电子技术基础典型案例

电子技术基础典型案例（精选8篇）

电子技术基础典型案例 篇1

一、项目设计

1、项目设计思路

机制制造技术是一项综合的生产技术，对于一名机电技术人员应该能够读懂图纸，会制定加工工艺、编写加工程序，合理地选择机床及刀夹具的使用，操作维护机床并加工出合格的零件，确保安全生产。本项目让学生独立完成普通车床操作与维护，使学生综合运用以上知识解决问题，全面学习机床加工技术知识，以提高学生在实际工作过程中综合分析与解决问题的能力。

2、项目名称

卧式普通车床（以CA6150为例）

3、项目任务

分解成如下表工作任务 任务序号

任务名称

任务一

卧式车床结构及机床一级保养

任务二

卧式车床操控及机床一级保养实习训练

任务三

卧式车床附件及工件装夹

任务四

卧式车床附件及工件装夹实习训练

任务五

卧式车床操作及工件装夹和一级保养综合练习

任务六

项目课题考核

二、项目目标：

1、基础素养教育目标 德育目标：培养学生吃苦耐劳、乐于奉献、节能环保的良好习惯，增强团结协作、拼搏竞争、爱岗敬业的意识。

核心能力目标：增强学生自学能力、分析问题与解决问题能力、与人交流能力和创新能力。

2、专业素养教育目标 1）专业知识目标 学生应会机械制图、金属切削原理、金属材料与热处理、机床夹具、机械制造、等相关知识。2）专业技术目标

学会车床的操作，保养，工件装夹与安全生产技术等。3）专业能力目标

一、掌握卧式车床的主要部件及其功用

二、掌握机床的传动

三、掌握机床的典型机构

四、掌握工件装夹与车床附件

三、项目实施方案

1、工作任务分析

任务一：卧式车床结构及机床一级保养 掌握卧式车床的主要部件及其功用，机床的传动，机床的典型机构，任务二：卧式车床操控及机床一级保养实习训练

纵向进给，横向进给，快进，快进，变速换挡，手动，自动等。机床一级保养

任务三：卧式车床附件及工件装夹 附件的结构，特点，并根据被加工材料、形状、精度和表面粗糙度合理的选择工件装夹方法。任务四：卧式车床附件及工件装夹实习训练

对加工工件进行加工工艺分析，确定加工工序和设计加工路线，确定工件装夹方法。任务五：卧式车床操作及工件装夹和一级保养综合练习熟练掌握车床操作及工件装夹和一级保养。任务六：项目课题考核

在机加工车间里进行车床实操训练，熟练正确按要求完成车床操作及工件装夹和一级保养，并符合安全规程。考核分：不合格，合格，优秀。

2、项目实施计划与时间分配 项目 任务

知识、技术、能力 学生活动

教师活动

学时

任务一

卧式车床的主要部件及其功用，机床的传动，机床的典型机构

学生分组讨论，组长进行总结，组内成员相互提问，选一代表回答教师提问

视频课件

教师积极引导学生思考。课 时

任务二

纵向进给，横向进给，快进，快进，变速换挡，手动，自动等。机床一级保养

学生分组练习，分析结构，学会车床操控及机床一级保养。

指导学生操作，强调安全。做好检查记录。课 时

任务三

附件的结构，特点，并根据被加工材料、形状、精度和表面粗糙度合理的选择工件装夹方法。

学生分组讨论，组长进行总结，组内成员相互提问，选一代表回答教师提问 视频课件

教师积极引导学生思考。课 时

任务四

根据被加工材料、形状、精度和表面粗糙度合理的选择工件装夹方法。

学生以小组为单位讨论零件的加工工艺，根据被加工材料、形状、精度和表面粗糙度合理的选择工件装夹方法。

指导学生操作，强调安全。做好检查记录。课 时

任务五

熟练掌握车床操作及工件装夹和一级保养。

每位学生都能够独立车床操作及工件装夹和一级保养。

演示 巡回指导 辅导答疑课 时

任务六

项目课题考核

熟练正确按要求完成车床操作及工件装夹和一级保养，并符合安全规程。考核分：不合格，合格，优秀。自主探究机床的工作原理，工作特点，独立完成工件装夹和一级保养。

实操演示 现场指导 安全指导

做好实操过程的检查和评价工作课 时

3、项目实施组织过程 1）课题实施准备

卧式车床8台，机床维护常用工具8套。2）组建学习小组

把全班学生划分成若干个学习小组，每六人一组，选出小组负责人。学习小组同学共同讨论相互协作完成每一个项目任务。3）安全教育

组织学生学习安全文明生产知识，机床的安全操作规程，生产实习的安全保护措施，提高学生的安全生产意识和设备的维护保养知识，确保人身安全和设备安全。4）执行项目任务

由教师向各学习小组分配任务，学生通过相互讨论、查阅资料、归纳分析、共同学习、团结协作完成工作任务。在教师的指导下完成车床操作及工件装夹和一级保养，并符合安全规程。5）小组总结

每位学生逐一介绍项目过程中的心得体会，总结成绩和不足之处，整理所学知识和掌握的技能，提出疑难问题在组内共同讨论解决。学习小组负责人对本组每位同学的学习情况进行点评，充分肯定同学所取得的成绩，指出不足，将考核结果打分记录，对小组中存在的疑难问题统一记录反馈给教师。6）教师点评与总结

教师充分发挥主导作用，对学生完成的各种工艺文件、仿真加工的作业和实操进行检查评判，认真记录学生在项目执行过程中的各项成绩，汇总学生在执行项目任务中存在的疑难问题和掌握不熟练的操作技能。针对存在的问题进一步的加强指导，逐一解决，在解决问题时注重分析、归纳和启发，注重培养学生创造性思维的培养。

四、项目评价

项目评价是一项过程评价，以促进学生的全面发展为目的，以学生完成项目的情况来评判学生学习效果。通过对学生完成工作任务的全面考核，对学的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能来检查学生专业知识掌握情况和综合素质的的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识，有利于学生的全面发展。项目评价包括自评、小组间互评评价和教师评价三部分，运用多方式、多角度、多层面的评价机制能够全面的考查学生的综合素质。以下为评价表的参考表。自我评价表 工作任务名称

车床操作及工件装夹和一级保养

合作小组成员

对自己完成任务评价

1.优秀

2.良好

3.一般

4.不满意

对自己完成任务过程的反思

在情感态度方面总结

理论知识的学习方法

项目完成的思路、方法和步骤

项目完成过程中遇到的问题和讨论解决的方法

自己感到成功的地方和需要改进的地方以及自己的体会等

项目学习总结

小组评价表 项目任务

评价等次

学习目标的制定的准确性

项目学习方案的设计

学习的积极性和主动性

选择合适的信息渠道收集所需的专业信息的能力

运用专业知识解决实际问题的能力

项目任务完成情况

团结协作能力

可改进的地方

对改进的建议

教师对学生的评价表 姓名

班级

学号

项目名称

活动时间

评价内容

评价指标

评分标准

得分

德 育 培 养

职业道德

优秀3分、良好2分、一般1分

工作态度

积极3分、较积极2分、一般1分

团队合作能力 突出5分、较强4分、一般3分

人际交流能力

突出5分、较强4分、一般3分

敬业精神与责任感

优秀4分、良好3分、一般2分

知 识 能 力

科学、严谨、务实的学习态度

端正3分、良好2分、一般1分

学习方法运用

科学5分、基本合理4分、一般3分

新知识、新方法新技术的学习

成绩突出4分、主动3分、一般2分

理论联系实际的能力

能力突出8分、良好7分、一般6分

获取、分析和处理信息的能力

熟练8分、良好6分、一般5分

知识的综合应用能力

正确熟练10分、正确8分、一般6分

自主学习与合作探索的能力

能力突出5分、较强4分、一般3分

实 践 能 力

安全文明生产意识

安全意识强3分、较强2分、一般1分

环保节约的意识

环保意识强3分、较强2分、一般1分

组织管理能力

能力突出3分、较突出2分、一般1分

科学实验能力

能力突出5分、较突出4分、一般3分

实践操作能力

熟练10分、较强8分、一般6分

质量管理和控制的能力

能力强5分、较强4分、一般3分

创新意识和创造能力

成果突出5分、较强4分、一般3分

设备仪器的使用保养

主动3分、听从指挥2分、一般1分

评价人

电子技术基础典型案例 篇2

1.1 教学案例

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说, 一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述, 描述的是教学过程中“意料之外, 情理之中的事”。

