信息技术和英语教学（共10篇）
以乐高机器人为例，指导学生设计制作一个自动光控路灯;以通用机器人为例，指导学生设计制作一个报晓机器人。
[教学难点]
1、了解光电传感器的作用和使用方法;
2、做好机器人的测试和程序的调试。
[教学方法]
讲授法、启发式、课件演示结合实践操作等直观教学法
[教学准备]
1、电教室内利用电脑播放自制的教学课件;
2、课前打开电脑。
[教学过程和具体内容]
导入：
同学们，上节课我们通过自己的双手编写了程序，然后将它“植入”了机器人的大脑，使机器人真正在我们身边动了起来。但机器人的功能仅仅是在我们身边运动吗?答案是否定的，今天我们就要利用机器人来实现我们在日常生活中的一些简单需求。
一、自动光控路灯
利用准备好的乐高机器人器材设计制作一个自动光控路灯。
1、所需器材：光电传感器一个、导线、RCX一个、灯泡一个、组件若干。
2、光电传感器的使用及原理：
乐高光电传感器被封装在两个2x4的积木块中，在传感器的一端，可以看到两个灯，光电传感器工作时，红灯发出光线，照到物体表面，白灯接收反射回来的光线，同时，在RCX上会显示接收到的反射光值。乐高光电传感器的光值以0至100的数的形式返回，光线越亮，数值越大;光线越暗，数值越小。(根据书上P91先完成试一试的内容)
3、自动光控路灯的设计
A、任务分析
白天马路边的路灯关着，天黑了，当光电传感器接收到的光线变暗时，RCX会自动打开路灯;天亮了，光电传感器接收到的光线又变亮时，这时RCX将自动关闭路灯。这样通过自然光的变化便能实现自动光控路灯。
B、具体步骤
a、搭建自动光控路灯(看老师演示);
b、程序的创建(看课件演示或多媒体现场演示制作、程序略);
c、下传程序(RCX是利用红外线发射塔);
d、运行程序，观察结果;
e、进一步修改程序和参数，完善任务。
二、报晓机器人
再以通用机器人为例，设计制作一个报晓机器人。
1、所需器材：利用通用机器人的左右光敏传感器。
2、通用机器人光敏传感器的使用及原理：
通用机器人有16个双向I/O(输入/输出)端口，打开和关闭不同的I/O端口，机器人就会有不同的反应。通用机器人的左、右光敏传感器分别位于车身前端下面的左、右两侧，端口分别是PIN14和PIN15[可理解为14号、15号(输入/输出)端口]。通用机器人的光敏感器只能分辨浅色和深色，其默认值为：
3、制作报晓机器人
A、任务分析
晚上，地面是黑色，(：PIN14)和(：PIN15)的值都为1，这时我们让机器人也安静地睡觉。天亮了，地面是白色，(：PIN14)和(：PIN15)的值都为0，这时我们让机器人为我们唱歌，叫醒我们。
B、具体步骤
a、程序的创建(看课件演示或多媒体现场演示制作、程序略);
b、下传程序(用机器人和计算机的连接方式完成);
c、运行程序，观察结果;
d、进一步修改程序和参数，完善任务。
四、探究活动
由于学生学习兴趣偏向问题严重, 社会、学校、教师和学生对信息技术课程重要性的认识不足, 在教学中, 许多信息技术教师有这样的发现, 有的学生上机实践操作能力强, 而且对信息技术学习兴趣浓厚, 学习时的自学能力和接受能力都不错, 而有一部分学生基础较差, 只懂一些简单的理论知识, 操作能力很差, 甚至很少接触电脑, 就更别说兴趣和积极性了。学生间存在的巨大差异, 使教师上起课来难度非常大。
对于这种局面, 我们应尽可能地因人施教, 因材施教。个人认为分组、分层教学在一定程度上可以帮助教师改变这种参差不齐的现象。在信息技术课上, 我们可以实行分组合作的模式, 利用学生间能力差异, 按成绩的高低进行搭配, 并根据学生的实际情况, 有层次地制定教学目标, 针对不同的学生, 提出不同的学习要求。有层次地进行教学活动。如在学习用幻灯片制作“自我介绍”的演示文稿时, 教师可以根据ABC三个层次对学生提出不同的要求, A层由每个小组的正负组长完成, 除了掌握该课的基本内容, 还要有拓展, 探索一些延伸性的题目。尽可能地使自我介绍画面美观、内容丰富且展示出自己的风格与个性。B层是小组的一般学生完成, 如遇问题解决不了的问题可由两位组长帮助解决, 要求他们掌握基础知识, 基本完成“自我介绍”的制作, 体现自己风格与个性的内容作为拓展, 以激发他们学习的兴趣。C层学生由于基础差, 可由组长、其他学生或教师帮助完成对文本框、艺术字的设置及动画效果制作。在整个过程中, A层学生通过对B、C层学生辅导可以锻炼自己的思维和语言表达能力, 对所学知识有一个新的认识, 而其他学生在学习过程中获得了知识, 增进了情感, 相互取长补短, 也培养了学生间的团结协作能力。
总之, 要解决学生在信息技术课程教学实践中的诸多问题, 作为教师要充分考虑中学生的年龄特点、心理特点, 让他们参与到整个教学过程中去, 在轻松愉快的氛围中学习知识, 掌握技能。
摘要：信息技术成为一个现代人必备的技术之一。不掌握信息技术知识和基本技能, 将难以在现代信息社会中高效地工作和生活。
关键词：初中英语；信息技术；整合；教学质量
一、应用信息技术调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围
多媒体在初中英语教学中的应用，可以将原先单调、静止的教学知识变得形象生动，以及转化为动听的音乐、通俗易懂的语言、色彩丰富的画面，它的特点是趣味性、直观性和形象性，这跟学生想象、思维、注意和观察的特点相符合，因此有着非常强的感染力，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而推动学生在良好的教学氛围中积极地学习。例如，教师在讲解“Wheres the post office？”这一部分内容的时候，倘若应用传统意义上的教学模式，教师根据教材上的图片领读，那么就会使课堂教学氛围变得低沉。而教师通过多媒体将关于该节内容的Flash动画制作出来，学生能够自己选择目的地以及出发地，这样能够使学生融入虚拟的英语学习中，让学生获得整体感受和认知，从而让学生更加容易地学习和理解这部分内容所讲解的重要词组以及句式。
二、应用信息技术服务写作教学
英语写作教学的两个组成部分是写与评，传统意义上的初中英语写作教学模式太过重视结果，导致单一评价的出现，这不利于学生学习热情的激发，甚至会让学生出现害怕写作的心理。而在初中英语写作教学中应用信息技术，能够有效地辅助写与评这两个方面。在写这个方面，信息技术可以为学生提供写作的主题，让学生可以有效地理解，进而在写的过程中不再无话可说。例如，教师要求学生写一篇关于旅游文章的时候，能够借助多媒体为学生呈现旅游的画面以及音乐，教师在呈现给学生的过程中通过英语解释写作要求。在进行评的时候，借助信息技术能够完善传统写作教学评价的缺陷。在学生写完文章后，教师能够把学生的文章发送到BBS公告栏实施互改与沟通，要么借助E-mail发送给别人加以改正和完善。通过网络信息技术加强沟通和交流，学生能够畅所欲言，倘若自己的文章获得别人的认可，那么就会体会到一种成功的喜悦，进而持续地增强自己的写作能力。学生在接受别人的修改建议后，能够自主地修改文章，从而将最后的定稿上传给教师，由教师做出最后的评价。
总之，信息技术以网络技术与多媒体技术作为支撑，为初中英语教学带来了便捷，提供了有效的教学方式和手段，活跃了初中英语课堂教学氛围。在初中英语教学中应用信息技术是所有的英语教师需要掌握的，教师在教学中应当转变思想，有效地整合信息技术和初中英语教学，从而更好地服务于教学，最终顺利地完成教学任务和实现教学目的。
参考文献：
【摘要】：电教媒体技术虽然在我们欠发达地区的小城市运用还不是太广泛，但是，随着新课程改革在学校和社会的不断深入；国家对学校硬件（如幻灯、投影、电子计算机）设备的投入不断加大，我们还是想方设法把电教媒体技术运用在化学教学之中。本文从正反两方面阐述了电教媒体技术在增强教学效果、提高化学实验效果、辅助学习总结、深化反馈检测等方面所具有的优势和不足之处,并举煅烧石灰石、稀释浓硫酸、O2的实验装置课件、核外电子排布初步知识等实例说明了采用电教媒体技术进行化学课堂教学应注意的一些问题以及采取的对应措施。
