职业道德的承诺书

职业道德的承诺书（共7篇）

职业道德的承诺书 篇1

我从三个层次认识教师职业道德。

第一个层次是忠于职守。教育部2008年修订的《中小学教师职业道德规范》第二条强调要“爱岗敬业”。但是根据我个人的工作经验，特别是近些年大量青年人充实到教师队伍以来，爱岗敬业相比较以前而言，变得愈发难以彻底实现。这其中一个问题就是：极小部分年轻教师仅把教师当做一个普通的职业，并没有太高的职业认同感和职业道德标准。这个问题既然存在就不能回避，所以我把忠于职守作为教师的第一个层次。只要教师教师能够认识到自己职业的重要性，把身心都投入到教学工作中区，勤勤恳恳的完成学校给予的教学任务，不擅离岗位，不玩忽职守，认真备课，全心讲课，就算达到了第一层次也是最低层次的教师职业道德标准。

第二个层次是热爱学生。这是和《中小学教师职业道德规范》第三条“关爱学生”相呼应。多年来，我发现，教师把自己的爱放到学生身上，正是教师强烈的事业心的表现。一个热爱学生的教师必定会积极引导学生在真善美的道路上前进，必定会对学生的成长产生积极的影响。热爱学生这一道德规范，要求教师在自己的工作中必须对学生负责热忱、管教管导、热情关怀、耐心教育、以诚相待。

第三个层次教师则是以身作则，为人师表。这包含了教育部2008年修订的《中小学教师职业道德规范》的四、五、六条。首先教师这个职业是教师育人的，不仅要教授知识，更要培育学生。所以教师必须以身作则，为人师表，发挥榜样示范作用，以自己的一言一行和高尚的道德情操去感染和影响学生，去赢得学生的尊敬，不断提高教书育人的效果。其次，教师的巨大教育力量来源于以身作则，教师要求学生热爱祖国，自己就必须是一个真正的爱国者；教师要求学生文明礼貌，自己首先就必须做到讲文明讲礼貌；教师要求学生认真学习，自己就必须严谨治学，勤于进取。最后，为了适应教师职业的需要，搞好教学工作，精通自己所从事的业务，教师必须勤奋学习，不断提高自己的文化水平和教育教学水平。

与上述三个层次相对应的教师队伍产生的问题有： 敬业意识淡薄，精力投入减少；爱生作风不强,不能公正对待每位学生；育人意识不强，忽视人格背景；师表观念淡薄；教育方法得过且过。

我所在的学校是所乡镇学校，受限于教育资源的投入不高和管理、教师水平的落后，上述问题多多少少都有所存在，但都很轻微，并不严重。

敬业精神淡薄主要是针对实习教师和新教师而言的。他们并不是很认同教师这个职业，千方百计地想向其他方向发展。但在我们学校，新老师基本不会无视学校领导分配的工作，所以即使少量存在不够敬业的问题，但都能够完成教学任务。而且随着教育年限的增长和领导思想工作的加强，他们会慢慢认可教育工作，安心于教育工作，上述问题也就随之解决。

精力投入减少也是敬业意识淡薄的一部分，但主要针对上了年级的教师。我们学校有这样几个老师，他们面临着父母年迈和孩子上学双重问题，家庭压力较大，所以部分教师就会把部分精力转移到增加收入上面。但这些教师工作经验丰富，尊重教育工作，能够较好的完成教学任务，所以并没有太影响教学工作。而这个问题的解决也是相当困难的，我们学校暂时没有较好的解决方法。

爱生意思不强在我们学校是普通存在的。根据我的经验，很多农村学校教育学生的方法基本是集体教育学生和解决学生问题相结合，教师在班里的教书育人都是根据经验泛泛而谈，不能有效的因材施教，及时有针对性的教育某个学生，也是在出现问题之后解决问题。这样的情况，我们学校也不例外。除了班主任以外，大多数教师都没有太强的爱生意思。这个问题，我们学校进行过讨论，也拿出过一些解决办法，虽然一开始取得了一定成绩，但时效性很差。对此，我们还需要学习。

至于嫌贫爱富，不公正对待学生的问题在我们学校是不存在的。

育人意识不强，不能因材施教，忽视人格背景等问题不仅在我们学校是存在的，就我所接触的学校，基本上都或多或少有这样的问题。其存在的原因，我认为有以下几点：教师教学水平刚刚能够满足大多数学生的需要，教师教育观念还停留在照本宣科、应付考试层次，教育投入，特别是对教师进一步提高和发展的投入有待提高；教育体制急需改革，特别是从应试教育向素质教育的转变。但这些问题在刚刚的解决在我们学校已出现了相当好的势头，我们有理由相信，随着国家的重视，制度的改革和教师水平的提高，在未来几年，这些问题就能得到很好的缓解。

师表观念淡薄；教育方法得过且过的问题，毫不避讳的说，在基层学校是普通存在的。但这个问题早已引起相关部门的重视。在过去的几年里，学校积极引导教师们提高”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切“的意识，加强教学推优会的普及力度，取得了很大的成绩。在学校的鼓励和监督下，我们学校的教师更加注意加强自己的道德修养，严格规范自己的行为。虽然问题普通存在，但总体而言，并不是大问题，而且发展是势头还是很令人欣慰的。

对照上述职业道德要求，检讨我们学校同行的从教行为，我现郑重向社会承诺如：

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业，忠于职守，热爱工作。勤勤恳恳的完成学校给予的教学任务，不擅离岗位，不玩忽职守，自觉维护学校荣誉，努力做到认真备课、上课、作业、批改、辅导、考查，切实改进教法，减轻课业负担，高质量地完成教学工作。

三、尊重、爱护和信任学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。不传播有害学生身心健康的思想。绝不以各种名义向学生罚款和摊派钱物。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，遵守社会公德。知荣明耻，身体力行、言行一致。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。自觉抵制社会不良风气影响，不利用职务之便谋取私利。