教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材, 并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件, 必须包含有问题或疑难情境在内, 并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点, 案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

1.2 案例教学法

所谓案例教学法, 就是在教师的指导下, 根据教学目的的要求, 组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 教给他们分析问题和解决问题的方法或道理, 进而提高分析问题和解决问题的能力, 加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

1.3 案例教学法的特色

1.3.1 鼓励学生独立思考。

传统的教学只告诉学生怎么去做, 而且其内容在实践中可能不实用, 且非常乏味无趣, 在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办, 而是要自己去思考、去创造, 使得枯燥乏味变得生动活泼。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流。一是可取长补短、促进人际交流能力的提高, 二是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原, 长期落后者, 必有奋发向上、超越他人的内动力, 从而积极进取、刻苦学习。

1.3.2 引导学生变注重知识为注重能力。

现在的管理者都知道知识不等于能力, 知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的, 学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养, 不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生, 为此而发展的。

1.3.3 重视双向交流。

传统的教学方法是老师讲、学生听, 听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道, 而且学到的都是死知识。在案例教学中, 学生拿到案例后, 先要进行消化, 然后查阅各种他认为必要的理论知识, 这无形中加深了对知识的理解, 而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后, 他还要经过缜密地思考, 提出解决问题的方案, 这一步应视为能力上的升华。根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

1.4 案例教学法的优点

1.4.1 能够实现教学相长。

教学中, 教师不仅是教师而且也是学生。一方面, 教师是整个教学的主导者, 掌握着教学进程, 引导学生思考、组织讨论研究, 进行总结、归纳。另一方面, 在教学中通过共同研讨, 不但可以发现自己的弱点, 而且从学生那里可以了解到大量感性材料。

1.4.2 能够调动学生学习主动性。

教学中, 由于不断变换教学形式, 学生大脑兴奋不断转移, 注意力能够得到及时调节, 有利于学生精神始终维持最佳状态。

1.4.3 生动具体、直观易学。

案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例, 加之采用是形象、直观、生动的形式, 给人以身临其境之感, 易于学习和理解。

1.4.4 能够集思广益。

教师在课堂上不是“独唱”, 而是和大家一起讨论思考, 学生在课堂上也不是忙于记笔记, 而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量, 容易开阔思路, 收到良好的效果。

2 案例教学设计的基本原则

2.1 案例要有针对性

这里要从三个方面考虑, 首先案例要针对教材, 要紧扣教材的难点、重点和基本理论, 而且案例还应有一定的系统性, 前后连贯, 由简到难的编排。其次案例要针对学生, 避免“万能”案例的使用, 教师要从实际出发, 根据专业和学生的特点选择与之适合的教学案例, 即使是再经典的教学案例也要结合学生的实际情况进行调整。最后案例还要针对教师, 教师在日常的教学工作中积累了一些教学经验, 对案例的使用应具有一定的选择性和更新性, 避免案例的“永恒”性。

2.2 案例必须典型

对于同一教学内容必定有许多案例可用, 应选用有代表性、全局性、能体现同类事物共同特性的案例, 这种案例的教学有助于培养学生认识客观事物规律的能力, 对学生在学习中能起到举一反三、触类旁通的示范作用。

2.3 案例要具有扩展性

案例编排时留有问题, 让学生在实践的过程中进行探索、分析和创新, 以真正实现教师引导下的自主学习和创新学习。一个好的案例要能给予学生真正的实践指导, 使学生能够系统地把握所授知识。

2.4 案例要有合理性

从学生的实际情况出发, 案例的设计要从实际生活出发, 要能激发学生的学习热情和兴趣;从教材的具体内容看, 案例中不仅能体现教学目的和要求, 也要反映实际生活的需要, 只有这样才能让学生体会到成就感和所学知识的实用性。

3 案例教学法在《信息技术基础》课中的设计与实现

3.1 案例的选取

对于案例教学而言, 案例的选编是至关重要的, 案例作为案例教学的基本材料, 其质量将影响着整个教学的效果。教师要重视案例选编环节, 精心选编。一个好的案例要精、实、新、深。

3.2 案例的组织

选取一个好的案例在案例教学中尤为关键, 然而如何将案例按照学生能够接受与理解的能力合理的编排与组织也是需要案例教学者仔细考虑的一个方面。案例的组织应本着由简到繁, 知识点由少到多, 有效扩充的原则。即案例的选取应该按照学生已完成的课程、章节等知识点有效的组织编排, 对于超出学生理解范围的知识点应逐步扩充, 而不应该超范围组织案例。因为学生对案例要有一个分析的过程, 这种过程是要依据头脑中已形成知识来进行组织的。

3.3 案例的实施

案例的实施是一个案例能否达到预期目标的关键一步, 只有很好的实施了案例, 充分调动和发挥了学生主动思考与解决问题的能力, 才能充分的显示出案例教学法的优势。在《信息技术基础》教学中, 运用案例教学具有非常重要的意义:它有利于知识的意义建构, 促进知识获取和转化;有利于学生将知识应用于解决实际问题;有利于调动学生学习的积极性、主动性和创新性, 促进学生学会学习;有利于改革传统的教学, 提高教师素质, 有利于增加师生之间的互动关系。为此, 案例教学能使学生的学习能力、思维能力、合作精神等素质有效地体现和展示。

总之, 在负责“护理专业《信息技术基础》课程个性化教学案例研发” (“十二五”规划课题, 课题编号“GG0586”。) 课题研究中, 感到在《信息技术基础》课教学中, 运用案例教学具有非常重要的意义:它有利于知识的意义建构, 促进知识获取和转化;有利于学生将知识应用于解决实际问题;有利于调动学生学习的积极性、主动性和创新性, 促进学生学会学习;有利于改革传统的教学, 提高教师素质, 有利于增加师生之间的互动关系。为此, 案例教学能使学生的学习能力、思维能力、合作精神等素质有效地体现和展示。

摘要：计算机基础课是一门实践性很强的必修课。在教学过程中应用案例教学法, 能够提高学生学习兴趣, 达到教学目的, 进而形成一种符合教学规律、有利于实现护理专业人才培养目标、符合学生认知规律的基于案例型教学的教学模式。

关键词：教学案例,信息技术基础,案例教学法

参考文献

[1]陈娟, 李志平.基于任务驱动的案例教学法在计算机教学中的应用[J].计算机科学, 2009.

[2]杨志和.案例教学及其在计算机基础课程中的实践[J].教育信息化, 2005.

[3]季贤.基于任务驱动的案例教学法探讨[J].教育时空, 2008.

[4]高应波.计算机软件技术与应用基础.教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J].教育技术导刊, 2007.