【关键词】电教媒体；教学过程；教学难点；措施
目前，由于我校电教设备已配备有幻灯、投影、广播、电视、录音、录像及电子计算机等。我在初中化学教学中，对多媒体电化教学手段的运用进行了一些尝试，在此谈几点做法和不足以及采取的措施。
一、电教媒体优化教学过程
㈠、使用电教媒体可以增强教学效果
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。在化学课堂教学时,利用计算机多媒体技术,运用文字、声音、图像来刺激和调动学生多种感官,以多种方式,不同的表现手法对新授课的内容进行加工,使其生动、有趣地展现于学生面前,以唤起学生的形象思维,给学生以 1 置身其中的真实感,激发学生的学习动机,让学生充分认识化学现象、化学反应及规律,使学生对化学学习产生极大兴趣。比如,在讲“煅烧石灰石”时,运用多媒体的缩影作用,把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程,使学生有身临其境之感,对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了一个初步的理解。讲“碳的化学性质”时,我将课本中古画放大复印,上课时展示,一下子吸引了学生的注意力,从而顺利地引入新课。模型的展示、挂图及活动挂图的合理运用,均是一些简单却不失为有效的教学媒体。
但是，在进行计算机辅助教学(CAI)中，如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。如讲“煅烧石灰石”和“碳的化学性质”时，我只把煅烧石灰石的过程和古画作为教学情境在教学前引入，达到把学生带入丰富多彩的化学世界中去就可以了。
㈡、使用电教设备可以提高化学实验效果
投影是在投影仪上进行化学实验。化学实验经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象，因此可以大大提高演示的实验效果。实验现象经过投影可以放大几倍，使教师中远离展示台的同学也能清楚的看到。有些实验只有细微的变化或变化现象不太明显，如果通过投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在进行演示实验时学生都是从侧面观察实验现象，而有些实验则需要俯视仪器内部才能较全面的观察到化学变化中的各种变化。使用投影仪竖直投影时，银幕上的影象是，侧视观察到的现象，投影仪水平投影时，银幕上的影象是俯视观察到的现象，因此可以根据需要选不同的角度观察，方便快捷。如金属钠与水的反应一般是在烧杯中进行，水面与学生的视线持平，学生从侧面很难观察到完整的实验现象，我采用投影仪水平投影，学生可俯视水面，能很好的观察实验现象。计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟，可以避免毒害物质对师生身体的损害，减少实验消耗：用计算机动画模拟这些错误操作创设教学情景, 可以把错误的原因演示清楚,而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟: 稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸； 用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面, 水倒吸试管炸裂； 加热装有液体超过容积1/3 的试管时, 液体冲出管外等。学生看了错误操作的动画演示, 对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。对于这些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的;或者实验中涉及有毒气体的，我们可以事先 做好实验的实录，到时再播放。
但是，化学是一门实验科学。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以说化学实验是不可替代的。我主张化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。
㈢、电教设备辅助学习总结
在九年级化学总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成CAI课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
但是，在教学过程中不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，九年级学生大多十四五岁，他们的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用多媒体教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的成长。
㈣、利用电教设备可以深化反馈检测
快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维 过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。
但是，在教学过程中，我要把试题审核一下，试题不仅要包括化学课程标准的全部知识点，而且要对不同层次的学生都有帮助，这样，就要求教师投入时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。可是，现在许多教师不具备这种能力。还有，在使用计算机时，多站在学生的角度设计问题，如问学生期望的问题，用赞美的信息肯定学生。给学生一个自主学习的平台，学生容易接受。
二、使用电教媒体可以突破教学难点
九年级化学教学化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,九年级化学教学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解。利用电教媒体自身优势,把电、光、声、形有机结合起来,将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来,有利于多角度地突出事物的特征,让学生更容易了解化学变化的实质,理解化学原 理。例如，在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时，我运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子的排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其他原子核外电子排布、运动情况如何呢?通过投影解题，学生饶有兴趣，急于学到新知识。如用微观知识解释化学反应时,利用电脑动画模拟“氢分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“水分子”的过程。
但是，在计算机辅助教学(CAI)中，既要注意画面的设计，不追求过分刺激而忽视教学效果；同时又要注意，表象不能代替经验，不能片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养，应在丰富的计算机表象基础上，给学生思维设置一些坡度，帮助学生提高能力。如讲授《核外电子排布初步知识》和用微观知识解释化学反应时,我先让学生想象钠原子核外电子排布运动和“氢分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“水分子”的过程，等学生做出不同的回答以后，再出示投影和电脑动画。
