高等教育学岗前培训（通用8篇）
姓名：班别：学号：
一、单项选择题(10小题，每小题 2分，共20分。把题号和所选选项的字母写在答题册上)
l、高等学校培养人才最基本的途径是()。
A、思想政治教育B、教学
C、科研训练D、社会实践活动
2、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家主要有()。
A、法国、意大利、瑞典B、法国、意大利、德国
C、法国、意大利、英国D、意大利、德国、瑞典
3、就高等教育的办学形式而言，如果根据经费来源和管理体制的不同，可以将高等教育机构划分为()。
A、全日制高等教育和业余高等教育B、函授大学、夜大学、广播电视大学、自学考试
C、研究型大学、教学科研型大学和教学型大学D、公立高等院校、私立高等院校
4、从学科是分科地组织还是综合地组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为()。
A、学科课程和经验课程B、公共基础课程、专业基础课程以及专业课程
C、学科并列课程和核心(中心)课程D、必修课程、限选课程和选修课程
5、首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授课制的教育家是()。
A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美纽斯D、陶行知
6、不同学科、专业领域的构成，体现着高等教育的()。
A、层次结构B、科类结构C、区域结构D、形式结构
7、教学大纲从形式上一般分为三个部分，即()。
A、说明、目标、过程B、说明、本文、附录
C、目标、过程、方法D、说明、本文、方法
8、美国哈佛大学是世界著名的()。
A、公立教学型大学B、私立教学型大学
C、公立研究型大学D、私立研究型大学
9、教师通过口头语言表述、讲解或讲演系统的知识，以使学生获得知识、发展智力、提高思想认识的教学方法，称为()。
A、讨论法B、参观法
自学指导法D、讲授法
10、教师劳动的()决定了教师具有强烈的成就感。
A、创造性B、复杂性C、群体性D、个体性
二、概念解释：(本大题共5个小题，每小题4分，共20分)
1、高等教育目的2、英才教育
3、教学过程
4、课程
5、教学组织形式
三、简答题：(本大题共5个小题，每小题6分，共30分)
1、简述高等学校学生学业评价的基本步骤。、2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。
3、简述现代高等学校的基本职能及其相互之间的关系。
4、简述我国高等教育宏观结构调整的主要方向。
5、简述你对高等学校教师专业化的认识。
四、论述题：(共30分)
阅读以下材料：
“中国退学网”现身网络意味什么?
浙大城市学院80名学生面临退学，学校设立“西点军校班”严格监管那些学业放松、缺乏自律的学生，这一事件迅速引起了社会关注。学生考上大学后因缺乏自律、学习放松 而跟不上学业，导致退学的事件逐年增多，被退学的学生中，不乏当年高考中的高分考生，甚至包括保送生。网络上甚至出现了“中国退学网”。(资料来源：大江网教育E线 2007—04-02)
与被学校劝退相反的是，也有学生主动要求退学，重庆邮电学院一个大学三年级的学 生给学校写申请要求退学，理由是“看不起学校”（资料来源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)
1、请针对上述材料中所列举的事件，谈谈为什么会出现高校学生退学的事件?(10分)
关键词：高职院校,师资培训,对策
1 当前我国高职院校师资培训中存在的问题
1.1 师资培训需求分析存在误区,培训目标不明确
进行培训需求分析的先决条件是分析培训可行性和培训内容。一方面,鉴于高职院校成长发展时间仍然偏短,在开展师资培训过程中还没有形成一个具体的工作流程或一个完善的工作体系,对教师人才的培训工作还处于一个摸索的过程中。缺乏健全、科学的师资培训机制,不了解院校的人才结构性质,也就无法准确分析出培训需求,最后造成资源的浪费。另一方面,部分院校对高职教师的培训内容还没有一个明确的界定,培训内容与教师授课专业及相对应的职业资格缺乏紧密联系,培训范围与培训需求存在偏差,造成教职工培训意愿下降,培训效果不佳。
培训目标是组织参加培训活动的目的或者通过培训所达成的岗位预期效果。应保持学校的培训目标与教师的个人发展相统一,若培训目标与高职院校的发展定位不符,或对教师个人发展需求定位不够准确的话,学校的培训计划就无法与教师个人职业发展目标保持一致。在高职院校组织培训时,若没有制定一个培训目标计划,任意同意教师的培训要求,不但不能满足高职院校快速发展中的师资需求,而且浪费了各种资源,更没有起到让教师水平得以提高的作用。应在充分了解和分析院校现有的师资水平的基础上,分析高职院校师资培训的建设目标,通过师资队伍现状与师资队伍建设目标的对比,结合时代发展特点,结合教职工教育教学实际水平,确定高职院校需要从哪些方面对师资力量进行改进、提高,并科学制定近、中、远期师资队伍培训目标。
1.2 培训效果评估作用欠缺
教师在培训活动结束后应该对自己在培训过程中所学到的知识和技能向学校进行汇报,结合自身特点研究是否可以将学到的技能运用到今后的教育教学工作中并更好地提升自己的教学能力,以及提出今后参与培训进修的期望,学校教育教学委员会或学术专家委员会了解参训教师反馈的培训效果及培训分析,通过实际调研,综合各方意见评估培训效果。但目前经常出现的情况是不进行或忽视培训成果汇报,导致培训效果评估无法开展或评估表面化、形式化。在培训后教师既没有向学校汇报自己培训期间的具体情况,学校也没有一个具体的评估机制对其进行考察评估、了解教师对于培训项目的主观感受和建议,也就导致了教师在受训后其教学技能与教学知识并没有多大改观,对于教学工作也没有大的帮助,更重要的是对以后的培训工作也不能够提出一个具体的参考依据。对培训效果的实际调查研究不到位,往往培训汇报会代表着培训流程的结束,学校没有建立对培训效果考察的体制机制。
1.3 培训经费投入不足
近年来我国所建立的高职院校多数是由曾经的独立设置的成人院校或者普通中专转制而来,由行业行政主管部门负责其转制前所需的经费。由成人院校或中专转制成为高职院校后,主管部门只负责院校的基本建设所需要的经费,财政拨款无法满足高职院校快速发展的需要,这样一来就需要学校自筹经费解决各项事业开展所需资金。面对此种情况,学校想维持日常开支只能依靠学生的学费,但随着近年来生源数量持续下降,如何保证学校发展所需经费、保持经费来源渠道多元化成为各高职院校需要解决的现实问题。由于缺乏培训经费,高职院校对教师的培训计划或是取消、或是搁置,极大地制约了高职院校教师培训工作的开展。
2 加强高职院校师资培训工作的对策
(1)高职院校教师的培训内容应以教师个人绩效差距分析为基础,通过考察老师的专业知识和工作经历经验以及学生对教学的反馈来确定教师的不足,然后确定培训内容。通过知识培训,扩大教师的知识面,让其温故知新,深化对原有知识认知的同时提高对新知识的掌握,提高自身教学技术与科研能力。通过技能培训提高教师的业务水平,包括教学基本功和对教学方法的掌握。不断地学习并补充教学实务是提高教师教学能力必不可少的,在当前教育培训环境中,教师就要根据专业、能力及专长有针对性地参加高职院校的培训工作。
(2)确定具体、恰当的培训目标。以培养理念创新、知识结构全面的特色高职教师作为培训目标,以此让高职教师深刻地了解自己的职业,并且会深刻地认同自己职业的价值,而后能够很好地尊重、了解自己的教育对象,成为人性化的教师。通过提高教师的专业知识、拓展相关专业领域内容和掌握独特的讲课技巧等,既丰富了教师的理论知识,又使其具有过硬的教学实践能力。再培养教师的创造能力和创造性思维,使其能把学到的知识融入到今后的教学工作中,然后通过不断的反思来提升自身的教学水平。
(3)改进教学模式,拓宽培训渠道。改变高职院校原有的“政府主导,培训网络体系组织协调,主办学校实施培训”的师资培训模式,建立“高职院校自主组织培训,政府宏观调控”的全新模式,不再由政府直接指导调控高职院校的培训,合理优化资源配置,减少中间环节,实现资源的二次利用并提高其利用效率。增强了培训机制灵活性也将高职院校从原有的培训从属地位转变为培训核心地位,使教师培训有了广阔的空间。在培训的过程中应注重培训人员与学员,学员与学员之间的互相沟通,只有这样才能实现信息的分享,在培训过程中,及时收集学员对于培训工作的意见和建议,通过信息整合使得培训课程更能够有针对性,更能够满足教学活动对教师的要求和学员的需求。
(4)搭建以本校培训为基础,他种形式与收费类型的培训为配套的培训体系。高职院校的本校培训以所在学校为基地开展以学校自身核心的教师培训活动,以提高教师的综合素质水平,将教师培训活动与教师的教育教学以及科研活动统一于一个整体的新型教育模式。校本培训过程中,以本体性知识和实践性知识为内容,以主题讲座、观摩教学和培训小组讨论的形式进行教师的培训。这样客观上满足了培训上对资金和设施等外部条件的需求,节省了培训所需要的场所和时间,可节约大量培训所需的经费,减少了培训需求与工学的冲突,既能够使更多的教师得到培训,又能够满足教师对于教学实践的需求。采用院校效益共享,教师个人承担部分费用来构建由政府、院校、教师自己承担培训费用的教育培训运行机制。以此来更好地促进高职院校师资培训工作的正常有序进行。
参考文献
[1]向燕子.高职院校师资培训问题研究[J].长沙铁道学院学报,2007(12).
[2]赵霞.高职院校师资培训风险的分析与对策[J].职业圈,2007(12):61-67.
[3]韩明.高校教师培训要有系统理念[J].太原教育学院学报,2002(3):87-89.