六、不断提高教学水平，搞好教学工作，精通自己所从事的业务，不断提高自己的文化水平和教育教学水平。

七、尊重家长。主动与家长保持正常联系，认真听取家长的意见和建议，取得支持与配合。不得训斥、指责家长，不得收受家长礼物。

八、自觉抓好自查自纠，围绕师德师风建设问题，定期进行自我对照，自我检查，自我整改，主动接受学校等各方面的批评与建议，自觉置于社会的监督之下。

职业道德的承诺书 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为西安某军校的250名本科学员 (学制为4年制) , 采用集中施测的方式于1周内完成问卷调查, 测试时间为2013年5月。共发放问卷250份, 回收243份, 其中有效问卷228份, 有效回收率为91.2%。调查男性被试196名, 女性被试32名;一至四年级被试所占比例分别为25.4%, 22.8%, 28.1%和23.7%。

1.2 测量工具

1.2.1 职业承诺问卷 (CCQ)

采用我国学者龙立荣等[4]开发的职业承诺量表。该量表包含16个项目, 由3个维度构成, 即情感承诺、继续承诺和规范承诺。其中情感承诺是指个体对所从事职业的心理归属感, 继续承诺指对离开原职业付出代价的认知, 规范承诺则指个体留在原职业中工作的一种义务感[5,6]。职业承诺的三维理论在不同研究中得到了验证[7]。职业承诺量表3个维度的α系数分别为0.88、0.79和0.74, 总量表信度系数为0.82, 具有较好的构想效度。

1.2.2 核心自我评价量表 (CSES)

采用Judge等研究者编制, 杜建政等[8]翻译并修订的中文版核心自我评价量表。核心自我评价包含4个主要特质:自尊、控制点、神经质和一般自我效能。高核心自我评价的个体对自己抱有较为积极的看法, 相信自身能力, 远离焦虑。我们推测这一人格特质可通过职业相关的焦虑情绪影响个体的职业承诺。中文版核心自我评价量表包含10个题目, 量表α系数为0.83, 分半信度为0.84。间隔3周后重测信度为0.82。量表为单因素结构, 具有较好的信度和效度。

1.2.3 状态焦虑问卷 (S-AI)

状态-特质焦虑问卷 (state-trait anxiety inventory, STAI) 由Spielbergei等编制, 前1~20项为状态焦虑问卷 (S-AI) , 每项按1~4分进行评定, 测量即刻的或最近某一特定时间或特定情景下恐惧、紧张、忧虑和神经质体验和感受。王浩等[9]发现, 大学生择业相关的焦虑属于状态焦虑, 择业前、后个体特质焦虑无明显变化, 故本研究采用状态焦虑分量表, 并在指导语中限定为军事职业引起的状态焦虑。中文版STAI量表由李文利等[10]修订, 同质性信度较高, 达到0.91。

1.3 统计学分析

采用SPSS 16.0统计软件包进行统计分析, 数据分析包括描述统计、F检验、相关分析和回归分析等。

2 结果

2.1 不同年级军校学员职业承诺的特点

军校学员的情感承诺和规范承诺维度分数较高, 继续承诺分数较低。说明学员对未来职业的承诺主要是源于对军事职业的认同感和义务感, 较少出于因离开部队会导致损失的顾虑。此外, 我们还发现军校学员的职业承诺总分及情感承诺、规范承诺维度分数均表现出显著的年级差异 (P<0.01) , 整体呈现“V”字形变化趋势:大一年级学生承诺水平最高, 而大二学生承诺水平最低, 三、四年级学生可能随着对未来的职业了解逐渐加深, 职业价值观渐趋稳定而表现出越来越高的职业承诺水平。见表1。

注:aP<0.01。

2.2 核心自我评价、状态焦虑与职业承诺间的相关分析

见表2。

注:aP<0.01。

从表2变量间的相关分析可以看出, 核心自我评价与其他所有变量间的相关均达到显著水平 (P<0.01) , 说明该人格特质与职业相关的变量有密切联系, 核心自我评价也是本研究中唯一与继续承诺相关显著的因素。焦虑水平与核心自我评价、情感承诺和规范承诺间均存在显著负相关。核心自我评价是较稳定的人格特质, 会通过职业相关的状态焦虑影响个体的职业承诺水平, 因此进行下一步中介变量分析。

2.3 核心自我价值对状态性焦虑的回归分析

以核心自我评价为自变量, 以状态性焦虑为因变量, 控制性别、年级、专业等人口学变量, 采用Enter法进行回归分析见表3。可以看到, 核心自我评价对状态性焦虑有显著的预测作用, 为进一步检验状态性焦虑在核心自我评价和职业承诺各维度间的中介效应提供了必要条件。

注:aP<0.01。

2.4 状态性焦虑的中介效应检验

中介效应是指考虑自变量X对因变量Y的影响, 如果X通过影响变量M来影响Y, 则称M为X影响Y的中介变量[11]。中介效应的检验需要依次考察X对Y的影响、X对M的影响以及X和M共同对Y的影响, 即检验3个回归方程:Y=cX+e1, M=aX+e2, Y=c’X+bM+e3。中介效应显著需要满足:①系数c显著 (即H0:c=0的假设被拒绝) ;③系数乘积a×b显著 (即H0:a×b=0的假设被拒绝) 。③若系数c’不显著, 则为完全中介过程, 若系数c’显著, 则为部分中介过程。对情感承诺进行分层回归分析, 见表4。

注:aP<0.01, 表中列出的各变量对情感承诺的标准化回归系数, SE为标准误。

表4中, a=0.488, b=-0.539, c=0.316, c’=-0.060, 系数c与a×b均显著, 同时c’不显著 (P<0.01) , 满足完全中介效应的条件, 即核心自我评价对情感承诺的影响完全通过状态性焦虑中介。同样的方法检验状态性焦虑在核心自我评价和规范承诺变量间的中介效应, 见表5。

注:aP<0.01, 表中列出的各变量对规范承诺的标准化回归系数, SE为标准误。

表5中, a=0.488, b=-0.364, c=0.280, c’=0.113, 系数c与a×b均显著, 同时c’不显著 (P<0.01) , 满足完全中介效应的条件, 即核心自我评价对规范承诺的影响也是完全通过状态焦虑中介。

3.5核心自我价值对继续承诺的回归分析

在本研究中, 相关分析只有核心自我评价与继续承诺间相关显著见表2, 不存在可能的中介变量, 因此, 检验核心自我价值对继续承诺的影响只需要控制性别、年级、专业等人口学变量, 采用Enter法回归分析, 见表6。从表6中可以看到, 核心自我评价对继续承诺有显著预测作用 (P<0.01) 。