总之，我只在多媒体环境下进行化学教学和教学难点突破两方面提出了自己的看法。在新课程改革和实验向信息化发展的浪潮中，不论是中小学硬件设施，还是教师的现有的技术水平，以及相关配套的软件资源，都相对不足，因而不能很完善地为实验课程改革服务。因此，要实现在多媒体环境下对化学教学取得更大的效果，需要我们的共同参与,并真诚地献身于这场改革之中。
参考文献：
［1］范宁，左靖，钱玲.教育游戏中兴趣体验的激发与维持策略［J］.中国电化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走进新课程－与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.作者简介：
在课件中添加丰富的教学素材
课件制作是应用信息技术手段教学的第一步。教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能编制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间，运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等。以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，大班因为要注重知识性，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“乐学”。例如，在教学“统计”时，我就利用了人机交互有效地激发幼儿的学习欲望，使之产生学习动机。在教学活动中，我设计了一些有游戏情节的教学软件，让幼儿动手操作，通过故事导入，然后联系实际来统计一下全班幼儿喜欢小动物的情况。屏幕上出现三种小动物，幼儿分别选择自己喜欢的小动物，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢?幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。这时幼儿就可以将屏幕上面的小动物，用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。我们还可以用符号来把它们统计下来，在电脑中准备一张表格，幼儿可以选择自己喜欢的符号来统计各种小动物的个数。这样通过人机互动，让幼儿产生了极其浓厚的学习欲望。
运用多媒体教学可以增强课堂趣味性
有时为不让我们的教学活动枯燥无趣，为幼儿营造如临其境的情感氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染。如，在教学“认图形”时，老师可以制作这样的课件，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆形、三角形一个个都跟真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，幼儿们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着可以运用信息技术动态地显示四个图形给小朋友们带来的节目，在乡村的小屋上烟囱里正冒着烟，有正在发动的`小轿车，有嘎嘎直叫的鸭子，还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请幼儿回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成。幼儿回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇。
多媒体在幼儿教学中的具体应用
优美的语句配以生动的画面，引起幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示那样斑斓多姿，很快在他们笔下展现出一副副多彩的春天画卷。利用多媒体，还能很好地激发幼儿的美术创造力。如活动《画太阳》，通过轻移鼠标，给太阳装扮成不同的角色，一会儿带上博士帽，一会儿又成了可爱的太阳宝宝。幼儿在画面的变化中，不断地体验着新奇与快乐，这样拓展了幼儿作画的思维定势，他们就不会将太阳画作一成不变的“太阳公公”了。在平常的教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用FLANSH可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解。比如“毛毛虫怎样变成蝴蝶”，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣。这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵―――虫―――结茧―――咬破茧飞出变成蛾子―――蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢地吸引幼儿的注意力，他们会很清楚地了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
云梦曲阳高级中学 彭再祥
《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术与学科课程的整合”。所谓整合，即整理、组合相互融合。新课标提出，语文课堂教学中，“应构建开放而有活力”的课堂。将现代教育技术与语文课堂教学进行有机整合是构建活力课堂的有效途径。现代教育技术与语文作文教学有机整合，是借助多媒体这种巧妙而有效的手段，调动学生的写作激情，提高学生的写作技能，使他们感受到写作的乐趣。在运用多媒体指导作文教学方面，我作了一些尝试，取得了一些成效。
（一）运用多媒体提供写作素材，培养学生的写作兴趣。
“巧妇难为无米之炊”，学生在写作过程中，总是流露出生活在“两点一线”的环境中，生活经验缺乏，通过阅读获得的生活积累又过于平面化，构思行文时苦于素材不足，无米下炊。而在写作教学中运用多媒体技术可以突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理，以多媒体的直观的展现在学生面前，鲜活的画面、清晰的文字大大增强了作文活动的吸引力和感染力。同时，教师在制作多媒体课件时，可以从不同的角度选择材料，例如记叙类文章精彩的片段描写，议论类文章的典型的论据，这些能激发学生的联想和想象，扩大思维和写作的空间。
（二）运用多媒体创设情境，培养学生的观察和感悟能力，激发创作灵感。多媒体利用现代电子技术，依靠幻灯、投影、录音、电脑视频等现代教学手段，多角度给学生直观的形象、认知的层次，从而感染学生，使学生在探索的氛围中获得知识，提高能力。作文教学中，利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，能引导学生多角度的观察事物，培养仔细观察的兴趣和能力，提高细致描写的能力。创设出最佳的情境，以直观的形象触发学生的灵感，获得开阔的思路。巧妙运用视频，能寓教于乐，以潜移默化的方式陶冶学生的情操，净化学生的心灵，萌发学生的理想，培养学生的素质。
（三）运用多媒体展示，指导学生掌握文章布局谋篇的技巧。
作文的章法结构，是《大纲》对作文训练的要求之一。纵观目前学生的作文，构思混乱，层次不清，这一点困扰着我们。如何改变这种状况？我认为借助 多媒体是知道学生掌握布局谋篇技巧的有效方法。例如我校曾推广过北大附中的“简快作文法”，在介绍作文布局谋篇的一般规律时，强调了三点,即开头点题定位、中间承上详写、结尾照应深化。我选择了一篇议论文为例，制成多媒体课件讲解。
开头坚向韧山学追中求间向的水品学格结尾①向家乡山水学到坚韧品格②爬山战胜险阻溜出来手破腿麻我已在山顶招手从大山学到坚韧③喜爱在河边玩打水漂打到对岸看土坎挡住冲漫从小河学到坚韧④从山沟走出学到坚韧品格点题开门见山定位直切主题重点突出详略得当坚承上中心明确韧详写内容充实层次分明条理清楚照应首尾呼应深化结构完整 此外，还可以借助多媒体，指导学生进行不同文体技法训练。
