国际汉语教师资格考试

国际汉语教师资格考试（精选8篇）

国际汉语教师资格考试 篇1

黑龙江省国际注册汉语教师资格证考试6月26日在哈开考

世博会再度引发“汉语热”

上海世博会开幕式上，国际展览局主席蓝峰一开口，用汉语说出：“尊敬的胡锦涛主席和夫人”，一下子赢得全场掌声，又用中文说“中国是文明古国，中国城市近年来发生巨大变化，是史无前例的。”他一字一顿，就因为太不容易，全场报以热烈的掌声，胡锦涛主席脸上也露出笑容。最后，蓝峰用中文作结“预祝2010年中国上海世博会圆满成功！”这是世界对中国发展的认可和对汉语喜爱的流露。

随着我国近几年综合国力的不断增强，进出口贸易量的不断攀升，国际地位的不断提高，再加上孔子学院在海外大规模设立及国家一系列鼓励文化出口政策的推动，进一步激起了世界各国学习中文的热潮，汉语热进一步升温。据教育部预测，2010年全球学习汉语的人数将达1亿，汉语教师的需求近500万。

汉语“难学”引起“国际汉语教师”成为新兴职业

汉语是最难学的语言，这是一个不争的事实。国外的小朋友只凭在学校学习，而没有良好的中文环境，相信他们也很难能够讲出一口流利的中国话；为了给孩子创造良好的中文学习环境，像美国、德国、法国、西班牙、荷兰等的中、高级收入家庭都很渴望接受来自中国的“国际汉语教师”，这些家庭为“国际汉语教师”免费提供衣、食、住、行及旅游条件，免费供应“汉语外教”在他们国家上学，除此之外一个月还给一定的薪酬。

如何才能成为一名合格的“家庭汉语教师”

国际汉语教师资格考试 篇2

随着我国经济社会的快速发展、综合国力的不断增强和国际地位的日益提高, 越来越多的外国人意识到学习汉语和了解中国文化的重要性, 因此在全球范围内掀起一股“汉语热”的浪潮。国家汉办统计的数据显示, 截止2011年8月底, 目前全世界104个国家和地区开设了353所孔子学院和473个孔子课堂, 全球学习汉语的人数已超过4000万人, 并且有越来越多的国家和地区把汉语列入中小学教学内容。快速发展的国际汉语教育事业对国际汉语教师素质提出了更高的要求。合格的国际汉语教师应该有良好的思想道德素质、扎实的汉语本体知识、对外汉语教学知识和对外汉语教学能力。

一.国际汉语教师的思想道德素质

教师的思想道德素质包括教师思想政治素质和教师职业道德素质 (樊敏, 2012) 。

在思想政治素质方面, 国际汉语教师应该坚持正确的思想政治方向, 具有强烈的爱国心。在教学活动中表现为对优秀的民族传统文化的热爱和尊重, 并通过教学活动弘扬民族文化的精髓, 表现出民族的自尊和自信。教师的思想政治素质决定着教师素质的优势、教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益, 同时, 也影响着学生思想品德的形成。对外汉语教师应该以这种高尚的人格影响学生, 感染学生。

教师职业道德素质是教师教书育人的前提条件。教师是人类灵魂的工程师, 应学高为师, 身正为范。对外汉语教师应该以强烈的责任感、使命感和光荣感担负起教育外国汉语学习者的重任, 推广中华文化、展示中国形象。首先, 国际汉语教师应该热爱自己的本职工作, 满怀“激情、热情、感情”地投入到国际汉语教育工作中去。其次, 国际汉语教师应该热爱、关心学生, 尊重学生的人格, 建立亦师亦友的师生关系。再次, 国际汉语教师应该热爱就职的学校和同事, 努力适应国外学校的工作, 和同事和领导处理好人际关系, 营造团结和谐的工作氛围。最后, 国际汉语教师应该注意个人的言行举止, 自尊自爱, 弘扬中华民族的优秀品质, 展示国家的形象, 维护国家的尊严。

二.国际汉语教师的知识储备

国际汉语教师的知识储备包括汉语本体知识和对外汉语教学知识两部分 (贾宏春, 2010) 。

汉语本体知识指汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等语言学知识和汉语本身的知识, 汉语语言学知识是对外汉语教学的理论基础。国际汉语教师不需要在课堂上给学生讲授这些专业语言学理论, 但是必须对这些理论胸有成竹以指导汉语教学。国际汉语教师应该多了解中国历史文化、文学艺术、宗教哲学、风土人情等方面的知识, 争取做一个知识广博的教师。尤其应多了解汉语知识, 包括汉字的历史渊源, 汉语成语的历史典故及汉字中所反映的中华文化、思维习惯和民族精神。

对外汉语教学知识包括第二语言教学知识、教育学和心理学等相关知识。这些知识是成功实施对外汉语教学的保障。成人和儿童学习外语各有其规律和原则, 其教学方法也有章可循。在教学过程中, 国际汉语教师必须根据学习者的年龄和心理特点运用相应的教学策略和方法进行有效地教学。在第二语言教学知识方面, 国际汉语教师应该通晓各种外语教学流派, 博采众家之长因材施教。学习外语习得知识, 了解外语习得顺序和规律, 从而合理设计教学内容。在教育心理学方面, 国际汉语教师应该遵循一般教育规律, 了解学习者的心智发展和心理状态, 有效开展教学活动。

三.国际汉语教师的对外汉语教学能力

国际汉语教师的对外汉语教学能力包括课堂组织能力、跨文化交际能力和教学反思能力。

课堂组织能力是在课堂教学中, 教师通过管理课堂秩序, 集中学生注意力, 激发学生学习兴趣, 调动学生的学习积极性来创造适宜的教学情景, 提高教学效率, 达到教学目的的一种行为方式。课堂组织能力是有效实施对外汉语教学的途径。当国际汉语教师面对的是零起点的汉语学习者, 这种能力显得尤为重要。首先, 国际汉语教师应该设计科学、合理、有效、多样的课堂活动调动学生的学习积极性和热情。第二, 国际汉语教师应应材施教, 尊重学生的个性差异, 尽量让每个学生都能发挥自身的主观能动性。第三, 国际汉语教师应不断根据学生的学习情况调整自己的教学进度, 并给学生的学习情况做出客观的教学评价, 要善于发现学生的有点, 多表扬赞美学生, 以激发学生的学习热情, 强化学生学习动机。

