山中访友教案设计

山中访友教案设计（精选8篇）

山中访友教案设计 篇1

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章新奇构思;

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境关系。

学习重点：

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达思想感情。

教学设想：

本单元为我们展现是色彩斑斓大自然，展现了美景物，美情感，美语言。因此在整体感知基础上，品味优美语言，揣摩作者深厚感情，从而陶冶学生爱美心灵，锻炼学生发现美眼力，提高学生环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文重点。

课前准备：

这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者感情。

教时安排： 一课时

教学方法： 启发诱导法、讨论法

教学过程 ：

一、导入 新课

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀好心情”，带着丰富想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者心，去会晤作者“山中众朋友”，去感受作者用动情话语描绘那童话般世界。

(板书：题目、作者)

二、整体感知：

1、正音：检查预习，扫清文字障碍(小黑板显示)

给下列加点字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)

幽径(jìng)唱和(hè)湛(zhàn)蓝 栀(zhī)子

玄(xuán)奥 清澈(chè)禅(chán)心 犬吠(fèi)

憔(qiáo)悴(cuì)树冠(guān)凝(níng)静

2、教师范读： 初步感知课文，激发学生感情。

三、研读与赏析：

(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

学生讨论后明确：

作者要访都是自然界朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

(2)、作者都是怎样称呼它们?

古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟

(3)、文章表达了“我”怎样感情?

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间亲切，表达作者对大自然热爱之情。

(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?

讨论后明确：

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者童心打动，时时被流淌在字里行间激情感染，我们与大自然是这样贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

(5)、作者分别从山中众朋友身上感悟到什么?得到了怎样启示?

讨论后明确：

作者从山中众朋友身上悟到并得到了这样启示：做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

四、体验与反思：

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界朋友?

探究后教师小结：

当你带着好奇和轻松愉快心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般语言带进山中之后，你除了被童话般意境陶醉外，你还会从字里行间透出情愫里感受到作者对大自然、对生活那种深切热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃思考——做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

附：板书设计

山中访友 李汉荣(构思新奇)

古桥(暗喻)古老坚韧

(联想丰富)

热 树林(移用)植根民众

爱 一首没有韵律诗

大 山泉溪流白云 一支没有音符歌

自(拟人)保护自然 一幅没有图案画

然 瀑布悬崖云雀

石头落叶小花(排比)回归自然(充满童趣)

山中访友教案设计 篇2

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”, 走进山林, 探访“山中的众朋友”, 与“朋友们”互诉心声, 营造了一个如诗如画的童话世界, 表达了对大自然的热爱之情。课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然, 展现了美的景物, 美的情感, 美的语言。因此在整体感知的基础上, 品味优美的语言, 揣摩作者深厚的感情, 从而陶冶学生爱美的心灵, 锻炼学生发现美的眼力, 培养学生对生活的热爱之情。

二、教学目标

(一) 有感情地朗读课文, 把握文章所表达的思想感情。 (二) 鉴赏文章新奇丰富的想象美, 学习栩栩如生的景物描写。 (三) 培养学生热爱大自然, 保护大自然的情感, 并能从中悟出生活哲理:只要有一颗真、善、美的心, 就会发现生活处处都是美的。

三、教学设计和教学策略

(一) 检复导入

1.同学们, 这节课我们继续学习———读题:山中访友。

2.作者拜访了哪些朋友呢?一句话, 就是———山中的一切。

3.下面就让我们再次走进课文, 用心去读课文, 想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用笔划一划, 在旁边写一写你的感触。

(二) 细读品悟

1.学生自读课文, 教师巡视。

2.划一划, 写一写, 和同桌交流交流。

3.集体交流:从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情?

(1) 相机出示:那座古桥, 是我要拜访的第一位朋友。啊, 老桥, 你如一位德高望重的老人, 在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸, 滚滚河水流向远方, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧。

(1) 谈谈你读了这段话后的感受。 (2) 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”, 你的感受是什么? (3) 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时, 你仿佛看到了什么? (4) 是啊, 这是一座古老的桥, 这是一座度过许多人的桥, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里, 人影———在你的凝望里, 鱼影———在你的凝望里, 月影——— (指着句子:岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧) , 谁来带着感受读一读。 (5) 让我们一起带着感受读一读。 (6) 此时此刻, 你想对桥说些什么呢?

