设计师考核标准(080428)

设计师考核标准(080428)（精选10篇）

设计师考核标准(080428) 篇1

一、设计总监

1、图纸不全、标注及图框不规范的，罚款50元／次；

2、预算未按规定报价，罚款100元／次；

3、工程开工要把握好时间，所有图纸提前3天交至工程部，即合同签完三天后安排开工，否则罚款50元／次。

二、设计师

1、图纸必须说明清楚（材料）；设计图纸统一线形、统一颜色（即墙：黄色，家具墙面：白色，家具投影：绿色，填充：灰色。）、统一规范管理；设计图纸及报价存档，必须以设计师姓名、年、月、日、客户小区地域及姓名作记录存档以便查找。未按规定罚款100元。

2、图纸和预算未经设计总监审核签字和公司盖章，即与客户签定合同的，罚款100元／次，并停单一个月。

3、签约后将完整图纸存档，图纸不全或不规范罚款50元／次，并须在48小时内补齐（客户签字），否则每延迟一天罚款50元，直至补齐为至。

4、预算未按规定报价，罚款100元／次，并承担低于标准报价的全部差额损失。

5、客户交纳定金后，设计师必须在3天内出好平面布置图以及前期预算；签定委托设计协议后，在5日内完成所有立面设计及工程预算；所用时间超过10日的，必须提交书面报告给出合理解释，否则罚款50元／天，并停单一周。

6、设计师转正后，若一个月不签单的，工资下浮10%；连续两个月不签单的，基本工资下浮30%；连续三个月不签单的，工资下浮50%，以半年累计签单总额达到18万元的，下浮工资部分予以补发，达不到18万元的，下浮工资部分不予补发。连续三个月不签单的设计师，公司有权根据相关制度予以辞退处理。

7、未按公司规定要求（合同范本）签定合同的，罚款200元／次，并承担由此造成的全部损失。

8、不得私下代表公司答应客户任何无理要求，否则由设计师个人承担全部损失，并立即辞退，扣发所有提成和工资；公司保留法律追诉的权力。

9、签约后10日内，家具、木门、门套线等图纸必须下到工厂，迟一天罚款50元（以工厂收到图纸签收日期为准），（备注：家具尺寸标注清楚准确，木门尺寸由项目经理提供），并承担工期延误的损失。

10、每户开工交底（包括水电交底）、瓦工交底、木工交底、油漆交底必须准时到达现场并签到，未到或迟到一次罚款100元；每个工种过程必须到现场2次，否则罚款50元／次。

11、工地施工过程中，必须保持与项目经理及业主的联系，协助工程部做好各项工作；必须及时做出工程决算，以保证公司按时收回工程款；否则按公司相关制度予以处罚。

设计师考核标准(080428) 篇2

随着我国社会经济的全方位发展, 患者对医疗服务行业的各方面要求越来越高, 正倒逼国家医疗体系进入广度及深度均前所未有的改革调整浪潮, 而全国各地不断发生的因医患矛盾导致的各类恶性案件, 无疑是对这一历史背景令人触目惊心的注脚。作为一名医院行政后勤系统管理人员, 笔者认为, 医院行政后勤岗位的工作质量和相应的绩效管理理念、考核指标的设置, 直接影响到医院整体的服务品质。但是, 目前我国医卫行业并没有针对行政后勤服务品质的权威性评测标准或评估机制, 医院对行政后勤系统与临床医、护系统的管理基本上依然沿袭传统的“职能—业务”双线管理模式, 反映到绩效考核上, 就出现了评估结果“职能部门凭印象, 业务部门拼业绩”的误区, 撕裂了行政后勤与医护部门共同服务于患者这一共性管理目标的有机关联性。在笔者看来, 将“以病人为中心, 持续改善医疗服务品质”作为医院绩效考核总目标, 在现阶段倡导引入或部分借鉴JCI、KTQ、CARF等具广泛公信力的国际医疗服务品质认证体系的管理原则及方法来优化调整考核指标, 引导医疗服务机构纠正管理误区, 端正服务态度, 进而促成我国医疗服务品质进入由量变到质变的良性变革过程, 不失为有效促进我国医疗服务质量提升的助推剂。

2 我国医院行政后勤管理的现状及目前存在的问题

目前, 我国医院临床医护领域的行业标准、法规及评审机制相对完善, 但评审标准“因地制宜”, 没有体系化的行政后勤服务品质行业标准; 各类医院虽都在推行不同版本的绩效管理模式, 具体到行政后勤领域却存在无章可循、考核指标难量化, 因与业务部门实行“双线管理”导致考核出现“双重标准”、考核结果主观化等问题, 使行政后勤管理机制未能有效推动医院医疗服务品质的整体提升。产生这些现象的原因, 一是我国大多数医院对于行政后勤系统在组织内扮演的角色认识模糊, 对其重要性估计不足, 如将行政后勤的服务对象定义为业务部门等; 二是对行政后勤板块的绩效考核定义不太准确, 有些甚至将其等同于绩效管理本身, 导致行政后勤岗位的绩效考核指标设计错位和运用过程流于表面, 程序烦琐; 三是很多医院对行政后勤职能岗位的绩效考核评价标准的设置随意性较大, 很多工作的考核都是采用主管陈述的方式进行, 而各级领导对每个考核指标的理解是不同的, 比如创新能力和思维缜密等指标, 因缺乏客观量度, 难以使用量化的形式进行考核。

3 优化医院行政后勤岗位绩效考核的具体思路和措施

3. 1 借助专业化质量认证体系, 校准绩效管理的目标和任务

笔者认为, 目前各大国际主流认证体系在理念、程序及组织上其实是相通的, 在理念上明确以病员为中心, 全部管理活动围绕病员的需求展开, 对医院、部门、岗位提出管理标准; 在实施的程序及方法上, 则以病员从入院到出院这一过程中的所有活动为主线, 从多个维度以“可达到的标准”为基础确定岗位考核与绩效评价指标要素;在组织上则实行一体化管理, 设立由医、技、护理及行政代表联合组成的评审认证机构, 形成全员参与、各尽其责、持续改进的管理循环, 以全面提升医院的核心竞争力, 而其管理价值将体现在医院的社会认可度及经济效益提升、运营实体组织的可持续发展, 以及员工业务能力提升、福利改善、事业发展空间拓展等诸多方面。

3. 2 以精细化管理途径优化绩效考核标准, 以客观的合规性检测替代主观判断

在优化管理体系的过程中, 医院应当把推行精细化管理作为管理工作的核心, 因为这正是各主流认证体系维系与提升服务品质的法宝: KTQ认证标准涉及25个子目录、63条对应标准; 再以JCI认证标准为例, 其涉及323个标准, 衡量要素达到1140项, 具体到行政后勤岗位的考核, 主要考核员工资格与教育、医院感染控制、服务质量改进与病人安全等主题, 考核标准及要素分布如表1所示:

4GS 医院行政后勤岗位绩效考核模式优化及管理效果的实证探讨

笔者所在单位 ( 简称GS医院) 行政后勤部门自2012年下半年开始借鉴JCI、CARF等医疗服务认证体系的先进理念, 试行与业务部门同步的岗位考核机制, 并对标准、测评要素及质控流程进行了优化调整。

4. 1 后勤行政岗位绩效考核流程、指标、权重的设计

新模式按多维度的管理目标设置相应测评要素, 表2为部分测评界面示例:

记分原则以记分要素可达到的总分为满分, 不符合 =0, 部分符合 = 0 ~ 8, 符合 = 10; 自评阶段分值权重35% , 联合考核阶段分值权重65% 。

4. 2 考核标准优化的依据及实施效果情况简述

此次考核标准优化以医院现行公开的业务流程、管理制度和服务标准等为依据, 我们所做的是, 运用国际认证体系的多维评价标准, 将其所对应的工作环节、数据、要素等进行提炼和归纳后, 授予相应分值而形成完整的考核界面。

一年多的管理实践证明, 相对于以前双线管理、定性考核为主的传统考核模式, 优化后的行政后勤考核模式在强化岗位工作效率、改善服务质量、提升单位社会及经济效益等方面成效显著。表3为GS医院推行新考核模式后院感防治及就医人数等对比情况。

注: 3 级医院发生率≤10%, 漏报率≤20%。

据统计, 在推行新模式一年多时间里, 该院就医人数较往年提升了24%, 而在此以前, 该院就医人员年增长率只有约10%; 当年职工及患者对行政后勤服务满意度的摸底调查结果显示, 行政后勤服务各模块满意度也有明显提升。

5 结 论

笔者通过对我国医院行政后勤岗位绩效考核体系如何优化改善这一课题进行分析探讨, 概括总结了该管理领域目前的现状及存在的问题, 以实践案例提出了优化绩效考核模式和标准的具体措施, 旨在提升我国医院行政后勤系统的管理服务水平, 为我国医院后勤绩效考核提供理论与实践参考。

摘要：本文通过对相关参考文献的分析, 并结合笔者的工作实践, 对医院行政后勤岗位绩效考核模式及考核标准的优化进行了深入解析, 对医院业务部门与行政后勤管理部门绩效考核的差异性以及医院行政后勤管理领域目前存在的问题进行了阐述及分析, 提出依托或借鉴医疗服务品质相关国际认证体系的管理原则及方法来优化医院行政后勤管理绩效考核的管理理念, 旨在探讨如何提炼并升华我国医院行政后勤岗位绩效考核模式及标准的设计质量。

关键词：医院行政后勤,岗位绩效考核,国际认证,精细化

参考文献

[1]徐敏.导入JCI医院认证评审标准加强医院感染管理[J].护理研究, 2007 (6) .

[2]杨灵爽.破解医院管理人员绩效考核难题[J].人力资源管理, 2008 (5) :43-45.

设计师考核标准(080428) 篇3

关键词： 学习金字塔理论 课程考核标准 市场营销原理

一、引言

市场营销原理课程是各所高职院校经济与贸易类专业学生的必修课，也是其他专业学生的热门选修课。课程不仅在学生学习的课程体系中起到举足轻重的作用，它讲授的理论知识对学生职业发展有着积极影响。市场营销原理作为一门历史悠久的基础课程，在国内外已经形成了非常完善的课程体系和教学内容。如何有效讲授市场营销原理这门课程；如何使学生学得好、用得好；如何全方位培养市场营销人才，是近年来许多教师在论文和项目中探究的重要课题。本文基于对学习金字塔理论的理解对高职院校市场营销原理课程考核标准进行重新设计期望提高教学质量。

二、学习金字塔理论概述

学习金字塔（learning pyramid）是美国缅因州的国家训练实验室（National Training Laboratories）研究成果（图1），它用数字形式显示：采用不同学习方式的学习者，在两周以后还能记住内容（平均学习保持率/知识留存率）的多少[1]。这个理论使我们认识到学生的学习效果与学习方式有直接关系。主动学习方式（discussion group，practice by doing，teach others）的知识留存率远远高于被动学习方式（lecture，reading，audio-visual，demonstration）的知识留存率。

图1 学习的金字塔

来源：美国缅因州的国家训练实验室

三、市场营销原理旧课程考核标准

1.内容

笔者自担任市场营销原理课程的主讲教师以来采用的课程考核标准分为五项内容。第一项：考勤，占10%，1-16周考核。第二项：课堂表现，占10%，1-16周考核。第三项：小组作业项目1，占15%，第7周考核，要求以4～5人为一组撰写营销环境分析的PPT并做演讲。第四项：小组作业项目2，占15%，第13周考核，要求以4～5人为一组撰写营销组合分析的PPT并做演讲。第五项：期末考试，占40%，第16周开卷考核，内容包括填空、选择、简答和论述题。

2.评价

近几年通过对这种课程考核标准的实施，笔者发现小组作业项目效果好。基于学习金字塔的理论描述，小组作业项目属于演示（demonstration）范畴，使知识在学习者大脑的留存率保持在30%。期末考试效果比较差，学生只能勉强及格。期末进行学生问卷调查时发现，90%以上的学生认为当前课程考核标准除小组作业两个项目让他们对课本知识有较深刻的理解和融会贯通外，期末考试对他们掌握专业知识，激发学习热情没有积极影响。

四、市场营销原理新课程考核标准

1.制定的必要性

（1）从以上对旧课程考核标准的调查结果中，笔者发现在学习金字塔理论中知识留存率仅占30%的演示（demonstration）学习方式对学生都可以产生这么明显的积极影响，那么如果在教学中采用学习金字塔理论中列举的知识留存率占比更高的学习方式是否可以获得更好的学习效果，激发学生的学习主动性呢？在课程考核标准中是否可以大量使用讨论组（discussion group）、实践练习（practice by doing）、教授他人（teach others）等主动学习的学习方式？如果使用这些方式就应该制定怎样的课程考核标准？

（2）在旧课程考核标准下，学生的学习效果不佳。如上课不爱听课，不按时完成作业，比较懒惰，考试成绩差，被动学习。有时学习为难情绪犹如瘟疫一样，可以大规模方式迅速传染给其他学生，让原本在学期初学习认真的部分学生，在学期过半的时候就失去了学习动力。在这种环境下，教师的讲授过程相当困难，有时课堂宛如一潭死水，不管教师如何调动气氛，学生也没有较好表现。改革蓄势待发，急需设计出一套行之有效的课程考核标准，最大限度地调动学生学习积极性，帮助学生有效学习和掌握市场营销知识。