注:aP<0.01。

3讨论

4.1 军校学员职业承诺的特点

军人是一种特殊的职业, 忠诚与奉献精神是这一职业的内在要求, 军人对组织与职业的承诺水平可以预测其在艰苦、危险的岗位上坚守奉献的意愿[12]。本研究中, 军校学员的情感承诺和规范承诺分数较高, 说明他们选择来到绿色军营的主要动机是源于自身的职业理想和兴趣, 对未来职业表现出较高的情感认同和依赖。此外, 由于军人肩负着特殊的使命和责任, 促使学员为自己的职业赋予了较强的义务感和社会责任感。相比情感承诺和规范承诺, 学员继续承诺维度的分数相对较低。说明其对军事职业的承诺中因顾虑离开部队而导致利益损失的因素较少。

与以往研究一致, 我们发现军校学员的职业承诺水平表现出显著的年级差异 (P<0.01) :大一、大四年级学生的承诺水平较高, 而大二学生承诺水平最低。朱颖俊等[13]、彭嘉熙等[14]对国防生职业承诺的调查中也发现类似规律:大一初入学时, 多数学员还沉浸于顺利考入军校学习的喜悦之中, 对未来充满憧憬, 表现出较高的承诺水平。进入大二后, 学员对职业现实的探索和思考增加, 但此时有效地信息指导和相应的职业生涯规划相对欠缺, 因此可能使大二学员陷入焦虑和迷茫的情绪, 影响其职业承诺。进入大三、大四后, 随着学员对今后职业规划的逐渐明晰, 以及自身的职业价值观渐趋稳定, 表现出越来越高的职业承诺水平。

4.2核心自我评价对职业承诺的影响

本研究发现, 职业承诺中继续承诺维度受核心自我评价影响显著。核心自我评价是“个体对自身所持有的基准评价”, 是对自己作为独立个体一种相对持久和稳定的看法[15]。对自身能力和价值评价较低的个体容易高估放弃军事职业可能带来的损失, 因此, 表现出更高的继续承诺水平。核心自我评价对情感承诺和规范承诺的影响完全由状态性焦虑所中介, 说明稳定的人格特质是通过改变与职业相关的情绪因素而影响个体的情感承诺和规范承诺。核心自我评价较低的学员容易低估个人能力而高估现实困难, 当接受到不全面的信息和缺乏有效指导时, 他们更容易产生焦虑, 看到对职业不满意的地方。因此, 需要特别关注对自我评价较低的学生, 及时帮助他们了解职业相关信息, 建立信心, 培养对职业的认同感和社会责任感。

4.3 研究启示

军校是为军队培养高素质指挥与技术型人才的高等学府, 同时也是引导学员从一名普通青年成长为合格军人的摇篮, 了解在校学员对未来职业的承诺特点有助于我们合理的为学员做出职业指导和规划, 提高学员对职业的忠诚度水平, 增强部队凝聚力。研究发现, 由于对职业的规划刚刚开始, 同时相关信息的缺乏, 大二学员对未来职业存在较多的迷茫和困惑, 导致其职业承诺较入学时有所下降, 因此, 我们应该关注大二学员在职业领域的探索和疑惑, 提供必要的指导信息帮助学员顺利度过这段探索期。同时, 我们还发现, 焦虑情绪较高的个体容易出现情感承诺与规范承诺水平的下降, 这种焦虑与学员对自身的基本评价有关, 个体的核心自我评价还会直接影响学员的继续承诺水平。所以对学员的教育和管理应该特别关注对自己的能力和信息评价不足的个体, 帮助他们正确看待自己的优势和不足, 鼓励学员通过努力实现自我价值。

摘要：目的 研究军校学员职业承诺的特点及个体核心自我评价对职业承诺的影响。方法 使用职业承诺问卷 (CCQ) 、核心自我评价量表 (CSES) 、状态焦虑问卷 (S-AI) 测查西安市某军校250名学员。结果 军校学员职业承诺的情感承诺与规范承诺维度分数高于继续承诺维度;职业承诺总体呈现显著的年纪差异 (F=11.55, P<0.01) , 大一、大四年级学员职业承诺水平较高, 大二学员承诺水平较低;核心自我评价对继续维度有直接影响 (β=-0.301, P<0.01) , 对情感承诺和规范承诺的影响完全由状态焦虑所中介。结论 军校学员职业承诺水平与年级因素有关;核心自我评价对职业承诺3个维度有直接或间接影响。

诺华中国：承诺中华　道德运营 篇3

公司简介

诺华公司是全球制药和消费者保健行业的领导者，公司总部设在瑞士巴塞尔。诺华公司目前在中国的投资额约1亿美元，在北京、上海等地建有4家企业，员工约1700人。

问题

如何以实际行动平息人们在消费医药产品时的疑虑，使企业有一个辉煌的发展前途，是医药类企业生存发展所面临的关键问题。

解决方案

1、将符合道德的业务运营整合进企业运营

诺华行为准则Novartis Code of Conduct 及相关政策为其道德行为设定了标准。2005年，创建了企业行为管理办公室BPO，同时每个事业部都设立了监督执行官，方便所有员工进行不正当行为的举报和咨询。

2、 谨遵商业道德行为规范，实施符合道德的市场营销方法

2006年诺华员工在全球范围内共完成了近22万个与道德规范有关的电子教育课程。 2007年，公司在全球范围内通过14种语言开展4项新的电子培训课程。

3、 提高临床试验的透明度，积极推动医药代表认证

公司公布所有的临床试验结果。2003年通过诺华网站的在线注册，向公众提供250多例全球和本地临床试验的信息，2005年公司与其他业界伙伴一起开通网络入口，向公众开放25万多例临床试验的结果。积极推动和执行医药代表认证制度，确保患者在治疗中使用最恰当的药品，最终使病人成为受益者。