(设计理念:创设具体的语境之后, 学生才有话可说, 体验深刻, 有了体验, 学生的朗读才感情。)

(2) 你还划到了哪些语句?相机出示:走进这片树林, 鸟儿呼唤我的名字, 露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己, 它们迎面送来无边的青翠, 每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上, 静静地, 仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须, 深深扎进泥土和岩层, 头发长成树冠, 胳膊变成树枝, 血液变成树的汁液, 在年轮里旋转、流淌。

(1) 你读了这段话有什么感受? (2) 读了这段话, 哪些词语给你留下了深刻的印象? (3) (当学生说到“呼唤”时) 让我们也来感受一下这呼唤声。 (多媒体播放鸟鸣声) 从这呼唤声中你感受到了什么? (当学生说到“眼神”时) 让我们也与露珠交换一下眼神吧。 (多媒体播放露珠的图片) 从这眼神里你感受到了什么? (当学生说到“知己”时) 知己的眼睛会怎样望着呢? (当学生说到温馨时) 请你温馨的读一读这段话。 (当学生说到深情时) 请你深情地读一读这段话。 (4) 让我们一起来深情地读一读。

(设计理念:多媒体的运用要为理解文本服务, 播放鸟鸣声、出示露珠、图像, 为的是唤醒学生的感性认识, 让他们有更深刻的体验。)

(3) 仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不, 这———山中的一切, 哪个不是我的朋友?仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不, 这———山中的一切, 哪个不是我的朋友? (重复两三遍, 学生的情绪高涨。)

(1) 我热切地跟他们打招呼。 (出示山泉的多媒体课件) 看, 山泉来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (2) (出示溪流的多媒体课件) 看, 溪流来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (3) (出示瀑布的多媒体课件) 看, 瀑布来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (4) (出示悬崖的多媒体课件) 看, 悬崖来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (5) (出示白云的多媒体课件) 看, 白云来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (6) (出示云雀的多媒体课件) 看, 云雀来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (7) 面对这热切的招呼, 我们这些朋友会怎么回答呢?请你选择一位朋友, 将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的, 可以是山泉清脆的直答, 可以是溪流吟诵的一首诗, 可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌 (播放轻缓的音乐, 学生思考, 然后学生或朗读或歌唱自己的作品) 。

(设计理念:读写结合, 既训练了学生的想象力, 又提高了学生的写作能力。)

(4) (导读) 在作者的眼中, 山中的万物都是有情的。拣起一朵落花, 捧在手中, 我……拾一片落叶, 细数精致的纹理, 我……在它们走向泥土的途中, 我……捧起一块石头, 轻轻敲击, 我……

(1) 让我们也跟着作者与大自然进行心与心的交汇吧 (放轻缓的音乐) , 只要你用心, 你会听到很多很多, 看到很多很多, 感受到很多很多, 你的心会跟大自然贴得更近。感受到了, 就用笔写一写。如: (出示) 捧一捧山泉, 让她从指间淌过, 我感受到了_____________;掬一方泥土, 轻轻扬起, 我感受到了_________……

(2) 感受到了什么? (学生读自己的句子) 来, 加进你自己的这句话, 从“拣起一片落花”开始读。 (学生读) 看, 你的句子跟作者的一样精彩。

(设计理念:课堂应该是个性化的课堂, 让学生读自己的句子, 仁者见仁, 智者见智, 凸显个性。)

(5) 还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情?相机出示:谁能说, 这不是天地给我的恩泽呢?

(1) 你是怎样理解这句话的?“这”指什么?恩泽在这里是什么意思? (2) 带着你的理解读这句话。让我们一起表达对大自然的感恩之情。

4.升华理解。

(1) 同学们, 从你们的朗读中, 从你们的语言中, 我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了, 完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时, 你有什么话想说呢?

(2) 是的, 你们的语言深深感动了我, 让我们再次读一读这段话 (出示第一节内容) 。

四、评价

《山中访友》解读与设计 篇3

《山中访友》是我国著名的诗人、散文家李汉荣先生的一篇赋予想象力的一部作品。李汉荣作品的艺术特色十分鲜明，加上，生动活泼的文笔能够更好的打动读者的精神源泉。

【文章解读】

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

1.指导学生朗读课文

（有感情的朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文中包含的想象美，使学生在欣赏优美语句中逐步提高学生的审美能力。）

2.文本分析

本文作者用优美的语言表述了一幅幅美丽的图画，向学生展示了一副大自然的美景图。本文按照作者进山看景的顺序主要分为三个部分：第一部分是由第一和第二自然段构成，主要描述的是作者走进山林去访友；第二部分是由第三至第七自然段构成，主要写的是作者访问的一些朋友；第三部分也就是最后一段，是作者对朋友的告别描述。文章中作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法来描写山中“朋友”，以让学生更好的体会文本中蕴含的“美”，也让学生在作者的引导下感受大自然留下的无尽的回味。

【创意设计】

这是一篇富有想象力的写景抒情散文，作者采用多种修辞手法描写了一篇词美、句美、景美、情美的优秀作品。所以，为了充分发挥本文的价值，为了让学生能够更好的体会到作者在文本中所赋予的对大自然的热爱，在授课的时候，可以采取问题讨论法和自主鉴赏法，这不仅可以给学生搭建自我展示的平台，而且，还可以培养学生的鉴赏能力和审美情趣，最终，在提高学生学习效率的同时，也促使学生的语文素养得到全面的提高。