因为国际汉语教师的教学对象是外籍学生, 所以跨文化交际能力是他们的必备能力。跨文化交际能力首先指的是能用所在国的语言和学生及同事进行沟通的能力。良好的外语能力能让汉语教师尽快适应当地的工作和生活, 避免不必要的误解和冲突。如果由于各种条件的限制, 国际汉语教师在出国前没有掌握所在国的语言, 他们应该尽快和当地人交朋友, 学习当地的语言, 以便在课堂上和学生有效地沟通和交流, 并且在一定程度上有助于维护课堂秩序, 活跃课堂气氛。另外, 每一种文化都其特定的文化习俗、思维习惯和价值观念。国际汉语教师必须认真研究所在国家的文化特征, 并归纳总结中外文化方面的差异, 和学生及同事交流的时候尽量避免由于文化不同而造成的误解和冲突, 并尽快适应当地文化, 以便顺利开展教学活动。例如在英美国家任教的国际汉语教师应该尊重当地人的隐私和禁忌, 不问他们工资收入和家庭情况等方面的问题。同时, 国际汉语教师在跨文化交流中既应注意自己的汉民族中心主义, 也不应崇洋媚外。总之, 国际汉语教师在跨文化交流中应不卑不亢, 有礼有节, 自尊在爱。

教学反思能力是指教师在教学实践中发现问题, 通过思考、计划、实践和评价, 寻求解决问题的办法, 最后达到改进实践和自我发展的目的。反思性教学过程概括为四个阶段:确定关注内容阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段和实际验证阶段。并且这四个阶段是螺旋式循环上升的过程。国际汉语教师可以通过撰写教学日志, 进行课堂观察, 开展问卷调查和实施行动研究等多种方式不断发现教学中的问题并确定要研究的问题, 研究分析问题的本质, 调整教学方法和技能, 形成自己新的教学思想, 并将这些教学思想撰写成研究报告或论文以指导对外汉语教学工作。教学反思也是教师开展教学研究活动的重要途径, 是教学经验上升到教学理论层面的必经之路。国际汉语教师可以通过教学反思, 同时提高自己的科研自主能力。

小结

一位优秀的国际汉语教师必须要有良好的思想道德素质、扎实的汉语本体知识、对外汉语教学知识和对外汉语教学能力。所以教师本人必须通过自学或参加培训等途径更新教学观念, 获取本体知识和教学知识;同事之间互相听课或集体备课, 提高对外汉语教学能力;多开展教学反思和行动研究活动, 提高教学科研能力。作为国际汉语教育管理机构, 他们应该提供给教师更多的学历进修和技能培训的机会, 促进教师全面发展。此外, 国际汉语教师还肩负着国家的使命、代表国家的国际形象, 因此国际汉语教师还要有强烈的责任感、使命感和光荣感担负起教育外国汉语学习者的重任, 满怀“激情、热情、感情”地投入到国际汉语教育工作中去, 为中华文化在全球的广泛传播和中国的和平崛起做贡献。

摘要：国际汉语教师肩负着在海外传播中华文化的重要使命、代表国家的国际形象, 因此国际汉语教师既要有良好的思想道德素质、扎实的汉语本体知识、对外汉语教学知识和对外汉语教学能力等必备素质, 还应具有强烈的责任感、使命感和光荣感担负起教育外国汉语学习者的重任。

关键词：国际汉语教师,必备素质,中华文化

参考文献

[1].樊敏.浅谈国际汉语教师的素质和能力[J].《世纪桥》.2011 (5) .

论国际汉语教师的综合修养 篇3

【关键词】国际汉语教师；综合修养

2007年10月，中国国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）颁布了对外汉语教学历史上第一个《国际汉语教师标准》。该《国际汉语教师标准》详细规定了国际汉语教师所应具备的知识、能力和素质水平。主要有“语言基本知识与技能”、“文化与交际”、“第二语言习得与学习策略”、“教学方法”和“教师综合素质”五个模块。由此可以看出，《汉语国际教师标准》蕴含着当今国际汉语教师所应具备的综合素质。

一、语言基本知识

（一）具备深厚的语言学修养

对外汉语教学首先是语言的教学，所以国际汉语教师必须具备深厚的语言学修养，这不仅要求教师运用自如地掌握广泛意义上的语言学原理，而且首先必须对自己所从事教学的汉语言本身的内在规律和外在表现形式具备系统而深入的理解。语言学的基本知识，特别是《现代汉语》的知识，是国际汉语教师必须掌握的。

（二）具备适当运用外语的能力

因为对外汉语教学的对象是外籍学生，为了充分提高教学效率，国际汉语教师应该具备适当运用外语的能力。所谓对外语的适当运用，另外一层涵义是，国际汉语教师不但应该有能力熟练地使用外语作为他汉语教学过程中的一种辅助手段，同时他还应该有能力准确地感受到什么时候该使用外语，什么时候不该使用外语。过犹不及，这是很多有经验的国际汉语教师在课堂上多年运用外语的一个重要的体会。因此，在我们强调外语能力的同时，还应该强调对外语适当运用的原则。由于在通常情况下，外籍学生都不同程度地掌握一定英语，因此国际汉语教师必须学好英语，采取各种方法来提高英语水平，当然主要是英语的听说能力。除此之外，可以学习第二外语即小语种，比如，在云南、广西一带，越南语、马来语有一定的优势；东北各地俄语、日语、朝鲜语的优势比较明显等等。