2.基于学习金字塔理论的新课程考核标准设计

（1）新课程考核标准具体内容

第一项考勤与第二项课堂表现保持不变。第三项：小组作业项目1，占15%，第7周考核，要求以4～5人为一组撰写校企合作公司营销环境分析PPT并做演讲（注：教师聘请聚焦伟业公司营销部经理给学生做企业简介和企业环境分析报告，指导学生撰写该公司的分析报告）。第四项：小组作业项目2，占15%，第14周考核，要求以4～5人为一组撰写校企合作公司营销组合PPT并做演讲（注：教师聘请聚焦伟业公司营销部经理给学生做企业营销组合介绍，指导学生撰写该公司的分析报告）。第五项：小组作业项目3（小导师项目），占30%，每周考核，要求学生以小组为单位在课堂向其他学生讲授课本新内容，并作为导师对其他各组进行新内容辅导。第六项，个人作业小论文占20%，要求学生对课本中某个理论进行市场调查撰写小论文。

（2）学习金字塔理论在新课程考核标准中的运用

①第三、四项小组作业项目

在该考核项目中，学生需要以讨论小组形式与小组成员深入分析校企合作企业（聚焦伟业公司）的营销环境和营销组合，完成相关PPT的制作与演讲活动。在对学生的问卷调查中发现，大于70%的小组会花费约3小时的时间进行研讨分析，共同解决问题，任务划分，制作PPT。这里运用了学习金字塔理论的小组讨论（discussion group）学习方式，它的知识留存率约为50%。营销环境和营销组合知识模块在市场营销体系中较综合，涉及若干章节，内容广泛不易理解。通过小组讨论可以使学生在讨论中集思广益把较难的知识通过讨论方式转化成易于理解的内容，学生体会到小组讨论带来的乐趣，同时50%的知识留存率提高了学生的学习效率，强化了学习效果。另外，制作PPT后，学生还需要在课堂上演讲营销环境和营销组合的内容，这里运用了学习金字塔理论中30%知识留存率的演示（demonstration）学习方式。演示不仅可以使学生加深对演示内容的理解和掌握，而且可以锻炼学生的演讲能力。历年课程考核标准中都有基于演示和小组讨论学习方式的PPT制作和演讲的小组作业这个项目，此项目易于操作，效果显著，得到学生的广泛好评。

②第五项小导师项目

该考核项目，充分培养学生主动学习能力，运用学习金字塔理论中高达90%知识留存率的教授他人（teach others）的学习方式。具体操作如下：学期初教师按照本学期实际人数以4～5人为一组的标准把学生划分为若干小组，并把市场营销原理课程共13章的内容分成与小组数量匹配的若干模块（module）。每个小组承担一个模块的讲课任务，教师会提前把此模块的PPT和补充内容发给学生预习，并通过QQ讨论组给学生解答疑难问题。每堂课80分钟，由一个小组作为主讲教师（小导师）在课堂上向其他学生讲解自己模块的知识内容，时间为15分钟。随后小导师的成员被老师分配到其他小组对学生提出的各种疑问进行面对面讨论和解答，时间为15分钟。在剩余50分钟里，教师将对小导师组的模块内容进行点评，并对模块内容进行重新讲解、分析和总结。教授他人的学习方式，使学生获得扮演教师角色的机会。学生若以教师身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，而且要将内容转化为他人能懂的表达方式，促进学生自主学习等潜在智能的发展[2]。在这种方式下，学生把讲课压力转化成认真学习模块知识点的动力，利用各种途径充分搜集资料，与教师共同讨论疑难问题，并全面合理设计PPT，学生的学习热情空前高涨，学习积极性被极大调动，从被动学习变为主动学习，并且可以较牢固地掌握所学知识（90%的知识留存率），能灵活运用知识给其他学生解答疑难问题，达到学以致用的理想状态。

③第六项个人小论文

该考核项目可以使学生把课堂中的理论知识充分运用到实践中，并通过实践加深对课本知识的理解，这里运用学习金字塔理论中75%知识留存率的实践练习（practice by doing）的学习方式。每个学期教师会根据学生对课本知识点的理解程度和社会热点设定小论文的题目。学生根据题目深入市场做调查，撰写3000字左右的小论文。笔者以波特的竞争者分析模型知识点为例阐述如何让学生理论联系实际进行市场调查。学生宿舍旁的阳光在线广场是一个较大型的服务于学生衣食住行的社区市场。每位学生每天会在阳光在线广场平均消费2次，非常熟悉这个市场。有些学生在市场内的服装店、餐饮店、杂货店等做兼职工作。笔者要求学生分析阳光在线广场哪个行业最有投资价值。带着这个任务，学生需要任选一个比较感兴趣的行业，到阳光在线广场内调查该行业所有店铺的具体情况，向店家逐一咨询该行业的5个方面的情况（同行业竞争者，进入退出壁垒，替代产品，购买者和供应商），收集数据，进行研究，判断此行业是否有好的投资前景，撰写论文。基于实践练习设计的这个项目能够使学生从枯燥的课本知识中解放出来，开阔学生的眼界；鼓励学生参与社会实践，在实践中发现新知识，并适度创新；使学生认识到课本的理论来源于实践，又会积极指导实践；让学生在实践中增强主动学习动力。

五、结语

基于学习金字塔理论的知识留存率较高的演示（demonstration）、小组讨论（discussiongroup）、实践练习（practice by doing）和教授他人（teach others）四种卓有成效的学习方式，笔者以小组作业项目、小导师项目、个人小论文为主导将学生的市场营销原理课程考核标准重新设计，不仅使学生增强了学习主动性，激发了学习热情，提高了学习效率，提高了学习兴趣和创新能力，而且使高职院校市场营销原理课程的教学质量得到了提高。

参考文献：

[1]王乐鹏，刘佚阳.浅谈“学习的金字塔”在高职英语教学中的运用[J].科技资讯，2011（14）：167.

设计师考核标准(080428) 篇4

建立科学的党建目标管理考核标准, 对党建工作实行专项考核, 有利于促进和增强各级党组织、领导干部, 以及党员认真落实党建工作责任的积极性、主动性和创造性;通过动态跟踪、专项述职、年终考核等相结合的方式对落实党建工作责任制情况进行考核, 有助于形成一种压力机制、动力机制, 促使党员们发挥先锋模范作用, 形成你追我赶的积极向上氛围, 并且为党组织和党员的考核、奖惩、使用提供依据;完善党建工作考核评价体系, 对于改善党建工作所需要的舆论环境, 调动广大党务工作者的积极性, 明确他们身上肩负的历史使命和责任, 考察、合理分配党务工作者, 具有积极的促进作用。

2 当前医院党建目标管理考核标准存在的问题

对341名医院党员进行问卷调查, 70.3%的被调查者认为当前对党员的考核标准合理 (13.2%) 或较为合理 (57.1%) , 可见, 大部分党员对医院的党建考核标准较为认可。但仍有15%的被调查者认为较不合理, 2.1%的被调查者认为不合理。