【教学设计及点拨】

教学目标：

知识目标：

能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。

把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，学会鉴赏文本中的精彩语段。

能够准确找出运用比喻、拟人等修辞手法的句子，并加以欣赏。

能力目标：

让学生在文本的鉴赏过程中提高审美能力和鉴赏能力，体会作者对山里朋友的那份情感。

情感目标：

体味作者对大自然的热爱之情，使学生获得美的熏陶。

教学重点难点：

欣赏品味文章中的优美语言，掌握文章写景状物的技巧，使学生在鉴赏的过程中获得美的熏陶。

【教学过程】

精心导入：

借助多媒体向学生展示一些大自然的景象，如：清澈的小溪、飞流的瀑布、陡峭的山崖、郁郁葱葱的山林等，让学生在一幅幅优美的图片展示中找到探究语文的乐趣，促使学生获得更好的发展。“这些景色美吗？想不想知道李汉荣先生是怎样描写他山中的“朋友”的。”接着顺势将学生引入正文的学习当中。

2.创设问题情境，引导学生欣赏文本

引导学生阅读并思考以下几个问题：

①作者为什么把进山看景说成是“山中访友”？

②作者都访问了哪些“朋友”？

③作者将他拜访的景物称之为“老朋友”、“知己”、“朋友”，展示了作者什么样的思想感情？

④请分别找出文章中运用拟人、比喻、排比等修辞手法的句子？

（设计意图：让学生带着问题去阅读文本不仅可以提高学生学习的目的性，而且，上面的几个问题基本上涵盖了本文中需要学生掌握全部知识点，让学生自主地分析问题、解决问题中提高本节课的学习效率。）

3.阅读赏析

在学生带着问题进行阅读之后，学生会对文本有个整体的了解，所以，本部分的阅读欣赏就是为了进一步的让学生理解文章，以锻炼学生的自主学习能力，提高学生的分析能力和鉴赏能力。

（1）分析第4自然段

①本段主要运用了什么修辞手法？

②假如你是山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云等，你会怎样回答作者？

（2）分析第7和第8自然段

①文中“恩泽”一词表述了作者什么样的情感？

②为什么说我和蚂蚁也很有缘分，做了一回难兄难弟？

（3）好句欣赏

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

……

（引导学生从修辞手法、表达了作者什么的思想感情等方面进行欣赏，使学生在阅读的过程中掌握基本的写作手法，这样既可以提高学生的审美能力，而且对学生写作能力的提高也起着非常重要的作用。）

4.归纳中心思想

5.总结与作业

6.板书

【分析反思】

山中访友教案设计 篇4

课时安排：2课时

教学准备：歌曲《找朋友》、PPT等

教学方法：讲授法、讨论法、朗读法等

教学目标：

(一)知识与技能：学会拟人、排比、比喻等修辞手法在写作中的运用，了解拟人、排比和比喻修辞手法的作用。

(二)过程与方法：在朗读学习的过程中，体会作者对于山中这些朋友的情感，并且通过学习本文，学会作者表达情感的方式。

(三)情感态度与价值观：通过对本文的学习，使学生产生对大自然的热爱之情，养成保护自然、爱护生态的好品质，并且能够自觉地在作文的过程中使用修辞手法。

教学重难点：

(一)重点：学会拟人、排比和比喻的修辞手法，能够较熟练地使用这三种修辞手法。

(二)难点：学会作者表达对山中朋友感情的方式。

教学过程：

(一)新课导入

以歌曲《找朋友》引出“朋友”这个话题，与生讨论关于朋友的问题(如“你们的好朋友都有谁啊?”“你们为什么喜欢和他们做朋友啊?”“那我算不算是你们的朋友呢?你们愿不愿意把我当成你们的朋友呢?”等)，提出作者有一些特殊的朋友。

(二)新课讲授

1、生自由朗读课文，划出写得好的句子，小组讨论分享好词好句。

2、师提问生本文作者给我们介绍了他哪些朋友，这些朋友有什么不同，为什么作者要说它们是“我”的朋友。

3、讲解开头，开头开门见山提出做好了准备要去拜访山中的朋友，教育学生在写文章的时候也要开门见山点出要写的内容。(第1课时结束，第2课时可回顾导入，再继续第2课时的讲解)

4、重点讲解开头“就与微风撞了个满怀”这一句话，提出“拟人”这一修辞手法的概念，为生普及“拟人”的概念，并讲解该修辞手法有何作用以及该如何有效地使用该方法。(使文章极富生命力和感染力)

5、让生找出文中其他使用了拟人修辞手法的段落或者句子，指名生读出他找到的拟人修辞手法的段落或句子，并分享他认为该句是如何使用拟人修辞手法的，过程中师提出一些相同意思的陈述句，让生更直观的理解拟人修辞手法的作用。(如第3自然段开头、第4自然段开头、第5自然段)