［摘要］在新时期，我国学者加大了对高等职业教育师资培训研究的关注力度。文章采用内容分析法，依据2000～2008年关于研究高等职业教育师资培训理论和实践的文献，对其研究的领域、理论、实践探索等进行了综合分析，并在此基础上阐明了未来我国高等职业教育师资培训的走势和趋向。
［关键词］高等职业教育师资培训“双师型”教师
［作者简介］魏国良（1983- ），男，浙江云和人，上海师范大学高等职业教育研究所，在读硕士，主要从事成人教育的理论与管理研究；胡国勇（1959- ），男，浙江萧山人，上海师范大学教育学院，副教授，博士，主要从事比较教育研究。（上海 200234）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0019-03
一、概述
职业教育作为独立的教育学分支学科，近年来在构建自身的学科范式的同时，对自身研究对象关涉的领域、研究传统等进行了有效反思，学科创建的自我意识增强。在其关涉的领域中，师资培训始终是研究的重点。职业教育特别是高职师资培训要实现创生和突破，就必须使“教师宏富的理论素养与娴熟达用的经验技能”这两方面达到和谐交融作为实现路径。这也是近几年“双师型”教师队伍的研究态势日臻隆盛的原因。
近几年对职业教育师资培训的研究，主要围绕以下主题展开：一是高职师资队伍建设现状分析，特别是针对“双师型”教师队伍的现状分析；二是高职教师专业发展理念、内涵和标准研究；三是职教师资在职教育与培训模式的探讨；四是师资队伍的管理激励机制和评估方式的探询；五是高职教育产学研合作的再思考。此外，还有一些新的研究话题出现，如怎样发挥兼职教师作用的研究与实践、对推行教师“双职业资格证书”制度的探究等。这些主题研究的共性是理论联系实践，以凸显自身的学科特质。值得注意的是，最近几年，众多学者以全球教育发展的视野，运用比较的方法，来重新审视我国高职师资培训问题，在借鉴国外的经验成果和教训的基础上，着力探索我国高职师资培训的理论构建与实施路径。最具代表性的是，同济大学职业技术教育学院课题组提交的“职教师资培养策略体系国际比较研究”总报告。该报告透彻呈现了我国职教师资队伍的现状，在此基础上剖析了职教师资培养的国际发展趋势，以求探索我国职教师资培养及队伍建设的新途径。
2000～2008年间，以检索到的文章为例，见诸于各大报刊并与高职师资培训相关的文章有二百五十篇左右，在研究内容上，从相对的单一化、一般化、经验化逐渐走向了多样化、可操作化、理论化；在研究范围上，突破了传统的研究领域，高职师资素质结构、对教师“人性化”的关注，成为新的研究方向。从高职教育师资培养的整体研究趋势看，呈现出以下特点：首先，目前在对高职师资培训的研究方法上，学者们不再拘囿于传统的方法，而是强调方法的多元性和灵活度，以求在丰富的教育改革实践背景下和富有创生性的变革研究中，能够有更强的生命力和适应性。近几年，研究者不仅在理论研究上强调理论的建构，并且在丰富的改革实践背景下和富有创生性的变革研究中，对师资培训的研究方法进行了有益的探索和实践，强调方法的多元性和灵活性。黄春麟依据参与江苏、湖南、四川、陕西、辽宁五省调研的部分资料，试分析当前高职院校师资队伍建设的现状①。刘康宁则以高职院校评估指标为例，在评估指标结构研究中运用因子分析方法。其次，将国外高职师资培训的经验成果和教训仅作为参照系来明晰自我的发展路径，更关注具有本土化特征的职教传统和更宏大的本国社会背景，从而使本土化研究成为主流。李贤温就指出，区域性是高职培养目标定位的地方特色。“区域经济的结构性和发展的不平衡性决定高等职业教育具有区域性这一地方特色……高等职业教育必须研究一个地区经济发展所需要的‘专才岗位实际能力的问题，而不能搞全国‘一刀切。”应该说，职教院校在确定其培养目标时，应该充分考虑学校所在地的区域经济状况，作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。②其三，研究的视角深入到更为广泛、多维和深度的层面。在广泛性上，高职院校师资培训的研究在师资队伍的现状、素质结构、培训模式、管理和评估体系等都有所涉及；在维度上，既有多维度的，又有非线性的。特别在深度层面上，已经触及对高职教师的人性化关怀。如高职院校在引入激励措施时，要有效地吸引更多优秀的社会人才资源来校兼职，并充分挖掘在聘兼职教师的内在潜力，从而调动其工作的积极性和主动性。这时，校方的以人为本和对教师人性化的积极关怀，就显得尤为重要。其四，高职院校“双师型”教育队伍建设成为讨论的焦点。成为焦点问题需要具备两个特征：一是关注者众多；二是关注点集中。寻求切实可行的“双师型”教师队伍建设途径，是目前各高职院校改革和发展的紧迫任务。施新就认为：“许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，‘双师型教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持……师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育改革、发展和提高的关键问题。”③黄东昱也强调：“为了实现培养适应当地经济建设发展需要的高素质人才的目标，建设一支稳定的、专业化的、富有朝气和创新精神的‘双师型的师资队伍，是一个关键的因素。”④
二、进展
（一）高职师资队伍建设的现状研究
研究者对高职师资队伍的现状研究，关注度日隆。他们收集了大量的调研资料，以期展现目前我国高职教育师资队伍发展的整体演进图景，并对今后的发展脉络提出对策建议。
1.高职师资队伍建设现状的整体性研究。郭杨、陈娟系统分析了全国独立设置的一千多所高职院校师资队伍的现状，将高职院校大致分为三种类型：政府举办的高职院校、民办高职院校和行业企业举办的高职院校，并对各类型的现状进行了详细分析和相应比较。文章特别指出，行业企业举办的高职院校具有校企合作的天然优势和机制保障，因此其教师队伍中的“双师型”教师比例明显高于其他类型的学校。因其具有的开放性和职业性特质，可以吸引更多的行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。⑤黄春麟则就当前高职院校师资队伍建设的现状进行分析和梳理，着重阐明了师资队伍建设中存在的问题，并从中探讨加强高职院校师资队伍建设的基本思路。高职高专师资队伍的建设虽取得了一定成绩，但与学校正规化建设的需要及学校教育教学改革的要求相比，还存在一定的差距。突出表现在以下几个方面：结构不合理；整体素质亟待提高；专职队伍不稳定；培训渠道不畅通；政策不配套；各类院校发展不均衡。⑥
2.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状研究。近几年，对高职教师队伍的现状研究重点集中在“双师型”教师队伍建设这一领域上。内容主要涉及师资队伍自身的专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构等，而且在内涵、制度、培养、标准等方面进行了若干开创性的探讨，但在理论深度和具体操作上略显欠缺。施新剖析了其“双师型”教师队伍的现状及存在的问题。作者认识到：“许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，‘双师型教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支撑……师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育改革、发展和提高的关键问题。”他在高职发展的整体水平、教学结构、兼职教师队伍、价值观念、职称评定、人才引进问题等方面对教师队伍建设现状进行了有效的阐释，并从政府和学校自身两个层面，提出了建设“双师型”教师队伍的可行性对策和措施。⑦黄亚妮探究了高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设的关系。她指出：“高水平示范性高职院校的建设中高水平‘双师型师资队伍的软件建设更加重要，因为‘大学是大师而非大楼的所在地；而从高职院校师资标准的国际比较来看，各发达国家一个共同的目标就是，对于从事高等职业技术教育的教师除了有学历上的一定要求外，特别强调其实际经验和生产、建设、管理与服务第一线的工作经验。”⑧
3.对现状研究背后的对策分析所体现的整体性关注点。研究者不仅对高职教师队伍建设的调研资料进行了阐释和梳理，而且通过进一步的解读、重构、实践探索甚至考问，来究明其特有的内蕴特征，提出了可行性对策和措施。其整体性聚焦在以下几个方面：
第一，关于兼职教师队伍建设和管理机制的探讨。吕光军、陈玉华认为，与普通高等教育相比，高等职业教育对师资队伍有着明显的差异性要求（主要体现在教师业务素质和教师结构上）。鉴于其差异性，在教师结构上就必须强调专任教师和兼职教师相结合。文章从对在高职教育中建立兼职教师队伍的认识、兼职教师队伍的建立与管理、有效发挥兼职教师作用的实践探索和实施策略这四个层面进行阐发，其落脚点最终体现在实施策略上。长短结合是兼职教师队伍建设的有效机制。“因采取‘长短结合方式，即在兼职教师的聘任时，采取长期聘任（聘期1～3年）、短期聘用（根据课程教学和某一实践环节训练的需要，按学期聘用）和临时聘请（根据新专业论证、课程开发或新技术发展的需要来校临时兼职）相结合，这样可以发挥最大的优势度和灵活性。”⑨苏健清也意识到兼职教师在高职办学中具有不可替代的重要作用，但目前兼职教师队伍建设中出现的聘任目的性偏差、队伍欠规模、管理欠规范、建设力度小等问题，致使这支队伍的作用得不到有效发挥。“高职教育质量提高的动力要求办学者重新审视和探索一套有效的兼职教师队伍建设和管理机制，并积极付诸实践。”⑩
第二，职教师资在职教育与培训模式研究。无论是从现实透析还是从长远思虑，要翘望具有强盛的生长态势及欣欣向荣的未来师资教育的总体图景，需要突破现有的职教师资培养模式，来构建具有创生性和内聚力的新模式。徐丽华提出了开放式师资培养的新模式，她认为相对于“封闭”，其模式的“开放”体现在以下几个方面：师资培养机构的开放，实现师资培养机构的多元化；师资培养生源的开放，即实现生源来源渠道的多元化；课程和学籍管理的开放，主要体现在课程实现模块化和阶段化。作者在构建开放式的职教师资培养模式，主要着眼于两个方面：一是建立多元开放的职教师资培养机构，力求提高师资培养质量；二是拓宽生源渠道，培养多层次、多类别的职教师资，以满足职业教育对师资的多样化需求。 其实，具有创生性和内聚力的新模式，不是单一的、排外的，而是混合多样、独有兼容性的。
王诗文从高职院校师资队伍培养的特殊性出发，结合新时期我国经济社会发展的整体态势，提出了高职院校师资培养的四种基本模式（基础互补模式、学术交流模式、科研促进模式、双向提高模式），来适应不同的情状要求。 也有相当部分的研究者将关注点投放在“双师型”师资培训模式的探究上。唐林伟、周明星详细归纳了众多学者们提出的培养“双师型”教师队伍的多种模式。对于当前热门的院校培养模式，作者指出，“有学者认为，这是一种根本模式。从长远讲，应加强‘双师型教师后备力量的储备，要发挥各种师资培训基地和高职师范院校师资和技术资源的优势，加强专业教师的培养工作，把高等职业技术师范学院作为教师培养的主要基地之一。但也有学者认为，仅靠学校的封闭型培养模式培养不出‘双师型教师，必须以一种开放的发展态势来开展职教师资培训工作。”
以国际教育发展的视角来透析我国的教育改革与发展，并进行借鉴、批判和汲取，从而明晰国外发展的足迹，来深化当前我国高职师资培训的研究。石美珊通过借鉴澳大利亚的职教经验，提出建立具有中国特色的职教师资培训模式，即以行业需求为导向、以能力培训为目的、以学员为中心，注重鉴定评估和质量检测监控手段等，来切实提高职教师资的培训效果。重庆师范大学职教师资培训基地是中澳（重庆）职教项目的师资培训中心，该基地通过实践探索总结提炼了八个方面的创新点。从实施效果看，这套模式与创新方法在两个年级的职教师资本科学生20余个培训班近2000人中运用，效果非常明显。本科学生的满意率由开始的84%上升到93%；2002年和2003年培训班学员的满意率约为80%至90% 。
第三，对高职院校教师职称评聘制度的有益探索。杨银凤指出，现行高职院校教师职称评审与晋升是参照普通高校标准实施的，这不利于高职师资的特色建设。她认为，高职院校教师职称评审要体现高等职业教育的特点，评审工作应与高职教育的性质、任务有机结合起来，不能脱离高职教育的实际，要为促进高职教育“双师型”教师队伍建设服务。 郭扬等人认为，改革高职院校教师的职称评聘制度，在职称评审中要突出高职教育的特点，强调实际的专业教学水平，而不是以论文、外语为重。他们同时指出，人事部门和教育主管部门应该加强对职称评聘工作的分类指导，单独成立高职院校教师职称评审机构，应根据高职教育的实际制定高职院校教师职务任职资格评审标准。
（二）高等职业院校师资培训的理论和实施路径研究
在展现高职师资队伍建设的整体性发展图景后，探明高职师资培训特有的理论内核成为必然。其研究的重点体现在以下三个方面：
1.高职教师专业发展理念、内涵和标准研究。金泽龙指出，高职教师专业发展有三大核心内涵：价值观引领的教育理念与专业精神的不断重构与塑造；基于广泛学习的专业与非专业学习的不断拓宽；反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提示。“当前我国高职教师专业化过程中还存在着目标不明确、不具体、不清晰的现象。我们不妨借鉴国外的一些经验和做法重视两个层面，一是高职教师本身的专业化问题，另一个是高职教师培养者的专业化问题。”李芹认为，目前虽然教育部办学水平评估专家对双师素质及相应内涵有了一个基本的界定，围绕该主题进行的议论也颇多，但在实际操作过程中，由于对该概念内涵理解的不同，各学校在统计这一重要的指标时时常口径不一。其基本观点是：首先，在判定某教师是否具备双师素质时，不能仅仅考虑是否持有证书，还应注重资格和能力的考察。其次，双师素质教师，要具有一定学术背景并接受特定时间专门训练的职业，有较强的运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决实际技术问题的能力。
2.高职院校师资队伍的管理和评估研究。卢志达、杨彩莲应用赫茨伯格的双因素理论，体认到在高职院校的师资管理中，教师工作的满意度是关键问题。双因素理论的结论对于激励的政策意义在于指出了满足员工各种需要所引起的激励，其深度与效度是不一样的。关键在于识别出影响教师激励的保健因素与激励因素，在具体策略中要在保持必要的保健因素的基础上，增加激励因素，从而提高教师的工作满意度。作者认为提高高职院校教师满意度的激励策略应从物质、工作和管理层面入手，特别在管理层面上指出，“从某种意义上说，提高高职院校教师的工作满意度，最重要的就是要提高学校各级领导的管理水平，健全管理体制。”
针对高职院校师资队伍的评估研究，较有影响力的是刘康宁做的关于“因子分析方法在评估指标结构研究中的应用”研究。本研究是以2004年教育部制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》评估指标为案例，分析样本取自云南省六所高职高专院校，其中有四所师范高等专科学校，两所高等职业技术学院。根据42位实地评估专家对六所院校的评分，将指标体系中6项一级指标的观测点分别做了因子分析，以此来建立一级指标下的主要评估纬度，并对指标体系中的36个观测点进行公因子分析，探讨了高职高专评估中最基本的信息要素，即14个直接反映人才培养工作水平的潜在变量。
3.高职院校师资队伍的实施路径研究。对师资队伍实施路径的研究，目前仅仅停留在理论的假设和初始时期，其中有太多的突生变量。因此，相关研究的文章不多，剖析的透彻度、理论深度都有待提高。
三、展望
对近9年的有关高等职业教育师资培训的论文和著作作了一番扫描式的整体梳理和分析以后可以明晰，在这一高职师资培训的整体发展图景下，无论是从研究的旨趣、内涵、理念，还是在实施管理的真实情境中，都凸显出“人”（即教师）的本真的生命状态，强调对教师的“人性化”关怀。展望未来，有两点值得我们继续关注：（1）培训和理论的升华将继续“以教师的理论和技能”这两方面的和谐交融作为实现路径；（2）探寻高职教育师资培训的新迹象：人性化的复归、走向实践、探索新的发展路径。
［注释］
①⑥黄春麟.高职师资当自强分析现状寻对策［J］.职教论坛，2002（3）：30-31，30-31.