二、文化与交际

国际汉语教师教授的是汉语，属于中国文化。汉语作为第二语言教学的对象则以外国成年人为主，他们自己原有的文化相对于中国文化来说属于异质文化，所以在对外汉语教学过程中就涉及一个跨文化的问题。这就要求国际汉语教师必须能够做到：了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识，并将相关知识应用于教学实践；了解中外文化的主要异同，理解汉学与跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践。因此作为一门综合的学科，国际汉语教师的知识结构还不仅仅局限在对于汉语所表现的中国社会文化知识的了解。因为教学是师生双边的活动，所以它还要求国际汉语教师同时也在一定程度上对外籍学生所在国的社会文化情况有所了解，而且越广泛越深入越好。

三、第二语言习得与学习策略

由于对外汉语教学不仅仅属于语言教学，它还属于汉语作为第二语言的教学。因此作为一名国际汉语教师必须要掌握关于第二语言习得理论，要能结合自己的教学环境和教学目标，运用第二语言习得的基本概念分析自己的教学对象；能运用第二语言习得的理论检验自己的教学实践；要能了解和分析学生的学习方法和学习策略，并就其学习方法和学习策略提出改进的建议；能对教学对象进行适当的汉语学习策略的培训。第二语言习得理论研究的直接意义在于提高语言教学的效果。因此，不论是母语、第二语言或外语的教学，都离不开第二语言习得理论与学习策路的研究。作为一名国际汉语教师，他的母语是汉语，无法亲身体验汉语作为第二语言或外语的学习过程，亲自摸索汉语的学习规律。对第二语言习得理论及其学习策略的研究和学习就可以弥补他们缺乏把汉语作为第二语言学习的体验。

四、教学方法

在我国，传统教学模式就是以“教”为中心的教学设计，但自70年代以来，随着中介语理论、学习理论的出现和传播，特别是进入90年代后多媒体技术的迅速发展、普及并被广泛运用于语言教学，从而形成了以“学”为中心的外语或第二语言教学思想，强调学生是主体，要充分发挥学生的主动性和创造性，使媒体成为学生认知的工具。

五、教师综合素质

（一）国际汉语教师需要特殊的意志品质

对外汉语教学的对象是来自各个不同国家的学生，由于文化环境、社会意识等多方面的差异，国际汉语教师几乎每天都有一种生活在碰撞摩擦中的感觉。要在对外交际过程中随时都做到不卑不亢，事实上并不是一件容易的事情。在这类情况下，国际汉语教师确实显示出比一般国内教师更强的心理承受能力。所到的有些赴任国环境可能没有国内的环境好，条件艰苦，语言不通，各个方面适应起来有些困难，内心的孤独感都需要自己一人承受。这就必须国际汉语教师具备坚强的意志去克服跨文化交际中的不适应。

（二）“才”与“艺”的修养

由于外国学生他们不仅仅以学习汉语为目的，同时还带着study China的强烈的知识要求的原因，所以国际汉语教师必须想尽办法提高学生学习汉语的兴趣，那么在“才”与“艺”方面的技能也应该有所修养。在学术有专攻的现代社会中，国际汉语教师固然不可能同时成为各种技艺的专家，但是特殊的工作性质却对他们提出了多才多艺的要求。音乐、舞蹈、书法、绘画、体育、烹饪之类，都应该有所修养，这种修养不仅是社交的需要，同时对国际汉语教师与外国学生之间的情感交流来说，必然具有积极的意义。特别是带有中国文化元素的才艺更需要推介出去。外籍学生可能就是因为对中国文化元素的东西感兴趣从而喜欢上了汉语。

（三）具备独立的科研能力

由于国际汉语教师赴任国的不同，当地各方面教学条件就会有所差异。仅就汉语教材这一个方面来说，有些国家地区如泰国，尼日利亚等没有指定的汉语教材。

结语

随着汉语作为第二语言教学的深入扩展，国际汉语教师也遍及全球。要想做一名合格的国际汉语教师，就必须具备一定的综合修养。国际汉语教师不仅要是多学科知识结构的综合体，而且还要是多方面技能的结合体。只有这样，才能更好的传播汉语，传播中国文化。

参考文献：

[1] 国家汉语国际推广领导小组办公室.《国际汉语教师标准》[S].北京：外语教学与研究出版社，2007.11.

[2] 刘珣.《语言学习理论的研究于对外汉语教学》[J].北京：语言文字应用，1993年第2期.

IPA国际注册汉语教师资格 篇4

考试的通知

各中小学、教研中心、培训中心：

国际汉语教师资格考试 篇5

据老挝万象寮都公学消息，日前，第八届对外汉语教学研讨会在万象市召开，老挝寮都公学应邀参加，共商老挝华文教育发展。

当日，中国驻老挝大使馆政治处主任王宏隼，大使馆秘书韦黄艳、陆继鹏、石通川出席会议。老挝国立大学中文系、老挝国立大学孔子学院、老挝凯山国防学院、和寮都公学等多所学校的60多位领导和老师代表出席了汉语教学讨会。

会议尾声，中国驻老挝大使馆政治处主任王宏隼对研讨会进行回顾和总结，并指出对外汉语教学工作应本着友谊第一、教学第二的原则，对汉语教师文化使者的身份寄予厚望。

中国驻老挝大使馆政务参赞称：在老挝 学汉语已成青年时尚

近日，中国驻老挝大使馆政务参赞兼首席官员龙定斌22日接受中新社记者采访时说道，“有时候我和老挝的老百姓和官员交谈，他们突然间会用汉语和我交流，让我非常惊讶。”

行走在老挝万象的大街上，时常遇到会说汉语的老挝人。记者就有这样的奇遇。在万象昆钢大酒店，一位名叫拍婉(音译)的老挝年轻姑娘，并没有在正规的大学学过汉语，但通过自学，她学会了汉语，并且成功应聘到昆钢大酒店工作。

“现在学汉语已经成为老挝青年的时尚。”龙定斌说，眼下老挝掀起了汉语热，这与越来越多的中国公司投资老挝有关。中国公司的涌入，使汉语翻译一时间水涨船高。学好汉语后，到中国公司工作，可让老挝青年获得一份较高的报酬，这也是老挝青年愿意学习汉语的一个重要原因。