6、生齐读第五自然段，指名生回答第五自然段有什么特点。(连用了5个“你好”，师引出“排比”修辞手法这一概念)

7、师为生讲解排比修辞手法的概念和作用，并为生讲解排比的使用方法，生再找出文中使用排比修辞手法的段落或句子，并分享这样使用修辞手法让文章读起来有没有什么变化。(如第6自然段，条理分明，节奏和谐，显得感情洋溢，层次清楚，朗朗上口，说服力强)

8、生齐读第7自然段，师提问生本段中的“像”、“又像”、“像”三个词有什么意义，引出“比喻”修辞手法的概念，师为生讲解比喻修辞手法的定义和作用以及比喻修辞手法的使用方法。(生动形象，具体可感，给人以鲜明深刻的印象)

9、提问生为何作者能够写出如此精彩的文章，师点出修辞手法对于文章更加生动和精彩的重要作用。

10、师给出一个景色或物体，让生模拟使用“拟人”、“排比”或“比喻”这三个修辞手法来写一段话，写好后第二课时全班分享，师作点评。

(三)作业布置

以某景或某物为背景，写一篇使用“拟人”、“排比”和“比喻”修辞手法的作文。

板书设计：

山中访友

拟人→把事物人格化，使其具有人的思想感情、行为举止和言行表现。

(丰富的想象、和描写对象产生共鸣、鲜明的特性)

排比→把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列

(三句或三句以上、)

比喻→用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物

(本体、喻体、相似处)

《山中访友》教案 篇5

【教学目标】

１、会写8个生字，正确读写14个词语。有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。（知识目标）

２、品味优美的语言，展开想象，感受作者所描绘的如诗如画的世界，体悟作者所表达的感情，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。（情感目标）

３、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。（能力目标）【教学重点】

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。【教学难点】

通过丰富的想象，让自然与人说话，人与自然对话，最终让同学理解人与自然的关系，培养同学保护自然、热爱自然的情感，达成人与自然的和谐共存。【课前准备】

同学预习，解决疑难字词，熟读课文。【设计过程】

一、导入（３分钟）

同学们，在小学，我们学过这样一首诗，贾岛的《寻隐者不遇》，请大家大声背出来。

（松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。）

（这首诗是讲：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，但不知到底在什么地方，最后没找到。）

同学们，假如你进山访问朋友而朋友不在，你会做些什么，会空手而归吗？

好，假如同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中访问朋友，带回了好心情，好记忆，他访问的是什么朋友呢？让我们也带着好心情一起来欣赏李汉荣的《山中访友》。

二、“说读”课文

１、第一板块：听读，说“了解”的话：

⑴ 你从《山中访友》这个标题中读到了哪些信息？（２分钟）

地点、事件、作者对朋友的感情情感 ：“访”（喜爱、赞美、敬佩）。

⑵ 通过我们对文章标题的理解，你们认为应怎样来朗读？

（带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。）

⑶ 大家的意见很好，那我就按大家说的方法先来读一读。（老师读１～３段。）

同学们，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众多朋友。请同学们大声的朗读课文，一边朗读，一边在这些“朋友”的名称下做上记号，看看作者到底去访问了哪些朋友，又是如何称谓和评价这些朋友的？（６分钟）

⑷ 请同学们告诉我，作者在山中访问的都是一些什么样的朋友呢？那么作者又是如何称谓和评价这些朋友的呢？（见书，引导同学回答）（５分钟）

（大自然的朋友：山水、植物、动物、风云雷雨等。）

古桥──老朋友──德高望重──古老而坚韧的灵魂。

树林──知己──我变成了树。

山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨

⑸ 同学们读书很细心，准确的回答了这个问题。这么多“朋友”聚在一起，真像是一个欢乐热闹又和睦的大家庭，“我”也是其中小小的一员。从这里可以看出，作者是带着愉快之情、亲近之情去访问朋友的，对这些大自然的朋友怀着喜爱、赞美、敬佩的感情，表示了作者对大自然的热爱。

２、第二板块：朗读，说“喜欢”的画：

⑴ 下面我们再来读课文。读什么呢？读你自身最喜欢的内容，这一步骤就叫选读。选读时把你认为用得好的词、写得美的句子或段落作上记号。一会你把在选读过程中自身特别欣赏的语句或段落推荐给大家，好不好？（同学选读）（２分钟）

⑵ 请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？请你把这些内容大声的读出来，让大家分享你的发现、你的快乐。好不好？（３分钟）

３、第三板块：品读，说“理解”的话：

⑴ 刚才大家找出来好多非常美的句子。其实作者的好心情就是通过优美的语言表达出来的。我建议同学们课后把这些句子摘录下来，多多的积累，多多的学习，这对我们的写作是有帮助的。

