小学语文朗读评价方案

小学语文朗读评价方案（推荐8篇）

小学语文朗读评价方案 篇1

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。阅读教学中，指导朗读的的方法很多，经过长时间的学习、探索和实践，我在课堂采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。而这个过程里，朗读评价起到了不可忽视的关键性作用，可以说，它是开启阅读教学大门的一把钥匙。

朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。

教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价环节。

课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。

教师指导朗读的评价语言主要有三类：

1．结合课文语境对学生朗读做出反馈。

如教学《一个小村庄的故事》描写暴雨的猛烈有这样一句话：“然而，不知过了多少 1

年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下来。”学生第一次读完后，情感平平，教师问道：“雨下得大不大?”学生都说：“不大。”于是让学生再读，果然读出大雨滂沱的感觉。

又如《翠鸟》中描写翠鸟捉鱼动作快的句子：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”，一位学生读得比较流利，但不够生动，教师问同学们：“这只翠鸟的动作迅速吗？”同学们笑着回答说：“不够迅速。”再请一个学生读的时候，他能抓住“蹬、飞、叼、贴”等动词重点读，突出了翠鸟捉鱼时的灵活、麻利。这样的评价语能贴合文本，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2．利用修辞手法来评价学生的朗读感悟。

记得有一次听《乡下人家》一课，文中有一句话：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”教师在学生读完后这样评价：“你们读得像这歌声一样，真好听。”这一评价看似顺手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，恰到好处地表扬学生读得轻柔优美，读出了欢快的情绪。

3．用亲切幽默的言语提高学生的朗读兴趣。

幽默亲切的语言是调节课堂气氛的手段，它不仅能体现教师的教学机智，而且能有效提高学生的朗读兴趣。

《翠鸟》最后一段有这样几句话：

我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！

课上，一位学生故意放低了声音来读，但仍不乏童声稚气。老师说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的感冒了的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。老师见好就收，连忙说：“别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！学生们在轻松愉悦的氛围中，也领悟到朗读此段的处理方法。

阅读教学中，如何将朗读指导落到实处，如何正确有效地使用评价性语言来提高学生的朗读水平，是阅读教学中的难点，也是一门较难把握的教学艺术。在研究中我们发现，在课堂指导学生的朗读训练中，为了最大限度地发挥评价效能，激发学生的朗读兴趣，加深学生对文本的朗读感悟，朗读训练的评价应从以下四个方面入手：

1．评价要客观真实地反映学生的朗读水平。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。

正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。

在客观真实的基础上，要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。

2．评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足。

教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。

刚开始在学生互评过程中，学生们站起来，大都是指出别人的缺点，说这儿不好，那儿不行。比如“我觉得他读得不好”、“我觉得他的声音不响亮”、“他读得没有感情”、……有的学生对别人的朗读评价甚至十分苛刻，把别人说得一无是处。这也很正常，因为学生们是没能学会正确地评价，需要老师引导，先评价别人的长处、优点（比如“他能举手完成朗读，我觉得他很勇敢“），其次才是不足。经过一段时间的指导训练，学生们能找出越来越多的有点了。同时，评价时教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。比如说“我觉得他声音洪亮，如果再加上点感情就更好了”、“ 他读得很大声、很有感情，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。久而久之，学生们在学会朗读评价的同时，还能善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

3． 评价要能激励学生在朗读训练中不断进步。

朗读评价要富有激励性，才能学生在朗读训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语，只能使朗读停留在表面上。如“谁再来读读”、“谁还能读读”、“你读得真好”、“谁能读得比她还好” 等等，这种评价用语只能增加学生的朗读次数而没有真正的实效。

激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。

于永正、窦桂梅等优秀的特级教师们总是善于激励学生，点燃了他们的希望之火，扶植了他们的自信之树，让学生们体验到成功的喜悦。因此，我们在课堂上尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。

教学《她是我的朋友》一课，在理解了阮恒当时复杂的心情之后，一个女孩子有感情地朗读了这句话，老师对她赞扬道：“读得很好，听得出你已将当时阮恒的害怕和犹豫读出来了。”这么一说，在接下来的齐读中，听到了全班同学准确而到位的朗读。于是老师适时说上一句：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”当时，学生们的喜悦之情溢于言表。