（四）运用多媒体示例，呈现学生作文的修改提升过程。
传统的作文讲评，课堂上师生的交流有限，针对性较差。运用多媒体能取得很大的功效。首先，它能够将学生的作文展示在全班同学面前，由同学们之间进行互评，教师有针对性地进行点评，这样，作文教学课堂内容丰富多彩。其次，利用多媒体能将学生作文中的优点充分展示出来，让学生学会捕捉习作中的闪光点，从不同角度挖掘习作中的亮点，在每一个学生的作文中寻找美，欣赏美。第三，教师在利用多媒体对学生作文进行批改时，能逐步显示学生作文的提高过程，使学生获得更直观的感受，在动态评改中获得提高，学生写作的自信心能大大地增强。作文教学的立体化，确保学生写作水平的提升。
一、将信息技术作为小学英语教学中的演示工具
运用多媒体英语教学资源,可以使学生学到更地道活泼的英语,更多地了解现实社会的风土人情和民族文化。接触与亲身感受地道的多媒体英语,就能解决教科书内容老套过时、文化内容不足的问题。引导学生课外自主地借住媒体学习英语,扩大学生接触异国文化的范围,拓宽视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展跨文化交际能力打下良好的基础。教师充分利用各种多媒体英语资源并注意收集与积累,就一定能够收集到许多与课堂英语教学相关的材料,如词语的创新与活化,语法活用以及地道活泼的口语等。在课堂教学中教师适时地向学生介绍、渗透与教学内容相关的多种媒体中的英语文化知识,尤其是与教材内容相关而又很难在教材中学到的英语文化知识,就能作为课堂教学的“调味品”与“营养剂”帮助学生逐步扩展文化知识的内容和范围,真正地作为第二种语言学习,而不Chinese English。
二、将信息技术作为小学英语教学中的交流工具
英语教学的目的在于使学生形成英语能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征,它的生成必须通过主体内部活动对操作对象的内化,从而在主体内部形成一种牢固的神经联系,从这一意义上讲,英语课可被视为语言实践课,英语教学必须以学生为主体的语言实践为最基本的方法。因此,教师可以借助网络和多媒体支称教学平台,为学生创设更多的感受、领悟、积累和运用英语的机会,让学生的语言能力在交际实践中得到锻炼和提高。外国儿童日常生活的对话可以将英语交际过程中的语言和非语言因素原汁原味地、全方位地传递给学生,让学生获得教材中没有的知识,让学生获得在传统教学中无法获得的感觉。在“巩固延伸”环节中,通过班级论坛写出来与同学们进行交流,还可以异地非实时的情感与信息交流,增加了师生,生生交流的机会。在讲“What do you do every day? ”后让学生把自己的一天做的事情写在班级论坛上,让大家欣赏,学生互相点评、交流。这样会大大提高了学生的英语写作能力。教师可以通过网络给学生提供指导,也可以利用网络日志的空间发表自己的作品或从自身的教学实践和体验出发共同分享在日常教学中使用课件制作工具的心得体会,表达自己的观点,把每节课的教学反思写在网络日志上,与他人分享交流经验,让其他老师提出宝贵意见,对知识进行构建。
三、信息技术作为小学英语教学的情境探究和发现学习工具
在英语教学中,使用多媒体教学,给课堂注入活力,学生可借此看到使用英语的真实生活情景,从而更深刻地理解语言形式的实际意义和其基本句型的实际功能。如在教In thesupermarket一课时播放在超市购物的场景,学生会认真地观看、了解怎样用英语购物。然后模拟购物场景,学生进行表演。这样使学生产生身临其境的感觉,增加了学习兴趣。所以只要选用好教学媒体,创设好情境,教师就能顺利地完成各项教学任务。信息技术也为学生的研究学习打开了方便之门,为小组合作学习提供了平台。教师用网络媒体教,同时也为了学生能用网络多媒体学,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,并自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节,为学生的终身学习打下坚实的基础。在教What time is it?句型时,先让学生通过网络了解在不同的地方时间是否都一样通过网络他们略知一些,但还带有很多疑问,为了上好这一节课做了基础,激发了兴趣。这也是课程整合设计中新的教学理论——学教并重,这种理论正好适应“既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学习的主体作用”的新型教学结构的创建要求。
【关键词】信息技术;中职物理;课堂教学
信息技术给人们带来许多便利，并在许多领域得到了实践及应用。信息技术运用在教育领域也是时代的发展需要。当前，中职物理教学水平不高，亟需改进及提高。笔者近年来一直在探索信息技术如何整合应用在中职物理教学课堂中，使之中职物理课堂教学效益大幅度提升。本文结合教学实际，对自己多年来将信息技术融入中职物理课堂教学的心得体会进行了探讨。
一、信息技术对中职物理教学的影响
许多教师至今沿用传统的、死板的物理教学模式，以教师传授为主，实施满堂灌、填鸭式教学。这样一来，中职物理课堂教学效率比较低，所使用的教学资源是非常有限的，一些物理现象及物理结果只能通过一些简单的教学语言来描述，致使学生难以了解及有效掌握物理知识，更是难以激发出学生的学习积极性及创造性。而采用信息技术，则可以把一些物理现象与物理过程很直观地通过多媒体呈现于学生的面前，这样会让物理课堂更加生动，更能调动出学生的学习积极性，引导学生自主学习，进而提升课堂教学质量。
二、中职物理教学中运用信息技术需要遵循的原则
1.辅助性原则
计算机在中职物理课堂教学中的作用可以说仅仅是一个辅助性的教学工具，其是不可以取代教师的，也是不可以替代物理实验。假如将教师当作物理教学过程中的“导演”， 则计算机则只能是一种“道具”，导演借助这种道具的主要目的是要挖掘出学生之学习潜能，让学生能够获得更多的知识，帮助学生更好地理解知识。
2.科学性原则
在使用信息技术时，要讲究科学性，这包括中职物理课件中所偶阐述的各种物理概念必须正确的，阐述的物理规律必须是正确的、客观的，所展示的物理时间顺序要科学的、物理实验场景与实验的模拟要注重科学性、物理课堂上教师使用多媒体技术也要科学等。如果这些方面不注重科学性，则反而会让学生步入误区，使得课堂教学带来一些负面的影响。
3.实用性原则
在使用信息技术进行中职物理教学过程中，并不是要任何内容都要采用信息技术进行传授，假如我们可以通过真实的实验操作、课堂讨论及严谨的公式推理及推论可以达到良好的课堂教学效果时，则就不需要采用多媒体课件进行教学，这样会产生画蛇添足的后果，难以达到良好的教学实用价值。为此，在使用信息技术时，应该遵循实用性的原则。
4.效益性原则
注重效益是使用信息技术于中职物理课堂教学中的重要原则。这也是信息技术运用于物理课堂的出发点及归宿点。为此，教师应该讲究效益，遵循效益第一的指导思想，有效地在中职物理课堂教学中开展信息技术教学，发挥出信息技术之特殊优势，认真制作多媒体课件，优化教学方法，在物理课堂中全面实施素质教育。
三、信息技术在中职物理教学中的整合应用
1.课堂演示
物理教师可以采用多媒体技术，把过去在黑板上书写的板书内容精心制作成精美的多媒体课件。将精美的课件展示在课堂上，可以节约许多板书的时间，并能吸引学生的学习注意力，增加中职物理课堂教学的信息容量。此外，中职物理课程中许多公式与定理，还有公式推导等都是在理想条件下产生而得到的，而采用传统的中职物理课堂满堂灌的教学模式进行教学是很难让学生得到清晰的理解。
2.实验模拟
在中职物理课程中一些物理实验是比较抽象的，不够具体的，并且许多物理现象的产生非常快。为此，实施常规性的演示实验是很难让学生准确清晰地观察到这些抽象的物理现象。而采用信息技术，则教师可以将物理现象通过放慢与图像定格等一系列操作，让学生更加清晰地观察各种抽象的物理现象;同时也可以借助信息技术实施虚拟性的实验操作，引导学生进行物理规律的探索，不断加深对物理知识的理解。