2.1 标准的制定难以明确具体

目标设置是党建目标管理最重要的内容, 然而医院党建工作的目标往往包含多方面价值目标, 且较为抽象笼统, 有些目标难以清晰准确地界定。“思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、廉政建设”等目标如何细化为可操作性的指标, 关系到对目标结果的科学化评估, 如果仅用模糊的语言去分解目标, 则会影响到最终考核结果的真实性和科学性。此外, 指标的权重设置会影响到被考核部门和被考核者的工作重点和资源投向。在能够量化的目标中, 采用哪些指标, 权重如何设置, 关系到党建工作中不同目标任务的重要程度, 关系到医院党建工作的规范化和科学化。

2.2 过程控制与结果应用的缺乏

制定目标是目标管理的首要步骤, 具有基础地位, 但制定目标必须与其它环节相联系。在党建目标管理考核中, 往往出现“重目标制定、轻实施控制, 重考核形式、轻考核结果应用”的现象, 把党建目标管理考核简单地理解为“制定目标”和“进行考核”两个环节, 缺乏对过程的控制。由于目标是对未来的一种计划, 事物的实际发展是复杂多变的, 如果制定的目标和实际的情况差距较大, 就应当积极地修正目标, 而不是机械地执行目标。[1]同样, 考核结束并不意味着工作的结束, 考核并非“一次性”的工作, 要充分总结各阶段的经验教训, 将考核结果纳入到下一步党建工作的改进和提高中去。

2.3 党建目标管理考核的长效性动力不够

首先, 激励措施的缺乏、考核结果不能与物质性奖励或干部的选拔任用等相结合, 难免使被考核者失去完成目标的积极性和动力。其次, 党建目标管理考核只是一个“抓手”, 进一步加强和改进医院党建工作, 促进医院党建工作科学化、制度化和规范化, 才是实行党建目标管理考核的根本目的。必须明确考核只是手段而不是目的, 考核结果重在绩效改善, 而非考核本身。

3 建立与内部绩效考核衔接的党建目标管理考核标准的对策

3.1 合理设置考核标准的权重

对341名医院党员的问卷调查结果显示, 26.2%的被调查者认为“合理设置各项考核标准的权重”是提高党建目标管理考核科学化水平的有效方式。不同指标对于总目标来说, 其影响大小和重要程度是不同的, 对重要的指标赋予较大的权重, 较次要的指标赋予较小的权重, 这样的评价结果才较符合真实的状态, 因而, 权重的设置极为关键。要不断细化医院党建工作内容, 使目标更加明确清晰, 操作性更强。采用科学的权重确定方法, 如主观赋权法和客观赋权法。同时, 在各项指标的权重分配上要适当参考并引用医院绩效考核标准, 将内部绩效考核标准与党建目标管理考核标准有效融合, 围绕医院中心工作开展各项党建工作, 让医院党建工作与医疗、科研、服务等工作相衔接。

3.2 坚持定量与定性、短期与长期、标准化与个体化相结合的考核方式

定量评价依据统计数据, 建立数学模型, 并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值;定性评价是用文字语言进行描述, 对分析对象的性质、特点、发展变化规律做出判断。[2]将定性评价与定量评价相结合, 从实际出发, 提高考核评价的全面性、科学性和可操作性。

目前的党建工作考核评价, 以每年的一次性集中考核为主, 缺乏平时的工作绩效考核, 且考核多采用民主测评、个别谈话、工作汇报等简单的考核方法, 难以全方位、多角度地对党建工作进行评价。此外, 在对党建工作进行考核测评时, 不要仅看短期工作的完成情况, 还应从可持续发展和长效性方面评价党建工作和党员。

由于医院有不同的科室部门和专业, 在考核标准的制定时需要强调个体化原则。兼顾标准化与个体化, 结合各部门、各领域的工作实际, 具体细化评价内容, 使指标和权重能够更好地结合不同专业、不同人群的特点, 体现公平、公正的原则, 更好地推动党建工作发展[3]。

3.3 引入“KPI”方法与“SMART”原则

关键绩效指标法 (Key Performance Indicator, KPI) 是目前在医院内部绩效考核中被普遍使用的一种考核方法, 它把对绩效的评估简化为对几个关键指标的考核, 将关键指标当作评估标准, 把员工的绩效与关键指标进行比较并进行评估[4]。确定关键绩效指标要遵循“SMART”原则:具体 (Specific) 、可度量 (Measurable) 、可实现 (Attainable) 、相关性 (Relevant) 、有时限 (Time-bound) [5]。医院党建目标管理考核需以党建工作为核心, 紧密围绕医院中心工作进行, 采用关键绩效指标法, 根据不同部门、不同类别领域, 制定个性化指标, 通过对指标表现的横向比较、自身纵向比较和对标比较, 建立客观的考核标准, 科学合理地予以评价。

3.4 合理纳入医院内部绩效考核指标

将党建目标管理考核与医院内部绩效考核进行有效衔接, 对于医院党建工作与医院管理相互融合具有重要作用, 是提高党的建设科学化水平的有效途径。一是合理设置党员年度考核中医院绩效考核结果所占的比例, 提高“患者满意度”、“岗位工作量”、“服务质量”、“病种难易度”、“临床科研产出和教学质量”、“成本控制和医药费用控制”、“医德医风”等院内绩效考核要素在党建目标管理考核标准中的占比, 对照院内绩效考核指标体系合理设置党建目标管理考核的指标与权重, 将党建目标管理考核与院内绩效考核进行有效的衔接[6]。二是优秀党员、优秀党务工作者、先进党支部等评比工作要充分考虑其在院内绩效考核中的成绩, 一般来说, 优秀党员、优秀党务工作者均应在院内绩效考核中被评为优秀的个人中产生。三是将支部书记纳入“科绩效考核小组”中, 让支部书记参与各科室的绩效考核工作, 促进党建工作与医院中心工作的衔接。

3.5 考核要突出党建工作的重心

通过调查可以发现, 被调查者在对考核方面的重要性进行排序时, “思想政治素质”作为第一位被认为是党建目标管理考核中最应当首要进行考核的指标。因此, 在考核标准的制定中, 应当注重向思想政治素质方面倾斜, 指标的设置和权重的分配应注重这一重要原则的细化, 避免只追求形式, 而忽略了内涵质量考核的根本。

3.6 重视考核结果的应用, 推进党建工作的持续改进

考核只是手段而不是目的, 它的功能不仅仅在于对过去工作的反映, 通过定期的考核评估, 及时掌握党建工作中存在的问题, 进而分析原因, 加强沟通反馈, 重新整合资源、调试目标, 推进党建工作向高阶循环。要有效地应用考核结果来改进工作, 积极寻求考核评估结果与改进工作的有机整合, 使考核结果不仅与被考核者的利益紧密相关, 而且可以对被考核者的实际工作进行有效地指导, 以提高考核的使用价值。同时, 考核评价结果也可以成为衡量工作成绩、评优奖惩以及选拔任用干部的重要依据。

