浅谈班主任中途接手班级管理

浅谈班主任中途接手班级管理（精选3篇）

浅谈班主任中途接手班级管理 篇1

麻城理工中专张义明

班级管理是教育的基层管理，是对学生直接教育的重要环节，直接影响学生的个性心理发展。班主任的管理风格、个性行为对学生有潜移默化作用，学生自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模，尤其为人处世方面。因而，班主任是班级管理的核心，万不得已不要随便变换班主任。在必须变换班主任的情况下，班主任的交接工作是至关重要的一环，许多优秀班主任就栽在中途接手班级管理工作上，怎样才能顺利完成班主任交接工作及新班主任顺利开展班级管理工作，已提上班级管理教育工作的日程。

一、定位班级管理基调，抓准班级情感支点。

管理定位是关键，定位准确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种管理方式将决定于班主任的管理风格及班级的基本情况。因为新班主任中途接手对班级内部相对陌生，反而学生对班级的情况十分熟悉，同学之间相互了解，并且已习惯原班主任的管理方式，无论其管理效果如何。新班主任要融入班级集体中，必须找准班级情感支点，使班主任和学生产生情感共鸣，才能更顺利的开展班级管理工作。

对学生没有产生爱 教师的教育工作还没有开始就已经结束了。所以班主任必须对学生产生爱，热爱自己的班级，热爱自己的学生；没有管不好的班级，只有忽视班级管理的教师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教育效果是促使学生的情感共鸣，以及一种积极的情感因素心理发展。

二、了解学生的个性心理，使班级管理做到有的放矢。

班级是个共性，但也是由学生个性组成的。抓准班级情感支点，必须了解学生个性特点，才能做到因材施教的教育效果。了解每一个学生的个性特点就比较容易掌握学生的情感支点，一般来说，班级大部分学生都是纪律性较强的，经常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性的对这极少部分进行有效的管理，再加上有计划地指导班级干部开展班级工作，班级管理基本达到成效。全面了解班级学生个性心理，深入解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，夸张性的发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，动之与情，让班主任情感和学生情感交流融合，产生心理共鸣，以达到良好些的教育目的。

做好学生个性教育工作，班级这个共性就比较容易达成管理教育效果，通过学生个性确立班级共性点，明确班级管理教育新理念，使学生围绕这个方向性共同努力，并通过对学生的个性教育，使学生从新角度去认识新班主任，接受新班主任的管理风格和管理理念，从而使学生团结到新班主任周围，配合新班主任顺利开展班级管理工作，使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级管理教育工作。

三、了解班级整体特点采取与之匹配的管理方式

与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成一定的整体特点，要立刻改变是不可能的，必须对班级有深入的了解，再逐渐的引导；教育是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级管理好，那是不现实的。管理是为教育服务的，必须有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就容易产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。

无论什么管理方式都是为了管好班级教育学生，班级集体凝聚力和荣誉感是班级管理成功的两个大砝码。加强学生班集体荣誉感和班级凝聚力教育是对学生团队精神的基础教育，班级本身就是一个团队，只有班级凝聚力才能师生同心完成班级管理工作；只有学生产生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必须教育学生认识到自己是班集体的一分子，班集体的荣誉也是学生个人的，班集体与个人是荣辱与共、不可分割的。无论学习、工作，集体决定个人，个人影响集体，集体反过来又影响个人。把班级整体特点融化进团队中，使学生个性情感体现在团

队共性中,就很容易很准确的抓住班级情感支点，采取与之匹配的管理方式，较快较好地完成班主任交接工作，完善班级管理教育工作。

四、班主任的个性魅力是班级管理教育的核心，决定班级管理的成效。

找到了学生情感支点和班级情感支点，还必须要有班主任情感支点融入班级集体中，才能产生良好的教育效果，否则又将要更换另外一个班主任。班主任的情感是教师和学生的纽带，是班级情感支点、学生情感支点、班主任情感支点三点一线的基点。因此，班主任的个性魅力，是班级管理的核心，班主任只有对学生产生爱，学生对班主任也产生反馈的爱，在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标。

浅谈班主任中途接手班级管理 篇2

【关键词】中途接班 英语薄弱 提高成绩

众所周知中途接手初三英语教学工作，特别是英语基础薄弱的班级，教师会面临重重困难。这就要求英语教师必须摆正心态，尽可能视学生的英语基础为零，以学生为中心，结合分析该班级英语薄弱的原因，积极探索行之有效的教学手段，采取行之有效的学法指导，激发学生对英语的二次兴趣，保证英语教学目标的实现，圆满完成初中英语教学任务。