②李贤温.高等职业教育目标对师资队伍建设的要求［J］.职教论坛，2005（3）：179-180.
③⑦施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状和对策思考［J］.职教论坛，2006（11）：8，7-9.
④黄东昱.高职院校“双师型”师资建设的误区及对策［J］.教育探索，2006（12）：109.
⑤郭扬，陈娟.高职院校师资队伍建设水平的初步分析［J］.职教论坛，2007（12）：1，3.
⑧黄亚妮.高水平师范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设［J］.职教论坛，2006（11）：11-12.
⑨吕光军，陈玉华.高职教育有效发挥兼职教师作用的研究与实践［J］.教育与职业，2006（8）：37-38.
⑩苏健清.关于高职院校兼职教师队伍建设的实践性探索［J］.闽西职业技术学院学报，2007（12）：99.
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一、单项选择题（每小题1.5分，共30分）
1、最早提出把服务社会作为大学重要职能的是()。(第1章)C A．柏林洪堡大学创始人威廉·冯·洪堡 B．北京大学校长蔡元培
C．威斯康星大学校长范·海斯
D．美国著名教育家哈佛大学校长科南特
2、高等教育作为一种活动现象源远流长，经历了()阶段。(第1章)B A．成型、发展和扩展阶段
B．萌芽、雏型、成型、发展和扩展阶段 C．萌芽、成长、扩展阶段 D早期、成型、大发展阶段
3、教育的结构变化主要表现在()等方面。(第1章)C
A．研究生、本科、专科
B．工学、经济学、法学、教育学、文学 C．层次结构、类型结构、形式结构
D．综合型大学、教学型大学、研究型大学、教学研究理大学
4、现代高等学校的三大职能是：()(第1章)D A．第一，课堂教学；第二、实验；第三，社会实践 B．第一，招生；第二、教学；第三，就业
C．第一，课堂教学；第二、实验实习；第三，考核 D．第一，教学；第二、科研；第三，为社会服务
5、高等教育的()价值观主要观点是：高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展；高等教育的首要目标是培养公民、造就人才。(第2章)C
A．个人本位 B．大众教育 C．社会本位 D．英才教育
6、大学教师工作的特点主要表现在()等几方面。(第5章)D
A．艰巨性、创造性、长效性、独立性
B．紧迫性、严肃性、时效性、独立性和协作性 C．特殊性、创造性、科学性、独立性
D．复杂性、创造性、长效性、独立性和协作性
7、价值取向是当代大学生的内心向导，它对当代大学生承担新世纪赋予的历史使命具有重要影响。当前，高校学生价值取向的变化特点是（）。(第5章)D A.兼容性、主体性、多样性
B.兼容性、主体性、多样性、矛盾性
C.兼容性、主体性、多样性、矛盾性、时代性
D.兼容性、主体性、多样性、矛盾性、时代性、不稳定性
8、从狭义来说，（）是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。(第6章)D A.教材 B.教学大纲 C.教学计划
D.课程
9、高校课程建设是一项系统工程，涉及（）。(第6章)D
A.教师、学生
B.教师、学生、教材
C.教师、学生、教材、教学技术手段
D.教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度
10、统一要求与因材施教相结合原则是由学生（）的规律所决定的。(第7章)D
A.认识事物从单独到全面
B.认识事物由个性到共性、由特殊到一般 C.身心发展快速与稳定对立统一 D.身心发展共性与个性对立统一
11、班级授课制萌芽于15世纪末，经过（）的总结、改进和理论升华，初步形成。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。(第7章)B
A.舒尔茨 B.夸美纽斯 C.杜威 D.赫尔巴特
12、高校的教学活动主要是由（）等几个环节组成。(第7章)C
A.备课、上课、课后总结和布置作业
B.课堂教学、实验课的组织与课堂控制、课后总结和布置作业 C.课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）D.备课、上课、实验课的组织与课堂控制、实验课的总结
13、高等学校教学评价主要作用有（）。(第8章)C
A.导向作用、区分优良和分等鉴定作用 B.导向作用、激励和改进作用
C.导向作用、区分优良和分等鉴定作用、激励和改进作用 D.评价作用、激励和改进作用 14.大学生学业成绩考核的原则是（）。
(第8章)A
A.科学性原则、激励性原则、多样性原则、导向性原则、客观性原则 B.科学性原则、激励性原则、多样性原则、导向性原则 C.科学性原则、激励性原则、多样性原则 D.科学性原则、激励性原则
15.法国高等教育的宏观管理体制属于（）。
(第9章)B A.地方分权型 B.中央集权型
C.集权与分权结合型
D.市场配置为基础与政府适度调控相结合的资源配置新模式：“混合型”
16.高等学校的（）是指高等学校在人文、社会、自然科学等领域所进行的旨在探究真理的创造性活动。
(第11章)C A.教学 B.教书育人 C.科学研究
D.为社会服务活动
17.高等教育国际化的重要特征是大学生（）。
(第12章)B
A.外语水平
B.国际交流程度
C.开出双语教学课程的多少 D.使用原版教材的数量
18.终身教育概念最早是在20世纪60年代由（）提出的。
(第12章)D
A.陶行知
B.苏霍姆林斯基 C.孔子
D.保罗·朗格朗
19.（）关于人的全面发展的学说是我国制定教育目的的指导思想和理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。
(第3章)C
A.毛泽东 B.邓小平C.马克思 D.列宁
20.（）是国家根据政治、经济和社会发展的要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，是教育工作的根本指导思想。
(第3章)B
A.教学计划 B.教育方针 C.教学大纲 D.教育规划
二、判断题(正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。每小题1.5分，共30分)
1、高等教育是一个静态的概念，不同的历史时期、不同的国家、不同的学者对高等教育有相同的认识。()“×”(第1章)
2、高等教育本质是指高等教育不同于其他社会现象的根本属性。高等教育的基本功能是文化的选择、传递与创造。()“√”(第2章)
3、科学研究作为大学的一种职能，是从19世纪初洪堡组建的柏林大学开始的。()“√”(第2章)
4、社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国大学的赠地运动，这场运动引导了美国大学走上与社会结合、为社会经济发展服务的道路。()“√”(第2章)
5、高等教育目的与高等学校培养目标完全一样，高等教育目的可以代替各级各类高等学校对所培养人的特殊要求。()“×”
(第3章)
6、素质教育的全面发展观包括面向全体学生，全面发展学生和让学生主动发展。()“√”(第3章)
7、专业教育等于培养专才，普通教育就是培养通才。()“×”
(第3章)
8、人类获得文化，不是通过遗传的方式，而是经由后天的学习和教育。()“√”
(第6章)
9、教学大纲是众多专家根据长期实践总结出来的规定教学内容及要求的提要。()“√”
(第6章)
10、教学是高等学校的中心任务。()“√”
(第7章)3
11、高等学校的教学过程主要由教师和学生两种因素构成，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。()“×”(第7章)
12、班级授课制是指按学生大致相同的年龄和兴趣爱好编成班级进行教学的一种教学组织形式。()“×”(第7章)13.学分制在我国经过了一系列的“学校化”过程，形成了目前的“学年学分制”，它既规定修业年限又实行学分制。()“√”
(第7章)14.教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和方法。()“√”
(第8章)15.从教学形式看，讲授法适合于规模较小的班级，讨论法适合于规模较大的班级。()“×”(第8章)16.考试可采用闭卷考试、开卷考试、口试、操作、课程设计（论文）等多种形式进行。()“√”(第8章)17.科研与教学相辅相成，互相促进。科研是教学的源泉，教学是科研的延伸。()“√”
(第11章)18.衡量一个国家高等教育是否达到大众化阶段，除了要依据量化指标外，还要进行质的分析。()“√”
(第12章)
19.高校校园文化是物质文化、精神文化、行为文化和制度文化的有机统一体。()“√”
(第13章)
20.一年级大学生专业思想稳定，留恋学校和同学，学习兴趣浓厚，求知欲强，思维活跃，独立感、自尊感和自信心得到发展。()“×”(第5章)
三、多选题(在备选答案中选出2-5个正确答案，将其代码填在括号内，不选、错选、少选、多选者，该小题不得分。每小题2分，共20分）
1、经济发展对高等教育的制约作用有哪些？（）(第2章)ABE
A.经济发展是高等教育发展的物质基础
B.经济发展水平影响着高等教育的规模和速度 C.经济发展促进社会文明进步
D.经济发展影响人们文化生活水平的提高 E.经济发展水平制约着高等教育的内容和手段
2、高等教育对人口的影响是深远的、多方面的，后果是积极的、有益的，其具体功能表现在如下方面。（）(第2章)BDE
A.高等教育是实现科学技术现代化的唯一手段 B.高等教育是提高人口质量的基本手段 C.高等教育是传递和保存文化的重要手段
D.高等教育是使人口结构趋向合理化的手段之一 E.高等教育是控制人口增长的手段之一
3、以下哪年我国的教育方针中明确提出了，要培养德智体全面发展的“建设者和接班人”。(第3章)DE
A.1957 B.1958 C.1981 D.1990 E.1995
4、高等教育目的作用主要表现在（）等几个方面。(第3章)BCDE
A.具有发展作用 B.具有导向作用
C.具有调控作用 D.具有激励作用 E.具有评价作用
5、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括（）等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统，是学校教育制度的一个组成部分。(第4章)ABCDE
A.学校的种类
B.学校的性质和任务 C.实际的入学条件 D.修业年限
E.各级各类学校之间的关系
6、高校师生关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。两者关系主要表现为（）。(第5章)ADE
A.工作关系 B.亲戚关系 C.同学友谊 D.情感关系 E.道德伦理关系
7、课程体系改革应处理好的几个关系是（）。(第6章)ABCDE A.专业教育与通识教育的关系 B.共性与个性的关系 C.理论与实践的关系 D.课内与课外的关系
E.专业定向与分流培养的关系
8、在贯彻传授知识与培养能力相结合原则时，要求做到（）。(第7章)BCD
A.教师要努力提高自身的科研能力 B.重视基础学科和基础知识的教学 C.注意培养学生的学习兴趣 D.注意培养学生的基本能力
E.在尊重学生的基础上对学生提出严格的要求
9、目前，我国高等学校的教学计划一般是按专业制定的。一个完整的教学计划主要应包括（）内容。(第7章)ACDE
A.专业培养目标 B.讲课教案 C.课程设置
D.主要教学活动 E.学时安排
10、讲授法是教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，其优点主要有（）。(第8章)ACD A.教学效率相对较高
B.培养学生的科学实验品质和实践第一的观点 C.成本低 D.通用性强
E.学生通过接触实际，独立观察，能获得丰富的感性材料
四、情景分析题(每题4问，每问2.5分，共20分）
1、年终总结会上，外语学院的刘艳老师考核除教学工作量外多项指标不达标，她感到非常委屈：一年到头起早贪黑，没有拉下一次课，教学效果学生反映也还不错，怎么考
核还不达标呢？教师上好课不就行了吗？试问：(第5章、第11章)
(1)高校教师的任务包含哪几方面？
A．课堂教学、实验实习、社会实践 B．招生、教学、实验实习、就业 C．课堂教学、实验实习、为社会服务 D．教书育人、从事科研工作、为社会服务(2)高校教师除教学外为什么还要搞科研？
A．开拓视野，提高能力
B．提高学术水平，丰富教学内容 C．著书立说，创造经济价值 D．认识自然，为社会服务
(3)高校教师除开展专业研究外，结合教学还能开展哪方面的科学研究呢？
A．专业研究 B．经济研究 C．教育科学研究 D．外国文化研究
(4)高校教师开展科研要做哪些准备呢？
A．科研选题、申请课题
B．问题法、移植法、追踪法、交叉法 C．申报项目的命题、组建项目组 D．科研选题、填写表格
2、英语课教师陈伟今年带的一个专业90名学生，一部分来自发达地区，另一部分来自偏远的老区，其英语水平参差不齐，上课讲难了水平差的同学听不懂，讲容易了程度高的同学听得无味。于是他便根据学生的学习程度将大班分成了2个小班分别进行教学，结果同学们反映教学效果很好。试问：(第7章、第8章、第11章)
(1)本事例反映出班级授课制存在什么不足？
A．成本太高，教学效率太低
B．教学难以照顾学生的个别差异，学生的潜能得不到充分发展 C．不利于教师组织教学，教学规模太小 D．难以发挥教师在教学中的主导作用
(2)陈老师的分班教学，遵循了哪条教学原则？
A．科学性与思想性相统一的原则 B．传授知识与培养能力相结合的原则 C．统一要求与因材施教相结合的原则 D．理论联系实际原则
(3)下列哪种教学组织形式最好？
A．班级授课制 B．个别教学 C．分组教学
D．每一种教学组织形式都有优缺点，没有一种教学形式是万能的