3.7 确保考核评价的权威性

考核评价标准一旦确立, 就要认真执行, 坚决落实。杜绝出现合我意的就执行, 不合我意的就不执行, 更不能让执行与不执行、执行得好与执行得不好同等对待的现象存在。必须严肃执行纪律, 对成绩突出的给予奖励, 成绩一般和较差的应给予鞭策和惩处。禁止搞平衡, 搞照顾, 走过场, 搞形式, 发挥考核评价标准应有的管理、监督作用, 确保考核评价的权威性。

摘要：当前医院党建目标管理考核存在着标准的制定难以明确具体、过程控制与结果应用缺乏、党建目标管理考核的长效性动力不够等问题, 需要通过合理设置考核标准权重, 坚持定量与定性、短期与长期、标准化与个体化相结合的考核方式, 引入“KPI”方法与“SMART”原则, 合理纳入医院内部绩效考核指标;考核应突出党建工作重心, 重视考核结果的使用, 确保考核评价的权威性, 建立与内部绩效考核衔接的党建目标管理考核标准, 进而提高医院党建工作的科学化水平。

关键词：医院党建工作,目标管理,绩效考核

参考文献

[1]周辉.目标管理方法在机关党建责任制中的应用研究[D].天津:天津大学, 2010.

[2]牛余庆, 王建政.关于建立科学的党建工作绩效考核评价体系的思考[J].岭南学刊, 2011 (1) :49-56.

[3]王婷.高校学生党建与目标管理的理论契合研究[J].江苏高教, 2013 (2) :124-125.

[4]张新民 (译) .绩效管理[M].北京:中信出版社, 2002.

[5]吴佳莹.SMART原则在医院岗位综合目标管理中的应用[J].现代医院, 2013 (5) :1-3.

解析高职艺术教育考核的基本标准 篇5

关键词：高职；艺术教育；考核；现状；解析

随着经济的发展和时代的进步，艺术教育越来越被重视，艺术作品是实施艺术教育的重要载体，在教育者与被教育者共同参与的情况下，才能将艺术教育的作用发挥到极致。艺术教育的主要目的是为了提升学生的审美能力，进一步提升艺术体验的水平，是素质教育的重要内容，明确高职艺术教育考核的基本标准，无论是对学生道德情操的培养，还是学生智力的开发都有重要作用。高职艺术教育的实施可以进一步丰富校园生活，努力创造积极向上健康的校园文化氛围。因此解析高职艺术教育考核的基本标准成为必然。

一、高职院校制定艺术教育考核基本准则的必要性

（一）艺术教育可以提升高职学生思想教育品德

思想品德素质对于高职院校的人才培养具有决定性的作用。思想品德素质提升在于艺术教育的参与。艺术教育对于学生正确的人生观、价值观以及世界观的形成，具有很大的促进作用。优秀的艺术作品对学生的影响以及对学生产生的激励作用是巨大的。艺术教育在教学生如何做事的同时，还教学生如何做人。它颠覆了传统说教的教育方式，通过审美激发学生的情感，很好的弥补了思想政治工作中的不足。教师通过特有的艺术氛围，利用艺术语言，传递给学生艺术作品的形式与内容之间的内在关系，提高学生的审美能力。学生有了一定的审美能力，在不断的学习过程中就会形成高尚优美的性格。

（二）艺术教育培养学生的创新能力，德智体美劳全面发展

因为艺术可以给人带来无限的遐想，因此它可以全面开拓学生的创新能力。审美过程中最重要的因素是想象力，想象力是创造力的基石，艺术的生命依托于创造力，艺术的创造依靠的是想象力。

艺术教育能够激发学生的想象力，想象力是任何时代和科学技术进步不可或缺的因素，纵观历史，任何一个伟大的科学发明都与想象力密不可分。同时艺术教育可以培养学生的创造性思维。人的左右脑都有各自明确的分工，左脑主要负责一些机械性的功能，例如语言，读和写，右脑主要执行情感，想象等功能。左右脑职责明确，交叉使用。艺术教育的应用可以很好的融合逻辑与形象，将学生从枯燥无味的逻辑中剥离出来，使得学生具备创造能力，学生可以更加集中精力进行专业学习。

（三）提升学生的审美能力

艺术教育的最终目标不是向学生传授美的知识，而是将美传递给学生，艺术教育通过提高学生的审美能力和意识，使得学生可以积极的参与审美活动，丰富审美经验，接近审美的终点。在艺术教育过程中，校园环境、建筑等客观事物的存在，都为学生提供了很好的审美题材，同时学校的规章制度，文化以及同学之间的关系进一步影响了艺术教育的效果。

二、高职艺术教育考核的基本标准解析

（一）艺术教育考核以德育为基础

德育是艺术教育的最重要的考核标准，也是高职教学过程中遵循的基本规律。艺术教育是不能任意被其他课程所取代的，它有着自身的价值和特征。艺术教育主要是要采用感动人，影响人的方法，采取生动直观的感性途径，将审美感性认识转变成理性，学生通过艺术教育，形成积极向上的精神力量，不断升华和净化人的思维模式以及道德情感。艺术教育融合了所有的理念以及情感，彻底转变了传统的教学方法以及教学形式，同时要求高职教师自身具备丰富的德育因素。

任何一个时代，人才的培养很大程度上受到教育思想、观念、模式的影响，同样艺术教育也受到这些因素的影响。高职艺术教育，内容必然是其中的重要内容，艺术教育的考核内容务必要以德育内容为核心，究其原因，艺术教育其他的学科教育有异曲同工之处，高职院校的课程设置是以社会需求为中心的。科学合理的课程设置以及考核准则的全过程都要渗透德育因素在其中，不同的教学内容采用不同的教学方法，在教师完成教学内容过程中，可以取得很好的教学效果。

（二）高职艺术教育的考核以教师的主导性为基本保证

教师的主导性在教学过程中体现在找到各类艺术教育教学方法的精髓，只有研究透彻教学方法的精髓才能在艺术教育过程中取得成效，并且在艺术教育考核中发挥突出作用。艺术教育的考核标准与教师的主导性紧密联系。早在孔子时期，礼乐并重的教育观就已经深入人心，在艺术教育考核过程中，教师将学生学习到人类的知识成果通过考核的形式，形成学生自身对艺术教育的认识。学生在考核过程中将艺术知识转变为能力以及观点阐述出来，学生表现的能力和观点就是在思想品德的范围中。通过解析艺术教育考核的基本标准，可以认识到德育的重要性，德育要渗透到教育的各个方面，渗透的程度如何，教师拥有绝对的主动权，因为教师的任何教学活动都受到哲学观点的支配。教学在教学方法的选择过程中是以唯物辩证主义还是唯心主义都取决于教师的世界观，以及价值观，因此教师的主导性对于艺术教育的考核标准是非常重要的。

三、结语

提高国民素质，培养出大批的优秀人才，为社会作出更大的贡献是教育的最终目标。高职教育突出学生能力的培养，全面发展是其教学宗旨，也是时代进步的紧迫需求。艺术教育的核心是注重学生的全面发展，设置艺术教育考核的基本标准是为了培养更多符合社会发展时代进步的人才，使得他们拥有正确的价值观、世界观，高职艺术教育务必要围绕以学生的德育品德为最终考核标准，为培养更多社会型人才努力奋斗。

【参考文献】

[1]葛朝晖，赵丹青.高职院校艺术教育现状分析及改进探索[J].科教文汇，2008（08）

[2]李丹.解读高职艺术教育中的德育功能[J].教育理论，2010（02）

化学分析工的技能考核评分标准 篇6

关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核

目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。

一、分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系

以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿插进行）的原则实现教育教学改革目标。

三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想

参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。

1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。

2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。

3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。

4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。

四、细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。

细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。

实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。

五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩

学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。

六、技能考核评分表的编制

根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。

七、结语

通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。

参考文献：

[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.