一、中途接手初三英语薄弱班级教学所面临的困难及产生的原因

（一）对学生缺乏足够的耐心和责任心，放任自流的态度令英语薄弱班级学的两级分化严重。当然这里说的英语薄弱班级也有不少学习成绩不错的学生，英语薄弱班级中成绩不错的学生往往有比较强的自律性和自主学习的能力，这也算是英语薄弱班级的闪光点。但是，大量的薄弱学生的成绩大大削弱了班级的整体成绩，老师教书育人是面向全班的学生，而不是仅仅提高一小部分学生的成绩而忽视另一部分。

（二）初三是初中的最后一年时间比较短。接班的老师在这一年中将面对来自学生和其家长的质疑和比较，还有校领导和教研组内老师的期待和信任，无形中的压力往往使接班老师畏手畏脚。在教学中一些学生可能会发出“以前老师是这样”、“以前老师说”等等的不信任之语，使得接班老师陷入难堪，使师生关系日生间隙，甚至引发对立情绪，这样的接班教学必然步入失败。

（三）英语教学过程中听、说、读、写习惯的改变可能造成学生的不适应。毕竟英语老师没有统一经过专业的播音培训，带有不同的口音也是正常的，在教学习惯方面必然也和原教师的有所不同，这些的差异也将给接班教学带来一定的麻烦。

（四）成绩薄弱的学生自我打上了“差生”的标签。经过初一和初二两年的学习，成绩薄弱的学生积累出诸多的陋习和冷漠，一次次考试失败的打击使得英语薄弱班级学生的学习信心逐步的被击溃，他们到了初三往往在英语口语方面上基本失声念不出口，这个问题在成绩薄弱班级的好学生身上也存在，这是班级学习氛围造成的。更严重的是成绩薄弱学生的放弃，在课堂睡觉，不做作业，甚至放弃考试。

二、如何提升英语薄弱班级的成绩

中途接班的磨砺必将使教师的教学水平得到提升。针对初三毕业班繁重的教学任务，作为教师应尽自己最大的努力接好班级，使学生的的成绩有所提升。

（一）做好充足的接班准备。

接班是一项艰巨的任务，但又是一项不得不全力以赴的任务。在接班前应了解将要接手班级的情况包括：班级成绩的具体分布和班级各个学生的大体情况。英语薄弱的学生不能一律定义为差生，即便是差生也会在某一方面比较突出。班上一个学生陈某的英语考试常常不及格，但是我发现他在背书方面比较有特长，我就常常加强他背单词和课文的机会，现在他的英语成绩已有提高。在前期的了解过程中，可以请教班级的其他科任老师、班主任或者原英语老师，力争做到客观，这样才能针对班级定制合理的教学计划。特别要注意班上可能出现一些心理也薄弱的学生，老师应该给予他们特别的关注，在教学过程中尽量使用激励性用语对他们进行教导，因材施教才是提升成绩的基础。

（二）良好的心理素质和扎实的专业知识。

开始接班时学生和教师都是相互陌生的，这时第一印象尤为重要，微笑是打破坚冰的最好武器，微笑是表达出最容易接近的状态，老师在教学时应该面带微笑并充满激情的溶于学生的学习生活。刚开始接手班级时不应该立刻摆出严师姿态，这样不但让学生产生距离感，甚至有可能使学生产生逆反心理。因此，接班时与学生的第一次见面必需面带微笑，营造轻松的气氛，这样才有可能使学生對英语课堂产生兴趣并重新建立信心。

面对新的老师，学生会在教学过程中对提出质疑。对于质疑，老师应该欣于并勇于接受，应该把学生的质疑引导到正确的学习氛围中，让教学得以顺利进行。在教学过程中学生常常会发出“以前老师是这样”、“以前老师说”等等的不信任之语，这时候就要发挥教师自身过硬的知识储备了。初中的英语知识点是固定的，之所以和原先的教师在教学过程中产生差异，可能是听、说、读、写方面的习惯差异造成学生的错觉。接班教师应该结合现代英语教学的多样性，在教学中把体验式英语教学、情景式教学和娱乐性英语教学相结合，激发学生对英语学科的二次兴趣，提升学生对老师的认同感，建立积极和谐的师生关系。