(4)本事例说明了高校教师要结合课程教学开展如下研究工作，才能更好地完成自己教书育人的中心任务。
A．人文科学研究
河北省高等教育学考试题一
一
单项选择题 在世界教育史上被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”的是（）A 夸美纽斯
B 康德
C 赫尔巴特
D 洛克 2 《林哈德与葛玛德》的作者是（）A 卢梭
B 裴斯泰洛奇
C 克伯屈
D 鲍尔斯 从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“制度化的教育”和（）A 家庭教育
B 学校教育
C 社会教育
D 非制度化的教育 在1982年通过的我国宪法中对教育目的的表述是：国家培养青年、少年、儿童在（）A 德、智、体、美、劳等全面发展
B 德、智、体、美等方面全面发展 C 品德、智力、体质等方面全面发展
D 德、智、体等方面全面发展 5 我国正式实施的第一个现代学制是（）
A 壬寅学制
B 壬戌学制
C 壬子-葵丑学制
D 暌犯学制 “师者，所以传道、授业、解惑也’.这句话所反映的教师所扮演的角色（）
A 监护人的角色
B 管理者的角色
C 榜样角色
D 知识的传授者的角色 7 师生关系中最基本的关系是（）
A 教育关系
B 社会关系
C 心理关系
D 法律关系 8 核心课程的研制者主张（）
A 以儿童的生活为中心
B 以人类社会的基本活动为中心 C 以儿童的经验为中心
D 以学科为中心 9 “最近发展区“的概念的提出者是（）
A 赞可夫
B 维果茨基
C 巴班斯基
D 苏霍姆赫斯基 10 “测量“是学业评价的一种特殊手段，它（）
A 采用定性分析的方法
B 采用定量分析的方法
C 采用定量和定性相结合的方法
D 特别适合对美术、音乐等学科进行评价 11 在西方教育文献中，最早采用“教学论’一词的是（）
A 麦克默里
B 布里格斯
C 拉特克
D 德加尔谟 12 心理学上主要有两种观点解释学生的失范行为，一种是“心理缺陷理论”，另一种是（）
A 手段-目标说
B 控制缺乏说
C 差异交往说
D 挫折-侵犯说 13 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形式是（）
A 活动课时制
B 特朗普制
C 开放课堂
D 个别教学 14 以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法，被称为（）
A 总结性评价
B 绝对评价法
C 相对评价法
D 个体内差异评价法教育教学研究中最基本常用的研究方法是（）
A 调查
B 实验
C 经验总结
D 个案研究 二 多项选择题 德育的任务包括（）
A 培养学生的正确审美观点
B 培养学生科学的世界观
C 培养学生良好健康的心理品质
D 发展学生良好的思想品德能力 E 培养学生正确的政治方向 教育制度所具有的自身独特的特点包括（）
A 客观性
B 取向性
C 随意性
D 历史性
E 强制性 18 教学设计的依据包括（）
A 现代教学理论
B 系统科学的原理与方法
C 教学的实际需要 D 学生的需要和特点
E 教师的教学经验 斯金纳的直线式程序学习的主要特征包括（）
A 大步跃进
B 呈现明显的反应
C及时反馈
D 自定步调学习
E 高错误率 20 终生教育观点和理论的要点包括（）
A 连续性
B 整体性
C 广泛采用指导性教育方法
D 广泛采用创造性教育方法
E 重视个人和小组 三 名词解释 21 隐性教育功能 22 发展性教育的目的 23 美育 学校教育制度 25 教学 四 简答题 简述良好的师生关系构建的基本策略 27 简述教育促进经济发展的功能 28 简述我国课程改革的发展趋势 简述学生评价理论与实践的当代走向 30 简述教育目的选择确立的基本依据 31 简述当前学生失范行为的主要表现 五 论述题
试论班级教学管理的内容
试论教师个体专业性发展的具体内容
河北省高等教育学考试题二
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1、世界最早的成体系的古代教育学作品是中国古代的（）。A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》
2、在世界教育史上被公认为是“现代教育学之父”的是
（）A.罗梭B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.康德
3、由纵向划分的学校体系占绝对优势的学制结构就是
（）A.单轨学制B.双轨学制C.三轨学制D.四轨学制
4、教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是教育的（）A.正向功能B.负向功能C.显性功能D.隐形功能
5、认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的的价值取向属于（）
A.伦理本位论B.个人本位论C.社会本位论D.生活本位论
6、我国正式实施的第一个现代学制是（）
A壬寅学制.B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制
7、指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，对学生有直接意义的内容是（）A.活动课程B.综合课程C.校本课程D.核心课程
8、为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一种招待过程是（）
A.教学策略B.教学设计C.教学思想D.教学模式
9、记忆的发展是从机械记忆到意义记忆，思维的发展是从具体到抽象思维，这说明学生的身心发展具有的特征是（）。
A.顺序性与阶段性B.不均衡性C.个体差异性D.整体性
10、语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于（）A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.目标性知识
11、测验结果的准确性或有效性的程度是（）。A.效度B.信度C.区分度D.难度
12、把“刺激—反映”作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是（）
A.哲学取向的教学理论B.行为主义教学理论C.认识教学理论D.情感教学理论
13、广泛意义上的教育目的存在于
（）
A.家庭教育活动之中B.社会教育活动之中C.学校教育活动中D.一切教育活动之中
14、班级组织的发展经历的第一阶段是（）A.团体要求与个人属性之间的矛盾 B.个人属性之间的矛盾 C.团体要求架构内的矛盾
D.团体要求与团体文化之间的矛盾
15、实验教育学的代表人物是（）
A.梅伊曼、拉伊B.狄尔泰、斯普朗格C.杜威、克伯屈D.鲍尔斯、金蒂斯
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
16、教师的职业形象主要包括
（）A.教师的道德形象B.教师的文化形象
C.教师的人格形象D.教师的外部形象E.教师的教学形象
17、对教育功能进行划分的角度可以从
（）A.作用的对象B.作用方向C.作用呈现的形式 D.作用的前提E.多维的复合
18、制约教育制度的社会因素主要有（）A.思想B.政治C.经济D.文化E.体育
19、研发发现，在学生中常见的心理障碍主要有（）A.自杀B.攻击C.退缩D.焦虑E.恐怖
20、教师收集文献资料可以通过
（）A.阅读相关著作B.浏览新的期刊C.利用工具书 D.剪报和卡片E.使用检索工具
三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
21、正是决策的教育目的
22、学生的发展
23、个体差异法
24、失范说
25、全名教育
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
26、简述当代教学理论流派的主要内容。
27、什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？
28、现代学制有哪些类型？我国现行的学制主要属于哪种类型？
29、试述中小学比较常用的测验类型。
30、实施学生学习情感评价应注意哪些问题？
31、教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间有何不同之处？
五、论述题（本大题共有2小题，每小题12分，共24分）
32、分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题。
33、试论学生失范行为产生的主要原因。
教师资格认定考试《教育学B》模拟题
一 单项选择题 “劳心者治人。劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（）特点
A 严格的等级性
B 教育与生产实践的分离和对立 C 教育目标明确
D 鲜明的阶级性 教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）规律
A 顺序性
B 阶段性
C 互补性
D 个别差异性 3 课程可分为基础型课程、拓展型课程和（）
A 专业型课程
B 结构型课程
C 研究型课程
D 本位型课程 4 个体身心发展的不均衡要求（）
A 教育教学工作要抓关键期
B 教育工作要循序渐进
C 因材施教、有的放矢
D 教育工作要根据不同年龄分阶段进行 在教育活动中，教育负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法获得良好的发展，这句话的意思是说（）
A 学生在教育活动中是被动的客体
B 教师在教育活动中式被动的客体
C 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
D 教师在教育活动中是不能起到主导作用的 6（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想
A 教育方针
B 教育政策
C 教育目的D 教育目标 7 从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）
A 形成性评价和总结性评价
B 相对评价和绝对评价 C 正式评价和非正式评价
D 正确评价和错误评价 8 教学活动在本质上是一种（）
A 认识活动
B 实践活动
C 交往活动
D 课堂活动 9 某老师把学生的回答平均分配12个馒头的多种计算方法板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（）
A 巩固性原则 B 直观性原则 C 理论联系实际原则 D 因材施教原则 10 评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是（）
A 课程计划 B 教学大纲 C 考试用书 D 教科书 11 在制定教学计划时，教学时间的安排要体现（）
A 以智育为主 B 以上课为主 C 以课外活动为主 D 以社会实践为主 12 教师职业的最大特点是职业角色的（）
A 合理化 B 示范化 C 多样化 D 个别化 13 ‘大有大成。小有小成“是（）教学原则具体运用的结果 A 自觉积极性 B 启发性 C 巩固性 D 因材施教 14 盲人的触觉，听觉一般比较灵敏，这说明人的身心发展具有（）
A 顺序性 B 不平衡性 C 互补性 D 个别差异性 15 学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指（）
A 智力因素 B 理性因素 C 非智力因素 D 感知因素 16 教师必须做到“严于律己‘为人师表“，这是因为教师的劳动具有（）A 创造性 B 示范性 C 连续性 D 主体性 17 校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，他属于（）
A 科学课程 B 活动课程 C 隐性课程 D 核心课程 18 教师的根本任务是（）
A 教学工作 B 班主任工作 C 德育工作 D 教书育人 19 思想品德教育最基本的方法是（）
A 榜样示范法 B 说服教育法 C 品德评价法 D 陶冶教育法 20 能够在最短的时间内向学生呈现，介绍大量和系统信息的方法是（）A 实践法 B 谈话法 C 参观法 D 讲授法 二 名词解释题 1 教育体制 2 教师 教育目的人本价值取向 4 班级组织 5 学生评价 三 简答题 教育目的的功能有哪些 我国课程改革的未来发展趋势是怎样的 3 简述陈述性知识的教学策略 4 当代中小学生的发展有哪些特点 马克思主义关于人的全面发展的含义是什么 四 论述题 简述布鲁纳的认知结构教学理论 2 教师进行教育研究有何意义 五 应用题
如何对陈述性知识进行教学设计
教育学 2008年10月
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1、在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童成人行为的“无意识的模仿”的观点被称为（）。
A.神话起源说
B.生物起源说
C.心里起源说
D.劳动起源说
2、《大教学论》的作者是（）。A.夸美纽斯B.康德C.赫尔巴特D.杜威
3、实用主义教育学的代表人物是（）。
A.梅伊曼、拉伊B.狄尔泰、斯普朗格C.鲍尔斯、金蒂斯D.杜威、克伯屈
4、教育目的社会价值取向应坚持（）。A.对象是社会需要的适应 B.对象是社会当前的超越 C.适应性和超越性的统一 D.适应性和超越性的对立
5、由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是（）。A.单轨学制B.双轨学制C.三轨学制D.四轨学制
6、历史上通称的“六三三”制即是（）。
A壬寅学制.B.癸卯学制C.壬子-癸丑学制D.壬戌学制
7、学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程这说明学生的身心发展具有（）。