[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.

[3]张明.实验操作技能考核方法初探.科技情报开发与经济，2007.

设计师考核标准(080428) 篇7

关键词：高校人才考核评价标准,现状,发展

1 高校人才考核评价的目的和意义

人才考核评价本质上是动态管理, 它不仅是为了一纸结果, 而是将中长期的目标分解成年度、聘期等细化指标进行考核的过程。其意义在于不断督促和激励教职工完成工作任务、实现自我价值。人才考核评价既能帮助高校达成既定目标, 也能实现教职工的全面发展。人才培养和师资队伍建设是学校人事管理工作的核心, 推行合理有效的人才考核评价机制, 能对人才培养工作起到积极的引导作用, 为高校建立科学的人才培养模式提供必要条件。

人才考核评价的目的是达到教职工、学校和社会的共同发展, 以考核的工具引领教职工的职业潜能得到最大开发, 通过其自我价值的实现来完成学校的整体事业发展目标, 从而更好地服务社会。人的最高层次需要是个人的自我实现, 人才考核评价的最终目的是促进教职工的发展, 只有教职工发展了, 学校才会发展, 社会才会进步。

2 高校人才考核评价标准现状

我国的高校人才考核评价标准在不断改进完善, 但仍不能突破传统考核的桎梏, 考核内容相对片面。考核评价体系中分项指标的设置存在问题, 制约了教职工素质的全面发展, 主要体现在如下几方面。

一是重过去, 轻未来。不能完全实现动态考核。个人总结、工作业绩、学术成果、课时量等量化数据, 只能评价被考核者过去行为和现实表现, 比较难发现其潜力和未来发展趋势。二是重数量, 轻质量。现在的评价体系侧重于任务管理, 要求教师在本年度或聘期内做多少项目、出多少论文, 很多教师疲于应付考核, 为赶成果把研究草草收尾, 这与科研的长期性和连续性背道而驰。三是重科研, 轻教学、轻技术。注重科研的教师可谓“名利双收”, 教学能力因不容易量化考评, 所以在考核评价标准中得不到重视。工程技术水平等亦然, “专利”、“横向课题”在现行的大多评价标准中几乎没有体现。这样的现状, 导致很多年轻教师不愿意把精力投入到教学工作中去, 也不愿意做产学研结合的项目, 长此以往会导致师资队伍畸形发展, 与教书育人的根本任务和社会生产实际脱节。

3 积极创新人才考核评价标准, 适应高校整体发展目标。

3.1 明确人才考核评价的价值导向, 使其成为引导教职工发展的激励机制

要冲破传统考评体系中以奖惩为目的的壁垒, 强调考核评价对教职工的激励作用。要加强情感激励, 管理者应解放思想, 从传统的自上而下的管理模式逐步改革为与教职工交流互动, 建立彼此信任的关系, 营造平等、自由、宽松的环境, 调动教职工的工作热情。必须重视提高教职工对自身岗位的完成度和满意度, 让更多的教职工感受到自我价值的实现。应当更加注重保护被考核者的学术自由, 更加注重对教职工的尊重, 同时更加注重教职工发展和高校自身发展的有机结合。这样的考核评价标准也能使其通过考核找到自身的不足, 同时为教职工全面发展和整个师资队伍的建设提供指向标。

3.2 努力实行考核评价分类管理, 着力细化考核评价标准

在高校制定出总体人才考核评价指标后, 要充分考虑不同学科间的差异性, 指导二级学院在学校总体制度框架之下, 结合各学院特点和未来发展规划, 形成适合本院实际的分类考核评价指标。要充实考核内容, 细化评价标准, 从高校师资队伍建设的角度入手, 从教职工的社会主义核心价值观建设、师德建设、廉洁自律建设等多角度多层次地设计考核指标, 根据考核对象不同来细化人员的各项素质标准, 争取把单一考核逐步转化为对人的综合性描述。要在教学型和教学科研型教师的考核指标中体现出对教学的扶持力度, 给予与科研业绩平等的教学业绩绩效奖励。要学习发达国家高校先进的人才考核评价体系, 设置社会服务指标, 其中包括:对院系、学校提供的服务, 对学科、专业发展做出的贡献, 在专业组织中的担任领导职务, 对社会公众提供的服务和贡献等。

3.3 加强团队考核建设, 构筑人才“高地”

要充分发挥职能, 加强对团队考核的管理, 建设高水平的师资队伍。地方院校引进高端人才难度较大, 与其说让高端人才孤军奋战, 不如提升团队实力, 着力于师资队伍的梯队建设, 关注引进人才与现有人才的融合, 构筑人才“高地”。教学、科研、技术团队, 可以实现人才的能力互补, 可以更高效地实现既定目标, 可以作为一个新类别进行考核, 旨在考核评价其完成团队任务的总体水平。要在整个社会和高校内部营造良好的学术氛围, 在考核指标设计中强调团队合作意识, 落实各类团队等细化的考核指标。让高校成为各类优秀人才充分施展才华、实现自我价值的理想舞台, 给予人才更宽松的科研时间周期, 把每位人才的潜力发挥到最大程度。

参考文献

[1]赵继新, 郑强国.人力资源管理[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[2]司林波, 赵晓冬.高校教师绩效考核方案设计及评价[J].统计与决策, 2008 (18) .