案例教学的方法论基础 篇3

关键词：案例教学；案例比较；案例选取；方法论

优秀的教师多半是讲故事的高手，讲故事是案例教学的重要部分。哈佛公开课“公正：该如何做是好”授课教师迈克尔·桑德尔（Michael Sandel）教授信手拈来，利用大量案例来讲授深奥的政治哲学，令人印象深刻。案例教学在大学教学中广泛应用且日益重要。

公共管理教学中，有一些问题需要继续探讨。比如，在教学中为了阐明某个理论，什么情况下单个案例即可，什么情况下需要多个案例，我们需要几个案例才足够？多个案例怎么比较和组合，其逻辑是什么？选择案例的逻辑是什么，为什么选取某一个而非另一个案例？本文认为，案例教学（case teaching）与案例研究（case studies）有不少相似之处，最重要的是两者都需要遵循方法论的逻辑。本文围绕这些问题，从方法论的角度论证案例教学的内涵、意义、设计和案例选取。

一、案例教学的内涵及意义

案例是在一定时空范围内的现象或者事实，案例的界定要依据研究主体对时间、空间和分析层次的确定。案例研究是对一个或者数个案例的深度探究（intensive study），其目的是以少见多，对更多类似的案例做出阐明、解释或者解读，以推导或者验证理论假说。

由此，我们可以认为，案例教学是采用一个或者数个案例引导学生参与问题界定、问题分析和问题解决的教学方法。首先，案例教学是对一个或者数个案例的深度探究，这跟纯粹的理论推导、实验方法和对大样本统计分析不一样；其次，案例教学是老师与学生的密切互动，学生参与讨论是重要环节，这与老师灌输教学中举例子有所不同；再次，案例教学的内容是师生互动对问题（questions or problems）进行界定、分析和解决，是以问题为中心的教学方法。

学习有三个层次，即学习知识（knowledge）、技能（skills）和思维方式（way of thinking）。在教育的不同阶段，这三个学习层次的侧重点不一样，中小学侧重知识点的传授，职业教育侧重技能训练，大学教育则应该侧重思维方式尤其是批判性思维的锻造。首先，案例教学可以帮助学生更好地领会具体的知识点。有时候，一个例子的教学效果胜过一长串的理论推导。虽然案例本身不能替代知识点，案例也有可能歪曲部分知识点，但案例对于初学者是极好的入门途径。其次，案例教学的精髓就是学生参与，在参与中，学生可以习得各种技能，如分析、陈述、组织、领导与合作等技能。再次，案例教学通过对问题的界定、分析和解决，以特殊的方式引导学生重塑思维方式、打破思维定势、学会批判性思考。

二、教学案例比较的逻辑

即使是单个案例分析，也存在潜在的比较。分析单个案例时，我们的目光往往投向单个案例所属的总体（population），而单个案例只是总体的一个样本。当我们在分析某单一样本时，与其他样本进行比较是很有必要的。比如，商学院对某公司的深度分析是单个案例分析，但是如果不跟同行其他公司进行潜在对比，我们甚至无法判断该公司的经营状况是“好”还是“坏”，也无法界定公司在行业中的发展地位。

单个案例缺乏说服力的时候，我们需要比较多个案例。比如在某人感冒之后吃了某种感冒药然后康复了，不能认定就是感冒药治好了他的感冒。因为这种单一案例缺乏比较，也许别的因素（比如喝水、休息或者自然恢复）才是此人康复的原因。

比较的方法大体上有横向比较和纵向比较，两种比较组合起来有四种可能的比较方法，分别是单纯横向比较、单纯纵向比较、动态的比较（Dynamic Comparison，结合横向和纵向比较）以及“反事实”（counterfactual）比较（即真实案例与虚拟案例的比较）[1]。

第一，单纯横向比较是在同一时间点上的空间比较。比如，《科学》杂志上一篇论文为了论证南方人种水稻北方人种小麦可以解释为什么南方人文化上更相互依赖而北方人文化上更相互独立，作者挑选了两个相邻的县作为案例，作者发现，两个县在地理位置和气候方面都一样，只是种植作物不一样，所以两县文化颇为不同[2]。

第二，单纯纵向比较是指一个案例的历时性比较。比如，为了说明中国的改革开放给中国带来的变化，我们可以对比改革前和改革后的经济增长和社会发展，也可以具体到人均寿命、人均GDP、收入分配差距等某方面的前后对比。

第三，动态比较既有横向比较又有纵向比较。这种比较是一种准实验的设计（quasi- experimental design），有控制组和实验组，对实验组施加干预（或者社会现象中恰好有一组的某方面发生了某种变化，而另一组则没有），在一定时间后再观察和对照两组是否有明显的差别。这种设计用来鉴别干预因素是否是解释两组差别的原因，从而界定因果关系和发展理论。比如，朝韩分裂之前，朝鲜半岛南北部分同属一个民族，发展差距远没有今天这么大。1945年以“三八线”为界分裂之后，大韩民国和朝鲜民主主义人民共和国分属于不同的敌对阵营，采取了不同的政治制度，走上了不同的发展道路。几十年后，朝韩的发展水平差别很大。在这个案例中，我们既横向比较了朝鲜半岛的南北差距，也对比了朝鲜和韩国两个国家内部前后几十年的发展变化。这种动态对比，有助于我们厘清政治制度和国际环境对于发展绩效差异的因果效用（causal effect）。

第四，“反事实”比较是在某些情况不可能发生的情况下对比真实案例与虚拟案例。比如，我们都知道清末“戊戌变法”失败了，光绪皇帝被囚禁于瀛台，维新派领袖或死或逃，这种失败归根于以光绪皇帝为首的维新派在政治上不敌以慈禧太后为首的保守势力。如果我们假设，慈禧在光绪之前去世，光绪皇帝掌控朝政，清末的变法图强和当今中国的命运肯定会是另一番图景。在这里，历史事实与历史虚拟进行对比，以此来凸显历史偶然性和历史人物在历史变革中的作用。

由上观之，如果我们的思考和教学是以理论为导向的，单个案例和多个案例都需要从比较的视角来设计。

三、教学案例选取的逻辑

选取教学案例时，选择性偏差（selection bias）是一个特别需要警惕的问题。从总体出发，案例选取应该尽力做到既有代表性也有涵盖性。选择性偏差就是没有考虑总体的情况下刻意或者无意选取了只代表小部分的案例，从而忽略了其他情况的存在。比如，要阐明教育和收入的关系，把小学毕业生的大富豪作为案例与把研究生学历的大富豪作为案例，得出的结论是截然不同的。

为了阐明理论，教学案例的选取需要遵循方法论的逻辑。在案例教学中，案例的选取往往不是在大量案例中随机抽样，而是有目的的选取（purposive selection）。大体说来，比较常用的案例选取方法包括：极端案例（extreme case）、异常案例（deviant case）、典型案例（typical case）、多样化案例（diverse cases）、极大相似案例（most- similar cases）、极大不同案例（most-different cases）和关键案例（crucial case）[3]。以下逐一介绍这些案例选取方法。

第一，极端案例是指某个变量（如X或者Y）取极值的案例。这种案例在教学上可以达到类似于夸张的效果，既可以说明理论，也可以让学生难忘。比如，实际工作中所谓的“抓典型”，选取的就是极端案例（这里并不是方法论意义上的“典型案例”，下文还会提到），即工作做得最好、最有特色的人或者单位。我们讨论法西斯主义，往往选取希特勒统治下的德国作为案例，因为希特勒在贯彻法西斯主义上做得了极致。极端案例的选取需要参照总体中的其他案例，否则我们无法断定选定的案例在变量取值上就是极值。

