、“教育反思”、“同伴合作”三个途径继续前行。

没有反思的经验是狭隘、肤浅的经验。通过网络研读他人的经验、方法, 并结合自身的教育教学实践, 对这些经验、 方法进行反思, 反思我们自身的每一次讲课、每一个环节、每一个遗憾、每一次困惑, 这都会使我们的心灵变得丰富充盈, 使我们在教育教学不断走向成熟。

不可否认学校的日常教研活动对教师专业化成长的促进作用, 但它受到时间、地点的限制, 缺乏开放性和多样性, 形式略显单一。日常教研活动的最大的“硬伤”是缺乏专家的引领与优秀教师的指导, 致使教研活动缺乏教师专业知识引领, 教师在教育教学中存在的疑难困惑得不到理论上的引领与实践上的指正, 这无疑不利于教师的专业化成长。

而现今, 信息技术的发展为我们提供了专业化成长的良好途径。我们以网络为载体, 拓宽教研新天地, 在网络所营造的“风景”里学习、欣赏、收获、成长。投身网络教研, 真心感谢网络这一技术平台, 因为它能使我们摆脱乡镇这一地理位置的劣势与限制, 让我们告别了以往闭门造车、固步自封的状态, 纠正了自我满足、夜郎自大的心理。徜徉在网络教研这一敞开、 明亮的世界, 我们体验着收获的快乐, 品味着成长的喜悦。带着希望、思考行走在专业成长的道路上, 我们才能走得更扎实稳健。

参考文献

[1]引自《网络教研, 青年教师专业成长之路》http://www.360doc.com/content/11/1105/14/4228508_161891559.shtml