设计师考核标准(080428) 篇8

分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学, 是化学学科的一个重要分支, 也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科, 所以实验教学占有很大的比重。因此, 培养学生的实验基本技能以及观察、分析、解决问题的能力, 是分析化学实验教学的主要任务。

分析化学实验课的特点是实验时间长、记录数据多、数据处理量大、对分析结果的准确度和精密度要求高、基本操作技能要求规范。特别是基本操作掌握情况, 要求学生必须正确和较熟练地使用分析化学常用仪器, 如天平的称量练习, 滴定管、容量瓶、移液管的使用等。要求学生掌握分析化学实验的基本知识, 如标准溶液配制方法, 观察实验现象、记录数据和实验结果的正确表示等。这些基本操作是学生在实验中能得出准确分析结果的前提保证, 必须规范、严谨。

我校分析化学实验课的实践

科学地评定学生的实验成绩, 客观地反映学生实验态度、实际动手能力是搞好实验教学的重要一环。我校分析化学实验课这些年的实践表明, 如要充分调动学生的积极性、自觉性, 提高实验课教学质量, 必须制定实验考核标准, 建立起行之有效的实验考核制度。在我校分析化学实验考核中, 平时的实验成绩主要由基本操作技能成绩 (50分) 、实验结果 (30分) 及实习报告成绩 (20分) 三部分组成;实习总评则由平时成绩平均分 (80分) 及考勤纪律分 (20分) 组成。这一套考核制度在我校多年的教学实践中被证明是行之有效的, 基本反映了学生的技能掌握情况, 杜绝了高分低能现象, 也有利于实习教师正确、全面地评价学生对实验的掌握程度。但是, 技校的教学特点决定了实验教学必须满足职业技能鉴定考核 (即化学检验工技能鉴定考核) 以及学生未来就业的需要。因此, 上面的标准就显得不够细化了, 必须在以上实验考核标准的基础上引入国家职业技能鉴定的考核标准。

细化职业技能考核鉴定标准

目前, 国家化学检验工技能鉴定考核标准已十分完善, 各项评分标准十分具体, 实施起来比较方便, 如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是, 国家化学检验工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题, 因为在实际的实验教学中会出现各种各样的情况, 学生在实验过程中也会出现各种各样的问题和操作错误。所以, 有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化, 以达到规范分析化学实验教学的目的。我校的基本操作考核鉴定评分标准及细化要求如表1所示。

通过以上细化之后, 国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细, 更具有可操作性, 能使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能, 更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况;更有利于教师全面、客观、合理评定学生的分析化学实验成绩。这将有利于提高分析化学实验教学质量。例如, 在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度 (半滴和一滴溶液) 的控制”这个操作项, 在以前的教学实践中, 学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程: (1) 滴定速度是指滴定操作中总体上对滴定速度的控制:前快后慢;快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出; (2) 滴液速度是指在滴定快接近终点时, 采取慢速滴定, 一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液, 此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此, 学生可很好地理解相关概念, 并根据细化要求进行实训操作, 取得事半功倍的效果。

实践证明, 使用细化考核标准, 取得了较好的教学效果。主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更为深刻, 学习积极性有所提高, 实验操作都能按标准化进行, 实验数据结果准确度高, 实习报告质量有所提高, 实习讨论也更加深刻。

参考文献

[1]宋建华.对高职分析化学实验实训教学的探讨[J].山东纺织经济, 2008, (1) :105.

[2]王成国, 李伟, 杨宁, 金晓红.分析化学实验的考核方法初探[J].武汉科技学院学报, 2007, (12) :44-46.

设计师考核标准(080428) 篇9

关键词：考核业绩考核；标准计分；离差；平均数；标准差

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0106-03

一、问题的提出

教师教学业绩的考核，总体来讲就是评价一个教师教学效果的优劣。人们常把平均分，有效分，差生率及格率等作为评价之依据，但常忽略了各个班的差异性，甚至由于分快慢班导至这些数据没有可比性。本文研究面对同样的对象比较不同教师的教学情况，研究如何比较不同科目的教学情况。

二、评价教师教学效能的标准

尖子班的成绩优于平行班成绩这是理所当然的事，如果仅以常规的分数论是不合理的。要比较老师的教学优劣，应当基于同一条件下来比较，学生同一基础，同一起点，看谁对学生的影响大，效能高，价值大。拿升学考试来说明，学校的录取是在录取指标的限定下，按录取人数排名录取的，所以，影响学生成绩排名的因素是衡量教学效能的重要指标。

三、标准化计分考核的科学性研究

探究、分值相同的两个学科如何比较学生成绩。

因此从考试的角度上说，生物的1分更重要，即使只有1分的差距，也大大影响排名，也更大影响招生的录取。所以同样是73分，但生物的分数价值更大。这里的评价引用了数据离散程度来参考。

数学上用标准差来反映一组数据的离散程度，标准差越大的，数据越离散。标准差=

生物标准差=18.3 历史的标准差=22.7

生物的标准差小于历史的标准差，在总分值及平均分相同的情况下，生物的73分优于历史的73分。

也就是说：要科学地比较两个分数，要考虑到平均数，与平均数的差以及整个数据的标准差。

那么分值不同的两个学科能不能进行比较呢？

有一种数学方法能够把这几方面都融合进去。那就是数据的标准化。

以距离平均数远近的状况和数据的离散程度为基础，将分数的价值转化为易于比较的数据。

1.标准化的计算方法：标准计分。

1.090.88 所以生物的分数价值更大，与前论述吻合。

2.标准化计分的特征。

数据标准化后，标准化计分具有某些特征：

（1）无论作为变量的满分为几，其标准化计分的平均数为0，其标准差势必为1。（因为（（X1+X2+、、、+Xn）-n）/N*标准差=0）！这样满分为100分和满分为150分的数据也可以比较。也即不但语数英可以比较，它们和理化，政史地也可比较。解决了总分不同的两个学科的比较难题。