4．评价过程中要能充分发展学生的个性。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，环节当然也不例外。在指导学生阅读教学的过程中，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍！”“请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上！”我觉得这样的朗读评价语不仅尊重了学生独特的情感体验，而且充分发挥了学生对文本自主创造性感悟。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

小学语文朗读评价方案 篇2

关键词：朗读,小学语文,兴趣

一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的, 如果一个人的表达能力差, 那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中, 最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到, 他们的这种行为其实是因为语文没有学习好, 而和性格的关系并不是很大。所以, 从小学语文开始抓起, 重视对学生朗读能力的训练, 提高他们的综合实力, 是我们每一位语文教师所努力的目标。

一、表达能力的重要性

表达能力是一个人最基本的表现能力之一, 在和一个人交流了几句之后, 我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的, 所以, 一般人们都非常重视表达能力。例如, 有一位大学生, 他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者, 他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好, 这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读, 他虽然背书的速度很快, 但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往, 他在读书的整个过程中从来没有喊出来过, 一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候, 每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候, 他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法, 但是他都表达不出来。所以, 这样的集体活动, 他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意, 但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位, 他发现, 一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情, 无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流, 这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药, 开始重点培养自己阅读的好习惯, 而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后, 他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步, 而且他的用词能力也非常强了。这就说明, 其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的, 而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以, 我们应该从小学语文教学开始, 重视学生的朗读问题。

二、朗读训练的意义

我们都知道小学语文课本中, 有很多内容是需要背诵的, 而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容, 所以, 我们再没办法的情况下不得不去背诵。但是对于那些朗读的内容, 我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念, 朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力, 小学如何要求我们去朗读呢?所以对于这些, 很多人都不能够理解。[1,2,3]而且很多语文教师在升学压力下, 往往选择直接把这些内容的要求放弃掉, 其实这是非常错误的, 因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容, 要么对我们的人生观价值观形成有重要影响, 要么就是它包含了很多人生哲理, 或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容, 我们不应该放弃。从学生角度讲, 他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师, 我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候, 我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样, 学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远, 他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以, 我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容, 这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题, 我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩, 而更重要的是锻炼他们的能力。如果我们只教给学生们考试技巧, 而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力, 那么我们教育他们的意义在哪里呢?如此这般, 还不如考试给他们答案, 让他们自己去考就行了。这就说明, 我们现在的很多教育工作者都在偷懒, 把和考试貌似无关的内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容, 那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中, 学生们有着强烈的愿望想从这里走出去, 来改变自己的命运, 所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下, 会努力去学习能够提高他们成绩的内容, 而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了, 我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的, 不是为了教育一些只知道学习, 而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力, 还可以帮助一个人建立自信心, 在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的, 他们在讲台上的表现非常尴尬, 有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张, 他的学生都感到非常的可笑。后来学校领导考虑到这个问题后, 让他去教自然课程。[4,5]后来发现它还是非常紧张, 最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差, 会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的, 如果他讲话流利, 必然会在人群中能够很好的表达自我, 但是因为自己表达能力差, 所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病, 所以就越来越紧张, 以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读, 培养他们的表达能力, 是教育的一个宗旨。

参考文献

[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究, 2001, (11) .

[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报, 2001, (2) .

[3]孙建龙, 王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法, 2005, (2) .

[4]唐晓明.教师专业化与教师继续教育的辩证思考[J].继续教育研究, 2004, (6) .