A.稳定性的特征B.整体性的特征C.顺序性的特征D.差异性的特征
8、所有学生都要学习的一部分学科或内容，对学生有直接意义的内容的课程一般被称为（）。
A.活动课程B.综合课程C.校本课程D.核心课程
9、数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理、历史、地理中的人物、事件、时间、地点等，都属于（）。
A.程序性知识B.陈述性知识C.策略性知识D.目标性知识
10、行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为被称为（）。A.目的性失范行为B.价值取向性失范行为C.情感性失范行为D.传统型失范行为
11、在教学和学习后进行的评价是（）。
A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价
12、测验结果的可靠性或一致性的程度是（）。A.效度B.信度C.区分度D.难度
13、教育现代化最重要的标志就是受教育者的（）。A.阶段性B.个性C.阶级性D.广泛性和平等性
14、广泛意义上的教育目的存在于别（）。
A.家庭教育中B.社会教育中C.一切教育中D.学校教育中
15、最早提出对班级教学进行改造的是（）
A.“道儿顿制”B.“哈里斯制”C.“巴达维亚法”D.“特朗普里制”
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。
16、实用主义教育学主张以教师为中心。
（）
17、教育促进文化延续和发展的功能是教育的个体功能。
（）
18、个体在社会适应过程中表现出来的、比较稳定的独特性，即是指社会化。
（）
19、我国现行学制是单轨制。
（）20、被称为“光宇课程”、“统合课程”的课程是核心课程。
三、名词解释题（本大题共两小题，每小题3分，共6分）
21、教师
22、相对评价法
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
23、简述我国教育目的实现的侧略。
24、简述教育促进文化延续和发展的功能的具体表现。
25、简述我国现行学制需要改革的主要方面。
26、简述科技革新制约学校课程变革的主要表现。
27、简述教育的基本要素。
28、简述担待世界教育思想的宏观演变。
五、论述题（本大题共2小题，第29小题11分，第30小题12分，共23分）
29、影响师生关系的因素有哪些？作为一名教师应该如何建立良好的师生关系？ 30、结合班级管理的内容，谈谈如何有效的开展班级管理。2008年10月 教育心理学
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1、教育性理学研究的内容不包括
（）
A.教育心理学基本理论B.学习理论C.学习的过程D.教育政策和法规
2、霍尔提出心理发展的（）
A.白板说B.成熟论C.复演论D.交互决定论
3、桑代克提出的主要学习律不包括
（）A.效果律B.迁移律C.练习律D.准备律
4、科勒的学习理论称为
（）A.顿悟说B.强化说C.内化说D.试误说
5、提出开放课堂教学模式的心理学家是（）A.罗杰斯B.马斯洛C.罗洛。梅D.韦伯
6、对学习内容的直观不包括（）
A.实物直观B.图形直观C.模像直观D.言语直观
7、提出学习迁移的共同要素说的心理学家是（）A.沃尔夫B.高尔顿C.桑代克D.斯金纳
8、吉尔福特提出智力的（）
A.单因素论B.二因素论C.群因素论D.三维结构理论
9、柯尔伯格研究道德采用的是
（）
A.对偶故事法B.到的两难故事法C.投射法D.问卷法
10、根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括
（）A.认知内驱力B.情感内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力
二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。
11.教育心理学研究的指导思想是辩证唯物主义。
（）12.遗传决定论的创始人是华生
（）
13.苛尔伯格提出了认知结构的迁移理论。
（）
三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。
14、教育心理学的核心是（）。
15.环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者（）。
16、联结派学习理论的鼻祖是（）。
17、经典性条件反射学习理论的创立者是（）和华生。
18、学习策略的研究开始于1956年（）等人的工作。
19、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能可分为封闭性动作技能和（）。20、从内容来看，心理健康教育包括（）和心理健康维护两项任务。
21、形成积极和谐的课堂气氛的一个关键因素是（）。
22、一般认为，（）是智力快速民展的时期。
23、教师工作任务最本质的特征就是（）。
四、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
24、最近发展区
25、效果律
26、发展学习
27、学习迁移
28、成就动机
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
29、简述程序教学的概念及其基本原则。30、简述发展法教学过程中教师的主要任务。
31、简述自由学习教育模式的基本理论和具体做法。
32、简述培养学生创造力的基本原则。
33、简述培养外部学习动机的方法与技术。
六、论述题（本大题共2小题，第34小题14分，第35小题11分，共25分）
34、结合实际，论述促进陈述性知识学习的教学策略。
35、论述促进学习迁移的方法。
20009年4月 教育学B
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1、我国的学校产生于
（）A.夏朝B.商朝C.秦朝D.唐朝
2、在教育学史上，被看成近代第一本教育学著作的是
（）A.《学记》B.《理想国》C.《普通教育学》D.《大教学论》
3、从作用的对象看，教育功能可分为
（）A.正向功能和负向功能B.个体功能和社会功能 C.显性功能和隐性功能D.谋生功能和享用功能
4、把人作为教育目的根本所在的思想主张是
（）A.社会本位的价值取向B.伦理本位的价值取向 C.个人本位的价值取向D.理论本位的价值取向
5、我国正式颁布的第一个现代学制是
（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
6、教育区别于其他社会领域的根本特征是
（）
A.有目的的培养人B.有专职教师C.有专门的教学场所D.有特定的教学对象
7、学生在教育过程中处于
（）A.从属地位B.主导地位C.主体地位D.边缘地位
8、强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.校本课程
9、参与小组讨论的人数一般以（）
A.2-3人为宜B.5—8人为宜C.10人以上为宜D.20人以上为宜
10、为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为被称为（）A.价值取向型失范行为B.目的型失范行为C.传统型失范行为D.情感型失范行为
11、作为基本的师生关系，其他师生关系皆服务于这一关系的是（））A.社会关系B.心理关系C.教育关系D.经济关系
12、为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础的教育家是（）A.柏拉图B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.康德
13、最早提出对班级教学进行改造的是（）
A.“道尔顿制”B.“哈利斯制”C.“巴达维亚法”D.“特朗普里制”
14、处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同，这说明学生的身心发展具有（）
A.顺序性的特征B.不均衡性的特征C.差异性的特征D.稳定性的特征
15、在教学或学习计划实施的前期开展的评价是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价
二、判断改错题（本大题共5题，每小题4，共20分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。
16、人类关于教育起源的最古老的观点是劳动起源说。（）
17、家庭教育不属于教育的形态。（）
18、单轨制最早产生于中国。（）
19、强调以儿童活动为中心的课程是学科课程。（）20、教师的教育研究是置身教育之外的研究。（）
三、名词解释题（本大题共2小题，每小题3分，共6分）
21、教育制度
22、个案研究
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
23、简述当代教育学的发展趋势。
24、简述教育目的的功能。
25、简述教育的三种基本要素。
26、简述班级组织的个体功能。
27、简述班级组织的个性特征。
28、简述21世纪世界教育发展的趋势。
五、论述题（本大题共2小题，第29小题11分，第30小题12分，共23分）
29、论述教育的个体功能。
30、班主任应具有怎样的工作作风才能民主地管理班级？
2009年4月 教育心理学B
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1、世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著的作者是（）A.夸美纽斯B.维果斯基C.桑代克D.卡普捷列夫
2、格塞尔提出心理发展的（）
A.白板说B.成熟论C.复演论D.交互决定论
3、根据斯金纳的观点，程序教学需要遵循的原则不包括（）。A.统一步调B.积极反应C.及时反馈D.低错误率
4、托尔曼的理论用公式可表示为（）。A.R—SB.S—RC.S—O—RD.R—O—S 5、1969年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是（）。A.加涅B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.杜威
6、根据我国传统教育心理学观点，知识学习和心理过程不包括（）A.知识的巩固B.知识的理解C.知识的运用D.知识的识记
7、迁移的图式理论的代表人物是（）A.贾德B.里德C.科勒D.罗斯
8、斯滕伯格的培养方案针对的是（）A.实践智力B.应用智力C.横向思维D.创造力
9、皮亚杰研究道德采用的是（）
A.对偶故事法B.道德两难故事法C.投射法D.问卷法
10、认知失调理论的代表人物是（）。A.托尔曼B.桑代克C.费斯廷D.鲁利亚
二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V”，错误的划上“ⅹ”，并改正错误。
11、皮亚杰提出，儿童的认知发展经历的第一阶段是形式运算阶段。（）
12、人本主义者提出，教育的目标应该以教师为中心。（）
13、吉尔福提出了“多重智力论”。
（）
三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。
14、（）这本著作中提出了“教学相长”的教育原理。
15、皮亚杰的理论核心是（）。
16、彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为（）和认知学习两种类型。
17、班杜拉认为，模仿包括直接模仿、综合模仿（）和抽象模仿几种形式。
18、元认知研究的代表人物是（）。
19、根据所涉及骨骼肌肉和动作幅度大小，动作技能可分为（）和（）技能 20、心理健康教育的非指示性原则是由美国人本主义心理学家（）提出的。
21、西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是（）。
22、掌握学习概念是由（）提出的。
23、随着教学时间的增加，教师的（）有降低的趋势。
四、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
24、准备性原则
25、练习律
26、有意义学习
27、品德
28、多媒体教学
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
29、简述使用程序教材的机器教学的基本原理和优点。30、简述建构主义教学设计的一般步骤。
31、简述问题解决学习的意义。
32、简述学习迁移的影响因素
33、简述智力培养的原则。
六、论述题（本大题共2小题，第34小题14分，第35小题11分，共25分）
34、结合实际，论述促进程序性知识学习的教学策略。
35、论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧。
第一章高等教育与高等学校的社会职能 高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。广义的教育：增进人的智能，发展人的智力体力，影响人的思想观念的活动，狭义的教育：指学校教育，是教育者已经一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。△9 高等教育与政治的关系，主要体现为高等 教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制 约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而 服务于政治。