4、 积极参与社会公益活动

2004年设立诺华亲属肾移植基金，为在全国30多家器官移植中心实施的经济困难的亲属肾移植供者提供了每例5000元的供者手术费资助。

推行格列卫患者援助计划（GIPAP），与中华慈善总会合作，项目覆盖全国27个省，另外， 30个省级慈善总会也参与到项目的管理中来。

2005年9月，诺华公司全额投入1500万元人民币，与卫生部国际合作司签署了为期2年的高血压预防控制“健降工程”合作项目。

成效

1、诺华承诺贡献2%的销售额用于公益事业，使得超过3300万病人获益。截至2007年2月，诺华GIPAP项目在中国共向2880多名CML和GIST患者免费提供了格列卫援助治疗。

诺华的一系列道德运营，为社会经济负担和患者医疗费用的降低做出了贡献。公司低于成本价提供复方蒿甲醚（Coartem），提供了6200多万人份药品。公司免费提供麻风病药品，使得自2000年起400万名患者得到治愈。

2、2006年，诺华赢得了国际疟疾基金会“年度企业”称号。

展望

教师职业道德承诺书 篇4

教师职业道德承诺书篇1

作为一名人民教师，作为人类灵魂的工程师、现代文明的传播者，必须始终严格履行教师职业道德规范，要有热爱教师职业、献身教育事业的崇高理想；师德素养关系到孩子的前途，关系到祖国的命运。为了切实做好本职工作，履行人民教师的职责，特做承诺如下：

1、不体罚或变相体罚学生，不歧视、排斥“差生”，不用恶俗语言侮辱学生。

2、不说粗话、脏话、落后话，不在学生面前打闹、开低俗玩笑。

3、不坐着讲课，不随意停课、调课、离岗，不在上课时间打手机。

4、不穿奇装异服、拖鞋进校园，不随地吐毯，不随地失弃废弃物

5、不在工作时间打牌、上网玩游戏，不做与工作无关

6、自觉执行教学规范，积极参加学校的政治、业务及各项公益活动，自主参与学校民主管理。

7、树立全心全意为学生服务的思想，关心学生的生活、学习与安全、健康，处处做学生的表率，以师者、长者的形象出现在学生面前。

8、为人师表，廉洁自律。遵守教育教学常规制度，认真履行职责，以身作则，不迟到、不早退，不在上班时间做与工作无关的事情；不从事有偿家教，不向家长索要财物；坚决抵制社会不良影响。

承诺人：xxx

教师职业道德承诺书篇2

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。作为一名教育工作者，肩负着时代的重任。为了认真履行《中小学教师职业道德规范》，进一步增强事业心与社会责任感，强化为学生服务、为家长服务、为社会服务的意识，全面提高师德素养，做人民满意的教师，自觉接受学生、家长与社会舆论的监督，我愿意做如下郑重承诺：

一、爱国守法，依法执教。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不发表、传播有害学生身心健康的思想与歪理邪说；不传播、散布损害国家主权、安全与社会公共利益的言论；不传播邪教与宣传封建迷信。

二、爱岗敬业，乐于奉献。志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，忠诚于人民教育事业。正确处理个人与集体、奉献与获得之间的关系。对工作高度负责，认真备课、上课、批改作业，耐心辅导学生。做到未备课、无教案不上课，不随意旷课、调课或私自找人代课。

三、以生为本，关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不偏袒、讽刺、挖苦、歧视、辱骂、体罚或变相体罚学生；不以任何理由剥夺学生学习的权利。

四、教书育人，因材施教。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生快乐学习、彰显个性、全面发展。不增加学生过重的课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表，廉洁从教。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。不组织、参与有偿家教、有偿补课；不私自在校外兼课、兼职；不组织学生统一征订、推销教辅材料及其他商品；不乱收费；不在工作日中午饮酒；不在课堂上吸烟、使用通讯工具；不在工作时间及工作场所打牌、下棋、上网聊天或玩游戏；不参与赌博活动；不透露考试内容或组织、参与学生考试作弊；不利用职务之便向学生或家长谋取私利；不做与教师身份不相符的任何活动。

六、团结同志，共同发展。尊重他人，关心同志，相互学习、相互帮助，取长补短，共同进步。关心集体，维护学校荣誉与教育形象，共创文明教风、学风、校风。不做有损于学校荣誉、教育形象与不利于同事团结的事。

七、坚持家访，尊重家长。主动与家长保持联系，向家长反馈学生的表现，认真听取家长的建议与意见。妥善处理家长与学校、家长与家长、家长与学生之间的各种问题与矛盾。积极向家长宣传科学的教育思想与方法。不训斥、指责学生家长；不把教师的责任推给家长。

八、终身学习，勇于创新。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养与教育教学水平。不在职务评聘、教科研等工作中弄虚作假；不以任何手段抄袭、剽窃与侵占他人劳动成果。修师德，塑师表，铸师魂，争做好老师； 励师生，博师学，强师能，争当名教师。提高师德素养是时代的要求，是自我成长的需要。为了做好教育教学工作，提高教育教学质量，希望领导监督、同事监督、社会监督。

xx乡中心学校承诺教师：

年 月 日

教师职业道德承诺书篇3

我作为一名光荣的人民教师，担负着教书育人的重任，为了认真履行教师职责，严格遵守中小学教师职业道德规范，形成自己良好的师德师风，争做一名师德高尚的教育工作者，我向光荣的教师职业以及学校、学生、家长郑重承诺：

1、自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，严格执行《教职工管理办法》。

2、不以任何形式举办各种有偿家教辅导班，不强制、暗示、介绍学生参加家教，教师之间不相互提供有偿家教生源。不组织、不动员或变相动员学生参加校外办学机构补习班。不接受学生家长有偿家教的请求。

3、依法执教，自觉遵守有关法律法规，宣传先进文化，不发表、不传播有害学生身心健康的思想和违背国家法律法规的任何言论。

4、爱岗敬业，热爱学校，把教育作为一份提升学生和自己的神圣事业。不随意停、调课，不对工作敷衍塞责，不说任何损害学校名誉的话，不做任何有失师表形象的事。

5、热爱学生，尊重学生人格，尊重学生受教育权，平等公正对待学生，保护学生合法权益。不歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，对任何学生均一视同仁。

6、严谨治学，向课堂教学要质量，以复合型教师为自身进取目标，树立终身学习观念。不违规加重学生课业负担，不从事以盈利为目的的第二职业和有偿补课，在教学活动中不出现使用通讯工具等影响正常教育教学的行为。