第二，异常案例是指偏离一般理论认知的反常案例（outlier）。比如，有人声称民主国家与民主国家不会发生战争，如果我们找到一个民主国家之间发生战争的实例，那这个实例就是异常案例。如果有人声称只有私有产权的企业才有良好绩效，我们就可以把中国乡镇企业的成功作为反常案例。反常案例可以帮助我们发现新的理论假说。某一理论的反常案例越多，该理论的解释力就越容易遭到质疑。

第三，典型案例是最具代表性（representative）的案例。在统计学上，典型案例的在相关变量取值上接近总体的平均值、中位数或者众数。前文提到，政府工作中的“典型”在这里并不是典型案例，因为被树立起来的“典型”是属于极好或者极坏的人或事，并不具备代表性。选取典型案例的例子是美国选定山东邹平县作为“中国农村调查点”。1979年邓小平访美，双方达成美国国家科学院每年派学者到中国农村进行追踪式、连续性蹲点调查的“谅解备忘录”。经过一番考察，美方于1985年确定邹平县为观察点。自1985年以来，美国学者先后有200多人次到山东邹平进行连续性、蹲点式社会研究。在美国学者眼里，邹平县是乡土中国历经改革变迁的典型案例。

第四，多样化案例是指选择多个案例（最起码两个）以覆盖相关变量（自变量或者因变量）多个取值的不同组合。比如，我们讨论为什么有些国家发生革命而另一些国家没有，选取案例时不仅要选择发生过革命的国家（如法国、俄国和中国），也要选择没有发生革命的国家（如英国、普鲁士/德国、日本）[4]，如果只选择发生革命的国家，就有选择性偏差，没有达到多样化案例的效果。

第五，极大相似案例是一种两个以上案例的求异分析。数个案例之间在绝大多数方面（即变量取值）都相似，只有极少数方面（即要研究的自变量X）有差异，如果我们发现案例在结果上有差异（即因变量Y），那么我们推断是X的差异解释了Y的差异。这种求异法是一种准实验，案例间相同的方面相当于实验控制，不同的方面相当于实验干预。极大相似案例的教学可以帮助学生理解和鉴别具体的因果关系，达到训练思维的目的。比如，我们要解释为什么有些村子有更好的公共品（如道路、校舍、自来水和电等）而另一些村子没有，我们可以挑选一些极大相似案例来推导理论假说。我们可以挑选两个村子A和B，A村的公共品好于B村，两村子在经济发展水平、村民选举质量、乡镇政府对村子的监督考核、地理气候、离县城中心距离等可能影响公共品的各个因素取值上都极为相似，唯一的重要差别是A村村民都姓陈且同属一个宗族或者房，村干部也都姓陈，而B村村民则分裂为很多姓氏，村干部的姓氏属于少数姓氏。那么，我们可以推断，或许是两个村子的宗族网络结构导致了公共品的差异，A村村干部嵌入了覆盖全村的同姓宗族网络，有更强的道德义务为全村村民提供良好的公共品，而B村村干部只受到部分同姓宗族网络的道德约束，没有动机为全村服务[5]。

第六、极大不同案例的逻辑与极大相似的逻辑相反，是一种求同法。数个案例之间结果相同（Y相同），但是在其他方面（即X）绝大多数取值都差别很大，唯一相同的是属性X1，那么我们推断解释Y相同的原因是X1。继续以村庄公共品为例，比如，C村和D村的公共品都很好，但是两个村子在经济发展水平、村民选举质量、乡镇政府对村子的监督考核、地理气候、离县城中心距离等可能影响公共品的各个因素取值上都极为不同，唯一重要的相似点就是两个村子的村民都是单一姓氏。这时，不同因素就不能解释两个村子在公共品方面的相同。我们推断，是单一姓氏这个相同因素让村干部有道德上的义务为村民提供好的公共品，从而解释了两个村子公共品都比较好[5]。

第七，关键案例是指某种情况最有可能或最不可能发生（或不发生）的解释案例，用来验证或者推翻某种理论假说。比如，以A国为案例，这个国家腐败严重、收入差距很大、物价飞涨、国际环境恶劣、强大的反对派挑战现政权，一般认为，这些负面因素都极易引发革命。但是，A国政府具有很强的控制能力，当局紧密团结，因此国家能力很强，所以A国一直维持基本稳定，没有发生革命。这时，A国的情况是一个最大可能案例（most-likely case），即很多负面因素都预测该国极有可能会发生革命，但是偏偏没有发生，因为国家控制能力很强。因此，我们可以推断正是强大的国家控制能力抑制了革命的发生。最小可能案例（least-likely case）的逻辑相反，案例中很多正面因素都预示某种情况不会发生，但出人意料地发生了，原因在于某关键因素的存在。比如，B国腐败不严重、收入比较均等、物价平稳、国家环境友好以及反对派微弱，这些正面因素预示该国不太可能发生革命。但该国政府内讧厉害且意识形态丧失了感召力，结果发生了革命。此时，诱发革命的关键因素是政府内部分裂和意识形态的衰落。

总之，案例教学是一种极为重要的教学方法，教学内涵和方式（比如案例设计和案例选取）都需要进一步探讨。教学和研究有共同之处，都需要以理论思考为导向。因此，案例研究的逻辑和案例教学的逻辑可以互相借鉴。与案例研究一样，案例教学在案例设计和案例选取上都需要遵循方法论的逻辑。在教学案例设计方面，最重要的逻辑是比较，横向和纵向的比较可以帮助学生理解理论假说，培养批判性思考能力。即使是单个案例分析，也需要参照案例所属总体中的其他案例。在科学认知中，没有比较的教学和思考都是不可想象的。每一种案例选取方法都有各自的优势，并没有高下之分。案例选取方法的应用，要取决于教学需求、教学目的和教学可行性。比如，极端案例令人印象深刻且有利于学生理解知识点，异常案例容易帮助学生发现新颖的理论假说，关键案例有助于对既有理论假说进行强检验，典型案例是阐明理论知识的常用方法，多样化案例拓展学生视野以避免选择性偏信，极大相似案例和极大不同案例有利于学生塑造因果思维。

参考文献：

[1][3]Gerring， John. Case Study Research： Principles and Practices[M]. Cambridge； New York： Cambridge University Press， 2007：151-171，86-150.

[2] Talhelm， T.， X. Zhang， S. Oishi， C. Shimin， D. Duan， X. Lan， and S. Kitayama. Large-Scale Psychological Differences within China Explained by Rice versus Wheat Agriculture[J].Science， 2014，344 （6184）：603-608.

[4] Skocpol， Theda. States and Social Revolutions： A Comparative Analysis of France， Russia， and China[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1979.

[5] Tsai， Lily L. Accountability without Democracy： Solidary Groups and Public Goods Provision in Rural China[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2007.