⑵ 下一步的我们的学习更有意思，也更能显示出我们语文学习的水平，那就是“品读”。品什么？品课文中用得好的字词句，说一说“理解”的话。

⑶ 刚才同学们推荐了很多写得很美的句子，现在就请你来说说你认为美的理由，他们到底美在哪里？是语言美，还是揭示的精神美；是某个词用得好，还是某种修辞用得好。

用“我认为（）写得好，好在（）” 的句式回答。（７分钟）（根据同学情况适当选择下列训练点。）

a “啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

这一句中哪个词语最能表示作者对老桥的喜爱？“德高望重”原本是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一局部具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马„„惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充溢喜悦而又充溢敬意，能有感情地读一读这一段吗？

b “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”

同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自身也是一棵树”）

c “我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？„„”

作者像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？

（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

d “捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香„„”

为什么作者从一片落叶看到了生命的奥妙，从一块石头听见了时间的回声？ 你能像作者一样联想一下吗？

（鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 „„）

⑸ “走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。„„”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”

⑷ 小结：

刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们一起研讨：其实作者是带着好心情到山里“观景”的，为什么却说成是“访友”。

（四人小组讨论，再请一位代表发言。）

“访友”是运用拟人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然当成自身的朋友和家人，赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，拉近了人与自然的距离。而“观景”是看景物，不亲切。）“友”是文眼，全文是以一个朋友的身份出现的。表明作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。犹如进入了一个童话世界。（２分钟）

４、第四板块： 演读 说“发明”的话：

⑴ 这篇文章景美，情美，语言美，老师还想欣赏一下同学们的朗读。

这样吧，你们最喜欢哪一段？大家推荐一位朗读最棒的同学来示范朗读第五自然段，要读出感情，读出表情。（上讲台演读）

⑵ 文章中的“我”深情地把山泉称着姐姐，把溪流称着妹妹，把白云唤着大嫂，把瀑布唤着大哥，把悬崖敬称为爷爷，把云雀当着弟弟。在与这些朋友亲切的对话中，我们仿佛也加入了这个大家庭，成为其中的一员。假如我们人类能与自然和睦相处，心意相通，那该是一个多么美妙的世界呀。

⑶ 同学们，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你想说一句什么心里话？（３分钟）

（四人小组讨论，再请一位代表发言。）

⑷ 大家说得非常好，我们就是要有环保意识，要热爱大自然，维护自然，真正实现人与自然的和谐共存。

三、小结（５分钟）

１、同学们，作者访问了山中众多的好朋友，又有哪些收获呢？让我们齐读第８段。

２、作者去山中访友，早上带着“满怀的好心情”去访友，晚上又带着“满怀的好心情”回，这两个“好心情”有区别吗？

（有，前者是指怀着愉快喜悦的心情去，后者是指“我”的收获，是亲近大自然后的轻松与满足。这就是作者最大的收获。）

３、小结：同学们，万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只蚂蚁都可能震动你的情思，拨动你的心弦。希望同学们多亲近自然，与自然为友。国庆节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了平安，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，去山中访友。

四、作业设计

１、背诵自身喜欢的局部。

２、练笔：模仿课文段落写一两段话。（任选一个话题）

⑴ 你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。

⑵ 把自身幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。

３、优秀。【板书设计】

【板书】

《山中访友》 听读：说“了解”的话 朗读：说“喜欢”的画 品读：说“理解”的话 演读：说“发明”的话

《山中访友》说课稿

【说教材】 教材简析：

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉„„与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。教学目标：

根据新课标对六年级的要求，结合教材特点、学生实际及单元重点，拟定以下教学目标。

１、会写8个生字，正确读写14个词语。有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。（知识目标）

２、品味优美的语言，展开想象，感受作者所描绘的如诗如画的世界，体悟作者所表达的感情，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。（情感目标）

３、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。（能力目标）教学重点难点：

依据学生的认知规律，我把欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。

难点：学习作者表达感情的方法。【说学生】

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。【说教法】

“教无定法，贵在得法”。这是一篇精读课文，针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我采用如下教学法： 感情诵读法：教学生读散文，应重在朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。

情境教学法：通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。

联想想象法：本文想象奇特浪漫，可让学生在诵读基础上展开想象的翅膀，体会文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。

仿写训练法：模仿课文段落写一两段话，培养写作能力。【说学法】

1．我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。

2．生生互动法。让同学自主讨论学习本文，指导同学反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。培养学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。

山中访友教案 篇6

一、导入新课

1、在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

《寻隐者不遇》——贾岛

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

2、请说一说这首诗讲了什么？

学生回答：（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

4、你喜欢在山里做些什么呢？

(根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励)

5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

（出示课件标题）

二、初读课文，整体感悟：

1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。(读课文时标出把握不准的词语)

2、出示一些词语，要求学生读准。

3、作者进山拜访了哪些朋友？

生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

还有云雀、小花、石头。还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

4、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

（德高望重的）古桥（青翠的）树林（洁白的）白云（雄浑的）瀑布（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流（玄奥的）悬崖（清纯的）云雀(慈祥的)老柏