7、尊重家长，认真听取家长的意见建议；坚持家访，讲究方法，妥善处理学校、家长、学生之间各种问题和矛盾。

8、自尊自爱，严于克己，讲究礼节，衣着庄重、文雅大方，妆扮符合教师形象。不穿奇装异服，不浓装艳抹，不佩带转移学生注意力的饰物。

9、保证安全。尽职尽责地做好安全工作，坚持安全教育，强化安全管理，加强安全防范，落实履行“一岗双责”安全管理责任，保证学生在校期间的安全。

10、在教育过程中，遵循严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方的原则。坚持做到“八不”，即：不体罚、变相体罚学生；不呵斥、讽刺挖苦学生；不将学生赶出教室和赶回家；不以多写作业惩罚学生；不进行有偿家教；不乱收费；不让学生帮老师干活；在交往中不收礼。

学校（盖章）：

教师（签名保证）：

教师职业道德承诺书篇4

为了弘扬高尚师德、树立人民教师的良好形象，我作出如下承诺，欢迎组织和社会监督。

1、爱岗敬业，勤勉尽职，教书育人，为人师表。

2、严谨治学，不断加强业务学习和教育教学研究，吃苦耐劳，树立无私奉献的敬业精神，不断提高教书育人本领。

3、模范遵守法律法规和校纪校规，依法治教，依法施教。

4、自觉遵守教师职业道德，模范遵守社会公德，语言规范健康，举止文明礼貌，仪容仪表端庄，自觉维护学校和教师声誉。

5、尊重家长，主动搞好家校联系，认真听取家长的意见和建议，准确掌握学生发展动向，积极主动做好学生的思想政治工作。

6、不利用工作之便暗示、介绍、组织学生接受有偿家教或参加各类补习班，在假期不接受学生或家长有偿家教的请求，不组织、参与各种类型的`有偿教学活动。

7、不擅自向学生导购、推销练习册、试卷、资料、报刊等教辅资料。

8、不说有损于教育形象的话，不做有损于教师形象的酗酒、等违背教师职业道德和社会公德的事。

9、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面健康发展。

10、本人自愿接受组织和社会监督，若有违反以上承诺，愿按教师行为“十条禁令”、《潍坊市教师职业道德规范》等规定接受处罚。

承诺人单位：

承 诺 人（签字）：

20xx.8.31

教师职业道德承诺书篇5

教育是神圣的，教师的职业道德是崇高的，教师的责任是重大。教育的复兴、民族的进步、国家栋梁的培养有赖于我们教师——教育教学的一线工作者努力而认真地工作。爱岗敬业，为人师表，与时俱进是每一位教师应该具备的素养，为此，本人承诺：

一、教书育人

我不仅要在书本知识与学生之间搭建桥梁，更要在全面培养学生德、智、体等诸方面的全面发展而努力工作。以人为本，尊重个体特征，为每个学生的个性发展提供与创造尽量充分的空间。

二、爱作基石

真爱无价，用爱来感化，用爱来包容，用爱来沟通。我们的学生还是未懂事的孩子，与他们的交流有一种最容易接受的语言——真爱。教书育人要从真爱出发。

三、开拓创新

教无定法，学生个体差异的客观存在要求我们在施教时不能千篇一律，我们只有不断地积累，不断地创新。日新月异的社会变迁与发展告诉我们：不改革就被淘汰，不创新就该下岗。只有勇于开拓，教育才能成为国家发展的推动力，唯有创新，教育才不会让民族进步的步伐减慢。

四、边学边教

要做一个好的老师，我首先应该是个好的学生。在知识不断更新的今天，我们应不断地汲取，不断地提高。不负责任的教育是误人子弟，所以我要牢记教书育人的重任，兢兢业业地从教。

五、勿忘克己

身在凡世，食人间烟火，面对种种诱惑，我不可忘了要时刻克制自己，能有“斯是陋室，唯吾德馨”的意境需要大智大愚。

承诺人：xxx

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恪守职业道德杜绝有偿家教承诺书 篇5

有偿家教把份内的工作商业化，改变了人民教师的工作性质，不但破坏了教师形象，有损教育声誉，而且不利于构建师生、家校教育和谐，不利于师生亲和力的形成与发展。“办人民满意的教育、做人民满意的教师”一直是我们小诸城学校向社会的承诺。为进一步加强我校教师职业道德建设，提高教师职业道德素养，杜绝我校教师从事有偿家教行为，学校根据上级有关规定，起草制定《恪守职业道德，杜绝有偿家教》承诺书。

1、全体教师做出不参与、不举办有偿家教辅导班的承诺；不强制、推荐、引导学生参加有偿家教辅导班。

2、教师之间不相互提供有偿家教生源，不动员或变相动员学生参加校外办学机构补习，以实际行动坚决抵制有偿家教的不正之风。

3、积极构建高效课堂，全体教师积极利用有效时间对学生进行帮差促优，以父母之心看待学生，从最后一名学生抓起，面向全体，因材施教，培养合格加特长学生，让每一个学生焕发生命的光彩。争做“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的人民满意教师。

本承诺自公布之日起执行，凡违背以上承诺者，一经发现并查实，按相关规定的条款处理。

承诺人：校长签字：

小诸城小学

监狱人民警察职业承诺现状研究 篇6

职业承诺通常的表达词即career commitment、occupational commitment, Becker (1960) [1]认为职业承诺是一个人会因个人在专业中所投入的成本, 而依附于目前的工作, 从而拒绝改变自己的工作。Blau (1985) [2]认为职业承诺是个人对职业或专业的态度。在国内, 龙立荣, 凌文辁等 (2000) [3]从职业承诺的结构出发, 认为职业 (或专业) 承诺是指由于个人对职业 (或专业) 的认同和情感依赖, 对职业 (或专业) 的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业 (或专业) 的程度。刘云波、刘衍玲、罗亚莉 (2007) [4]发现中学教师规范承诺水平最高, 代价承诺水平次之, 情感承诺水平在三者中最低;而大学教师的代价承诺最高, 情感承诺次之, 规范承诺水平最低。综合上述职业承诺及教师职业承诺的定义, 本研究将监狱人民警察职业承诺定义为:监狱人民警察对其职业的认同及其从事监狱教育管理研究的意愿与投入程度。当前我国的监狱人民警察工作任务繁重, 开展职业承诺的研究为监狱人民警察明晰自己的生活状态与职业承诺现状提供了一个途径, 使监狱人民警察能够针对自己的职业发展做出明确的规划, 获得更好的发展, 有利于促进监狱人民警察的职业发展与心理健康。