[本研究得到上海市浦江人才计划项目资助（编号：13PJC070）]

基础礼仪考试案例 篇4

小叶推门进来，重重地关上门。坐在主考官面前，默不作声。主考官：你是叶飞吧？请问你是那所学校毕业？是什么时候毕业？ 小叶：（不解）您没看过我的简历马？您问这些问题简历上都写着呢。

主考官：看了。不过我还是想听你说说。请用3分钟叙述一下你的基本情况。小叶：（快速地）我在大学里学的是文秘专业，实习时在一家广告公司负责文案。这几年，我报考了英语专业的自学考试，目前已通过五门功课的考试。我很想到贵公司工作，因为贵公司的工作环境很适合年轻人发展。我希望贵公司给我一个机会，我将回报公司一个惊喜。

主考官：（皱起眉头）好吧，回去等通知吧。小叶：（急匆匆出去，又急匆匆返回来拿落在椅子脚旁的帆布包。）请问：小叶这次面试有哪些不当之处？

案例分析二：

1、不修边幅的小胡

小胡初入保险公司做业务员，由于其口才很好，很快就对公司产品了如指掌，人也朴实勤快，上司对他寄予厚望。开始半年过去了，小胡的业绩总上不去。问题出在哪儿呢？原来他经常不修边幅，留着长指甲，里面藏污纳垢。白衬衣的领子经常呈酱黑色，有时手掌心还记着电话号码。他喜欢吃大饼卷大葱，吃完后也不知道除异味。

思考和讨论：做业务员需要怎样的个人形象？小胡在哪些方面需要改进？如何改进？

2、玉梅的同学聚会

2012年国庆节那天，身为歌舞剧院负责人的玉梅参加大学毕业10周年同学聚会。为了这次聚会，她做了充分准备：身着一件坦胸露背的礼服，脸上涂上厚厚的粉底，抹上深蓝色的眼影和水晶绚丽唇膏，兴高采烈来到聚会地点。当她出现在同学面前时，大家以奇怪的目光打量她，这使得她浑身不自在。

思考和讨论：玉梅着装有何不妥？参加同学聚会时应该如何打扮？

案例分析三：

请你分析以下情景中人物的做法是否符合礼仪规范，如有不符合，应怎样做才合适。

1、一男一女两宾客登门拜访他人。登门之际，女宾向女主人赠送一束鲜花。

2、一写字间内，三五人就做座办公。一男宾带烟酒入内：“我找强哥。”对某男士说：“强哥，这是我的一点小意思。”

3、会客室内，主方向来宾赠送礼物。秘书把一包装之物递其上司，上司双手交给客人。

4、甲男甲女两白领在本公司门口迎候另一公司总经理已男前来洽谈业务。乙男轿车驶到，甲女上前：“X总您好！”呈上自己的名片说：“X总，我叫某某，是某某集团公关部经理，专程在此迎候您。”乙男道谢。甲男上前：“X总好！您认识我吧？”乙男礼貌性点头。甲男又道：“那我是谁？”乙男尴尬不已。

案例分析四：

公司定于当天下午2:30，在行政楼3楼会议室召开紧急会议，要求全体中层干部参加，中午，总经理办公室让小王短信通知相关人员，要通知的第一人是销售部朱部长。

孩子基础教育案例 篇5

教育的对象是学生，学生是活生生的、处于发展中的人，学生在成长过程中总会在思想或行为上出现错误，每一个学生都有独特的心理世界。作为教师，要想走进学生心灵，很好地因材施教，就要放下师教威严，善于转换角色，调整心态，掌握并运用走进学生心灵的艺术，赢得学生的理解，唤醒学生，感化学生，教育学生。俗话说，栽树要养根，育人要育心。

袁嘉良是我所接触到的一年级学生里最情绪化的一个孩子。他一会儿鞠躬行礼、帮您整理教具、捡垃圾、帮助班集打扫卫生排列桌椅„„对人文明有礼，劳动积极。再一会儿，他会大吵大闹，拍桌子、扔书本、满教室的爬„„让你不能好好上一节课。

一天，他又在课堂上吵得不行。他用笔盒不停地拍着桌子，等我将笔盒拿走，他又拿了语文课本不停地拍打桌子。当我要拿他的语文书时，他对着我像小狗一样龇着牙叫。我平静且严肃地对他说：“袁嘉良是想咬老师吗?”我伸出右手指：“如果咬了能让你安静，你就咬吧。”他毫不犹豫抓起了我的手指用力地咬了一下，然后又对我龇牙叫。这时班里的孩子们都静静地看着我们俩，这意味着：如果我不能尽快把这个吵闹的袁嘉良“镇住”这一班的孩子们这节课就无法好好学习了。然而，对于袁嘉良来说，他并没有意识到他的吵闹给老师和同学们带来的“灾害”。安顿好其他的孩子，我把他哄到教室外拉着他的手和他谈着： “袁嘉良，咋们出来安静安静好吗?”“啊!„„”(他对着我叫)也许他对这个方式不满。

“磨老师最喜欢袁嘉良乖乖笑笑，袁嘉良能不能对着老师笑，不要大声叫?”“啊!„„”(他笑了，但还是对着我叫)天啊!也许他以为我在跟他玩哪! 这时我想到，也许他敲桌子很闹是不对，毕竟他没有意识到他的错误，而且他似乎控制不了自己的情绪，以此为乐。而我收了他手里的东西不但没让他认识到他的错误，反而让他讨厌我的举动，变本加厉的胡闹起来。孩子本身只是好玩，还有很多的无知，如果老师只做简单粗暴的处理，孩子虽然一时间被控制住了，但在他幼小的心灵里留下的也许只是老师的“凶悍”、愤怒，让孩子懂得的只是以暴制暴的方式，也许他还会把这种方式模仿、运用到对待别人上。那我岂不是做了极其糟糕的榜样?相信袁嘉良这孩子也是非常想老师关注他、喜欢他，不如

试着“冷处理”，让他知道他做了错事，老师就会不跟他说话了“不理他“。

于是，我又稍稍调整了我的情绪，严厉地对他说：“袁嘉良!老师是在上课，你在课堂上吵吵闹闹，不但让同学们听不了课，更让老师觉得袁嘉良不是个乖孩子，一点也不爱老师!你不爱我就闹好了，我也不和你好好说话，不爱你!”

说完我把原来抓着他的手甩开了，转身回了教室。

袁嘉良在门外还不时地对着教室内吼叫，我告诉孩子们袁嘉良在考验同学们是不是专心听讲，继续平和地给孩子们上课。

下了课就放学。我像平时一样要带队到校门放学。出教室时袁嘉良想拉我的手，我躲开了，没理他，继续排队放学。

我在校门大厅和孩子们一个个道别。袁嘉良忽然跑过来紧紧抱着我边哭边说：“老师，我错了!我是想和你道歉，你不要不理我!„„”“好，袁嘉良乖，知道错了咱们就改„„”看着他泪流满面的小脸，忽然间我也说不下去了，被这孩子感动得忍不住掉了眼泪。

经济学基础典型题 篇6

1.答案：首先我们要解释一下边际效用递减规律，其是指在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量即边际效用是递减的。从消费者的心理和生理角度解释，消费者连续消费一种产品的边际效用是递减的。

如果企业连续只是生产一种产品，如例子中的瑞士斯沃奇公司只是生产单一款式的手表，它给消费者的边际效用就在递减，消费者愿意支付的价格就更低了，所以它的手表销量会大大减少。

但是瑞士斯沃奇公司捉住了消费者行为理论中的边际效率递减规律，开发了各种不同形式的手表，即使还是手表，但是因为其多样性，所以不会引起边际效用递减，反而还使销量增加。

边际效用递减规律给经营者的启示是：企业要进行创新，生产不同的产品以满足消费者的多样需求，减少和阻碍边际效用递减。

2.用学过的经济学知识分析一下我国房地产价格居高不下的原因 2.答案：

① 社会对经济的普遍高预期

从2003年下半年以来我国经济进入新一轮景气周期，历经三年多时间，经济扩张型增长的趋势没有改变，景气周期一再延长，短期内没有大幅调整的迹象。2008年甚至整个“十一五”时期我国经济增长有望保持在9·10%的较快增长，国民经济的光明前景和良好预期，是房地产业调而不衰的根源。一般讲，商品的价格由其成本和需求决定，但是房价不仅可以极大地脱离成本，甚至可以极大地脱离实物层面的供求关系。因为在市场经济条件下，真正决定房价的并不是开发商要卖多少房子，或者居民的消费需求需要多少房子，而是社会普遍的经济预期。