（三）针对各个学生的程度进行差异性教学

英语薄弱班级的学生往往两级分化严重。英语较强的学生往往学习自主性较强，可以比较好的接受在教学时所传授的知识点。在教学过程中，老师对英语较强的学生应按教学任务完成教学并附带提升性练习，对他们应该实施有限度的开放式教学，不应该过多的限制他们自我发展的空间。手把手式的教学有可能使英语较强的学生因突然改变学习方式而产生不适应感，从而造成成绩下滑。但是针对大多数英语薄弱的学生，在教学过程中教师应该放慢进度。英语教学过程就像建房子，房子的地基尤为关键，英语的基础也是一样。初一的英语教学可以算是学生英语学习的地基所在。英语薄弱的大部分学生初一的英语基础不扎实，甚至有学生连音标都认不全。针对这种情况，教师必须先帮他们补全基础，多给他们创造学习的契机，以娱乐性教学和安抚性教学为主，令他们的信心得以恢复。课后还应该多关注他们，令他们感到老师没有放弃他们，使他们愿意信任和亲近你，愿意让你来帮助他们打磨基础。

（四）在教学过程中活用激励性评价用语

经过前两年的学习，学生的发展轨迹各不相同。有的孩子很在乎别人的看法，有很强的自尊心，他们喜欢表现自己，但又特别害怕出错，特别体现在英语学科，其中英语薄弱的学生尤为明显。有些学生心里很想说，却不敢回答，怕出错。这就需要教师遵循新课程的核心理念，进行深入思考并实践，以学生发展为本，让学生参与课堂，尊重学生，提高学生学习英语的兴趣，使用积极恰当的评价语来激励学生，给每位学生期望和激励，让学生在英语学习中有成就感。在英语课堂教学中，教师应积极合理地利用激励性评价用语，最大限度地发挥其作用。

在教学过程中教师经常会感觉学生上课时的紧张情绪，教师应该使用“Take it easy！”“Dont be nervous！”等激励性用语来协调氛围，让学生感受到教师和蔼深切关爱，缩短学生与教师间的距离。当然也可以通过学生互动来活跃气氛巧妙激励学生。当学生在课堂上回答错误时，教师尽量不说“You are wrong.”（你是错的。）最好使用“Do you have a better answer？”（你有更好的答案吗？）当学生因为粗心而忽略了某些关键点时，最好不用“Cant you see it？”（你看不见？），而用“Please be more careful.”（请再仔细点。）

对一些英语薄弱的学生来说，老师的一句重语都有可能打垮他们的信心和兴趣。因此老师在教学过程中应该非常注意对英语薄弱学生的教学用语，对他们应该积极鼓励“Dont be nervous！” / “ Be brave！” / “Thats OK.”/ “You can！”，这样会激励他们大胆前进，让他们感受到教师的鼓励期望和关怀，从而使学生更能接受老师和老师的批评，并不断去改正自己的错误。对于很少发言却举手的学生，教师应及时进行表扬“You are really brave！”/ “ Come on！”.教师真诚、具体的表扬鼓励既能够帮助学生发现自己的不足，又能维护学生的自尊心，使表扬更具有说服力。

总之，中途接班对教师来說是个巨大的挑战。对于英语成绩薄弱的班级，教师应付出更多的努力，全面分析学生成绩薄弱的原因，根据新课改理念的要求实施具体有效的方法，从而重新培养学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，进而提高英语成绩。

【参考文献】

[1]余大婷.浅谈中途接手毕业班英语教学工作[J]. 学园，2014（16）

[2]陆亚梅.如何当好中途接手班级的英语教师[J].新课程， 2012（10）

[3]如何当好中途接手班级的英语教师. 百度文库，http：//wuxizazhi.cnki.net/Search/XKJA201210316.html

[4]赖志奎.现代教育理论与实践[M].杭州：杭州大学出版社，1996

浅谈班主任中途接手班级管理 篇3

因本人任教初三化学学科，因此每年都是中途去接其他班主任的班级。有人开玩笑，把接班说成是当“后爹后妈”，既然当了后爹，那就要把他当好，绝对不能让学生在以后说“后爹”就是没有“亲爹”好。半途接班与组建新班级，同样是担任班主任工作，表面看起来好像不存在什么工作性质和内容上的差异，而事实上，仔细分析起来，在实际工作中这两者还是存在着很大的差别的。在半途接班的过程中，班主任要面对的不是对什么都还不熟悉的一个个新生，而是已经形成了一定的秩序和风气的班级整体，学生在这个班级里已经生活了一段时间，已经在班级里找到了自己的位置并且对班级形成了一定的看法或是期望。

此时，班主任开展工作一方面必须保持班级稳定，与前任的工作做好衔接，另一方面又要贯彻自己的想法，实施自己的班级管理政策和措施。这中间的分寸控制、方法选择、时机把握都与组建新班级的工作有着很大的区别，甚至有时工作的难度超过了组建新的班级。