小学语文朗读评价方案 篇3

关键词： 赞赏性评价 ；评价语言丰富 ； 评中有导 ；导中有评 ； 鼓励学生 ； 朗读能力

新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。

根据将近两年的《通过朗读评价促进学生自主学习能力的提高》这一子子课题的研究，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，从而学好语文。朗读时教师和学生及时和恰到好处的评价，也是提高朗读能力的有效方法之一。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈，而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。

那如何对低年级学生进行朗读评价训练呢？根据在教学中对学生横向和纵向的观察和摸索，我总结出了以下几点：

一、以多样的形式让学生主动参与学生朗读评价

朗读训练的评价方法是多种多样的，目的是让学生主动参与评价。至于一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。评价的形式，可以从课堂教学的组织形式和课堂教学的方法两方面来划分。

如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、全班评价、师生评价等评价形式。

二、教师赞赏性评价推进学生朗读水平

教师通过自己丰富的评价语言培养学生的审美意识。当有些孩子的朗读有时不尽人意时，教师可从其它方面引导学生给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”、“你很勇敢，能在这么多同学面前大胆地读！”、“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”、“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”、“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要對学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

三、要以肯定学生优点为主，评中有导，导中有评，鼓励学生

只能多鼓励才能增强读好的信心，如我在执教第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我让学生先齐读课文，之后我就用深情的语调说：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事那么，这时候我说：“老师教你一个办法，你闭上眼睛，深深地吸一口气，再慢慢地呼出来，然后睁开眼睛再读。这时你们都是美丽的春姑娘”学生照我说的那样做了，朗读就像模像样。这时我让学生对自己两次朗读进行评价，一名学生说：“老师，我第二次读的有进步了，但读得还不是很好，让我再试试看。学生读了课文，学生评价，这样评中有导，导中有评，既激发了学生朗读的兴趣，又提高了学生的朗读能力。

四、教师引导学生学会恰如其分地评价

虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底好在哪里，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。低段学生表现欲望很强，都希望得到老师的重视和表扬。

引导学生参与朗读评价，能极大地调动起学生朗读的积极性，让他们动口、动脑，甚至动手去学习，能提高学生的口语交际能力、学习交往的能力，激励学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进学生正确认识自我，评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。引导学生参与朗读评价，能促使课堂上朗读评价意见的活跃交流，不仅会改变原来课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还会有效地促进学生自主学习，主动探索，逻辑思维能力也会得到充分的发展，也会培养学生的创新精神。引导学生参与朗读评价，更会大大提高学生的朗读能力，增强语感。

五、教师变换课堂教学形式，提升学生朗读热情

低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，从我上课的教学实践中得出，以下几种教学方法能充分提高学生的朗读兴趣： 1 分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色， 2 竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“小小朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。朗读比赛可以分为许多种方法。

六、尊重学生的个性，以真诚让学生乐于评价

对于学生的评价，教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生评价正确，自然应当表扬；学生评价与你观点不一，也不要生硬地说他“错了！”，而应当婉言表达。例如，可以说“他的评价比较独特，谁还能发表自己独特的见解”；也可以说“他的看法有一定的道理，谁还能帮他补充一下”；还可以说“这个同学很爱动脑筋，评价的角度与众不同，谁还能从另外的角度完善一下”。面对学生的误评，老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他同学纠正。

在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待学生。

参考文献

[1]朱自清——《论朗读》

[2]《上海教育科研》——《师生互动准则初探》

[3]《教育科学研究》——《使每个学生都能从评价中获益》

[4]《教育科学研究》——《评价是教学指导的工具》

[5]张晨瑛 《朗读教学忧思录》 《小学语文教学》

[6]《基础教育课程改革纲要（试行）》

小学语文朗读评价方案 篇4

一、指导思想

全面贯彻落实《语文课程标准》（2011年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

二、评价目的：

为了使学生养成良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，具有较强的学习能力，有利于学生持续性发展。改变传统的评价方式，从多方面考察学生，为学生终身发展打下基础。

三、评价方法

分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评。

四、评价时间

学完一个单元就评价一次。

五、评价人员

老师、家长、学生。

六、评价形式

语文教学中的朗读课题研究方案 篇5

蓝田县工业园区小学

一.课题研究的背景和意义

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。朗读成为我们语文教学重中之重。然而在我校的日常教学中我们却发现诸多不好的现象：

1．课堂上朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2．朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的——会读

4．教师朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句、读排比句时该怎样换气，怎样停顿，都缺乏指导，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