3.练习测试
教师可以通过信息技术，将物理练习题及课堂小练习制作成自我练习的测试题库。教师可以引导学生自主选择测试题库中的题目进行自我测试。待测试完成以后，可以通过多媒体将答案自动地反馈给学生，与此同时给学生提供正确的答案以及详细的解释与解答过程分析，进而让学生自己查找学习的不足之处，并加以改进。
4.课后交流
对中职学生而言，学习课本知识之外，更重要的是发展技能。课堂教学之外，适当地设计一些拓展作业，让学生自己设计方案，进行实施完成。比如，第一章第一节运动的描述这节内容之后，布置让学生谈一谈汽车倒车雷达的测速原理的拓展作业。要求学生上网搜索，实地考察来完成作业。教师则通过网络QQ平台、微博与学生共同学习、探究。让学生认识信息技术对学习的作用，学会利用网络进行学习，为学生的多元化发展提供可能。
四、结语
综上所述，信息技术在中职物理课堂教学中的应用价值比较高，教学地位明显上升。与传统的中职物理教学方法比较，教师借助信息技术可以比较好地提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高中职物理课堂的教学效果。
【参考文献】
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一、课题的提出：
21世纪伊始，我国教育部制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略，在《基础教育课程改革指导纲要》中明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。可见信息技术教育在整个基础教育中的地位和作用。
近几年来，信息技术教育领域发生了翻天覆地的变化，变革最大的就是信息技术课程，从单纯的程序设计教学到课程内容多样化，信息技术课程有了深刻的变化。不但从目标、理念、到教与学的方法，都有很大的变化。《基础教育课程改革指导纲要》中提出：“培养学生搜集和处理信息的能力”。引发了传统计算机课程的内容、结构、教与学等的全面变革，任务驱动教学法成为信息技术课程中最热门的话题，同时，面对合作式、自主式、研究型课程也被引入信息技术课程与教学中；网络互动式教学模式的兴起，我校确立了《信息技术课程教学模式和方法创新的研究》为课题进行专题研究，对以住的教学方法、经验进行分析总结，对新兴的教学理论和方法结合本校的实际情况进行实验和研究，理论联系实际，论证各种教学方法的教学效果，为教学改革做出应有的贡献。
二、研究目标
1、以“培养学生搜集和处理信息的能力。”为目标进行教学改革，提高中学生的信息素养，发展学生的思维能力，创造能力和创新精神为总体目标。
2、通过本课题的研究与实践，培养一批掌握现代教育理论，精通信息技术，善于协作发展的教师群体。
3、探索与构建研究性学习教学模式、任务驱动教学新模式、网络环境下的互动教学新模式。总结并形成基本理论和基本模式（研究性学习教学模式、任务驱动教学模式、网络互动教学模式）。
4、利用多媒体网络进行学科自主学习、协作学习和研究性学习。
三、研究内容：
（1）使用研究性学习、任务驱动式、网络环境下的互动式教学模式进行教学实践和研究。分析和比较不同教学情况适用的教学模式产生的教学效果。
（2）适时进行网络化教学，适应时代的发展。
（3）对不同的教学环境，教学特点和所采用的教学方法进行研究。
四、研究的方法：
以理论与实践相结合的方法进行研究。
五、课题的组织 课题负责人：魏洪源 课题组顾问：徐亚军 课题组成员：王立辉
六、课题的实施：
1、准备阶段：2006年4月——2006年5月参加开题会，结合本单位的实际，组建课题组，选择研究内容、研究方法，明确研究任务。
2、实验第一阶段：2006年6月——2007年4月，以研究性学习法为主要教学法进行教学实验对课题进行实践和研究，对学生的信息素养进行初步培养，并形成经验材料，向上级课题组进行成果汇报。准备下一阶段的任务。
3、实验的第二阶段：2007年4月——2008年3月，在总结第一阶段实验的基础上，进行第二阶段实验。以建构主义理论为指导以及任务驱动教学法为主要教学方法对信息技术课题的教学模式、教学方法、教学特点进行的实践和研究，同时尝试其它教学法如网络环境下的互动式学习方法等对课题进行深入的研究，使学生的信息素养得到一步提高。形成初步理论，撰写论文和研究报告。
4、验收阶段：2008年3月——7月，提交最终研究报告、教学软件、论文等实验成果，申请验收、鉴定。
七、课题研究的结论
通过研究得出“任务驱动法”、“网络环境下互动式学习方法”能够培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力。这些教学模式能够体现素质教育的思想，使学生真正掌握了学习的能力，掌握了系统的基础知识，挖掘了学生的探索能力，发挥了学生的想象力和创造力，收到了切实提高教学质量的效果。本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用： 五大功能：
培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力。
促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神。
改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。课堂教学“任务”的共享功能。三大作用：
提高了学生全面素质。提高了课堂教学效率。提高了学生的能力。
八、课题研究取得的成果
在课题研究过程中，我们一直在思考，本课题的价值到底体现在什么地方？是不是像有些课题那样，只是作为文案资料在研究结束后就束之高阁了呢？我们对自己说不，虽然课题看起来已经结题了，但对我们的教育教学来说，远远没有结束，这是一场长期而艰巨的研究过程，我们并不会因为课题结题而停止探求的步伐，因为我们切实体会到收获的喜悦：
1、学生受益。
(1)使学生更易掌握教学内容。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。(2)学生的主动参与意识得到了提高。
采用“任务驱动”教学模式，一节课就是一个具体任务，学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”。
(3)学生发现问题、分析问题、解决问题的综合应用能力得到了提高。
采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反
三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。
2、教师受益。
(1)教育理念得到提升
教师在课题实施过程中是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务”，规划“项目”，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。
(2)教育科研能力不断提高
为进一步提高课题组研究人员的科研理论水平，学校也为我们课题组开绿灯，在2006—2008年间，课题组研究人员多次被派往省、市教育部门组织的专业培训。通过专业培训，为课题组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在课题研究中不断实践、总结、升华。在课题研究活动的带动下，课题组成员撰写的多篇论文及案例受到了市教育局相关部门的嘉奖和好评，为课题研究提供了强有力的支撑。
课题组成员撰写论文如下： 魏洪源：
1）《基于网络环境下信息技术课程教学初探》；
2）《谈信息技术学科教与学中如何实现“任务驱动法”教学模式下“教师主导、学生主体地位”》；
3）《信息技术教学中使用任务驱动法实验案例》； 4）《信息技术课程教学新模式主动任务驱动法》。王立辉：