去儒森参加国际华文教师资格证考试做中文教师去老挝教汉语！

面对老挝民众对学习中文如此的热情，我们是否应该有所行动了呢！而儒森汉语作为中国对外汉语教师培训的权威机构，推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛，成功实现了出国教汉语的梦想！

国际汉语教师资格考试 篇6

“国际汉语教师资格证”代表了当今对外汉语教师认证的最高水平，具有广泛的代表性和国际权威性。“国际汉语教师资格证”获得了美国联邦政府、教育部的全面认可，并得到美国国务卿的签字。国际汉语教师资格证是中国地区唯一获得中国驻美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡等各领事馆的全面官方认证;在国内并获得国家政府部门的权威认证认可。凭借ICLTA证书，可申请获得中国驻各大使馆对证书及学历鉴定，为出国留学及工作打造“护身符”。

※ 基础理论 全面系统 全面讲解《国际汉语教师标准》要求的汉语基本知识与技能、中国文化、中国国情和第二语言习得等学科内容，为学员打下坚实的理论基础。通过学习，学员能够掌握以上基本理论知识，并能运用于汉语教学实践中。

※ 教学方法 模拟演练 系统讲解《国际汉语教师标准》要求的汉语语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听、说、读、写等基本技能的教学原则、方法和技巧。观摩对外汉语教学课堂录像，体会课堂教学真实场景。学员试讲，课堂模拟，由对外汉语教学专家一一点评。通过学习，学员能够掌握对外汉语教学的基本方法，并能运用于教学实践中。

国际汉语教师资格考试 篇7

一、正面评价在汉语教师开展汉语国际教育时有着重要的作用

汉语教师在海外进行汉语教学, 有时会面对各种家庭背景情况的学生, 有些学生尤其需要教师给予正面的评价。有国外的学者就提醒说:“来自非正常家庭的孩子应该只接受教师的正面评价。不幸的是, 这些孩子得到的往往是负面反馈。奥格登等人 (Ogden&Germinario) 指出, 存在‘有力证据来支持这种观点, 即事实上, 即便在低能力学生给出正确答案时, 他们获得的表扬也比成绩好的学生要少……’ (1988:6) 。” (Ciaccio, 2005:62) 面对复杂的学生情况, 汉语教师在对学生进行评价时尤其要当心不应造成不公平的情况, 这会给教师的教学带来极其不利的影响, 教学也难以正常和顺利地开展。

在汉语教师进行课堂教学和课堂管理时, 可能会出现学生犯错误的情况, 此时教师应采取的应对策略仍然是不要轻易进行负面评价。有学者建议:“评价要具体, 埃拉华·科伦 (Elawar Corno, Project T.E.A.C.H.for Expceptional Students, 1991:106) 的研究指出:‘平衡的反馈才有效;对犯错误学生所用的策略, 可以包含有指导性的建议和对学生所做积极之处的认可。’” (Ciaccio, 2005:67) 仅仅指出学生的问题并不能直接有效地解决问题, 最好是提出具体可行的建议并对学生表现的积极方面进行正面评价。

汉语教师在开展汉语国际教育时所能采用的正面评价可以有多种多样的方式。“学生的成绩不仅可以用高分来奖赏, 也可以用口头表扬、公开承认 (把好的作业张贴出来作为大家学习的榜样, 在校报上描述学生的成就) 、象征奖励 (五星、笑脸、小红旗) 、额外的特权或活动选择、物质奖励 (点心、奖状) 。” (Good&Brophy, 2002:185) 汉语国际教育的实践也已经证明, 正面评价对于激励学生积极投入汉语学习并取得好的学习成绩有着良好的效果, 教师可以根据教学的实际情况自己摸索和尝试更多的适合的正面评价方式。本文仅探讨常用的奖励和表扬这两种正面评价方式的运用。

二、汉语教师对学生进行正面评价时可以采取奖励的方式

汉语教师对学生进行正面评价时可以采取的奖励方式也是多种多样的, 有国外的学者提出了一些奖励的方式可供参考:“在教育过程中常用的奖励类型有: (1) 物质奖励 (钱、奖品、小玩意儿、消费品) ; (2) 行为奖励和授予特权 (玩游戏的机会、使用特殊设备或进行自选活动) ; (3) 分数、回报、公开承认 (光荣榜、优秀作文展览) ; (4) 表扬和社会奖励; (5) 教师奖励 (特别关注、与学生的个人交流、有机会与教师一块儿做事或到某地方去) 。” (Good&Brophy, 2002:314) 多种多样的奖励方式可以使汉语教学有充分的选择余地, 并且可以轮换奖励的方式以获得更好的激励作用和效果。面对众多的奖励方式, 教师根据学生的具体情况有针对性地采取适当的奖励方式是最为重要的。汉语教师还可以根据汉语教学和传播中华文化的需要, 结合汉语和中华文化的特点创设一些有中国特色的奖励方式。

奖励的目标通常是“奖勤罚懒”, 这就必然要对学生进行区分, 最便捷的区分方式就是竞争。但汉语教师在对竞争的结果进行奖励时, 要特别注意保证奖励的公平性。这里关键的做法是要给予班级里的每个学生平等的竞争机会。“把奖励作为动力的原则同样适用于竞争。具体地讲, 竞争更适用于日常的练习活动而非要求进行发现或创造性, 只有当每个人具有相当大的获胜机会 (或至少平等的机会) 时, 竞争才有效。为确保每个人都有机会, 必须引进小组竞赛或个人竞赛。” (Good&Brophy, 2002:316) 只有让每个学生都能平等参与并且有较大的获胜几率, 才能保证奖励的公平, 小组活动是提供每个学生在有限的课堂教学时间里都能有机会参与的良好方式。“仅仅对于那些认为自己通过适当努力便会有机会获奖的学生来说, 奖励作为动力才有效。所以, 教师要想为全班学生并非只是能力较高的学生创造学习动力的话, 就必须保证每个学生有平等的机会 (或者至少合理) 获得奖励。这可能要求降低行为难度后采用其他一些较不正规的、个人化的成功标准。” (Good&Brophy, 2002:314) 汉语教师要通过对学生学习活动的设计, 使学生们在学习活动中能够表现出他们的努力, 奖励也针对的是这种努力, 努力而非学习的结果是奖励的目标。