二、研究方法

(一) 被试选取

在2011年10—12月, 从江苏省所属各个监狱进行随机抽样, 共抽取350名警察进行问卷调查, 收回279份, 有效问卷228份, 有效率为80.6%, 其人口学资料见表1。

(二) 研究工具

本维研度究采用的性是别自编的平监均数狱人民标准警差察职业T承诺问卷P。本问卷的各维度内部一致性信度都在0.7以上, 总问卷的信度达到0.8以上, 表明修订后的问卷具有较高的信度, 虽然维度上和前人研究略有差异, 总体上来说本研究所编制的监狱人民警察职业承诺问卷是有效的。

(三) 研究程序和数据分析

根据本研究设计, 从江苏省所属部分监狱的监狱人民警察中进行随机抽样, 共抽取350名被试进行问卷调查, 测试时使用统一指导语, 集中作答, 用SPSS11.5统计软件进行数据处理和分析。

三、研究结果

(一) 监狱人民警察职业承诺四个维度及总分在性别上的差异

从上表可以看出, 在总承诺水平上, 女监狱人民警察要高于男监狱人民警察, 达到显著水平 (P<0.05) , 这与之前国内的研究基本一致。具体来说, 女监狱人民警察在情感承诺和理想承诺上要显著高于男监狱人民警察 (P<0.05) , 而在规范承诺和代价承诺上并无显著差异 (P>0.05) 。这说明女性比男性对待工作更加用心, 情感卷入度更高;同时, 监狱人民警察的工作稳定性较高, 女性相比男性工作卷入度也更高, 这一点体现在理想承诺的分差异上。

(二) 监狱人民警察职业承诺的在是否独生子女因素上差异

由上表可知, 不同独生情况的监狱人民警察在职业承诺总得分上存在显著差异 (P<0.05) 。在理想承诺上存在极显著差异 (P<0.01) , 独生子女监狱人民警察得分高于非独生子女监狱人民警察, 在代价承诺维度上存在显著差异 (P<0.05) ;在情感和规范承诺维度上, 不同独生情况的监狱人民警察之间差异不显著 (P>0.05) 。回顾以前关于独生子女和非独生子女的研究, 我们发现更多关于独生子女的负面评价, 比如说娇气、人际关系更差, 以及工作没有非独生子女负责等。基于之前的研究, 我们设想在职业承诺上, 独生子女和非独生子女会有差异, 非独生子女的表现会更好一些。但是, 结果却恰恰相反, 在总分、理想和代价承诺维度, 独生子女的得分更高且差异显著。究其原因, 可能是因为社会进步所导致的一系列关于子女教育和理念方面的改善。所以, 有关独生子女和非独生子女的差异慢慢消失了, 本研究也从侧面反映了社会的进步, 同时告诉我们再也不能用老眼光看独生子女了。

(三) 监狱人民警察职业承诺四个维度及总分在是否结婚因素上的差异

由上表可知, 是否结婚的监狱人民警察在职业承诺总得分和理想承诺维度上存在极显著差异 (P<0.01) ;在情感承诺维度上, 是否结婚的监狱人民警察得分存在显著差异 (P<0.05) , 未婚监狱人民警察得分高于已婚监狱人民警察;在代价和规范承诺维度上, 未婚和已婚的监狱人民警察之间差异不显著 (P>0.05) 。之所以会出现差异, 主要原因是未婚的警察会有更多的时间和精力投入到工作中去, 被家庭牵扯的精力相对较小, 所以事业心更重。

四、存在问题

(一) 研究规模受限。

在样本数量上, 一方面由于个人能力和资源有限, 被试的选取的地域范围较窄, 没有达到性别、教育程度、职位等人口学变量上的平衡。另一方面, 问卷发放和回收时间进度安排不当, 问卷回收恰逢年终放假, 时间较紧, 使得一部分问卷没能及时收回, 导致数量较少。如果研究规模扩大, 取样地域范围拓宽, 就可以发现更多有效信息。

(二) 研究方法欠缺。

问卷施测方面, 由于监狱管理的严格, 没能亲自现场施测, 主要委托监狱内部人员发放和回收问卷, 没能按施测要求规范统一进行, 时间和操作上没能标准化执行, 因而势必对研究结果造成一定的影响。

(三)

影响监狱人民警察职业承诺的因素较多, 既有前因变量, 又有后果变量, 本研究涉及的变量较少, 需要在后续的研究中深入研讨。

摘要：为了探讨监狱人民警察职业承诺的现状, 本文采用随机抽样的方法, 选取江苏所属部分监狱人民警察为对象, 使用自编职业承诺问卷进行测查。结果表明, 监狱人民警察职业承诺在性别、结婚与否、是否为独生子女几个变量上均存在显著差异, 进而得出结论不同性别、结婚与否、是否为独生子女的监狱人民警察职业承诺具有差异。

关键词：监狱人民警察,职业承诺,现状研究

参考文献

[1]Becker H S.Notes on the Concept of Commitment.Ameri-can Journal of Sociology, 1960, 66:32-42.

[2]Blau G J.The measurement and prediction of career com-mitment.Journal of occupational and Organization Psychology, 1985, 58:277-288.

[3]龙立荣, 方俐洛, 凌文辁, 李晔.职业承诺的理论与测量[J].心理学动态, 2008 (4) :39-45.

[4]罗亚莉, 刘衍玲, 刘云波.教师职业承诺状况的调查分析[J].教学与管理版, 2007 (2) :24-26.