（一）政治对高等教育的制约 1 政治决定了高等教育的领导权(高等教 育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质)2 政治决定了接受高等教育的权利 3 政治制约 着高等教育的体制 4 政治制约着高等教育的 方针和目的
（二）高等教育的政治功能 1 对受高等教育者进行政治教育 2 培养 政治、法律等专门人才 3 推进民主政治的发 展(民主问题始终是教育于政治间关系的核 心)☆10 高等教育与经济的关系 一方面表现为经济发展对高等教育发展 起着决定的作用，另一方面表现为高等教育 与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。
（一）经济发展 对高等教育的决定作用： 经济发展是高等教 1 育发展的物质基础 2 经济体制的变革决定了 高等教育体制的改革 3 经济发展水平决定着 高等教育发展的速度和规模 4 经济结构的变 化制约着高等教育的结构。
（二）高等教育的 经济功能：1 高等教育促进经济增长（2 高等教育促进经济结构的调整和完善 3 高 等教育可以提高人们的收入高等教育与文化的关系：
（一）文化对高等 教育的影响：１文化影响着高等教育的内容 2 文化系统与文化设施影响着高等教育的实 施 3 文化传统影响着高等教育特色的形成。
（二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 选择、传递、保存文化的功能。2 高等教育具 有创新和发展文化的功能☆ 高等学校的社会职能包括：1.通过教学 培养专门人才 2.通过科研发展科学 3.直接为 社会提供服务三大职能。√ 现代大学的职能体系： １培养专门人才是现代高校的基本职能（培 养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依 旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。）２发展科学是现代高校的重要职能 ３社会服务是现代高校职能的延伸。
第二章 高等教育的目的
教育方针：是国家在一定的历史时期，根 据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的 工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：1 教育发展的指导 思想 2 教育的培养目标（培养目标是教育的 核心内容）3 实施的途径。一般来说，高校 总是通过教学、科研、社会实践活动来实现 培养目标。20 我国教育方针的基本内容：1950 年教育部 首次提出教育要“为工农服务，为生成建设 服务”的教育方针。√1961 年，在《教育部 直属高等学校暂行工作条例》 中，提出了 “教 育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳 动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得 到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳 动者” ☆1995 年 3 月颁布的。《中华人民共和 国教育法》第一次以法律的形式对我国教育 方针作了规定：教育必须为社会主义现代化 建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。”☆1998.8.29《中华人民共和 国高等教育法》。√1999 以提高国民素质为 根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能 力为重点（一个宗旨，两个重点）教育目的的含义：教育目的是指把受教育 者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。影响教育目的的四个因素：1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的。2受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的，特别是制定各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。高等教育目的“培养 德、智、体全面发展的社会主义高级专门人 才。☆28 马克思关于人的全面发展学说是我国教 育目的的依据（理论基础）（简答）1 马克思主义认为，考察人的发展应当从 人生活其中的社会生产力和社会生产关系作 为出发点。①从人作为生产力的主要因素--劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和 智力都得到充分自由的发展和运用。②从人 作为一定社会中的成员来考查人的发展，应 当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚 的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人 的发展的重要组成要素。2 马克思主义又认为，人的发展离不开具 体的历史条件，离不开具体的生活条件，也 离不开所处的群体。同时人的发展还受到社 会分工的制约。3 马克思还认为，教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一方法。全面发展教育的实施途径：1 教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本途径；2 科 学研究，是高校实施全面发展教育的重要途 径之一； 3 社会实践，是高校实施全面教育 的重要途径。
第三章个人本位价值观一般关心个人价值，关心 人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全 的人格等，主张实施自由教育、人文教育与 普通教育。社会本位价值观强调高等教育价 值首先在于促进国家和社会发展，其核心是 个体社会化。两种价值观在西方都源自古希 腊时期。个人本位观源于亚里士多德的“自 由教育”理论。社会本位观源于柏拉图。
（一）通才教育的内涵及特征：相对于专才 教育而言，通才教育是一种通识教育，其目 的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典 性；其次，教育内容的综合性和广泛性；再 次，教育形式的多样性和灵活性。4过分博通，学科的深入发展受影响
（二）专才教育的内涵及特征：相对于通才 教育而言，专才教育是指培养专门人才的教育，目的是通过系统地讲授某 一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。特征：1培养的人才短期内具有不可替 代性；2教育内容偏重于应用；3注重学生实际工作的培养，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。4在专业划分过细的情况下片面强调职业教育，会造成学生知识面过窄，影响其后期发展。二者关系：通才教育和专才教育作为两种人才培养观念和模式，既有相斥的一面又有相联系的一面。专才教育以一定的基础学科知识为基础，基础部扎实，专业训练难以深入。反之博而不约，博而不专，也很难攀上科学的顶峰。√40 通才教育与专才教育的结合：高等教育 由专才教育向包括专才教育又广于和高于专 才教育的通才教育转变，包含着对当前教育 与社会需求之间，教育与人的全面发展的需 求之间所存在的冲突的现实解决。1当 代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和 专才教育相结合的道路。2人的和谐发 展与完整人格形成需要通才与专才教育相结 合。3，通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。☆我国高等教育大众化应遵循的原则：1 在可承受能力范围内适当加快发展速度 2 在 注重规模扩大的同时提高质量和效益 3 探索 建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式 4 发展和完善终身教育体系
第四章 高等学校学制
学制是指一个国家的各级各类学校的系统，高等教育部门体现为专科、本科和研究 生三个层次。弹性学制的特征：选择性 灵活性 多样性 主体性 第五章 高等学校的管理体系和运行机制
我国高等学校的管理体制：1989 年后，我 国实行党委领导下的校长负责制☆我国高校行政管理中的问题和改革方向？ 1 要进一步调整高校行政管理的权力机构，适 当实行权力中心的下移。校级职能部门必须 2 进一步精简机构、人员，提高办事效率。3 加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘 任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的 高校人事制度 4 实行高校后勤的社会化。第六章 高等教育宏观结构与运行机制
高等教育结构是指高等教育系统内部各 组成部分之间的联系方式和比例关系，分为 宏观结构和微观结构两大部分。高等教育的层次结构：又称水平结构，指不同程度和要求的高等教育的构成状态。如高等专科 教育、本科教育和研究生教育。世界教育机制改革的两种趋势：一体化和多样化模式我国高等学校教育改革的若干启示：1各种类型机构要保持自己的特色2高等教育为地方经济建设社会发展服务3建立相应的转学机制。高等教育宏观结构调整的主要方向：1必须以经济供给能力为出发点，做到与社会经济发展相协调。2中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能3确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理4确立各层次的比例和重点 第七章 高等学校的教师和学生 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。高校教师的任务： 一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社 会服务。高校教师的培养与提高：1切实加强青年教师的培养与提高2选拔培养学术带头人和学术骨干教师104页△高校学生的基本社会特征： 感受 1 时代精神的敏锐性 2 参与社会活动的积极性 3 群体成员的互动性 4 内部结构层次的复杂 性。高校师生关系的主要表现形式：1 高校师生间的教育关系2 心理学意义上的高校师生间关系（认知 关系、情感关系）3高校师生间的道德关系。高校师生关系的主要特点：1 学生的主体性 和主动性明显增强；2 高校师生的心理关系建立在平等和民主基础之上。良好的师生关系的特点民主平等 尊师爱生 教学相长 心理相容 4 建立良好的师生关系应该注意：1 加强师生 间的理解和沟通 2 教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生 3 要树立正 确的师生观，尊重学生的人格，宽容学生的 不同观点。第八章 高等学校教学过程与教学原则
教学：由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统，其中教学媒介包括教学方法和教学手段。教学的意义：教学不仅是对人类已有知识的继承，也是人类知识体系再积累再创造的过程。教学过程：是学生在教师指导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学过程规律1直接经验与间接经验相结合，教学内容由间接经验向直接经验转化的规律2传授知识与培养能力发展个性相统一，又以培养能力发展个性为主的规律3专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向与自主选择性的规律4教师的主导作用与学生的主体性相统一，注重学生学习自主性的规律教学四因素：教师 学生 教学内容 教学手段高校教学的基本任务：1 促进学生的知识 积累和知识结构的优化 2 促进学生能力的发 展 3 培养学生正确的世界观、社会主义道德 和良好的个性品质。☆19 教学在高校中的地位和作用教学是高校的中心工作，是实现一定的 教育目的和人才培养目标的基本途径。大学生学习的特点：1独立性增强2自主性增强3学习探索性增强4学习实践性增多大学教学原则及其体系： 1 科学性与思想性相统一的原则。教师 应该做到：第一，不断钻研业务，努力提高 自己的学术水平；第二，努力提高自己的思 想水平；第三，充分认识到自己的一言一行 对学生的潜移默化的作用。2 传授知识与培养能力相统一的原则。3 教师主导作用与学生主动性相结合的 原则。4 面向全体与因材施教相结合的原则。5 理论与实践相结合的原则。6教学与科研相结合原则
第九章 高等学校的课程体系与教学内容
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学 科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的 总和。广义的课程则是指学校教育中对实现 教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。高校课程体系建构的理念：1专业教育与通识教育相结合2以培养创新能力与实践能力为重点3科学教育与人文教育相结合高校课程现代化的基本特征：开放性 灵活性 整体性 可测性教学计划是按照高等学校培养目 标制定的指导教学活动的规范性文件，它体 现了社会对某一种专门人才培养规格的基本 要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。学分制教学计划：整个课程体系由普通教育50基础教学70和专业教学50三大板块构成，总学分160-170△33 编制教学大纲的原则（基本要求）：1明确的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 启迪性 5 教 学适用性。课程建设的意义： 第一，建立各门课程 的规范，第二，从整体上认识课程建设与其 他工作的相互联系；第三，推动教学管理制 度化； 第四，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。课程建设的要求： 第一，教学大纲要富 有特色；第二，教材要合适；第三，教学资 料要完整；第四，考核手段要科学；第五，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学 效果；第六，拥有能满足教学要求的教学设施高校专业课与课程改革的趋势：1课程内容综合化，课程设置上文理工相互渗透，开设联合课程或综合科目课程，开设跨学科或建立跨专业的专业2课程设置和实施的多样化，开设充分的选修课使课程种类多样化，运用新信息技术，课程实施方式多样化，开设自由研究课程，使课程形式多样化3课程性质的职业化，设立职业方向主修课或专业，实践工作经验与系统学习统一，加强实践教学环节4课程方向人文化