这样学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。

有感于这样的现状，我们提出“语文教学中的朗读对策研究”课题。

二、理论依据

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。有感情的朗读即为：“必须同具体的语言文字表达联系起来，学生根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等非语言因素来表达情感。”

1、朗读有助于发展学生的语言

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。现行的语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

2、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

3、朗读有助于发展学生的思维

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

三、研究目标

1、激发学生的朗读兴趣，营造良好的校园读书氛围。

2、通过朗读达到以读促思，以读促写的目的。

3、培养学生热爱和渴望阅读，帮助学生逐步走向自主阅读，增强学生的自读自悟能力。

4、立足课堂，精心指导，提高朗读训练的有效性，培养良好的朗读习惯，使学生逐步掌握朗读的技能。

5、通过学习、实践，不断提高广大语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结一些成功的经验。

四、研究策略

语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

（一）、抓课内带课外，促进学生朗读能力提高 课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。

1、关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：

（1）、朗读训练分类指导

教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。

① 写景状物、优美散文

写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。

② 含义深刻的文章

《落花生》《白杨》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。

③ 对话类文章

《桥》《桂花雨》等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。

④ 寓言童话类课文

《卖火柴的小女孩》《去年的树》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。（2）、朗读指导细化要求

字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。

首先，把字准确化。即把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。

第二，把词形象化。这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。

第三，把句子生动化。准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。

第四，把篇完整化篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

（3）、充分朗读以读悟情

课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。课题实施以来课题组形成了“《窃读记》朗读片段指导”、“《七律·长征》朗读指导”等60多篇朗读指导教学案例。

2、关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进行了这样的实践：

（1）、晨读训练抓个案

教师主要利用每次20分钟的晨读时间，引领学生朗读预设的训练篇目，教师有针对性地记录3──5名学生在朗读中出现的问题，拟定相应对策，以备下次训练时纠正。通过晨读训练抓个案的方式，让许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。

（2）、课外朗读抓巩固

课题组收集整理了朗读篇目，根据课题实验计划，按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。

第一阶段目标是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出感情； 第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿，能说出短文内容； 第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿，能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内容。

第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。各个阶段目标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则和激励性原则，朗读阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式，以星级评价的方式反映学生朗读能力进展。

（二）、记录学生朗读能力提高过程

在课题刚开始实施时，课题组成员应记录对本年级实验学生进行了朗读能力现状的调查。了解学生的朗读兴趣、朗读能力等。其次，了解课题开展是否促进了学生其他方面的发展。如：学生朗读的自信心是否增强？学生主动朗读的意识是否增强？阅读理解能力和写作能力是否提高?.家校之间的默契不断增强，是否促进了学生朗读水平的巩固？

五、研究方法

1、文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延。

2、行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。

3、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

六、实施步骤

第一阶段：课题准备阶段（2011.3~2011.4）

（1）、开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。

（2）、落实课题组成员，调查分析学生平日原有的朗读水平；了解老师的朗读水平及困惑。

（3）、组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。

第二阶段：研究探索阶段（2011.5~2011.11）

（1）、学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。（2）、课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，探索“语文课堂教学中的朗读”的目标、内容、操作方法和评价，建构课堂教学模式。

（3）、开展各种形式的课题研究活动，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动。通过开展朗读拓展活动促进了学生和教师朗读能力的提高。如公开教学课、教师朗读训练、学生朗读竞赛等。

（4）、收集优秀教学案例、论文、教学反思、阶段小结。第三阶段：总结提高阶段（2011.12）

（1）、根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。

（2）、在总结课题案例的基础上，在语文课堂教学中形成特有的朗读教学模式。完成教师的研究论文、课堂教学实录，完成终端成果报告。

（3）、组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示课题研究成果。

六、研究对象 1------6年级学生

小学语文朗读教学窥探 篇6

朗读对小学语文的意义

叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。朗读就是把文字转化成有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”因此小学语文教学最不能少的就是朗读，朗读应该是我们课堂中的主旋律。它是学生完成阅读任务的基本技能，有利于儿童的智力发展和思想情感的传递与熏陶。