1）《谈网络环境下的信息技术课教学》； 2）《浅谈任务驱动教学中的作品评价》。
3、学校受益。通过课题研究，参与课题研究的教师的专业业务素质得到了提高。课题组成员的不懈努力，为我校信息技术学科建设积累了大量有价值的第一手资料，也为学校师资力量的培养提供了一个平台。
九、课题研究存在的不足与今后打算
1、存在的不足 1）教材问题
虽然采用的是省教材审查委会审订通过的信息技术教材（课改后选用全国教材委员会审查通过的教材），不论哪种教材，只能说在目标层面上达到了培养学生信息素养的目的，但在可执行层面上还不能提供一套切实可行的办法，这不仅是令我们困惑的，也是全国信息技术教师感到困惑的因素。如怎样解决“零起点的问题”等。
2）教师问题
教师队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。有的教师在观念、实验能力、手段上还滞后于研究步伐，还有的教师没有养成及时总结教学心得的习惯，具有独立开展教研能力的教师更是有限。这些都是亟待解决的问题。
3）管理机制问题
目前，其中的评估机制在发挥其激励和导向作用上还不够突出，亟待进一步改进。由于管理机制的问题，有些老师和学生对课题在思想上还缺乏足够的重视，甚至抱无谓的态度，这种情况阻碍了我校课题的进一步深化。
4）如何将信息技术教学模式与其他学科相整合 ①开发出提高学生自主探究学习能力的教育教学实践，形成具有指导可操作性的资料是一个难点。
②如何使这些即将形成的成果能够深刻体现设想中的创新教育思想，真正落实到其他学科的教学过程中，还是一个研究的难点。
③课题研究怎样再具体化、细化，保证研究脚踏实际，也是一个值得注意的地方。
④经过一段时间的实践探索，出现了问题，研究过程中碰到的困难比原先设想的要多，实施难度比原先想象的要大。
⑤如何真正体现学生的学习自主性，从根本上改变学生的学习方式是一个难点。
2、今后的打算
1）改变教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学理论为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节中。
2）改变教学方法。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，倡导基于网络前提下的多媒体教学，积极推进信息技术在学科教学中的运用。
3）丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有资源，来充实自己的教学资源库。
4）改变学习方式。要培养学习兴趣，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、总结、归纳、解决问题。
结题报告 课题号：FS321
城区小学语文课题研究小组
【摘要】21世纪的社会是信息化社会，信息技术是发展最迅速、影响最广泛的科学技术。它极大地拓展了教育的时空界限，突破原有的教学模式和教学方法。信息技术不可避免地影响、改变、优化着学生传统的学习方式。作为处在教育第一线的教师，我们必须加强对现代化教育技术前沿问题的研究，努力运用信息技术，尤其是在课堂上将基于信息技术环境下的多媒体、计算机网络与学科课程整合，创新教学模式和教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使课堂教学活动呈现多样化、趣味化，优化教学效果。这也正是我们开展《信息技术环境下语文教学模式和教学方法》课题研究的目的。【关键词】信息技术 语文教学 研究
引言
21世纪的社会是信息化社会，信息技术是发展最迅速、影响最广泛的科学技术。它极大地拓展了教育的时空界限，突破原有的教学模式和教学方法它不可避免地影响、改变、优化着学生传统的学习方式。北师大的何克抗教授说过的：“信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”而在《语文课程标准》和《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中也都明确提出了信息技术与课程整合的思想与要求。新课程提出了全新的学习方式：自主、合作、探究。学习方式的革命，要求我们建立全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
城区小学作为顺德区北滘镇一所镇属学校。在校学生一千九百多人，六个年级，四十一个教学班。办校十二年取得令人瞩目的成绩，学校也先后被定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题实验学校、被评为广东省现代教育技术实
验学校。先后承接了四个省市级、国家级科研课题。学校始终把培养和造就一支有事业心、有责任感、有执着追求精神和开拓创新意识的学者型教师队伍作为办学的基础工程来抓，先后出台了十大举措并且在实践中不断完善。此外学校在信息技术应用方面逐步形成一定的氛围，为课题研究提供了肥沃的土壤，加之我校领导高度重视这一课题的研究，全体教师在观念上能够接受课堂教学与信息技术的整合，这又为学科教学与信息技术的整合提供了前提条件，并且从现状来看，全校师生已基本具备了信息技术与学科整合所需的技能，十五课题《利用天地网络系统拓展学生写作思维空间》课题研究有了一定基础，这为推进开展《网络信息环境下语文教学模式和教学方法》课题的研究提供了良好的保证。
本课题于2006年被批准为中央电教馆“十一五”教育信息技术科研专项课题。从立项开始我校认真做好开题工作，整个研究过程中，我们研究、修改、发展，向教育科研要质量，通过几年的探索与实践，达到了预期目标。
一、问题的提出
（一）提出背景
什么是教学？简单来说教学即“沟通”、“合作”。教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。学生通过教学过程掌握科学知识与基本技能，同时使其情感、态度、价值和一般能力得到全面、可持续发展。
传统课堂教学是展示教师授业技巧的一种表演活动；是按一定程式推进的一种过程化模式，具有整齐划一的要求；教学过程只是反复不断进行训练，并要求学生的一切行动听指挥等。这种教学模式已落后并被淘汰。同时基于网络为中心的现代教育的实现，推倒了学校围墙，顺应知识不断更新，人们终身学习的需要，在时空上给学习者以更多的学习自由；充分利用网上丰富的资源，达到自主学习目的。小学教育已意识到培养学生良好信息素养的重要意义，并取得明显成果，发展速度很快，并开始尝试利用现代信息技术环境，改革课堂教学模式，培养学生创新意识。但应用多媒体设备和课件大多还是演示型，个别化学习的交互性还不十分有效，主要为教育教学起辅助作。这就导致教学模式和师生关系没有突破性改革。其次，对于培养学生良好的信息素养重视不够，信息技术课与各学科整合，刚刚起步尝试。老师们由于设备、软件、技术和理论指导的制约，对网络教育技术应用表现出很大兴趣，但实际应用很少，全面研究更显得无奈，因此进一步加大现代教育技术应用研究，着重培养学生信息素养和现代教育技术环境下的
自主学习能力，显得十分重要。但如何在网络环境下结合恰当的教学模式，运用有效地教学方法于教学教程中，才能发挥网络的最大功效呢？这是本课题研究的主要解决问题。
（二）研究的实践意义和理论价值