在正面评价中奖励有着重要的作用, 但这并不意味着任何时候都要无原则地一味机械地进行奖励。汉语教师一定要注意对奖励的掌控, 对奖励的分寸要进行把握。“当你开始对人们出于本身的原因对已经在做的事情进行褒奖时, 你会降低他们以后继续这个行为的内在动力 (intrinsic motivation) 。而且, 他们的注意力开始放在了奖励上而不是任务本身上面, 他们的表现越来越糟糕。他们对做事变得斤斤计较起来, 总在绞尽脑汁用最少的努力赢得最大的奖励, 而不是想方设法创造出高质量的产品。……人做事的永恒乐趣只能来自于内在的需求而不是外在刺激。” (Good&Brophy, 2002:186-7) 汉语教师要注意学生的注意力只被奖励所吸引, 而偏离激励学生进一步学习的目标, 在海外开展汉语国际教育时曾经遇到这种情况, 所以奖励的设计初衷和最终结果都应着眼于对学生内在学习动力的激励上。

三、汉语教师对学生进行正面评价时发挥表扬的作用

表扬也是汉语教师对学生进行正面评价的一种有效的手段。表扬可以在许多场合有效地利用, 甚至是并非与学习直接有关的时候, 但各种的表扬都会对汉语教师开展教学有帮助。“表扬通常被描述为一种强化, 虽然表扬并非总是会产生这种效果。有些时候, 当教师想通过表扬来建立与一个比较生疏的学生的社会关系时 (如‘约翰, 我觉得你的衬衫真不错, 我挺喜欢的’) , 他们甚至根本没有想过要把表扬作为强化手段。” (Good&Brophy, 2002:190) 可见, 表扬可以随时进行并且可以达成不同的目的和效果。

虽然表扬可以随时进行, 但这并不等于可以对此滥用。而且, 表扬本身不是目的, 通过这种正面评价激励学生更好地学习才是表扬的根本目标。“教师首先想方设法引出受人欢迎的学生行为的策略比这种行为出现时给予表扬的策略要重要得多。在表扬比较重要的范围内, 有效表扬的关键在于质量而不是频率。” (Good&Brophy, 2002:191) 汉语教师要注意表扬的效果, 为此抓住表扬的适当时机最为重要, 同时汉语教师在课堂教学中有意地设法提供机会, 引发学生产生值得表扬的行为也是至关重要的。

汉语教师还应注意提高表扬的有效性, 形成有效表扬的结果, 产生应有的表扬作用, 使之为达到教学目标而服务。“有效表扬 (effective praise) 会高度注意学生的学习进步的取得或技能的掌握。有效表扬表达了对学生的努力的欣赏或对他们取得的成绩的羡慕, 这种表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身, 而不是因为他们扮演了取悦教师的角色。这有助于学生学会把努力归因于内在动力而不是教师的外在操纵;把自己的成功归因于自己的能力和努力, 而不是归功于教师, 任务缺乏挑战性或纯粹的运气。” (Good&Brophy, 2002:191) 有效表扬要建立在学生真实有效努力的基础上, 要能够获得有利于形成学生内在学习动机的真正效果。

摘要：在开展汉语国际教育时, 汉语教师对学生进行正面评价, 可以起到激励学生投入汉语学习从而促进教学的作用。汉语教师对学生进行正面评价时可以采取奖励的方式, 还可以直接选择表扬的正面评价方式。汉语教师在进行奖励和表扬时, 要获得有利于形成学生学习动机的真正效果。

关键词：汉语国际教育,汉语教师,正面评价,奖励,表扬

参考文献

[1][美]Diane Ciaccio.完全积极的教学——激励师生的五种策略[M], 郑莉、闫慧敏译, 北京:中国轻工业出版社, 2005.

[2][美]Thomas L.Good&Jere E.Brophy.透视课堂[M], 陶志琼等译, 北京:中国轻工业出版社, 2002.

国际汉语教师资格考试 篇8

摘 要：翻转课堂近来成为全球教育领域关注的焦点，国内外的教学实践也证明了其能够支持高质量的课堂教学。文章立足国际汉语教师培训的现状，结合翻转课堂的特点，将翻转课堂应用于国际汉语教师培训，旨在通过构建支持翻转课堂培训模式的在线教学平台、学习分析系统和细粒度的培训资源，创新培训策略与教学流程，实现国际汉语教师高效地内化培训知识与技能，有效促进汉语教师的专业发展，从而满足国际汉语教育事业发展的需求。

关键词：翻转课堂；国际汉语教师培训；模式设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0068-05

一、引言

师资问题是汉语国际教育的关键问题之一[1]，而增强师资队伍建设更是促进汉语走向世界的根本性战略措施[2]。国际汉语教师培训作为国际汉语教师队伍建设的主要途径之一，包括汉语教师志愿者培训、海外来华教师培训、海外本土汉语教师培训等。而面对现今国际汉语教学对汉语教师的巨大需求，如何改进传统的教学形式与教学理念，以提升汉语教师培训质量，是解决国际汉语教育师资问题亟需完成的任务。

近来，随着教育信息化不断推进，翻转课堂在教育领域掀起了一股风潮。它是一种借助信息技术来丰富课堂内外教与学的方法与模式的数字化教学策略[3]，具有学习自主、注重实践的特点，而这恰恰能满足参加培训的汉语教师的学习需求。因此，依托技术环境的构建，将翻转课堂应用到国际汉语教师培训，在有限的培训时间内通过课堂内外无缝连结与深度交互，促进汉语教师在主动学习与多样化教学实践中更有效吸收并灵活运用汉语教学的知识和技能。