小学各年级朗读特点

低年级学生喜欢朗读，但是缺乏朗读训练，所以低年级学生虽然读的很熟练、大声，但不清晰、拖长音。因为低年级学生掌握的生字不多，朗读时这个字不认识，那个字读不准，想起来的时候又忘了标点停顿。高年级朗读时，生字不再是朗读的障碍，但是由于朗读基础不扎实；朗读的效果依然不尽人意。而孩子的自尊心又比较强，面对这样的情况，有些学生就会羞于在同学们面前表达，不敢去练习和展示自己的朗读，这就造成了一种朗读的“马太效应”，同学间的差距越来越大。

小学语文朗读指导的现状

仔细观察，就会发现：现在的小学语文课堂中的朗读教学有的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。朗读常常成为讲课的点缀和附庸，朗读形式单调，水平低下。一些教师对学生进行朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读充斥整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。小学语文朗读教学策略探究

朗读，不仅要求对作品内容的正确表达，同时意味着对作品进行诠释。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。以下就有效策略提出几点方法：

一激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师，所以朗读教学最重要的就是让学生们感受到朗读的乐趣和成就感。朗读兴趣的培养要从低年级学生开始。

二朗读方法指导。朗读指导的方法有很多，例如：表情朗读、比较朗读、情景朗读等等。这里介绍几种常见的朗读教学方式：1 表情朗读即通过有表情地朗读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深刻。2．比较朗读即通过有比较的朗读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏；在比较朗读中，词句的优劣高下彰明昭著，达到选词（句）知文的效果，从而提高学生的语文素养。3．角色朗读。即通过分角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。

三发挥评价作用。1发挥教师评价的左右。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以根据小学生的心理特点，对于学生的朗读，教师的评价要具有指导性、激励性。2发会多种形式评价机制的功能。例如学生自评、学生互评、家长评等。学生互评：学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力。因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感。学生自评：现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己。家长评：引入家长参与，增值亲子感情，提高学生学习积极性。

小学语文朗读评价方案 篇7

关键词：小学语文,朗读,教学

所谓“读书百遍, 其义自见”“读书破万卷, 下笔如有神”, 中国古人早就对朗读的益处做了精辟的概括和总结。小学生学习语文的过程中, 大声地朗读可帮助其正确地发音、识字, 同时有助于其理解文章的大体内容和蕴含的中心思想, 领会作者当时的情感, 领悟语文基本的表达方法。朗读是小学语文教学的重要环节, 是辅助学生识字、写作、口头表达能力得到综合提高的良好途径。朗读, 作为一种师生创造性的艺术, 教师在教学中必须充分重视。

一、注重范读, 示范启发

朗读是一种最基本的阅读方式, 其教学的方法主要是“口授耳听”。小学生语文知识基础和阅读能力水平有限, 教师的精准、富有感情色彩的范读, 不仅能为学生树立一个好榜样, 也能让学生通过教师的阅读, 深刻理解课文的内容, 体会课文所体现的思想和情感, 并与作者产生共鸣。如果教师再能将自己对文本独特的理解贯穿于其中, 进行独具匠心的教学活动设计, 则更能使范读达到更高一层的境界。

首先, 以声传情, 激发兴趣, 提高能力。精彩的范读, 往往能够透过声音传递情感, 形神兼备, 不仅可以使学生感受到文本的内容, 而且使学生受到教师情绪的感染, 达到与教师、与作者的情感的共鸣。这样, 学生会表现出一种情感冲动, 产生了一种也想朗读课文的兴趣, 也有助于解决学生在朗读中遇到的困难和问题, 提升学生的阅读技巧和方法, 向老师学习如何使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。

其次, 以声传情, 辅助理解, 培养语感。教师深情地范读, 将课本中静态的文字变成了一个个多姿多彩的有声画面, 使学生能够形象地感受到祖国语言文字的魅力, 在语言描述的情境中, 尽情展开联想和想象的翅膀。