课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。传统的教学方法，有不利的方面，它偏重传授知识，忽视培养能力，特别是思维能力，把学生的接受能力估计过低，多次单调重复，不能调动学生学习的积极性，不能适应发展学生智力、培养学生能力的需要，必须进行改革。一些教育家、心理学家研究并倡导的一些新的教学方法，比如发现法、探究法等，注意启发学生思维，促进学习的迁移，有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，但新的教学方法也不是完美无缺，什么情况下都适用的。比如发现法，年龄小就不大适用，而且比较费时间。在教学中，要采用富于启发性，有助于发展学生智力的新的教学方法，同时改革传统的教学方法。苏联莫罗等著的《小学数学教学法》中也强调：对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给予更大的注意，同时也应当合理评价那些跟教师以现成的形式传授知识有关的方法在教学中的作用。那种对传统的教学方法全盘否定，对新的教学方法全面肯定，或强调某一种教学方法“万能”等观点，都是不切实际的，是不利于教学方法改革的。教学方法是随着时代发展的需要，教学内容的更新，教学手段的改进以及教学活动中各种因素的变化而发展的，要用发展的观点看待教学方法，促进教学方法不断改革。
（三）研究理论依据
1、信息技术的特性：信息技术具有资源的广泛化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性、共享、动态、超媒体、开放性等等特性。
2、人的认知建构主义理论。该理论认为知识不只是单纯通过教师传播得到的，而主要是学习者在与环境的交互作用中自行建构的。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理交互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体。而信息技术具有声、光、色、像并茂，信息实时交互等特点，非常适合作为建构主义学习环境下的认知工具。它能使学习者在交互状态下实现同化，顺应认知过程的发生与完成。起到优化教学过程，提高学习效果的作用。
3、信息技术与课程整合理论、创新教育理论、素质教育理论、现代教育理论、信息技术方面的教学法、教学理论等。
二、研究设计
（一）研究内容及目标
我们立足于小学高年级语文信息技术环境，重点关注信息技术环境下的语文课堂教学及如何运用信息技术提高课堂教学效果。
1．探讨如何运用现代信息技术为优化教学过程、实现学科教学目标服务，特别是如何运用信息技术以促进课堂教学方式改革的探索与研究，最终使课堂教学方式发生质的改变。
2．探讨教师如何运用校园网络环境和技术，更好发挥主导作用，激发学生的学习兴趣和动机，促使学生由“学会”向“会学”转变的探索与研究。
3．在教学中运用该教学模式达到学生具备一定的认知能力，提高智力水平，培养学生初步的信息意识，掌握初步的网络技术，以适应时代潮流的社会发展需要，进而提高整体学生的认知能力。
4．优化教师的素质结构，提高教师的现代教育意识。逐步培养一支教育思想新、业务能力强、以青年教师为主体的科研型教师队伍。
5．根据实验过程研究工作，撰写出有学术价值的高水平科研论文、工作报告、实验报告等资料，并对外推广研究成果。
（二）研究方法
对于本课题来说，由于是在课堂教学实际中进行研究，而且它的研究周期是比较长的一项课题，它所涉及的各种非研究变量又比较多，如教育政策、教育的社会环境、学校的教育教学环境、教师的水平的变化因素、学生的家庭环境因
素、学生自身因素的变化等等，这些诸多因素中有些因素并不是研究者所能加以控制的，因此，我们在选择研究方法时，主要是根据实际情况采取了案例分析法、实践研究法、行动研究法和文献综述等方法，积累较为科学的各种研究资料、数据等，以保证实验的顺利完成。
1．运用案例分析法，通过课题成员在开展语文教学过程中，运用信息技术进行课堂教学效果实践分析，取得成功案例。
2．运用实践研究法，研究课题组成员在运用信息技术开展课堂实践出现的问题，归纳总结，改进实践，取得良好效果，并在教学模式形成后继续通过实践检验教学模式的可行性和有效性。
3．运用行动研究法，通过教师设计不同的课堂教学信息技术环境，记录学生、教师的学习、教学过程，寻找、设计更适合语文课堂教学的信息技术环境。
4．运用文献综述法，课题组成员深入学习教学模式及相关理论，运用归纳总结法，通过对教学案例的分析，教学模式的研究，形成课题研究成果。
三、研究结果
课题立项后，我们于2006年11月，挑选了一批教学能力强、科研热情高的年轻教师组成了课题组，明确了课题研究方向，分配了研究任务。课题组内的计算机老师主要负责理论和技术培训，语文老师负责实践研究即思考如何将信息技术运用到课堂教学中，并在师生互动中发挥积极的作用，收到理想的成效。为了提高课题组教师的信息技术水平，在整个课题研究过程中，我们先后组织了5期相关教师的技术培训。包括对教师进行网络基础知识、搜索加工资料等网络知识的培训、课题研究方法培训、计算机中级培训、运用ppt、flash等软件进行课件制作培训等。在整个课题研究阶段，课题组教师累计了30节教学研究课、公开课。师生共同利用网络、多媒体上丰富的资源为教育教学服务，起到了很好的效果。在实验中我们重点对信息技术环境下的教学模式和教学方法进行了研究，并总结出以下几种教学模式和教学方法：
（一）教学模式
1．小组合作探究模式。这种教学模式主要是在同学们自由组合的基础上，老师根据学生的认知水平、性格爱好和计算机的应用水平进行微调，组成合作学习小组。在教学中，让各合作学习小组利用网络，围绕同一主题进行小组合作学习。通过网络进行各种类型的对话和讨论活动，培养团队合作性和创新能力。如周燕涛老师在讲授《五彩池》一文时，安排了“运用网络学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解课本上的基本内容后，根据教材中的内容生成探究主体。主题确定后，学生以小组为单位，上网搜查各种相关资料解决问题，以达到《五彩池》一文的教学预设。
2．创设情景互动模式。这种教学模式就是根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现。小学语文教材中部分教学活动内容与现在学生生活的背景有一定的差距。如果脱离的一定的情境，教师难以引导学生体会教学内容中所蕴含的情感价值。这样的情况下就要求我们教师利用信息技术手段创设（还原）一定的情境，帮助学习者理解学习内容，提高学习能力。创设情景互动模式教学，既张扬了学习者个性，又可使学习者感受到运用网络交际的乐趣，轻松愉快地消化了本课的知识。
3．自主互动模式。这种互动活动模式中，学习者可自己安排时间，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。如麦燕玲老师在教学《这儿，原来是一座村庄》时就采用了自主互动模式。在授课前，老师制作了一个专题的学习网站，学生可以根据自己的需要选择学习主题，为自主学习提供可能。优秀生选择一些综合性强，具有一定思考价值的内容进行探究；并可以根据自己的学习能力拓展延伸更多相关知识；学习基础差的学生选择了比较简单的学习内容，这样能较好地解决尖子生吃不饱，差生吃不了的矛盾，有利于学生的个别化教学和教学的自主化。
4．师生互动学习模式。在这种互动活动中教师常作为活动的引导者、协调者，学生是积极的参与者。这种模式多用于高年级段的作文教学。我们学校每个班级都拥有自己的班级网页。学生可以把自己的作文或者日记放到班级网页中，老师们在网上及时地对学生的作文加以辅导，批改。而其他的同学也能担当辅导者、评论者的角色，这样能进一步提高了参与者的积极性，也加强了学习的交互性、生动性。
（二）教学方法
1．利用网络环境讲解法：教师通过网络技术环境中的技术手段，利用视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对知识的理解和掌握。
2．游戏实践法：教师通过网络环境提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标，如欧璐斯老师教学“拼音大小写字母”时，欧教师设计“字母王国旅行记”的闯关游戏过程，通过闯“大小写字母手拉手”、“排排坐”、“抢球”等关，把准备练习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。