5、作者在拜访朋友时心情如何？表达了“我”怎样的感情？

生：非常高兴。他带着愉快的心情拜访朋友。他热爱大自然。

三、细读品味：

那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？要静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

1、生默读。

2、请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？（师生、生生交流，课堂互动）

(学生尽情地畅所欲言,教师不时地进行评论,同样给以鼓励)

3、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。（四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留）

4、请一位代表发言。

生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。

生：我们小组认为，“访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。

生：我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。

老师小结： “访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

四、这篇文章景美，情美，语言美，老师找同学们读一读，你们认为应怎样读？(也可以范读)①带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。

②大家的意见很好，那就按同学们的方法去读。

③有感情的朗读。（同时要求:在读中进一步体会情感，回到文章的整体）

五、对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？

①让学生找：雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。(若学生实在找不出,教师可以点播)② 师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。

（学生谈自己的修改意见）（教师引导学生正确修改）

师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。

（教师:尽信书不如无书，不迷信，不盲从，我们要带着欣赏和质疑两种态度读书）

六、教师小结：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

①生写。

②师：哪位同学读一读？（可评论，看谁写的好）

③学生说完后，再欣赏别人写的内容(可让学生读)。

④教师小结：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！

七、体验与反思：

由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思 现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

4、学生自由发言：

5、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

七、探索活动（布置作业）：

山中访友教案设计 篇7

教七年级新教材第一课《山中访友》时, 为了把课教好, 把自己对教材的理解尽可能地教给学生, 我反复钻研教材, 又查阅了一些资料, 精心准备了教案。

先确定了教学目标:1.知识与技能:学习拟人、排比、比喻等手法及其作用;2.过程与方法:通过朗读来感受作者的诗情;3.情感、态度与价值观:理解作者对大自然的热爱之情, 深入领会“亲近自然”这一主题。

上课伊始, 我“导入”设计从标题入手, 逐步达成教学目标。

师: (板书:山中访友) 同学们, 请看黑板上的标题, 你认为“友”指什么?

生:指朋友 (指人) 。

师:如果让你以“山中访友”为题写一篇作文, 你会怎样写?

生:写有一次我到大山中去拜访一位朋友。

师:很好!符合要求, 这是我们的习惯写法, 但是却不够新颖 (先肯定学生的回答, 培养自信心) , 下面我们来齐声朗读一下李汉荣先生写的《山中访友》。思考一下作者拜访的是哪些朋友?

生: (读完后) 古桥、树林、瀑布、山泉、溪流、白云、蚂蚁、悬崖……

师:你们的回答很全面。作者所拜访的是自然界中的景物, 而不是人。所以写出了新意, 构思巧妙新颖。本文在写法上给你的深刻印象是什么?

生:通篇使用拟人, 大量运用排比、比喻等修辞手法。

师:对, 作者将古桥、树林、瀑布、山泉、溪流等都当人来写, 那么请同学们找一个词来形容他们?

生: (德高望重的) 古桥。

生: (青翠的) 树林。

生: (雄浑的) 瀑布。

……

师:很好!用德高望重来形容古桥是运用了拟人手法, 第五节运用了排比、比喻手法, 它们的作用是什么?

生:更形象生动。

生:将景物写活了。

生:赋予了他们以性格、精神。

生:表现了作者对他们的喜爱之情。

师:是的, 这里运用拟人、比喻等手法使景物都具有了人的性灵、情感, 表现了作者对他们的喜爱之情, 非常生动形象, 这就是拟人、比喻等手法的作用。 (至此, 完成了第一个目标, 一切尽在预料中)

接下来引导学生朗读, 体会作者对自然的喜爱之情。

师:同学们, 散文的特点是“形散而神不散”, 本文的“神”是什么?

生:作者对自然的热爱之情。

师:自读全文, 你认为哪些字词句流露了作者对自然的热爱之情?

生:“知己”、“捧”、“轻轻”、“动情”。

生:“许多鸟呼唤我的名字, 与我交换眼神”。

生:“是邀我与你唱和吗?” (至此都在我的预设之中)

生:山泉姐姐、溪流妹妹、悬崖爷爷。 (略感意外)

师:为什么“山泉姐姐”这个短语表达了作者的热爱之情? (顺势利导)

生:“姐姐”多么亲切的称呼!

师:你们同意吗? (调动全体学生参与)

生齐:同意。

生:老师, 为什么山泉是姐姐, 而悬崖是爷爷呢?这些称呼能互换吗?比如说山泉大哥, 瀑布妹妹? (生成了一个问题)

师:问得好! (首先鼓励质疑, 营造氛围) 有人能帮老师回答吗? (调动全体学生的积极性, 也为自己思考赢得时间)

生:因为山泉一般都比较小, 水声叮咚, 清脆悦耳, 所以应是女的, 而瀑布的声音是雄浑的, 像男的声音, 所以是大哥。

生:悬崖是爷爷, 因为悬崖形成年代较远, 所以年纪大, 叫爷爷很合适。

师: (鼓掌) 很好!我赞同你们的解释, 这里是在追求“神似”。 (要有放有收, 不可乱了阵脚) 还有其他字词句也表现作者对自然的热爱之情吗?