虽然我已连续十七年接收初三班级，但对于中途接班的班主任如何管理班级也从没有进行好好的总结，借这次机会，我回顾了自己平时的几点做法，和各位班主任交流：

一、用“沟通”来了解学生。

在教育过程中“沟通”的重要性大家都非常清楚，可对于一个刚接班的老师，特别是班主任，沟通有着特殊的意义。

刚接过一个班级，我想首先需要沟通的不是学生，而是前班主任和班级任课老师。因为与前班主任和班级任课老师的沟通使我们一开始就能站在他人的肩膀上前进，减少摸索中所要走的弯路，从而与学生接触时已作好了准备，使他们不敢轻视你。现在的学生很聪明，刚接班的那几天是我们在了解学生的时候，也是他们在了解我们的时候，如果不能与他们抢时间，等到他们摸着了你的脾气，而我们还没抓牢他们的性格，这将会使今后的工作处于被动位置。而尽早地有持续性地与前班主任和任课老师沟通将会减少甚至避免这一现象的发生。

第二个沟通，当然是与学生。这时候的沟通讲究的是在有一定了解的基础上尽量谈学生的优点，少谈缺点，这样能博得他们的好感，减少反抗与敌意。而对班级重点学生，如果能想办法“密谈”，让他们觉得自己有那么几个亮点是你最欣赏的，那不久，他们有可能会跟你掏心窝，我们也就能减少一些与全班沟通的阻力。

第三个沟通是与组内老师的沟通。说实在的，刚接班的老师多多少少比较不愿意进行这方面沟通，因为与他人述说自己班级发生的一些事，好象有“搞不定”的嫌疑，这也是我们比较忌讳的。其实与身边的同事沟通，不仅能让我们学到好多他人管理的经验，而且会让人觉得你这个人特别坦诚，相处起来也会比较融洽。

二、用“好印象”吸引学生。

俗话说“万事开头难”，新学期伊始，班主任对班级情况很不清楚，学生对班主任也不了解，大多数学生对班主任持观望态度，他们会带着新奇，猜测的眼光来审视新班主任。因此，班主任要重视与学生的首次见面，以便给学生留下深刻的印象，赢得学生的好感，这就要求你衣着整洁端庄，举止文明大方，言语准确亲切，目光友善传神，力求以你的形象吸引他们，以你的语言感染他们，以你的威信慑服他们。

三、用“新起点”来帮助学生。

每个学生由于性格，家庭等主观和客观的原因，造成了有的学生成绩优异，有的学生成绩很差；有的学生听话守纪，有的学生调皮捣乱。但不论什么学生他们灵魂深处都有做好学生的愿望，都希望自己在新的一年里有新的表现。尤其是过去犯过错误，一些心灵深处有创伤的学生，思想深处有一个敏感区——怕谈过去，怕别人揭他们的底，对这些学生切不可用翻老帐的办法来贬低他们的进步，因此新任班主任应该给每个学生一个新起点，给学生一个重新再来的机会。我每次中途接班后都会对学生说道：“过去你成绩优不优秀，纪律好不好都不重要，因为那已经是过去的事了，我只看重眼前的你，关注你现在每一天的表现”。事实证明，这样的话，学生爱听，因为你给他一个重新开始的机会，他会感谢你的，他会倍加珍惜，好好表现自己。相反，你抓住学生的过去不放，会极大的挫伤他的自信心，造成师生关系紧张，使你的工作陷入困惑的境地。

四、用“进取心”来激励学生。

班主任管理班级时，琐事很多，我们工作中要抓住重点，讲话不可能次次翻新，但每次讲话都应针对不同学生的状态，或者针对本班某一突出问题，使自己的讲话对学生有帮助和启迪作用，以拨动他们的心弦，引发他们深思，且不可面面俱到。

五、用“宽容心”来善待学生。

任何一个人都有缺点，何况孩子，无论哪个学生，一旦做了错事，他们往往是忐忑不安的。在这种情况下，若能宽容他们，善待他们，原谅他们，就可能感化他们，有利于他们接受教育，当然宽容不是放纵，不是姑息，更不是放弃原则和要求，而是正确分析学生的错误，耐心细致地启发教育，还要善于等待，决不能急躁，一定要让学生有一个认识和转变的过程。为此，我经常用“犯错误并不可怕，可怕的是不能改正错误”的观点来引导学生，在班级管理中用“同样的错误不要犯第二次”的原则来要求学生。