职业道德的承诺书 篇7

【关键词】绩效工资    中小学教师     职业承诺

一、问题的提出

职业承诺是指一个人与其所从事的职业之间存在的一种心理联系，即由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致不愿更换职业的程度。20世纪70年代以来，组织承诺被广泛用于组织研究中，重点指向个人对组织或职业的依附，如个人目标与组织目标的一致性、个人对组织或职业的投入和忠诚、组织或职业成为个人的生活中心等。这些研究表明，职业承诺高的人比承诺低的人更有可能留在原组织或原职业并为实现组织目标而努力，承诺与离职、低绩效呈负相关，并且发现提高承诺可以使工作更努力。

国内关于职业承诺的研究历史并不长，教师职业承诺的研究主要集中在中小学教师，尤其是东部，针对西部欠发达地区的中小学教师职业承诺的研究还相对较少。2008年底，国务院审议并通过了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育学校教师年均工资不低于当地公务员平均工资水平。绩效工资实施以后，中小学教师的绝对收入和相对收入都大幅度提升，他们对该职业的感情投入和依附程度以及对组织的忠诚度都有可能发生较大的变化，并对教师队伍的稳定起着至关重要的作用。本研究立足于西部欠发达地区的遂宁市，深入探讨在新课程改革的背景下，绩效工作的激励下，该市中小学教师的职业承诺水平的变化，以及由此引起的教师队伍的稳定性的变化。

二、研究方法

1.研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法，对遂宁市辖区的城市、乡镇和农村等不同层次公立中小学教师作为研究对象，以学校为单位集体施测，当场发放问卷并收回。总共发放问卷400份，有效问卷322份。其中男教师167人，女教师155人;小学教师80人，初中教师119人，高中教师123人;教龄5年以下38人，6～15年138人，16年以上146人;年龄28岁以下57人，29～40岁153人，40～45岁72人，46～50岁28人，50岁以上12人;职称中教三级16人，中教二级160人，中教一级119人，中教高级25人;学历中师中专17人，大学专科98人，大学本科199人，硕士及以上6人。

2.研究工具

本研究采用李霞、龙立荣编写的《中小学教师职业承诺量表》对四川省遂宁市所辖范围的中小学进行分层随机抽样调查。分别对市中区的高级实验中学、大英中学、射洪县的太和中学、柳树中学、射洪中学以及太和四小、太乙一小、光荣中学等学校进行实地调研并收回问卷。該问卷采用李克特五点评分法，共16个项目。该问卷表明中小学教师职业承诺有三个维度，情感承诺、继续承诺和规范承诺。情感承诺是指因为现在的职业符合自己的理想和志趣，而对职业的喜欢、认同和投入;继续承诺是指为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业;规范承诺是接受社会责任感和行为规范约束而形成的一种承诺感。本次调查共获得322份有效问卷，用SPSS19.0对数据进行分析。

3.问卷的信度效度检验

采用内部一致性分析问卷的信度，结果发现《中小学教师职业承诺量表》总体的Cronbach's Alpha的系数是0.902，情感承诺、继续承诺和规范承诺三个维度的Cronbach's Alpha的系数分别是0.870、0.815、0.789，表明该问卷具有较高的同质性信度。采用主成分分析法对问卷的结构效度进行检验，该问卷的16个项目可被分成三个维度，这三个维度可解释所有变异的56.259%，KMO的指数为0.880，Battlett球形检验在0.001水平上显著。验证性因素分析的结果表明该问卷的结构效度良好。

4.数据处理与统计

对收集的数据采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析和处理。

三、研究结果

1.中小学教师职业承诺的基本情况

中小学教师职业承诺总体的平均得分是3.335分，高于理论中值3，职业承诺的三个维度中，情感承诺的平均得分是3.212，继续承诺的平均得分是3.286，规范承诺的平均得分是3.534。从总体上看，中小学教师职业承诺属于中上水平，且各因素的得分比较均衡。这说明，目前遂宁市中小学教师职业承诺总体水平较高。具体来说，规范承诺最高，情感承诺和继续承诺次之。

2.中小学教师职业承诺的性别比较

采用单因素方差分析方法对不同性别的中小学教师职业承诺进行差异比较，结果发现，男教师和女教师在职业承诺总得分和继续承诺、规范承诺维度得分均无显著差异。本研究男女教师样本的比例为51.9%和47.8%，差距不大。但在情感承诺方面却存在着显著差异。

3.不同层次中小学教师职业承诺比较

本研究针对不同层次的小学、初中、高中教师职业承诺进行考察。方差分析结果表明，在情感承诺和规范承诺方面，不同层次学校教师职业承诺没有显著差异;在继续承诺方面，初中教师与高中教师有显著差异，初中教师和小学教师没有显著差异，小学教师和高中教师没有显著差异。

4.不同教龄教师职业承诺的差异比较

本研究将教龄分为3个阶段，分别为5年以下，6～15年和16年以上。方差分析结果表明，在情感承诺方面，5年以下的教师与16年以上的教师具有显著差异;在继续承诺和规范承诺方面，均没有显著差异。

5.不同月收入教师职业承诺的差异比较

本研究将月收入分为3个等级，2000～3000元，3000～4000元和4000元以上。结果表明，在情感承诺和继续承诺方面，教师职业承诺没有显著差异;在规范承诺方面，月收入2000～3000的教师与月收入4000以上的教师职业承诺有显著差异。

6.不同年龄教师职业承诺的差异比较

本研究将教师分为5个阶段，20～28岁、29～40岁、41～45岁、45～50岁和50岁以上。在职业承诺总体、继续承诺和规范承诺方面，不同年龄教师的得分差异不显著;在情感承诺方面，28岁以下的教师与29-40岁的教师的得分差异显著。

7.不同职称教师职业承诺的差异比较

在情感承诺和继续承诺方面，不同职称的教师职业承诺得分没有显著差异;在规范承诺方面具有显著差异，特级教师与其他各级教师职业承诺均有显著差异。

8.不同学历教师职业承诺的差异比较

本研究设计的学历为中师中专、大学专科、大学本科及硕士或硕士以上四个层次。方差结果分析显示，在情感承诺方面，所有教师的职业承诺没有显著差异;在继续承诺方面，中师中专与专科、本科的继续承诺没有显著差异，唯有硕士及以上与大学专科和大学本科教师的职业承诺有显著差异;在规范承诺方面，硕士及以上与其他所有学历的教师均有非常显著的差异。