生:作者说雷声“又感动人又有些吓人”也能表现。

师:对。

生:那么感动人的是指什么?吓人的又是指什么?

师:是啊, 哪位给他解释一下?

生:感动人指的是雷声像诗人在朗诵, 吓人指雷声像侠客在吼叫。

生:那么文中两个比喻的顺序颠倒了呀? (完全出乎意料)

师: (鼓掌) 对的, 可以将前面两个比喻掉个头, 这样与后面呼应, 更合理。 (涉及到写作知识, 问得好!)

生:我觉得作者不热爱自然?!

师:依据呢? (立即追问, 涉及主题, 不可轻易放过, 也可借此深化对主题的认识)

生:因为“我”采花了!

生:这是破坏自然环境。

生:他又不是故意的。

生:采花就是不对, 花也是有生命的。我们应该尊重!

师:有道理, 我们的确不应该采摘花朵, 由此可见, 我们同学非常爱惜花草, 是花草的好朋友! (顺势引导, 联系实际, 深化主题教育) 但这里“我”是无心之失, 我们应该谅解, 不能以一点过失而全面否定他对自然的热爱之情, 何况作者可能是艺术的虚构, 对文学作品不能过于实际的理解。

生:老师, 作者没有科学常识, 雷雨天气是不能到大树底下的, 会触电的。

师:提醒得好!这是科学常识, 可能作者太忘情了, 完全置身于自然之中;也可以理解为抒情的需要, 否则怎么会有与蚂蚁弟弟的相遇呢?

生:哦, 明白了。

……

感悟:从这节课的教学过程来看, 虽然我课前做了较充分的准备, 但还是有许多出乎意料的情况出现。新的语文课程理念认为:课堂教学是学生与文本、学生与老师、学生与学生、教师与文本之间一种充满生命活力的交流过程。在这种交流过程中, 自然会有一些预设不到的情况和问题在课堂上生成, 那么如何处理语文课堂中预设与生成的关系呢?

结合上述案例, 我认为:

第一, 预设是必要的, 生成是必然的, 它们是一堂好课的不可或缺的两个方面。

作为语文教师只有深入理解教材, 挖掘教材资源, 做好充分的准备, 才能胸有成竹, 使课堂教学得心应手, 真正体现教师的主导作用。例如上《山中访友》之前, 我认真钻研教材, 确定了本课的三个教学目标, 从课题导入, 层层设疑, 逐步实现教学目标。另外, 预设是教师对文本的理解, 体现了教师与文本的对话。在课堂上, 学生是学习的主体, 教师的预设与学生自己原有的语文水平之间必然有矛盾。教师的预设不可能想象到课堂中发生的一切, 所以生成是必然的。著名教育家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围;没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成体现了教师主导和学生主体的地位, 是一堂好课不可或缺的两个方面。将预设与生成结合起来是一种教学艺术。

第二, 充分合理地利用生成的资源, 可以全面提升学生的语文素养。

长期以来, 我们都有这样的体会:因为担心学生的思维无法控制, 担心完不成教学任务, 影响教学效率, 因而把课堂事先设计得环环相扣, 井然有序, 学生在教师设计好的“套路”中平静地学习, “顺理成章”地直达目的地, 而当课堂上学生的思维超出了“预设”, 我们不是含糊其词就是不予理睬。

其实课堂上出现偏离“预设”情况, 这正是学生与老师、与文本碰撞而得出的个性解读, 其中不乏有价值的成分。所以当课堂未按照我们预设的思路进行时, 我们应该从容不迫地因势利导, 接纳学生即兴生成的问题, 并以此为火花, 激发学生的创新意识和个性思维的热情, 鼓励、引导学生丰富和完善自己的认识, 教师应灵活应对, 让生成的问题成为教学资源。充分合理地利用生成的资源不仅能使学生通过一系列的探究活动获得一定的知识和技能, 也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。同时, 也应注意保护学生的自尊心、自信心, 鼓励学生大胆质疑并发表独到见解, 使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、最后解决问题达成目标的过程。

《山中访友》教案 篇8

本文是一篇抒情性很强的散文，文笔流畅，语言优美，意境高远，把读者引入了无边的遐思和精神享受之中……因此本文的教学目的为：

1．体会学习本文的写景状物的手法，提高自己的.写作水平。

2．养成善于观察的好习惯，做生活的有心人。

3．对学生进行适当的人文主义教育，热爱大自然，热爱生命。

教学过程中本课宜采用朗读体会法、导读法等。

二、教学过程

（一）导入新课

师：大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？

（学生自由发言后，教师.总结：“大家的朋友都各有各的特点，有的活泼开朗，有的沉默寡言，有的做事雷厉风行，有的考虑周到，遇事沉稳。今天我们来看看作者李汉荣到山中访问了许多好朋友，它的朋友是些什么样的朋友呢，和我们的朋友一样不一样”）