二、加强朗读技巧指导, 奠定朗读基本功

只有掌握了扎实的朗读技巧, 才能进一步地展开有感情地朗读。因此, 小学语文教师要加强对小学生的朗读技能的指导, 重视学生的朗读训练, 帮助学生掌握朗读的基础技能, 培养学生把握课文朗读的情感基调。朗读技巧主要包括语速、停顿、重音、情绪四大方面, 不同类型的文章在朗读过程中其技巧的把握各有不同, 需要学生掌握基本的朗读技巧, 在朗读课文的时候能够灵活运用及控制。朗读技巧包括速度、停顿、重音、情绪等四个不同方面, 文章的类型不同, 朗读技巧也会不同, 这就需要学生掌握后能够灵活运用, 在朗读过程中能够活学活用。首先, 学生朗读一篇文章之前, 先要通过全篇默读来了解文章的大体内容, 从而避免朗读过程中再产生磕磕绊绊的现象。学生在朗读训练时, 教师需要注重纠正字词的正确读音, 引导学生根据文章内容, 掌握好语速和停顿。必要时, 教师可有选择性地节选出课文中的重点语句, 或是最具情感特色的段落, 让全班学生逐字逐句重点朗读, 并给予技巧指导, 从而使学生打下扎实的朗读基本功, 为实现有感情地朗读作好必要准备。

三、深入教材, 引导学生有感情地朗读

目前, 小学语文的朗读教学还是存在一定问题的, 有一部分教师只是放手让学生自由朗读, 但学生在朗读过程中只是按照自己喜欢的方式朗读, 使整个朗读教学效率不高, 大部分学生不能有效地掌握课文中所蕴含的思想, 也无法有效结合感情将课文朗读出来。教师在朗读教学过程中, 应在教学过程中对课文内容进行深入地分析, 通过流畅、准确的语言把课文里蕴含的情感体现出来, 尤其是要注重对课文中的情感节奏要准确有效地讲述出来, 这样才能使学生彻底地掌握课文中蕴含的情感。可以这样说, 小学生在语文课堂上对文本感情的把握, 是完全取决于教师对文本内容的分析和掌握, 只有教师深入地剖析文本内容, 并结合自己的教学经验予以总结, 然后经过语言修饰才能将其完美表达出来, 从而使学生通过教师的课堂叙述, 较好地掌握课文内蕴含的情感。

四、丰富朗读的形式

充分利用课堂教学的辐射效应, 将教师的范读和学生的情感朗读进行有机结合, 采用集体朗读、分组朗读、个别朗读、分角色朗读等各种朗读形式。集体朗读能够带动全班同学参与, 并有利于增强学生的集体意识, 提高朗读效率;也可以根据学生的理解程度, 适当安排自由朗读。可以兼顾到学生的个别差异, 有针对性地做个别指导, 帮助解决朗读中的重点和难点, 以及遇到的朗读障碍;还可以让学生个人或分组进行朗读, 培养学生的阅读注意力、理解能力、听力和思维能力。学生轮流读某段文字, 只有集中注意力, 听其他同学朗读, 才能及时准确地接读下去, 养成边听边想边记的好习惯, 并学会正确客观地相互评价;对记人记事体裁人物较多的课文, 还可以运用分角色朗读的方法。

总之, 朗读教学在小学语文教学中占有重要的地位, 同时也培养了小学生的语感。丰富多样的朗读教学形式, 让学生热爱朗读, 善于朗读, 从朗读中得到感悟和收获。朗读教学方法也有很多, 这就要求我们教师在日常工作中进行总结与探索, 结合学生的实际情况, 寻找合适的朗读教学方法, 从而全方位提高学生的语文素养。

参考文献

[1]殷中杰.朗读手段在语文教学实践中的创新应用[J].科技信息.2011 (7)

重视朗读评价 提高语文素养 篇8

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0105-02

新课标中特别重视读的重要性：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”很多语文教学大师也都积极倡导“书声琅琅”的课堂。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。我在朗读教学中尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。现结合自己的教学实践谈谈在朗读教学中评价学生学习的几点做法。

一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦

每个班级都有一些孩子不爱张口，朗读有困难，或一些其它因素，甚至部分孩子惧怕朗读，在班级同学面前朗读缺乏勇气和自信。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。