二、国际汉语教师培训面临的问题与挑战

据国家汉办统计，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月全球汉语学习者已超过1亿人[4]。然而，教师的数量远远不能满足海外学生对汉语教师的需求。目前，全球国际汉语教师的缺口已逾500万人[5]。另一方面，由于传统的汉语教师培训“满堂灌”的形式，接受培训的汉语教师与培训者缺乏沟通、教学活动参与度不够、教学内容针对性不强等问题导致培训效果不够理想。由此，这就不仅从量更从质上对国际汉语教师培训提出了更高要求。

与此同时，面对新形势下的汉语教学，汉语教师也迫切需要针对性强、高效的培训：

1.多元需求

由于培训对象多元化，所以在培训内容、知识讲解形式以及汉语教学资源等方面，都应该与汉语教师教学背景、地区文化等特点相适应，突出教学重点，为汉语教师“量身定制”学习内容，以符合不同汉语教师的“胃口”，从而提升培训的效果与质量。因此，应该根据培训对象的不同学习需求开展更具针对性的培训。

2.实践与发展需求

由于汉语教师培训的实践性很强，所以在培训课堂上，培训者不仅要传授知识，更要注意引导汉语教师通过知识与技能的测评、案例试讲等活动促进汉语教师知识与技能的整合，促进其将知识灵活运用于教学实践，从而实现培训的真正目的。同时，在知识与技能的积累中，提高汉语教师的汉语教学能力与教师素养，拓展职业视野，推动师资专业发展。

因此，如何利用新的教学理论与信息技术促进汉语教师培训更有效进行是国际汉语教育事业当前发展面临的一大挑战。

三、翻转课堂应用于国际汉语教师培训的优势

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂是在2007年由美国两个中学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首先开始试验进行的，近来得到了进一步发展。翻转课堂是一种增加学生和教师之间互动和个性化的接触时间的手段[6]。它重新调整课内外时间，将学习的决定权交给学生。于是，学生便可以利用课堂的宝贵时间专注于目标，明确的主动学习，共同研究解决学科基础知识与前沿问题，从而获得更深层次的理解[3]。同时，“翻转课堂”是一种全新的混合式学习[7]，一种通过“课外自主在线学习+课堂的探究式学习”的有序混合以实现学生有效学习的教学手段。

然而，翻转课堂不是简单的在线视频课程，它更强调学习者的主动学习与教学的互动性。从形式上看，它颠覆了传统的教学流程，将知识传授过程从课堂转移到课外，而知识内化则在课堂活动中完成。从深层次看，“翻转课堂”的意义在于通过课外自主学习实现真正深入的学习，并且高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞深化学生对知识的认知[8]。同时，“翻转课堂”充分体现了“生成课程”的理念，课堂上学生不再局限于对已有的结论性知识的学习，更多的是通过学生、教师的积极参与，在人与资源、人与人的交流与体验中建构知识体系。

总的来说，翻转课堂是大教育运动的一部分，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强的一种教学模式[3]。

2.翻转课堂应用于国际汉语教师培训的优势

基于翻转课堂的特点，将翻转课堂应用于国际汉语教师培训具有很强的可行性。首先，翻转课堂的课前自主学习与课堂交流混合教学模式，与国际汉语教师的认知特点与学习需求是相匹配的。他们学习目标明确，也有足够的学习力与自控力在微视频的指引下学习汉语基础知识。其次，汉语教师培训强调实践性与探究性，旨在帮助汉语教师解决在教学活动中会遇到的实实在在的问题。而这与翻转课堂强调课堂的协作学习、实践与反思、在多元教学交互中建构知识的特点是不谋而合的。

（1）高效利用教学时间，实现深度交互的实践性培训课堂

翻转课堂培训模式充分调动学习者课外学习时间，高效组织课堂活动，从而帮助学习者更有效利用学习时间。翻转课堂培训模式充分利用课前时间支持教师自学汉语基础知识，课后进行知识巩固、参与师生交流，从而为培训课堂的深度讲解与知识内化争取了更多时间，大大提高了培训时间的利用率，为全面提升课堂交互提供了条件。

在高效利用教学时间的基础上，全面提升教师与学生、学生与学生、学生与教学资源之间的交互，在多元、深层的交互中促进学生建构知识。在翻转课堂培训模式中，培训者作为“指引者”，强调培训的实践性与情境性，通过与汉语教师交流，结合鲜活的汉语教学案例，为学生讲解汉语知识与技能的疑难点。通过典型的汉语教学案例分析，让汉语教师在讨论、分享与反思中发现问题、解决问题，促进其应用所学知识于具体的教学情境，推动汉语知识与教学技能的整合。更为重要的是，翻转课堂培训模式可为汉语教师创造更多交流的机会。通过与教育者对话，及时解决疑惑、交流汉语教学经验，在汉语教师的互相探讨中，促进知识与汉语教学实践的结合。

（2）多元教学活动促进知识与技能的内化

翻转课堂模式分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数[9]，从而促进学习者对知识的深层次学习与吸收。翻转课堂的培训模式通过自主学习、教育者答疑、专题试讲、协作学习与在线讨论等多元教学活动，促使汉语教师在反复应用知识的过程中深化对知识与技能的认知与记忆，实现知识内化，从而促进其专业发展。

（3）促进培训者与汉语教师共同发展

翻转课堂模式下的汉语教师培训不仅可以让汉语教师获取更有效的培训，让培训者更好实现培训目标，同时也能推动培训者自我的专业发展，实现培训者与培训教师的共同发展。在翻转课堂培训模式下，汉语教师通过个性化的自主学习、协作学习，充分将培训与教学实践结合，有效增强汉语知识与技能消化能力。而在此过程中，培训者不仅可以拓展数字媒介素养、积累培训经验、革新教学理念，同时还可以在与这些汉语教学前线的教师的深度交流中获取更多汉语教学有关的鲜活材料与经验，促进对汉语教学的深入研究。

四、国际汉语教师培训的翻转课堂模式设计（见图1）

以学习者为中心，围绕问题的发现与解决，开展激活、演示、应用与整合四个阶段的教学活动能够促进有效教学[10]。国际汉语教师培训的翻转课堂（如图1）是在信息技术与汉语教学资源的支持下，以汉语教师为中心，通过培训课前、课中与课后的无缝连结，开展自主学习、课堂专题试讲与案例分析、课后实践演练与反思等教学活动，促进深度交互的实践性培训，从而在不断发现并解决问题的实践活动中实现汉语知识的建构与教学技能的培养，同时也促进培训者在教学中发展自我，从而实现“师生”共同发展。