第十章 高等学校教学的组织与教学方法
教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件，从时间，空间人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。个别教学制，就是由教师对学生进行个别 传授与指导地一种教学组织形式。班级授课制；是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编 成班级，教师面对由一定数量学生组成地班 级进行教学地组织形式。现代教学活动的主要环节：课堂教学，实 验课的教学，毕业设计（论文）。43 课堂教学的基本环节：备课，上课，课后 总结和布置作业等。备课的基本要求：1研究课程标准2了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。3广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专 业发展的最新动向。4 教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构，理解能力，进行备课并反映到教案中去。如何上一堂好课：目标明确 内容正确 方法恰当 组织严密紧凑 积极性高毕业论文与毕业设计的目的：首先加强和巩固学生所学的基础课和专业课的知识，弥补教学过程中的薄弱环节，培养学生综合运用所学基础理论，基本知识和技能，独立分析和解决实际问题的能力，以及从事科研的能力。其次，使学生受工作研究能力的综合训练。再次，培养严肃认真严谨科学的研究和工作作风。教师指导毕业论文原则：教育性，科学性，因材施教性 教学方法定义：教师和学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的方式和手段的总称教学方法发展基本特点：1突出体现学生的主体性2加强学习方法研究3重视现代教育技术的应用教学方法的模式化☆完整性 操作性 个性 简约性 发展性讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲 解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地 方法，也成为课堂讲授法。讲授法的优点：1 教学效率相对较高 2 成本低，比其他教学方 法地费用要低的多 3 通用性强。缺点：1 容易造成学生思维和学习地被动 2 不能使学生直接体验知识 3 讲授对记忆的影 响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时 地课程尤其明显。☆55 讲授法的基本要求： 教师要了解学生，1 使需要传递地信息适合学生地知识背景和兴 趣 2 教师要事先做好准备，主要是熟悉教学 内容，理清讲课的思路 3 教师板书内容要能 够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进 行复习4 教师要善于运用语言地技巧 5 教学 手段地选取与使用应视要达到地教学目标而 定。讨论法是指加深对所学内容地认识，辨明 是非或获得新的结论为目的，把学生组织起 来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解地教学方法。组织讨论课的要求：1教师要善于引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见2要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间3要进行及时的总结指导学生进一步思考调查法的要求：1调查的准备工作拟定调查计划确定调查对象及范围2调查的实施按照调查方案的设计做好调查资料的收集工作外部协调工作和材料的整理3调查的总结运用正确的立场观点和方法对调查所得的资料进行系统的整理鉴别和分析，得出结论并写出调查报。教学评价：指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件过程和结果等方面所做的价值判断。教学评价的类型：定位性评价，形成性，诊断性，个体内差异，教学评价意义：1有助于定位教学起点确定教学目标，选择教学策略，2有助于教师把握学生的学习情况作出恰当的教学决策3有助于教师了解教学得失改进教学4有助于了解学生的学习困难改善学习当代教学评价的特征：评价范围的广泛性，评价主体的多元性，评价方法的多样性，评价功能的多重性
第十一章高等学校科学研究与技术开发
高等学校科学研究和地位与作用？ 1 教学与科研结合是高等教育发展和客观要 求 2 科研是提高师资水平的基本途径 3 科 研是培养学生能力、发展智力的重要手段 4 科研是发展新学科的基础 5 科研是学校直接 为社会服务的重要渠道。6科研是加速学校管理现代化的基本前提 ☆高等学科科研的特点：1 高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的 相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课 题 2 科研与教学相结合，学术思想活跃，研 究后备力量充足 3 高校是开展基础研究的重 要基地 4 信息资源丰富，信息系统发达，能 比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新 动向和经济建设对科技需求的信息 5 重视教 育科学的研究是高等学校科研的特色之一。△71 高等学校科研应遵循地原则？1 社会经 济效益与学术水平相统一地原则 2 正确处理 基础研究、应用研究和发展研究关系的原则 3 科研与教学相互促进的原则 4 遵循项目指 南与尊重自由选题相结合地原则 5 支持青年 研究人员，开拓新的研究领域的原则 6 加速 科技成果转化和推广的原则。指导大学生参与科研活动有以下途径：1 结合日常的教学活动进行的科研指导 2 结合 学生的学年论文或毕业论文进行科研指导。高校教育科学研究的内容：研究教学内容 研究教学方法
第十二章 高等学校的思想政治教育
高校思想政治教育的任务？1 用马克思主 义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确 保高等教育地社会主义方向 2 用马克思主义、邓小平理论地立场、观点和方法启发和教育 学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生 观和价值观 3 调动和激发大学生学习的主动 性，自觉性和创造性，促进学生的全面发展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现2是高等教育重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分，3高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证 高校思想政治教育的过程：对大学生进行政治思想教育的过程是以学生思想品德形成发展的规律为基础，遵循高等教育的规律对受教育者施加影响并促使其形成培养目标所要求的思想品德的过程 社会实践活动在培养人过程中的作用：1了解国情树立科学的世界观2培养艰苦创业的精神和脚踏实地的做风3锻炼能力增长才干4了解社会增强适应社会的能力高校思想政治教育的原则： 1 方向性原则（社会主义方向性是我国高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏导性原则 2（一方面广开言路，让受教育者畅所欲言，另一方面，对各种不 同的思想和言论加以积极的引导）理论联系 3 实际原则 4 教育与自我教育相结合的原则 5 统一要求与个性化结合原则。教职员工的 “三育人”教书育人、（管理育人、服务育人）十三章 大学生社会实践活动及指导
模拟练习题b 一、单项选择题（共10分）请将下列各题中唯一正确答案的字母序号填入题干后的括号内。
1.高等教育是一个动态的概念，作为近现代高等教育开端的是（A）
A.欧洲中世纪大学 B.汉代太学 C.唐代书院 D.鸿都门学 2.在我国，高等学校可以追溯到西周时期（奴隶社会）。春秋战国时期，创建于齐国桓公年间当时唯一的官办高等学府是(C)A．太学 B．岳麓书院 C．稷下学宫 D．白鹿洞书院
3.课程改革的趋势包括课程的基础化、国际化、综合化和（A）A．职业化 B.大众化 C.普及化 D.精英化
4.教学大纲的组成一般由说明、附录和（B）A．教学计划 B．正文 C．教案 D．教学记录 5.1998.8.29《中华人民共和国高等教育法》提出以提高国民素质为根本宗旨，重点是培养学生的创新精神和（D）A．经济意识 B．合作精神 C．国际理解 D．实践能力 6.我国高等学校的办学形式在学制上可以分为两大类即全日制普通高等学校和（B）
A．职业技术学校 B.成人高等学校 C.民办高等学校 D.远程高等教育 7.根据课程目标可以把课程类型分为（A）
A．学科课程和经验课程 B．基础课程和专业课程 C．显性课程和隐性课程 D．理论课程和实践课程 8.教学大纲的组成一般由说明、正文和（B）
A．教学计划 B．附录 C．教案 D．指导思想 9.提出形成性评价和总结性评价的学者是（D）
A．泰勒 B．科隆巴赫 C．斯塔弗尔 D．斯克里芬 10.《中华人民共和国学位条例》规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予，目前授予学位门类（C）个。
A．10 B．11 C．12
D．13
二、多项选择题（共10分）请将下列各题中所有正确答案的字母序号填入题干后的括号内，多选、少选、错选均不得分。1.我国高校教师队伍结构的基本类型包括（ACDE）。A．学缘结构
B．能力结构 C．专业结构
D．年龄结构 E．学历结构
2.高等教育目的的作用（ACDE）。
A．导向作用
B．反馈作用 C．调控作用
D．激励作用 E．评价作用
3.广义的高等学校的教育制度包括（ABCDE）。
A．高等学校的招生就业制度
B．教师职务聘任制度
C．教育评估制度
D．教学科研制度 E.学位制度 4.高等学校教学基本形式（ABC）A．课堂教学 B．实验课教学
C．社会实践教学 D.学生自学 E.生活教学 5.高等学校的社会职能主要有（ABD）。
A．培养专门人才 B．发展科学 C．社会实践 D.社会服务 E.传承文化
三、判断题（共10分）请将你认为正确的在题干后括号内划“√”，错误的划“×”。
1.从一般性质来说，高等教育学是一门教育学科。从特殊性质来说，高等教育具有综合性，理论性和应用性。(√)P4 2.学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。（√）比较确定
3.教学是高校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。（×）
教学是培养高级专门人才的基本途径，是学校教育工作的中心环节。
4.高等教育的个体功能是高等教育对自身所起的作用，也就是高等教育要促进高校自身的规模和效益的增长。（×）促进个体身心发展 5.高校教师的任务就是教书育人和科学研究。（×）还有服务社会 6.马克思主义关于人的全面发展学说是制定高等教育目的的理论基础和方法论指导。（√）
7.世界各国高等教育的招生制度大体可归纳为证书制和高考制。（√）
8.教学是高等学校教育工作的中心环节。（√）
9.高等学校的教学方法是指教师为达到教学目的所采取的教学策略和教学手段。（×）教师和学生
10.大学教材建设包括教材的编写、教材的选择、教材的使用三个方面。（√）
四、辨析题（共15分）判断正误，并作出简要分析。
1.高等学校的专业建设主要是指课程体系、内容、方法的建设。答：错误。课程体系、内容、方法的建设只是高等学校的专业建设一个方面，还包括专业培养目标建设，专业教师队伍建设，专业设施建设，专业管理的建设。
2.根据课程有无具体明确的计划，可分为显性课程和隐性课程。答：正确。显性课程指教学计划里明确规定需要开设的课程，隐性课程教学计划里没有明确规定，包括学校中的规章制度、校园环境、人际关系、校风校训等。
3.我国规定学位分学士，硕士、博士和博士后四级。
答：错误。我国的学位分成学士、硕士和博士三级。博士后不属于学位。
五、问答题（每小题5分，共20分）1.简述高等学校教学的基本任务
答：（1）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构
（2）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能
（3）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展
（4）养成自主学习，研究性学习的能力和习惯，教会学生学习和研究
2.高校学生具有哪些基本社会特征？ 答：（1）敏锐的时代精神感受能力
（2）以群体方式参与社会活动的积极性
（3）要求民主和改革的呼声强烈
（4）内部结构层次的复杂性 3.简述高等学校从事科学研究的意义。