（2）无论作为变量的单位是什么，其标准化计分的平均数为0，其标准差势必为1

这样百米跑的成绩和笔试科目的成绩也可以进行比较了。

2.标准化计分也可演化成离差，用离差来衡量数据也是一个道理。

离差=标准计分10+50。

离差的特征与标准计分类似，也有两个特征：

其一，无论作为变量的满分为几，其离差的平均数为50，其标准差势必为10；其二，无论作为变量的单位是什么，其离差的平均数为50，其标准差势必为10

也就是说，针对某次考试，我们可以衡量谁给学生做了更多的有用功了，我们以这个贡献值来衡量老师的教学业绩。

下面我具体说明一下怎样用Excel来进行处理：

四、用Excel来进行考核

为了讲解方便，取10人为例。

基本思路一：如表一的考核方法

方法解说：

1.以每个学生的成绩为对象算出标准计分。

用标准计分将年级（以年级成绩为样本）或几个同类学校（以同类学校成绩为样本）的成绩的平均分统一成0，标准差统一成1。方便于不同分值的学科横向比较。

2.将班级的学生标准计分的平均分计分老师的业绩分（它只是样本中的一段，其平均分或总分是不为零的）。

3.同一个班按老师的业绩分排序考核。

基本思路二：（如表二的考核办法）

然后排名：比如二班：顺序 英语 数学 语文 物理 化学

这个理科班，理化只会考，排在后面符合常理。如果三中，六中也拿分班的平均成绩来作为样本，则样本的容量更大，考核更有合理性，个人觉得思路二更合理。

方法解说：

1.将各校的每科的平均分和我校的每个班每个学科的平均分作为对象，

2.把这样分标准化

3.按标准计分，同一个班来排名。

4.按排名排序考核。

下面说明用Excel来具体操作：（以思路一为例）

1.先算出各科的平均分和标准差：

算年级的平均分步骤：插入—函数—在类型中选“常用函数”—选择函数Average--- --选定数值区域，--确定。

算年级的标准差的步骤：插入—函数—在函数类型中选择“统计”—选择Stdevp----选择区域，----确定

2.算出每个同学的标准计分（关键）

鼠标放在标准计分栏，比如C2，插入—函数—在类型中选“统计”—选择函数Standardize_在出现的对话框中：

栏X：选学生个成绩如118，显示如B2

栏Mean： 选中平均分，并按F4，使显示如$B$13 的样式。

栏Standard_dev：选中标准差，并按F4，使显示如$B$14 的样式

单击确定，就算出了一个同学的语文标准计分

余下的就简单了，选中刚才算出的标准计分，鼠标拖动该框的黑色手柄，拖到那儿就算法跟到哪儿。

然后按标准计分的和或平均数计效能值，以此排优劣次序。

注意：要算年级的科平分及其标准差，作为依据，把班级成绩拿到年级的大环境下考查。甚至拿到更大的环境中考查。

如果只以班上的科平及标准差作为算标准分的依据，那么每个学科标准计分的和及平均数都为0。就无法进行比较。

五、离差、标准计分的说明

1.对某班同学标准计分（或离差）的算法随参照的对象不同而不同，如参照年级不同，参照几所学校所有成绩又不同。

2.不能用两次测试的离差的成绩去比较学生学业的长进。因为两次测试试题不同，对象也不同，计算依据的平均分和标准差都不同。它只是衡量一次考试中分数的效能值。

六、结论

由于标准化计分过后，它们的平均数都统一为零，标准差都统一为1，标准化计分考核办法，建立了不同分值不同学科间的可比性。操作上，考核的对象只针对同一个班的各科，解决了各个班生源差别的问题。教师们各自在不同的层次上进行比较，即教快班的给快班的比，提高班的给提高班的比，不在争执谁占了优势的问题。为了取得较好的成绩，谁就得去和同班的教师去竞争，去争着上课，去争着辅导等，这样就很好地激励了教师教学工作的主动性。

当然，在考核中可把它作为一方面，按适当的权重加入一个考核方案之中。

参考文献：

[1]（日）高桥信《漫画统计学》，科学出版社，2009。

作者简介：张画栋，（1969-），男，重庆长寿人，重庆市长寿龙溪中学校副校长，主要从事中学数学教研以及教育评价研究。

设计师考核标准(080428) 篇10

关键词：医用化学,实验考核,教学质量

医用化学 (主要包括无机化学、有机化学两门课程) 是高职高专医学检验专业一门必修的重要的专业基础课程, 特别是医用化学实验基本操作技能的培养对医学检验专业人才培养质量的影响极大。近年来高职高专医学检验专业课程改革后, 医用化学课程的总时数明显减少, 实验课时也相应减少。此外, 高考制度改革后, 化学已不是必考模块, 学生的化学基础参差不齐, 实验动手能力总体呈下降趋势。上述两个因素使医学高职高专的医用化学课程的教学遇到了前所未有的挑战。医用化学实验教学如何在总课时减少的情况下保证质量, 并为后续专业课程的学习打下扎实的基础, 是目前迫切需要解决的问题。

要让学生真正重视实验操作技能的训练, 除了平时实验时严格要求外, 我们认为加强实验操作考核, 全面客观合理地评定学生实验成绩是必不可少的激励手段。为此我们对医用化学实验操作进行分阶段考核并取得良好成效。

一、医用化学实验操作考核方案设计的指导思想

高职高专培养的是技能实用型人才, 注重学生动手能力、实践能力、可持续发展能力的培养[1]。而医用化学实验又是医学检验专业重要的专业基础实验。为了从根本上提高实验教学的地位, 我们把医用化学实验成绩的比例提高到医用化学总成绩的40%。实验总成绩中, 平时成绩 (实验预习、实验操作、实验报告) 占40%, 实验操作考核占60%。加强操作考核与平时的实验教学的联系是提高实验教学质量的关键。我们设计了一个分两个阶段进行的与实验教学进度同步的实验操作考核方案, 这样, 学生平时实验也有紧迫感, 极大地促进了实验教学。

二、医用化学实验操作考核项目及评分标准

采取分两阶段考核的办法。两次考核时间的安排为:第一次安排在无机化学部分实验结束, 考核内容为以下2项:醋酸电离度和电离常数测定;银氨配离子配位数及稳定常数测定。第二次考核安排在整个有机化学实验结束。考核内容为以下2项:熔点测定;蒸馏及沸点测定。四个项目的评分细则见表1~4[2]。

三、医用化学实验操作考核的方案设计

两次考核的具体实施方法如下:第一次实验考核放在无机化学部分结束之后, 考核内容是两项无机化学实验内容 (见表1和表2) 。第二次实验考核放在有机化学部分结束之后, 考核内容是两项有机化学实验内容, 即重点放在几个常用仪器的操作技能上 (见表3和4) 。

考核时, 也像平时做实验时一样:以小班为单位 (约30人) , 每一小班分为二批, 每批约15人左右。由于课内时间有限, 抽签工作在考核前一天完成:即每一次实验考核由学生自己抽签决定考核内容中的其中一项, 每一项考核内容满分可得25分, 具体评分标准参照表1~4。每一次的实验考核都要在两节课内完成。学生在规定时间内考完后, 教师当场一一指出错误, 让学生记忆深刻。实验总成绩为平时成绩40%与实验操作考核成绩60%的总和。实验总成绩的40%再计入到整个医用化学科目的总成绩。

该方法能公正、真实地评价出学生实验的水平, 激励学生重视实验, 最终达到提高教学质量的目的。将多种成绩相结合, 能更准确地检测出学生的水平与能力, 避免了“高分低能”的现象, 有利于学生将学习的重点放在培养创造性思维的习惯上, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性, 从而提高学生在实验中动脑动手的能力, 培养有科学思维方法和创新能力的高素质的人才[3]。

四、讨论

医用化学实验成绩评定方式, 充分体现了考核与评价实验成绩的客观性、公平性、时效性和真实性, 使学生的学习目标明确, 重视每一次的实验。实验操作考核使学生既有目标、也有压力。在踏实、认真地进行了数次的操作技能训练后, 平时疏忽或不在意的错误操作及时得到了纠正, 记忆深刻, 再进行操作技能考核效果不错。这样有利于提高学生动手操作和解决实际问题的能力, 有利于全面了解、客观、合理评定学生的医用化学实验成绩, 这无疑将有利于提高医用化学实验教学质量。

通过分两个阶段的实验考核, 学生的操作水平得到了极大地提高, 更好地为专业课打下扎实的基础。同时教师也可以及时发现实验教学中的薄弱环节和存在的不足之处, 也可以促进教师及时改进教学方法。

参考文献

[1]孟庆祥.改革试验考核办法, 培养创新型人才[J].实验室科学, 2007 (4) :23-25.

[2]高丽华主编.基础化学实验[M].北京:化学工业出版社, 2009:3.