（二）学习感知课文

1．学生自由朗读课文。

2．提问：

（1）作者访问的是些什么样的朋友？

（2）作者为什么把看这些景物说成是拜访朋友？

（3）作者是怀着怎样的心情去拜访自己的这些朋友的？

【设计说明】

此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。

3．进一步深入理解课文：

（1）作者是如何描写自己山中的朋友的？

（2）作者的“朋友们”各有怎样的特点？

【设计说明】

以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在.写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握.写作技巧，提高自己的.写作水平。

4．体会本文的语言特色：

（1）德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了。

（5）我闭上眼睛，我真的变成了一株树……

（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……

（4）我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

【设计说明】

体会作者将要溢出来的满怀的真诚和喜悦。体会作者用语的亲切，恰当。全文是以一个朋友的身份出现的。对大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去谱写心中的赞歌，读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切。使学生更好地把握文章的主旨，体会作者细腻的感情，学习作者的.写作技巧。

5．回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点：

【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

6．闭上眼睛，用心去聆听大自然的声音。

【设计说明】

教师可选择表现大自然美妙声音的音乐，如林涛、鸟鸣、海浪、潺潺的水声内容，把学生再一次带入充满温馨和感情的大自然中，使学生真正用心体验到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。

（三）拓展课文内容

假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？

【设计说明】

当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。当然也不排除反面的例子。此题对学生的发散性思维的培养是一次很好的锻炼，并能激发学生的想像力，也可通过游戏的方式，让学生在愉悦中体会大自然的语言，加强同学的集体主义感和合作意识。

（设计者 马丽艳）

三、课堂实录（片断）

……

师：只要你用心去体会，你就会发现周围的一切都那么可爱，那么奇妙。你不禁从内心喊出“大自然原来如此多姿多彩。”现在，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你将向他们倾诉怎样的心声？

（讨论后，同学们纷纷举手）

生1：（先介绍自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大树朋友。你每次来的时候，我都用绿色的笑脸迎接你，但是，你知道吗？这种快乐的日子快到头了。由于你们不注意爱护树木，走到这里时，不是在我身上刻字，就是折断我的胳膊，现在的我已是遍体鳞伤了。我的兄弟姐妹们也都活在痛苦之中。求你捎个信吧，为我们的生存留一方空间，也为你们的生活多一份绿色，行吗？

（同学们为他精彩的发言，丰富的表情鼓掌）

生2：“喂！小朋友，请不要把垃圾袋扔到我身上，好吗？”小河脸色沉重地说：“我以前是多么的干净，皮肤是那么清爽，声音也优美动听——哗，哗，哗，每天都有许多小朋友，跟我玩耍，可现在呢？美妙的声音不见了，白皙的皮肤变黑了，清澈的眼睛变得浑浊了。你们从我身边经过时，还会捂住鼻子，说我是臭水沟，可这些能怨我吗？我多想和你们一起玩耍呀！”

师：同学们，对以上两位同学的发言，你们心里怎么想的？（因势利导，加强学生的环保意识）

生3：我们要保护我们赖以生存的环境，保护生命。

生4：我们每个人都要起来加入“清理河流”这一行动之中。

生5：……

师：同学们的思想认识水平都比较高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你将对你的朋友说些什么？

生6：“嗨，我的恩人，我的知己，记者姐姐！还记得我几年前送给你的诗吗？从前有座山，山上长满树。人们为致富，上山砍伐树。腰包渐渐鼓，山上光秃秃。”自从你向社会呼吁了要爱护森林以后，大家开始植树造林了，你看我现在生活得多好，我的身边没有了可怕的砍伐声，有的是朋友的问候，花草的陪伴。当然喽，我们不辜负你们的厚爱，我们会做环境的保护神，绿的天使，为人类的生活贡献一片绿茵。

生7：早上好，亲爱的朋友，我是空气先生，让我伴着你，追随春天的气息，在宽广的田野里漫步；让我们走向山顶，眺望远方，听鸟儿的歌唱；让我们一起欣赏碧海的波涛，让我们呼吸花的.芬芳……

生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也没有以前的烦恼，我的身边变得如此清爽，我的衣裳也不用担心被灰尘弄脏了，总是干干净净的，这都是你们大家保护环境的功劳。为了表示对大家的感谢，我给大家变个魔术吧，看！像不像棉花？看！像不像金鱼？看！像不像高耸的群山……再见了，朋友，趁着秋高气爽的好季节，快快享受这美丽的风景吧！我要去拜访其他朋友了，再见！

（许多同学还是高高地举着手，不肯放下，气氛越来越活跃）