1.翻转课堂培训模式的技术环境设计

（1）在线教学平台

翻转课堂培训模式的教学平台支持的教学服务包括教学资源、微视频自学平台、教育信息管理、在线论坛与作业中心。教学资源平台支持培训资源的提取与储存，便于培训课堂的开展与汉语教师在培训中的自主学习；微视频学习平台，支持汉语教师课前自主学习，其中，不仅可以根据进度点播微视频，而且可以进行知识搜索、标记等操作，保证有效的自主学习；个人中心支持参与培训的汉语教师的信息认证与修改，同时支持搜集、处理、统计分析、发布与利用汉语教师学习数据及信息；在线论坛通过不同主题的社区，促进汉语教师的实时在线交流，在经验的交流与分享中学习；作业中心支持作业的发布与提交。

（2）学习分析系统

为了持续的跟踪与分析培训教师学习过程，以开展高质量的交互培训课堂，平台还具有智能学习分析系统。学习分析系统以集学习诊断、动态评价、过程跟踪和个性化补救学习为一体的互动式教学为重要支撑，为培训教学动态生成提供数据及学习资源推送支持。系统将评价与整个教学过程紧密结合在一起，为培训教学的各个环节提供反馈；通过学习管理功能对培训者参与学习及活动的过程和结果进行分析，生成全面的统计分析报告，为教师改进教学、学习者学习提供数据支持；根据数据分析可获得对汉语教师当前知识和能力水平等特征的描述，从而自动推送细粒度的学习资源。学习分析系统将评价、反馈、教学补救有效融合在培训教学过程中，营造具有针对性的课堂交互环境，促进培训知识在及时的检测与巩固中内化，实现教学效率最大化及教学效益最优化。

（3）细粒度的培训资源

翻转课堂模式下的国际汉语教师培训资源强调资源的针对性与实用性。首先，根据培训教师的教育背景、所教学生的区域特点等因素制作更具针对性的资源。比如针对不同国家的教师制作国别化的培训资源，促进个性化教学。其次，培训资源不仅可以在培训中供汉语教师学习，也可以支持其教学，这就是实用性所在。

基于现代汉语知识、汉语教学知识与技能、中国文化的培训内容，培训资源（见图2）均以多媒体形式呈现，主要包括：①微视频是汉语教师最主要、最直接的自主学习资源。教育者应从知识的关联度、重难点、可视化形式、难度系数等方面综合考虑，在课题组共同讨论下制作符合汉语教师学习需求的微视频，以保证其学习效度。课堂资源包括教学课件、典型的偏误与优秀汉语教学案例。②素材资源是汉字、词汇与语法等汉语知识要素资源。③名师资源包括优秀汉语教师教学实录、汉语教学专题研讨实录、专家讲座实录。④数字教材包括培训电子教材与汉语教学专业用书。⑤练习资源包括汉语教学基础知识题库与专题试讲选题。

培训资源支持汉语教师培训翻转课堂的全过程。通过细粒度的培训资源，促进更有效的培训，实现汉语教师汉语教学技能的培养与师资专业的发展。课前，汉语教师自主学习微视频。微视频内容涵盖汉语教师培训的所有内容且将知识细粒度化，分解了知识的难度，便于其个性化学习，从而促进其对知识的消化。课堂上，在数字教材与多媒体课件的基础上，利用典型汉语教学案例资源，包括优秀案例及偏误案例，支持翻转课堂培训模式的实践性协作学习。课后，根据培训教师的学习情况分发差异化的基础练习，巩固培训知识，实现真正的因材施教。利用汉语知识要素素材资源完成专题试讲练习，实战演练汉语教学知识与技能。通过汉语教学名师的课堂实录、汉语教学专家研讨会与专家专题讲座视频的学习，拓展专业视野，促进自我专业发展。

2.翻转课堂培训模式的策略设计

（1）培训者与汉语教师角色的“翻转”

在翻转课堂的培训模式下，培训者与汉语教师要转变传统的教与学的观念。教育者要转变成教学资源的开发者[7]、学习的指导者与促进者[11]；而汉语教师也要转变学习观念，加强自主学习能力与知识的应用能力，成为主动的学习者。

①国际汉语教师培训者

在汉语教师培训工作中，培训者的角色对于培训效果的成效起着关键作用[12]。在翻转课堂培训模式中，教育者需要课前制作微视频供学生学习，课堂上则将利用更多时间对学生进行观察，与学生交流，参与学生的学习活动，进行个性化的辅导，组织协作探究活动。所以，汉语教师培训的教育者在翻转课堂培训模式下，要积极转变教学观念，从传统的知识“灌输者”变成汉语教师学习的引导者。培训者应该以尊重、理解、切磋为原则，利用网络教学平台，开展多样化交互性的教学活动，让培训课堂变成一个真正的交流平台[12]。通过制作微视频，设计与整合针对性的练习、多样化的互动、多种应用情境，促进培训教师对知识的比较与迁移。利用汉语教学案例分析等活动启发他们进行探究性思考，深层次的体验与理解汉语教学知识与技能。在与汉语教师的交流中把握其学习状态，根据其国籍、汉语教学经验等背景设置更具针对性的、层次性的培训内容，开展符合其实际需求的个性化教学。

同时，汉语教师培训者应秉持互相学习的态度，吸收汉语教师的教学经验，收集教学个案，积极开展深层次的汉语教学研究，实现与培训教师的共同发展。随着教育信息化的不断成熟与世界汉语教学进一步的发展需要，信息技术已经应用到国际汉语教育的很多方面。汉语教学培训者应该不断地提高自身数字媒介素养，增强利用信息技术、网络平台等工具提高培训的互动性，推动课堂教学质量的提高。在翻转课堂的培训模式下，教育者的数字媒介素养主要体现在：一方面，需要制作课程教学微视频，准备相应的课件等教学资源，灵活运用教学平台；另一方面，面对海量的在线汉语资源，诸如在线免费课程、汉语学习网站等资源，应该懂得如何获取与识别最新的可靠的汉语资源以供教学使用。