比如在教学《春雨的色彩》-课时，叫起一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从，我亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。”我的热情鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了，我告诉他：“只要全神贯注地朗读课文，一定能够成功。”以后的朗读中，他总是照我说的去做，朗读水平有了很大的提高。所以语文教师都要不急不躁，给孩子机会，让孩子张嘴，帮孩子树立朗读的自信心。

二、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生以过去与现在作比较，学生成绩和素质的增值。不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。在朗读中，由于学生的朗读水平不一样，所以能产生的情感体验也不一样。对学生进行朗读评价的标准要因人而异，不能“吃大锅饭”。所谓的分层评价就是对不同层次的学生采用不同标准。在进行朗读评价之前，应根据学生的朗读水平分成低、中、高三个层次。这样有利于帮助每个学生确立自我发展的信心，使他们都能及时看到自己的进步和成功，能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能真正实现评价促发展的根本性目的。如：朗读《荷叶圆圆》时，后进生只要求能流利地朗读就行；中等学生要求一边朗读，一边模仿小动物的动作；优生则要求能准确运用朗读的基本方法，还要能体会出作者所要表达的思想感情。

三、采用同学间互评，激起学生朗读欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的朗读情况，我在每一课教完后，总是拿出几分钟时间让同位互查本课的朗读，如果读的有感情就画一颗五星，如果读的通顺就画一朵小红花，如有不会读的同学，小组同学就一起帮助教会他。小组的同学们，不时地鼓励同学：“XX同学真棒，再读一次你就胜利了，加油啊！”等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你！”小组合作检查完后，最后教师在全班评出合作最佳、朗读最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加颗合作之星。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句时，读成了“小河像长长的锦缎了”。等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎读得很有感情。”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。

四、变语言为肢体动作评价，增强学生的朗读兴趣

在学生的朗读过程中，教师习惯采用语言评价，“棒”“好”“读得声情并茂”“真有感情”“老师仿佛看到了……”这些语言的使用在一定程度上确实能激发学生的阅读兴趣，但仅靠语言远远不够，高明的教师在表情上，动作上，也要尽力表现得生动而又自然。如听学生朗读时神情要专注，面带微笑，学生读得精彩时，要显得惊讶、欣喜等，动手摸一摸孩子的脑瓜，拍拍肩膀，竖起大拇指，为学生鼓掌、与学生握手等动作，都会起到意想不到的效果。

当然，朗读评价时更要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。也不能为表扬而表扬，以贬低一个来褒扬另一个，如“你比他读得好多了”等等。有时学生在朗读时错误百出，教师如果也一味地表扬，是不负责任的表现，或用“谁再来”的方法，频繁地更换学生去读，也是不可取的，好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生。

五、落实“朗读”测评方案，提高学生的参与热情

在朗读评价实施以来，我欣喜地看到学生都发生了变化。语文课更实在，更有味了，学生不但朗读水平越来越高了，表达也更为流畅，语文素养明显增强。我根据学生情况，制定了朗读评价标准。以评价学生的朗读能力与水平。“正确、流利、有感情”是对朗读的总要求，也是评价学生朗读水平的主要标准。教学中，我时时检测学生对学过的课文和其他朗读材料的朗读情况，并根据评价标准（①错误较多、不流利——“加油”②基本正确、流利——“及格”③正确、流利——“良”④正确、流利、有感情——“优”）给予相应的评价，并将成绩记入《学生语文学业成绩单》。在操作过程中，我主要运用了形成性评价、终结性评价和综合性评价，三种方式紧密结合，三管齐下。

1.形成性评价。主要方式是建立学生语文学习成长记录袋，有选择地将学生的有关资料装入袋中，一周一归档，一周一评价，一学期一展评。

2.终结性评价。指在期末由教师对学生朗读能力进行测试，主要考察学生课文朗读水平和朗读陌生材料的能力。

3.综合性评价。指在学期末，根据形成性评价的记载和期末测试的结果对学生语文朗读兴趣、习惯、能力等做一个全面的、较为准确、客观公正的评价，做出定性描述。