② 房地产融资模式和预售制度

房子供不应求是假象，现行房地产融资模式和预售制度才是房价上涨真实原因。房地产滚动开发需要大量资金，预售可提前回笼大笔资金，凭什么在房子没建好的时候就吸引消费者先付钱呢，就是要让消费者认为房子“奇货可居”、房价会不断上涨，在这两种情况下，消费者愿意先付钱，大量的预付资金支撑了房地产业以远高于其他行业的速度发展。正是由于房地产业奇特的预售融资方式，扭曲了消费者正常的消费心理，支持了房地产业的高投资和高价格。③ 对土地收益治理缺乏刚性约束

自从房地产业出现过热苗头以来，国家采取多种措施控制土地的管理和使用，但是，由于土地的治理缺乏刚性约束，只是在土地用途有所概述，但在收益上没有明确严格规定，在多种利益关系的作用下，更多的土地用于房地产建筑，助长了房价的上涨。

④ 20%的高收入者大量投资房地产对房价有推高作用

在房改之后需要住房的群体当中，是高收入阶层率先进入了商品化的住宅市场，而广大的中低收入阶层，尚未成为住宅市场的重点顾及对象。就目前而言，80%的商品房是由20%的最高收入人群购买。这一事实很好地解释了为什么当前“住宅市场价格如此坚挺”与“房价收入比如此之高”两者能够并存。从全社会平均的意义上统计出来的房价收入比，当然不能解释面向高端人群的住宅市场的价格水平。富裕人群的投资购房大多选择大都市的黄金地段，因而房价也比较高。由于是以投资为目的，所以决定这部分购买力的市场因素并非主要是价格因素，而是房产未来的升值空间。这在一定程度上推高了地产的区域价格，同时也拉高了城市的平均房价。虽然从总人数上看，能买得起十几套甚至几十套房的，绝对只是“一小撮”最富有的人，但当统计数据把这些人的投资购房摊入到人均拥有住房面积以及住房自有率中时，难免会让众多无房的人们感到房价过高，无力承受。

⑤ 房地产市场的投机行为增加

当前的房地产市场中，由于房价收入比过高和二级市场不完善等条件的制约，在房地业需要量巨大的同时，其有效需求难以迅速实现。但房地产业的快速发展和蕴涵的巨大潜在需求引起社会普遍的房价上涨预期，再加上实际为负的银行利率和股市低迷等原因，大量的民间资金流入房地产业，其它一些行业由于资本回报率低，也有一部分资本流入。社会对房地产价格短期持续上涨的预期使涌入房地产业的大量资本为追逐利润，更倾向于进行时间短、见效快的房地产投机活动，而非耗时较长的正常投资。投机的目的是在短期内卖出以牟得高额利润，因此投机需求一旦实现就迅速转化成供给，导致市场上供给迅速增加，而紧接着跟上的更多的投机需求就造成了总需求的虚高，由此造成房地产价格超过其内在价值，产生虚高。

⑥ 土地价格的持续上涨

通常情况下，房地产价格可以分为四大块：土地成本、建安工程成本、相关税费和开发商的利润，其中土地价格占了我国房地产价格的很大一部分。如：上海2001~2003年这三年中的地价占房价的平均比重就达到了将近50%，分别为45%、48%和55%；杭州这三年的平均(续致信网上一页内容)地价比重则为37%，分别是36%、36%和39%，因此房价的涨跌与土地价格的走势密切相关。在过去几年中，房地产价格的上涨往往伴随着土地价格的上涨（见表2），地价的上涨对房价的抬高在一定程度上起了一个拉动作用。近年来地价的上涨主要有两个原因：一方面是由于现行的土地招标拍卖制度和紧缩的土地供给政策；另一方面是由于对土地的投机炒作、囤积待涨的现象严重，这可以看作是房地产市场投机行为的延续。

⑦ 房地产建设项目税费较高

一般来说，各种税费占房地产成本的10%~20%。现阶段房地产税费较多，收费行为不规范，主要表现在：政府性收费项目多、数额大。目前房地产开发企业承担的政府性收费项目一般为30~50项，收费额平均占房屋销售价格的20%左右；在土地使用、项目开工、建设、竣工验收阶段各种交叉、重叠税费种类繁多，重复收费现象严重；一些垄断企业，如经营自来水、电力、电话的企业，强制推销商品和强制服务收费问题比较突出；税费项目多，涉及的部门和审批环节多，致使项目审批手续繁杂，效率低下，延长了工程建设周期，加大了建设成本。

⑧ 建材价格上涨较快

近期，我国一些建材价格持续上涨，以水泥和钢铁为例：2003年，我国钢材市场快速升温，价格迅速上涨，钢铁平均价格与上年同期相比增长30%~40%，其中12月份平均价格比上年同期相比涨幅超过50%，水泥当年平均价格也上升了10%左右；进入2004年，两种材料的价格仍持续上涨，特别是钢材价格势头强劲，2月份各种钢材品种价格全面上涨，平均张幅超过去年15%，价格超过去年同期的30%。建材价格上涨带动了建安工程费用的上升，从而导致房地产成本增加，价格上升。

3.比较私人经营公共交通与政府经营公共交通的优缺点。过去天津由一家政府的公交公司经营公共交通，现在有很多公司——包括股份制公司经营公共交通，你认为是进步还是退步，为什么

3.答案：比较私人经营公共交通与政府经营公共交通的优缺点： 私人经营公交的优点：

① 私人公交提供的产品或服务，消费者可以自由选择； ② 私人公交提供的产品和服务，同时有许多竞争者，这利于企业间形成的优胜劣汰，改组和兼并的局面； ③ 私营公司承担了运营的收入，成本等方面的主要风险，这从一方面促使企业不断开发新技术，创新运营新模式来减低成本，推动了私营公交兴业的欣欣向荣； ④ 由于政府不直接介入，也不提供补贴等直接资助，但坚持长期的，稳定的限制小汽车发展，鼓励使用公共交通的扶持政策与法规。更有利于私人公交市场良性竞争的发展。

私人经营公交的缺点：

① 作为私人公交企业，其组织的属性决定了它必须追求经济利益，其职能有限，管理的范围较窄，管理问题涉及的标的人口较少，影响面小，不易形成整体社会作用。规模及效应小； ② 在市场对私人经营竞争缺乏刚性约束时，私人经营公共交通容易出现弊端，如：私人公交企业之间的恶性竞争，投资的盲目性，市场信息掌握的滞后性等问题。这间接会影响政府经营公交，也不利于社会经济的稳定与发展。

政府经营公共交通的优点：

① 政府公交是为公众服务，不计报酬，追求公共利益，能更好地为公众牟福； ② 政府公交更强调责任，政治性较强； ③ 就人事管理方面而言，政府经营公共交通，尤其是政府中的人事管理系统比私人企业中的人事管理系统要规范和严格得多； ④ 政府经营公共交通形成的规模效应大，影响广泛。政府经营公共交通的缺点：

① 与私人公交相比，政府公交的效率意识不强，易造成资源浪费的现象； ② 政府公交所提供的产品或服务，公民没有自主选择的权利； ③ 政府经营公共交通形成了垄断经营管理，不利于竞争，长久看来不利于其发展。我认为股份制公司经营公共交通是进步，理由如下：

首先解释一下股份制公司的概念。股份制企业是指两个或两个以上的利益主体，以集股经营的方式自愿结合的一种企业组织形式。它是适应社会化大生产和市场经济发展需要、实现所有权与经营权相对分离、利于强化企业经营管理职能的一种企业组织形式。