②汉语教师

参与培训的汉语教师在翻转课堂培训模式下成为了教学活动的中心。首先，汉语教师要增强数字媒介素养。技术是教师专业发展的内容之一，也是教师专业发展的手段、途径、方式、方法和环境[13]。作为学生的汉语教师，要积极增强对信息教育工具的应用、汉语资源的获取等信息素养，应用于汉语教学中，辅助汉语教学质量的提高。其次，汉语教师需要增强自主学习能力，树立主动学习的观念。在培训课堂外，要自主规划学习的进度与风格，有节奏地学习微视频。要善于总结汉语教学经验中遇到的问题，并利用培训所学解决教学实践问题，在实践应用中组织新的知识与技能。将培训与教学充分结合，主动与培训者、其他汉语教师交流，在讨论与分享中提升教学与探究能力。同时，学习汉语教学专家的讲座与研讨视频，积极探究与思考，促进自我师资专业发展。

（2）课堂的“翻转”

翻转课堂不仅仅是课外与课堂的翻转，在课堂内也可以“翻转”[9]。在国际汉语教师培训课堂上的“翻转”，主要通过教育者答疑、汉语教师专题试讲与汉语教学案例分析等教学活动开展，在观察视频与案例中思考、实践与整合，在教育者的总结与评价中反思与总结，改变传统的“问答式”、 “满堂灌”课堂。同时，课堂上教育者及时对汉语教师的表现或者问题进行评价与解答，以便汉语教师在实时反馈的指引下迅速调整学习状态，从而在协作探究式教学与及时评价的课堂中促进有效的学习。

3.翻转课堂培训模式的教学流程设计（见图3）

（1）课前自主学习微视频，激活知识

课前通过自主学习激活知识。教育者课前准备微视频、相关的课件与资源。汉语教师在课前通过平台根据个人学习风格学习微视频，激活对汉语基础知识与教学技能的认知。并且进行相应的基础知识练习，初步检测知识掌握情况，在学与练中结合实际教学经验，总结相关问题，设定准确的课堂学习目标。同时将总结的问题，通过平台发送给教育者以便其课堂答疑。

（2）课堂实践深度交互，内化知识

课堂上，首先，教育者组织汉语教师进行汉语教学专题试讲，检测其对汉语基础知识与教学技能知识内容的把握、教学课件的设计与课堂管理能力各方面的情况。试讲完，培训者与其他汉语教师共同进行点评，提出建议，以此激发汉语教师们的学习情绪。其次，培训者对课前教师们的疑点与难点进行讲解。通过集体答疑的形式解答汉语教师们课前自主学习中遇到的问题，并针对个别教师的问题进行差异化答疑。而在练习过程中，教育者可根据情况进行个性化辅导，实现真正的个性化教学。再次，通过典型教学案例分析提高培训课堂的互动参与性，在经验的碰撞、知识与实践教学的应用中，把握教与学的内在连接，促进知识的真正内化。教育者展示本堂课相关汉语教学案例，要求汉语教师们从汉语知识点教授的准确性、教学方式的适切性、跨文化交际的合理性等方面，分组对案例进行评价。在讨论中，汉语教师应充分结合教学经验进行探究与思考，促进更好的学习与行为表现。不仅汉语教师之间可以相互讨论，也可以与教育者进行交流，及时解决疑问。讨论完分组进行发言，教育者最后进行总结，点评教师们的观点，并提出自己的见解，引导学生深度的思考与理解。课堂最后，教育者对汉语教师的课堂表现进行全面总结，以指导培训教师进行学习调整。

（3）课后巩固与反思，整合知识

课后通过巩固练习，在已有教学知识与经验的基础上总结与反思，进一步整合该堂课的知识，促进新旧知识的融合。首先，汉语教师需要完成相关的教学设计任务。其次，可以在学习社区对当堂课的内容进行交流，也可学习教学平台中的课程资源，拓展知识。在线下，也可以组织汉语教师的教学讨论会，交流经验。再次，进行总结与反思。教育者需要结合培训教师的课堂表现与知识掌握情况、培训者对教育者的评价进行教学总结与反思，反思课堂教学案例准备是否妥帖、个别辅导是否适当等问题，以便优化教学设计。而汉语教师也要根据教育者以及其他教师的评价与建议、自我知识把握情况，并且结合汉语教学经验，进行总结与反思，找出存在的问题，及时查漏补缺。

在国际教育信息化领域，不断更新的信息技术促进了教育的个性化、社会化与移动化趋势[14]。翻转课堂教学模式也是这一趋势的产物。针对国际汉语教师培训的多元需求，将翻转课堂应用于国际汉语教师培训，顺应了世界教育信息化的趋势。同时，翻转课堂培训模式通过构建个性化教学环境与转变教学理念，有效促进汉语教师在混合式学习、多元课堂活动中实现深入学习，从而提升国际汉语教师培训的质量。

参考文献：

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[4]汉办新闻中心.全球汉语学习者超亿人汉语热持续[EB/OL].http：//www.hanban.edu.cn/article/2014-09/01/content_549303.htm.

[5]羊城晚报.海外汉语教师缺口逾500万[EB/OL].http：//www.ycwb.com/ePaper/ycwb/html/2011-07/21/content_1166069.htm.

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[11]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[12]王若江.关于汉语教师国别化培训的思考[A].汉语国际教育人才培养现状及对策——第二届国际汉语教师培养论坛，2013：132-144.

[13]焦建利，汪晓东，秦丹.技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J].远程教育杂志，2009（1）：18-24.

[14]胡永斌，张定文，黄荣怀，李馨，赵云建.国际教育信息化的现状与趋势——访新媒体联盟CEO拉里·约翰逊博士[J].中国电化教育，2015（1）：1-5.

（编辑：鲁利瑞）