3．活动研讨法：教师以网络技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让他们参与知识探索的过程，在与老师、同学之间的交流中，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识体验、能力培养于活动之中。
五、研究的效果分析
经过几年的实践研究，使教师在小学语文课堂教学中运用网络环境的目的，由原来的“为使用而使用”转向“为优化课堂教学服务”，使教师由原来的“为创新而创新”转向“为提高教学效率而创新”并初步取得成效。1．提高了课堂教学的效率
网络技术在小学语文课堂教学中充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，这样激发学生学习兴趣，降低教学难度，丰富教学内容，减轻学生的学习负担，提高了课堂教学的效率。
2．转变了学生的学习行为
网络技术环境的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了网络技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一
些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。
3．提高了教师的业务水平和创新精神
在开展课题研究之初，我们就认识到切实提高师生掌握运用以计算机为核心的网络教育技术的能力是顺利开展课题研究的保障。我校把此次课题研究活动作为培养提高教师终身学习能力，培养造就能适应时代要求的骨干教师，探索网络时代全新教学方法，推进教育现代化进程的有效途径，为此我们在全校范围内积极宣传开展整合课题研究的意义，并在此基础上组建了一支年轻肯钻研的研究队伍。在课题研究的过程，我们先后组织了5期相关教师的技术培训。包括对教师进行网络基础知识、搜索加工资料等网络知识的培训、课题研究方法培训、计算机中级培训、运用ppt、flash等软件进行课件制作培训等，现在课题组绝大部分教师都能掌握应用计算机等先进的信息技术教学手段。4．积累了利用信息技术环境教学的资料
在课题的研究中，我们探索了“信息技术环境下的语文教学模式和教学方法研究”，较好地处理了教学新旧方法的转变，信息技术与语文课堂教学各要素间的关系，做到了创新更要有效。为信息技术环境在小学语文教学中的应用进行了有益的尝试，积累了信息技术环境下语文教学模式和教学方法研究的成功课例和课件。
5．研究中一些可见成果
通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，所撰写的论文、设计的教学案例、课例以及所制作的课件均获区镇以上奖励。
①论文类
郭淑娣老师撰写的论文《让多媒体之花在语文课堂上大放异彩》，在佛山市顺德区教育局举办的第十一届电教研究成果评比活动中，荣获电教论文类一等奖；邹莉芳老师撰写的论文《浅谈在语文新课程教学中如何运用网络教学》获广东省教育学会论文评选一等奖；麦燕玲老师撰写的《网络学习环境中小学语文拓
展阅读的实践与探索》在佛山市教育教学论文评选活动中荣获二等奖；程雪老师撰写的论文《浅谈信息技术课堂教学的措施》参加2008年北滘镇“电教成果评比”活动，获得电教论文评审一等奖；何敏桦老师撰写的论文《浅谈小学生自主、合作、探究学习的模式》参加2008年北滘镇“电教成果评比”活动，获得电教论文评审一等奖等等。
②课例类。
欧碧华老师《我有一盒彩笔》、欧璐斯老师《画风》两节课入选省名师网络课堂入库名优课例；梁翠珊老师制作的《美丽的彩虹》信息技术与学科整合课例，在顺德区电教研究成果评选中，获信息技术与学科整合课例类三等奖；麦燕玲老师、刘满玲老师参加2008、2009年北滘镇教育技术能力比赛，制作的小学教学课例分别获得一等奖；肖平兴老师设计的课例《制作课程表》参加2009年北滘镇教育软件评审活动，其课例录像获得小学组二等奖；潘锦霞老师设计的课例《灯光》参加2009年北滘镇教育软件评审活动，其课例录像获得小学组二等奖；欧璐斯老师设计的课例《有趣的动物》参加2009年北滘镇教育软件评审活动，其课例录像获小学组一等奖；钟锦结老师设计的课例《夜莺之歌》参加2009年北滘镇教育软件评审活动，其课例录像获得小学组二等奖等等。
③课件类。
肖平兴老师制作的课件《弹力》在广东省计算机教育软件评审活动中获基础教育组多媒体课件一等奖；肖平兴老师制作的课件《我有一盒彩笔》在广东省计算机教育软件评审活动中获基础教育组多媒体课件三等奖；麦燕玲老师制作的《太阳》多媒体教学软件，在2008顺德区电教研究成果评选中，获基础教育多媒体软件类三等奖；潘锦霞老师制作的《灯光》多媒体教学软件，在2008顺德区电教研究成果评选中，获基础教育多媒体软件类二等奖等等。
在整个研究的过程中，学生是研究的对象，同时也是主体，通过课题的研究，学生的信息技术水平也有大大提高，参加各类比赛也均获殊荣。
李诗桦同学制作的电脑作品《一个都不能少》获2009年“第十届广东省中
小学电脑制作活动”（小学组电脑动画）一等奖；周颖珊同学制作的电脑作品《未来的伙伴》获2009年“第十届广东省中小学电脑制作活动”（小学组电脑绘画）一等奖；王金山同学制作的电脑作品《艺海同歌 新声唱和》获2009年“第十届广东省中小学电脑制作活动”（小学组电子报刊）一等奖；郭思敏同学制作的电脑作品《校园乐韵》获2009年“第十届广东省中小学电脑制作活动”（小学组电子报刊）二等奖；赵倩玲同学创作的作品《和谐社会，春联红》荣获第九届全国中小学电脑制作活动小学组网页制作一等奖；莫文炜、张梓颖、梁淳熙三位同学均获得2008年运程协作学习项目VCT作品三等奖；李昊制作的电脑作品《零食，该怎样吃》获2007年“第八届广东省中小学电脑制作活动”（小学组电子报刊）优秀奖；冯杰志、朱芷芊等十四位同学分别获得2007年中国和联合国儿童基金会“姐妹学校”项目阶段成果评选学生作品二、三等奖；史敏霖同学制作的《畅游2008》电脑作品，在佛山市顺德区第九届中小学电脑制作（学生作品）评选活动中，获电脑绘画类二等奖；区鸣晖同学制作的《星空探索》电脑作品，在佛山市顺德区第九届中小学电脑制作（学生作品）评选活动中，获网页类二等奖等等。
当然，任何课题研究活动都是有遗憾的艺术，由这个课题研究引发出我们在今后教学中需要思考和解决的几个问题：
六、课题研究反思和建议
1．在教学上我们工作做得很多，但理论学习不够，尤其是科研课题研究方法，今后要加强教育理论、教育技术研究理论学习，要向专家级的科研机构靠拢，使研究工作有指导、有方向，少走弯路。要继续深入扎实的开展信息技术环境下语文教学模式和教学方法研究，促进学校教育教学现代化。
2．我们通过课题的研究资料积累很多，但缺乏科学的管理，在保存的过程中有所遗失，今后要加强资料的归类管理，做好便捷检索工作，使现有研究成果发挥最大作用。
3．通过课题研究，要让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合
研究的有力推动者，更好的帮助其他教师参与到建设信息化的校园文化中去。从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。由于条件限制，信息技术环境下语文教学模式和教学方法的研究还没有推广开来，如何将这些有效的教学模式和教学方法推广是我们以后继续要做。
七、参考文献
1．中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划（2006--2010）2．何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 3．李克东《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》 4．申继亮《教学反思与行动研究》
八、成果附录 1．教学论文集
2．网络教学案例实录、课件
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