实行股份制公司经营公共交通，有利于：

1、扩大了企业自主权。公共交通领域实行股份制，实现了企业所有权与经营权的分离。国家只是企业的所有者之一，不再掌握全部生产资料。集体、个人以及国外投资者，都可以成为企业的部分所有者。股东有权参与企业的经营管理，董事会负责对企业投资和发展方向作出重大决策，日常工作交董事会推选出来的厂长(经理)负责。职工入股，使所有权和劳动者直接结合，劳动的目的更加明确，积极性会大大提高。这样，股份制通过把所有权分散化，使国家和企业之间，由原来的行政关系变成经济制约关系。公交事业的自主权扩大了，企业的活力也就必然增强。

2、股份公司是筹集社会资金的有效途径。在社会主义初级阶段，资金短缺问题将不会消失，而单靠财政和银行已难经满足生产建设的资金需要。对于公交事业来说，通过股份集资，向社会要资金，改变过去单一银行间接融资的状况，对于缓解政府因财政资金短缺而不能更好的完善公交事业具有重要意义。

3、股份制企业主要靠发行股票筹集资金，进行生产活动。认购股票不受地区、城乡、公私、内外的限制，完全靠入股者的自由选择。而入股者的目的，是为了获取更多的股息、红利收益。毫无疑问，经营有方、利益丰厚企业的股票会倍受青睐，资金会大量涌进先进企业，起到鼓励先进的作用。先进企业股票的股息、红利高于一般企业，因而入股者多，新增发的股票也容易推销。股票的买卖顺利，其股票价格在证券市场上升趋势，持有该企业股票的股东资产增加，这又会使公共交通企业的地位和信誉提高，产品的竞争能力得到加强。

4、股东大会、董事会的组织形式，是一种民主管理企业的好形式。股东参与企业的经营决策，决定领导人选。他们可以挑选精通业务、富有才干的人，担任企业领导，保证公共交通企业的经营方式对路，经营效果突出。

5、股份制能够促进人才横向流动。有知识有业务能力的管理人员、科技人员，想到有前途的企业工作的愿望容易实现。先进企业会在人才、人力上得到加强。股份制实行以后，技术的横向交流得以发展。新技术、新发明愿意在先进企业推广，先进企业也有条件，有能力购买新技术专利，从而使企业获得新技术的支持。

6、股份公司形式有利于调动企业职工、企业所有者和经理人员的积极性。股份公司职工的收入同公司经营成果直接挂钩，从而可以充分调动企业职工的积极性。股份企业财产是入股者的共同财产，入股各方即所有者从各自的利益出发，都会关心公司经营的好坏。股份制企业由于实现了企业经营权与管理权的分离，企业管理人员具有经营决策自主权，经理人员实行聘任制，使其责任感和积极性大为加强。

电子技术基础典型案例 篇7

关键词：工程材料及成型技术,翻转课堂,图表互换,知识点串联,碎片化学习

《工程材料及成型技术基础》是高等院校机械类专业必修的重要专业基础课, 主要内容以机械零件的材料、性能及成形方法为主线, 分工程材料和成型技术两部分, 工程材料部分主要讲述工程材料基础知识 (材料的晶体结构、结晶相图、显微组织等) 和应用知识 (热处理、各类金属材料、非金属材料以及零件的选材等) ;成型技术部分主要讲述铸造、锻造、焊接等热加工技术。课程特点是知识点多而散, 不便于记忆, 学生掌握相互联系难度较大, 难以学以致用。

诸多教学经验[1,2,3]表明, 案例教学法是行之有效并被广泛采用的教学方法。笔者近5年来在温州大学机电工程学院机械类专业10个班级本科生的《工程材料及成型技术基础》课程教学实践中, 尝试了多种案例教学方法, 以下总结介绍一些学生接受度高、反馈效果良好的经验。

1 “翻转课堂”的图表互换案例教学

1781年德国哲学家康德提出认知图式 (schema) 的概念, 认为概念并非孤立地存储在记忆中, 而是相互联系, 构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式, 而一旦形成图式, 以后的反映就会受到这种图式的影响。随着现代移动互联网的普及, 人类社会进入了“读图时代”。人们每天获得的大量信息都源于“读图” (即通过看图画获取信息) , 而非传统阅读文字获取信息的“读文”方式。

结合近几年来日益流行的“翻转课堂”教学模式, 笔者尝试设计了几个典型的“图表互换”教学试验, 培养学生的全局观、归纳能力、创新意识与想象力, 反响较好。课前, 学生先通过读教材、查阅资料、与老师、同学在线交流等方式进行知识学习;课堂上, 教师则把学生分成小组完成指定的图表转变案例, 学生是教学活动的主体, 老师处于被支配地位, 进行引导与解惑答疑。

例如:将铁碳合金平衡相图的七点六线归纳成“温度-成分-组织”的三元表格, 即进行“相图→表格”转换;将热处理工艺的“四把火” (退火、正火、淬火及回火) 、钢铁的分类等内容, 先归纳出知识总结表格, 然后画出“材料成分-工艺条件-相变反应-产物组织-力学性能”的逻辑树图或在铁碳合金平衡相图对应位置上完成标注, 即完成“表格逻辑图”转换。值得指出的是, 图表互换案例的设计要考虑灵活性和开放性, 图式表达至少有以下基本特征[4]:图式具有变量;图式可以嵌套, 一个图式可以包含在另一个图式之中;图式表征的是抽象水平上的知识;图式所表征的不是定义而是知识;图式活动是一种主动过程;图式是一种认知单元, 有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。

2 基于知识点串联的综合实验教学案例

虽然《工程材料及成型技术基础》课程内容繁杂, 但仍然存在着一根逻辑上的“成分+工艺→组织→性能”主线, 灵活的设计基于知识点串联的动手实践教学案例, 有助于知识的强化和迁移, 加深了学生对课程知识全貌的理解和记忆。

为此, 开设了典型牌号的“碳钢的力学性能与其成分、热处理工艺之间关系”“冷变形与再结晶退火温度对显微组织与力学性能影响”的综合性实验, 巩固理论知识, 培养和提高学生综合分析能力和实践动手能力, 为后继学习机械设计、模具制造工艺等课程和毕业设计, 培养专业核心能力。

此外, 世界钢铁协会下的钢铁大学网站 (www.steeluniversi ty.org) 提供了钢铁应用、钢铁设计及冶炼等仿真模块, 由此引导学生利用该虚拟仿真环境自由选择材料成分或设置工艺参数, 运用教材理论知识去主动探寻、分析和解决仿真中可能出现的失常和事故, 实现学生工程应用能力的全面发展, 是一种较好地学生课后实践案例自学模式, 解决了该课程安排动手实践课时不足的难题。

3 合理利用好学生课后的碎片化学习时间

近年来, 随着生活节奏加快和科学技术发展, 人们的学习时间、空间都已从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元, 学习呈现出碎片化[5], 传统大模块大粒度学习内容无法更好满足学习者利用碎片化时间所进行微型学习活动。当前, 随着移动互联网的普及, 大学生几乎人手一台智能手机, 越来越多的把课余时间花在微信、QQ等社交工具或网络游戏上, 由此带来了一个挑战:如何引导学生利用好碎片化学习规律?