四、分析与讨论

1.遂宁市中小学教师职业承诺的现状与特点

从调查数据分析可知，绩效工资执行后，遂宁市中小学教师职业承诺处于中等水平。绩效工资执行以后，农村中小学教师待遇有了大幅度提升，缩小了和当地公务员的收入差距，虽然平日工作强度大，任务繁重，但较长的带薪假期和较高的稳定性，使得教师整体的职业承诺水平比较高。具体到三个维度方面，规范承诺得分最高，情感承诺与继续承诺次之，这与前学者何兰芝、马振龙的研究结果基本一致。在“尊师重教”的传统中国文化中，教师职业被认为是“太阳底下最光辉的职业”，在《教师法》《未成年儿童权益保障法》等法律法规以及社会伦理道德和行为规范的约束下，中小学教师容易形成较强的规范承诺。本研究中的中小学教师继续承诺水平一般。虽说执行绩效工资以后的教师的福利待遇有大幅提升，相比繁重的教学任务、起早贪黑无休止的操劳，提高的待遇也是微不足道，所以，在不损失太多现实福利的情况下，教师们仍然有离开现职业的愿望，这对教师队伍的稳定是不利的。

2.中小学教师职业承诺的性别差异

第一，不同性别的教师职业承诺的差异。一般认为，女教师职业承诺水平比男教师高。一些研究证实女教师的职业承诺水平显著高于男教师，也有研究表明，女教师在情感承诺和规范承诺显著高于男教师，而继续承诺明顯低于男教师。本研究结果表明，在情感承诺方面，男教师与女教师有显著差异，而在继续承诺和规范承诺方面，男女教师的差异并不显著。这和以往的研究有相似之处，即女性更适合当中小学教师的观点，而随着工资待遇及社会地位的不断提升，以及相对较长的假期和工作的稳定性，使得更多的女性愿意为此事业倾注更多的时间和心血，这对于中小学教师队伍的稳定性具有一定的积极意义。

3.不同层次中小学教师的职业承诺的差异性分析

本研究结果表明，在情感承诺和规范承诺方面，小学、初中和高中教师并没有显著差异;在继续承诺方面，初中教师与高中教师存在着显著差异，而初中教师和小学教师没有差异。这可能是因为大多数初中教师，与高中教师相比，他们一方面承担着繁重的教学任务和教学压力，可能获得的待遇以及领导的重视程度、职称、评优等远不及高中教师，致使他们有较强的挫败感。在中小学教育中，高中教师一直有很强的成就感，虽然工作任务艰辛、压力巨大，但在福利待遇、评职、评优、受重视程度等方面都有一定的回报，所以即使辛苦工作，也能任劳任怨。而小学教师的继续承诺也比较高，与其他研究相似之处，可能是因为小学教师本身学历偏低，可供选择的职业机会有限，加之小学教师的考试压力很小，学生出现的问题容易得到很好的解决，所以他们离职的倾向和愿望不是太高。

4.不同年龄和教龄的教师职业承诺的差异分析

对于年龄和教龄两个变量引起的教师职业承诺的变化，之前学者们已有多种讨论。一些观点认为，随着年龄和教龄的增长，人们离开现职业的机会和意愿将逐步下降，继续承诺有着显著差异。有研究表明，年龄与情感承诺和规范承诺存在显著正相关，与继续承诺不相关。

本研究结果显示，20～28岁的教师在情感承诺与年龄在29～40和41～45岁的教师存在显著差异，在继续承诺方面，所有年龄段的教师职业承诺没有显著差异，在规范承诺方面，所有年龄段的教师职业承诺也没有显著差异。在教龄方面，5年以下的教师和16年以上的教师在情感承诺方面存在显著差异，不同年龄段的教师在继续承诺和规范承诺方面都没有显著差异。

本研究还发现，情感承诺得分最高的是45～50岁和41～45岁的教师，而规范承诺得分最高的是20～28岁的教师，而继续承诺得分最高的是50岁以上的教师。这样的结果实在是令人欣慰的，因为作为40岁左右的这批经验丰富、年富力强的中青年教师，承担着教育教学的重要任务，他们不仅对这份工作有着深厚的感情和强烈的忠诚度，而且没有较强的离职倾向，说明了他们对这份工作的认可度比以往更高;而20～28岁之间的年轻教师，可能在工作中差强人意，还没有获得工作的愉悦感和成就感，所以情感承诺方面还不如年龄更大的教师。与以往研究相似的是，随着年龄的增长，个体获得的可以重新选择职业的机会越来越少，他们离开职业的愿望越来越低，对本职业的忠诚度越来越高。

5.不同职称的教师职业承诺的差异性分析

本研究分析结果显示，任何职称的教师在总体得分、情感承诺、继续承诺和规范承诺各个维度均没有显著差异。可能是因为按职称级别定工资的制度已经执行多年，中小学教师除了工资也没有太多其他收入，大家对这样的薪酬分配的接受度和认可度都比较高。

6.不同学历教师职业承诺的差异性分析

研究发现，不同学历教师的职业承诺水平存在着显著差异。在职业承诺总得分方面，情感承诺、规范承诺维度都存在显著差异;在情感承诺方面，硕士及以上的教师与中师中专教师、专科、本科教师均存在显著差异;在继续承诺方面，不同学历的教师职业承诺的差异不显著;而在规范承诺方面，硕士及以上的教师与专科和本科教师存在显著差异，与中师中专教师差异不显著。

结果表明，首先在中小学，深造到硕士及以上学位的人本身不多，样本中只有8个。而持有该学历的人，他们可能更希望有其他的就业机会或晋升到更高的职位，本身对教学不愿意投入太多的感情和精力，所以情感承诺与其他教师差异显著。而在没有找到合适的机会的时候，暂时也不愿意损失当前的福利待遇，选择继续留在现有职业。专科和本科学历的教师是中小学教师的主体，他们长期扎根于中小学教育，在这方面积累的职业规范和社会责任感都比较强，而硕士及以上的教师不愿意接受该职业太多的束缚，所以，他们之间的差异非常显著。

五、研究结论

通过以上研究，可以得到以下结论：

1.遂宁市中小学教师的职业承诺水平处于中上水平。

2.在人口统计学变量上，年龄、教龄和学历对教师职业承诺的不同维度有显著影响。

【参考文献】

[1] 李霞.中小学教师职业承诺问卷研制[D].武汉：华中师范大学，2001.

[2] 何兰芝，马振龙.中小学教师职业承诺状况的调查研究[J].教育与职业，2011（04）.