答：（1）高等学校科研是提高师资水平的基本途径
（2）是培养大学生科研能力的重要手段
（3）是发展新学科的坚实基础
（4）是学校直接为社会服务的主要渠道
（5）是加速学校管理现代化的重要条件 4.现代大学的职能是什么？ 答：（1）通过教学，培养专门人才
（2）通过科研，发展科学
（3）培养人才，发展科学，从广义上讲都是为社会服务
六、论述题（每小题10分，共20分）
1.结合实际论述如何建立良好的高校师生关系。
答：高校师生关系包括教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系。良好的师生关系的主要特征是：相互尊重、相互理解、民主平等、和谐融洽。建立良好的师生关系有重要的意义：良好的师生关系能够增加师生感情，提高教学效率、增强教学效果；增进师生健康。
建立良好的高校师生关系应该注意以下几点：首先，师生交往要以平
等为基础，加强理解和沟通、拓展双方交往渠道，重新审视教师的权威，要树立正确的学生观。（重点）
其次，要端正师生交往态度。师生之间亦师亦友、宽容大度、严格要求；遵循师生交往原则、平等、相互理解、尊重；要了解师生交往知识；要树立正确的学生观，求同存异、和而不流。
最后，建立良好的关系，要努力避免师生关系工作化，学生对老师信任度较低，师生关系伦理倾斜等。（可简单阐述）2.试述高等教育改革与发展的趋势。
答：借鉴国际高等教育发展的经验按照我国高等教育的基本国情，在21世纪初，高等教育的国际化、现代化、多样化、大众化，终身化特征将日趋明显。
（1）国际化。如实施双语教学、教学内容紧跟国际科技前沿、鼓励中国 学生出国留学，外国学生来中国留学等等。
（高等教育国际化实现需要主要基于：赶超世界先进水平；提高高等教育资源利用率；最主要是将我们人才培养放在世界范围来进行，有利于增强我国人力资源的国际竞争力，从而提高我国的国民整体素质和综合国力。）
（2）现代化。高等教育思想、内容、方法、设备都要现代化。（3）多样化。高等教育的体制、类型、标准都要多样化。
（4）大众化。从高等教育内在发展规律来看，高等教育大众化将是世界各国的首要目标，也是普遍提高国民素质的有效途径。
（5）终身化。高等教育改革与发展的必然趋势之一是其要终身化。
七、案例分析题（满分共15分）
2008年1月4日晚，北京某著名高校的一间教室里，一位著名的经济学教授正在上该学期最后一堂课，他发现学生逃课现象严重，便愤而锁门点名。接到点名消息赶来的二、三十名学生被锁在门外，他们担心这次缺课会直接导致该科成绩不及格，非常着急，其中一名学生用脚踢门，老师情绪更加激动，开始骂人，一位女生不满老师的做法，拿起书旁若无人地向教室外走去，老师试图阻拦，双方发生肢体冲突。这一事件在高校中反响较大，其负面影响是不言而喻的。
一、培训工作中的突出问题
1、理论与实践渐行渐远。
当前, 高校辅导员培训工作广泛开展, 各种形式的培训主要以课堂讲授理论知识为主, 以亲身案例分析等形式多样的实践环节所占的比重较低, 导致日常培训工作中理论与实践渐行渐远。高校辅导员培训只有与实践密切结合, 把工作实际与理论有机相连, 才能有助于辅导员在培训实践中优化能力结构、提升能力素质。
2、培训与培养脱节断链。
培训作为推进辅导员队伍专业化建设的重要途径, 加强高校辅导员培训工作已经成为共识, 教育主管部门和各高校也不断为输送辅导员参加培训提供了平台, 但是培训与培养并没有合理的链接, 主要体现在:一是培训工作不规范, 没有针对不同的培养对象进行分层次的培训;二是培训内容不具体, 没有针对辅导员实际工作和工作难点的处理技巧培训;三是培训成效不明确, 没有将培训与考核相挂钩。因此, 培训与培养脱节不仅造成资源的浪费, 而且也失去了培训的真正成效。
3、施教与需求格格不入。
新形势下, 辅导员培训的内容和形式在不断地优化, 但是忽略了辅导员的培训需求, 主要存在的问题有:一是不能满足不同工作年限辅导员的培训需求;二是不能满足不同专业背景的辅导员的培训需求;三是不能满足不同类型学校的辅导员的培训需求, 如:文科类高校和理工科高校, 两类大学无论是办学环境还是学生工作方式上均存在差异, 所以在这对两类大学的辅导员培训时就必须重视辅导员不同需求。
4、组织与实效差强人意。
当前, 各高校根据工作需要制定了一系列具体的辅导员培训组织实施办法, 积极为辅导员的培训搭建平台。然而, 与培训的目标相反的是培训效果欠佳, 主要是:由于缺乏系统的培训质量评估制度、管理监督制度和激励机制, 对参训辅导员的学习、出勤、考核等参训情况没有详细的跟踪、记录与反馈, 培训行为极不规范, 无法保证培训工作的实效性。
二、完善培训工作的建议
培训作为提高辅导员素质的有效途径, 基于当前高校辅导员培训工作的存在的种种问题, 必然会妨碍辅导员素质的提高, 进一步影响一个学校的学生工作水平, 因此, 完善高校辅导员培训工作显得尤为重要。
1、增强培训工作政治意识, 确保措施到位
高校设立辅导员制度是党和国家积极办好高等教育的有益探索, 高校辅导员是党的路线、教育方针的传播者, 是培养社会主义建设人才的教育者, 是学生学习生活管理者。因此, 正确认识和重视高校辅导员培训工作, 凸显了这需要做好以下的工作:第一, 解决辅导员培训的经费问题。辅导员培训是一项长期投资, 它的回报周期虽长, 但综合效益巨大, 从目前状况来看, 要让更多的高校辅导员有机会参加各种不同层次的培训, 经费保障是关键, 所以各级教育行政管理部门要因地制宜地制定相关的辅导员培训专项资金政策, 通过物质性投入方式大力支持高校辅导员的培训工作, 确保培训工作顺利开展。第二, 安排充足的培训时间。培训的效果与时间有紧密的联系, 既然辅导员的培训是学习提高的重要途径, 那么在培训时间的安排上应慎重考虑广大辅导员的工作实际, 保证辅导员有时间、有空间、有条件去发展和提高, 这样既有利于调动辅导员的培训积极性, 又可让辅导员安心地参加培训。第三, 设计合理的培训内容。除了理论学习, 培训内容还应不断优化创新, 可根据不同层次辅导员的自身需求设计培训模块, 重在解决辅导员实际工作中的难点, 提高学生管理工作的能力, 可以通过引鉴国外大学学生管理工作的成功案例, 开阔辅导员的工作视野, 提高辅导员的业务水平。
2、丰富培训内容, 确保取得实效
根据新时期学生教育管理工作的特点, 辅导员应具有多方面的能力, 主要包括:一是教书育人的能力。这要求辅导员不仅要上讲台给学生传授知识, 帮助学生解答疑惑, 而且还要做好学生的思想政治教育工作, 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 从而促进学生的成长成才成人。二是事务管理能力。辅导员是高校从事学生事务管理工作的一线人员, 在事无巨细的学生事务性工作面前, 辅导员应摆正工作重心, 坚持人性化的管理, 充分调动大学生的主观能动性, 强化学生的自我管理、自我教育和自我服务意识, 从而提高学生事务管理工作绩效。三是自我发展的能力。在高等教育大众化和大学生思想多元化的新形势下, 高校辅导员要适应学生教育管理工作, 就要不断地自我提高和完善, 这需要高校辅导员不断加强学习, 通过学习全面理解和认识学生教育管理工作, 深入把握工作规律, 进而提高发现和解决实际问题的工作能力。
3、扩大培训规模, 确保培训全员
首先, 要切实抓好新聘用辅导员的岗前培训工作, 力争参训率达到100%, 通过岗前培训让新进入辅导员队伍的人员了解辅导员工作内容和工作程序, 掌握一般的工作方法, 为尽快进入辅导员的角色做好转变。其次, 要突出抓好常规培训, 不断提高参训率, 通过常规培训帮助辅导员掌握工作规律, 提高解决工作难点的能力, 从而更好地胜任本职工作;根据学生工作管理特点, 要定期开展专题培训, 有计划地组织辅导员选择与自己工作和兴趣相关的专题进行学习和指导。最后, 结合高校辅导员队伍实际, 要大力推进骨干培训, 创造机会让长期从事辅导员工作的突出人员参加国内外的多种形式的培训, 为高校学生工作队伍培养优秀人才, 促进辅导员队伍向职业化、专业化和专家化方向发展。为鼓励更多的辅导员重视学历的提升, 应加大辅导员学历培训, 积极鼓励辅导员攻读硕士和博士学位, 为他们的成长和发展提供平台。
4、坚持培训和培养相结合, 健全培训管理制度
要保证辅导员培训不走形式, 不走过场, 真正收到实效, 应把高校辅导员的培训与转正、考核、晋升等挂钩, 明确辅导员接受培训的权利和义务, 建立培训动力机制, 完善各类培训, 建成高校辅导员全员轮训体系, 把培训与培养相结合, 逐步做到不经培训不上岗, 不经培训不转正, 不经培训不提拔, 实行辅导员培训跟踪制度, 加强培训证书管理, 建立辅导员培训档案制度, 高校要保证有专门的培训部门负责辅导员培训的组织、检查和建档工作, 把辅导员参加培训的情况记入本人档案, 作为高校辅导员年度述职考核和培养提升的重要考察依据。
摘要：高校辅导员培训是辅导员专业化和职业化的重要途径, 做好这项工作必须深入探讨高校辅导员培训的含义, 认清高校辅导员培训工作的现状, 并进一步对完善高校辅导员培训工作做出思考。
关键词：人工智能；高职；技能培训
一、人工智能概述
人工智能（Anificail Intelligence）是指利用计算机软件技术与自动化处理的技术，让计算机能够模拟与扩展某些人类特定智能的学科，最近几年来发展非常迅猛，在智能接口，数据挖掘，主体系统等方面取得了丰硕的成果。智能接口技术是研究如何实现人类与机器的便利沟通，现在已经实现了文字，语音，自然语言理解等方面实用化的功能。数据挖掘则是如何从大量不完备的数据中自动生成可应用的知识的技术，在大数据时代里将会有非常广泛的应用；主体系统则是指的让计算机具备愿望，能力，选择等心智状态的实体，实现计算机的自主性。从当前的应用发展趋势来看，在未来的5～10年内，人工智能将会应用在教育，医疗，管理，生产等绝大多数的社会领域中，将推动社会的全面发展与进步。在本文中，作者将以高职技能教育为切面，分析人工智能在该领域内应用的前景，并提出建立一套基于人工智能的高等职业技术辅助教学系统的思路，方便进行人工智能应用的相关人士研究与借鉴。
二、人工智能在高职教育教学领域的典型应用及其不足
将人工智能应用到教育方面是很久以来的教育现代化的热点，从最近几年来的人工智能在教育方面的应用来看，主要有三种应用的层面：一是智能计算机辅助教学（ICAI），它是将人工智能的技术引入至CAI系统中来，实现更加智能化的教学支持，减轻教师的工作量。二是智能代理，即让某些特定的课程与教学的内容，由人工智能来取代教师进行授课，即时答疑，提高教学的效率；三是智能数据库，对于课程相关的网络教学资源数据库，应用人工智能的方法进行数据分析，提高数据库的访问速度与交互功能，便于快速搜索与整理数据。但是对于高等职业技能教学来说，上述的三大应用领域还有些不够契合，主要体现在如下的方面：
（1）对于学习者的活动流程的监控与记录能力不够。传统的CAI系统，侧重于对理论思维知识的辅助教学，而对于学习者的身体活动的记录能力不佳，这样无法即时准确地保存技能学习过程中与身体活动相关的数据。众所周知，技能的教学是与学习者身体的活动相关联的，行动数据的获取量不足就会导致无法对学习者的技能及其效果进行评估与纠偏。
（2）与使用者的交互功能不佳。传统的人工智能交互是文本与图像，虽然简单直观但形式单一，还无法通过生动的语音和动作与使用者进行交互。这样在教学辅助方面的效果不尽如人意。
（3）智能水平有待于提升。现代的人工智能辅助系统，虽然已经能够实现教学数据的排序、统计、汇总等简单的操作，但是离真正智能化的工作还有一定的差距。系统无法根据学生操作的具体情况做出个性化的情况统计分析，提出个性化的建议。在即时交互方面也还有很大的提升空间。
三、高职技能辅助教学系统的设计思路
针对上述教学人工智能应用的不足，结合高等职业技术学校的教学情况，特地提出一套人工智能辅助系统的设计思路：
（1）使用高级的智能接口技术实现行动数据的采集。
智能接口是为建立和谐的人机交互环境，使得人与机器之间的交流像人与人之间的交流一样自然和方便。学习者在进行练习的过程中，无法像传统的人机交互方式一样将数据录入至计算机中，而是需要智能系统通过摄像头，运动传感器等等高级的智能接口技术来感知学习者的活动，对活动进行分析与统计，并转化为大数据存放至海量数据库中。至于具体采用哪种智能接口技术，需要根据具体的学习内容而定。
（2）应用专家系统对于学习者在技能操作中产生的大数据进行分析。专家系统是目前人工智能领域最有实效的一个领域，它是利用人工智能的技术让计算机能够实现特定领域内的大量知识与经验的系统。利用它来对技能学习过程中产生的大数据进行分析和挖掘，从中提炼出具有个性化的知识体系，发现学生与老师都没有发觉到的某些特殊的学习状态，能够为进一步的学习反馈做好充分的准备。这样可以使得学习的针对性更强，效率更高。
（3）使用智能检索与生成技术对于分析结果进行输出与展示。通过使用人工智能的检索系统，可以快速地对分析的结果进行展示，可以利用网络的环境，用生动形象的方式将结果展现在学习者或教师面前，方便掌握学习的过程。
四、辅助教学系统的应用展望
通过应用了上述的基于人工智能的辅助教学系统，将对于高职院校的教学产生非常强大与积极的影响。首先，该系统可以将教师从重复机械的日常教学环境中解放出来，不再通过传统的测验，考试，交流等方式获知学生的学习状态，由系统监控学习者在技能培训过程中的一举一动，自动进行学习效果的定性与定量的分析，积极地反馈给教师，从而使得教学更具备了明确的方向。其次，该系统也会增加技能教学的趣味性，将培训的活动转化为类似于电子竞技的效果，学生在学习的过程中随时可以观察到自己的学习状态，以及与其他同学的差异，更能够培养自学的能力。第三，该系统可以与现有的高职院校校园网实现无缝的对接，将全院校的数据进行统一的智能加工与挖掘，可以更加方便高职院校的管理工作，也可以方便地扩展成为完备的高校智能管理系统。
参考文献：
[1]邱月，人工智能技术在计算机辅助教学中的应用[J].福建电脑，2007（08）.
[2]蔡自兴，徐光佑.人工智能及其应用[M].北京：清华大学出版社，2004：124-125.
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