解决方法的首要关键在于提供碎片化学习资源。基于碎片化学习发生的情景, 碎片化学习所需的资源必须是碎片化、易获得、易传播共享、受青睐的资源。幸运的是, 这样的资源已有不少提供者, 如:公开课、TED、MOOC、微视频等。例如:笔者推荐学生关注了几个工程材料及成型技术有关的微信订阅号、公众号 (如“热处理生态圈”“铸造生态圈”“锻压世界”“现代焊接”“材料科学与工程”等) , 这些资源由行业协会、学会、期刊或大公司提供并定期更新, 基本每天都有来自企业一线的生产案例资源被精心编辑成5~10分钟可以看完的技术文章或微视频, 很多学生均反馈非常爱看这些, 与正在学的课程中真实案例紧密相关, 大大提升了学生学以致用的兴趣和案例分析能力。

参考文献

[1]孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社, 2004.

[2]朱迪思·H·舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[3]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育, 2006 (12) :44-45.

[4]田延明.语言离散-连续图式表征认知模式研究[D].上海外国语大学, 2012:27-28.

电路分析基础课程案例教学法探究 篇8

摘要：电路分析基础课程以电路理论为主体，旨在提高学生的电路理论水平和分析解决问题的能力，培养“厚基础、宽口径、会设计、可操作、能发展”，具有创新精神和实践能力人才。但要想更好地提高教学效果，完成教学目标和任务，还要有科学的教学方法。本文就电路分析基础课程中案例教学法的应用进行了一系列探究。

关键词：电路分析基础课程 案例教学法 案例

1 课程现状及案例教学的特点

1.1 教学现状

电路分析基础课程的建设已引起我国教育专家和学者的广泛关注，进行了大量的研究、实践，并取得了一些阶段性的成果。

随着高校教育教学体制改革的不断深化，电路分析基础在高校教育环节中占据着越来越重要的地位，作为一门以电路模型和非实际电路为研究对象，以求解电路的状态，系统中电量的变化为课程研究内容的课程，电路分析基础重在分析。电路分析基础课程要求学生必需掌握电路的基本理论和电路分析的方法，并能预测实际电路的特性，从而改进实际电路的电气特性，从而设计出新的电路。

但目前来看，虽然教学方式不断创新，新型教学手段不断引入，但电路分析分析基础仍然没有摆脱传统的教学模式，学生的课堂积极性没有得到充分调动，无法做到学以致用。

1.2 案例教学法的特点

案例教学法的基础和核心是“案例”，它的本质是设置一种教育的两难情境，通过教师在教学环节中的设计和激励，鼓励学生积极参与讨论，从而实现教学目的，提高授课质量。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院倡导，当时采取的案例都来自商业管理的真实情境或事件，通过这种方式，积极培养和发展学生的主动性。而国内教育界开始探究案例教学法，则始于1990年。与传统教学法相比，案例教学法具有启发性、实践性，理论联系实际性的特点。能有效开发学生智力，提高学生综合素质。

2 电路分析基础课程中案例教学法的目的及案例设计原则

2.1 电路分析基础课程中案例教学法的目的

在电路分析基础课程的授课过程中，教师通过列举案例，并进行分析，从而调动学生参与的积极性，鼓励学生独立思考，通过双向交流，加深对知识的理解，变以往注重知识为注重能力，为今后的课程学习打下坚实的基础。

2.2 案例设计原则

在设计案例的过程中，授课教师必须严加选择，具体来说主要有以下几个原则：

2.2.1 真实可信 案例是为教学目标服务的，因此它必须来源于实践，而不是由教师主观臆测和虚构出来的。在案例设计的过程中，教师一定要注意细节，模拟实际，引导学生认真地对待，深入分析各数据和案情，训练他们的分析能力，并鼓励他们找出最终答案。

2.2.2 客观生动 在设计案例时，教师除了要保证案例真实，还要摆脱以往传统的编写方式，变枯燥乏味为客观生动，如采用一些文学手法，来加重气氛，提示细节。但一定要注意的是，案例的生动性必须是在客观真实的基础上，服从于教学目的。

2.2.3 多样化 教师在设计案例时，应该只设计出情况，保留结果；设计激烈的矛盾冲突，保留处理办法和结论。未完成的部分，是教师留给学生的，引导和鼓励他们进行决策和处理，尽量保证解决方法的多样性。设计的案例结果越复杂，越多样，就越有价值。

2.2.4 相关性 在设计案例时，还要注意所选的案例必须紧扣教学内容。一旦脱离课程内容，所设计的案例就是无意义的。

2.2.5 典型性 即案例的内容一定要有代表性和普遍性，能起到具有举一反三的作用，教师安排的案例一定要立足实践，具有典型特征，覆盖面广，有助于学生从多方面验证所学理论。

3 电路分析基础课程案例设计与实施

要想保证学生系统地掌握电路分析基础这门课程，授课教师在授课过程中，除了传授必要的理论知识，还要通过大量的实战演练，通过演算习题把握电路知识，了解知识的内在联系，并及时进行知识小结。

3.1 电源

从定义来说，电源就是指将其它形式的能转换成电能的装置，它来源于“磁生电”原理，其中水力、风力、海潮、水坝水压差、太阳能等可再生能源，及烧煤炭、油渣等都可以转化成电能，产生电源。在日常生活中，最常见的电源是干电池。作为电路分析基础课程第一章的重要知识点之一，电源的产生类型有很多，发电机能把机械能转换成电能，干电池能把化学能转换成电能。发电机、电池本身并不带电，它的两极分别有正负电荷，由正负电荷产生电压。教师在授课时，可以根据当前的电网并网和新能源的应用及未来的前景预测，帮助学生更加系统的了解电源知识，通过学科的前沿介绍，激发学生学习兴趣和热情。

3.2 电桥

电桥是用比较法测量各种量（如电阻、电感、电容等）的仪器。最简单的电桥装置仅由四个支路组成的电路，其中各支路被称为电桥的“臂”。在课堂环节，教师要通过具体案例，引入传感器等一系列相关概念，引导学生在掌握电桥平衡理论的基础上，在复杂电路中找出电桥，加深对课堂知识的理解。

3.3 串联谐振

在电阻、电感及电容所组成的串联电路内，当容抗XC与感抗XL相等时，电路呈现纯电阻性，这种现象即为串联谐振。串联谐振被广泛用于各个领域，如电力、石油、化工等行业，适用于大容量，高电压的电容性试品的交接和预防性试验。串联谐振是电路分析基础课程中正弦交流电路中的一个重要知识点。在授课过程中，可以通过列举收音机的使用原理，作为具体案例，拉近课程内容与学生的距离，激发学生学习兴趣，培养发散性思维。

4 小结

在实际授课过程中，教师通过使用案例教学法，模拟或者重现现实生活中的一些场景，引导学生深入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习，在此环节中，授课教师通过分析、比较，研究各种各样的电路分析基础课程的案例，深入理解电路原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽视野，激发学习热情，掌握课程知识。

案例教学法打破了传统的教学模式，在教学环节引入实际案例，更新了以往的育人质量评价观念，并建立起一套与之相适应的内部运作机制，因此，各高校为了确保案例教学法的教学质量，协助授课教师做好学生的学习理念更新工作，正视学生的需求惯性和思维惯性的基础上，鼓励学生打破传统，积极创新，找出多种解决方案。教师要学会并善于运用现代化的教学手段和教学设施，图片、音响、动画、录像等手段，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。科学的授课方法应当能鼓励学生见仁见智、集思广益、举一反三。授课教师在教课过程中，要注意激发学生的创新活力，增强其沟通能力和讨论技巧。同时高校还要做好教师团队建设，鼓励教师做好案例的收集和整理工作；要在课程教学时间安排、场地安排和教学保障上做好服务工作；要逐步推广案例教学的范例，做好教师案例教学的培训工作。

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