青春因友谊而精彩作文（精选14篇）
“喂，今天下午咱们出去玩吧!”中午休息时间JJ提议到。“我早就想出去了，一直没时间，怎么样，咱们去江滨!”
“好啊!”很多同学都拥护地说：“什么时候呀?怎么去?”
他们都那么兴奋，那么喜悦，只有我坐在那不说话，我心中也有一种冲动，但渐渐的被长期的所淹没。
“孟璐，你去不去?”问我，“这是咱们初中同学第一次一起出去，你不去?”
在众人的死缠赖打之下，在我内心冲动再次涌出的时候，我和他们共同踏上了快乐的旅程。那天，我玩得很开心，他们都说我笑得些出人意料，但我很清楚，那是长时间的压抑所迸射出来的，就像火山的爆发，热烈而舒畅，我的同学是我的朋友，重新打开了我。
经过一番思考, 我觉得得让学生动起来。高一上学期开学之初, 我花了两个礼拜时间, 指导学生进行诗歌鉴赏。我从诗歌的修辞、技法、景情理、意象法等诸方面, 结合具体诗词进行讲解。课一开始, 我就明确告知学生, 我的讲解仅仅是引子, 两周以后, 全班学生要逐个上讲台, 进行诗歌鉴赏, 每一位学生都有上台的机会。
两个礼拜, 我带领学生欣赏了八首唐宋诗词。把有关诗歌鉴赏的修辞、表现手法、表现技巧以及景情理、意象法的术语给学生细致讲解, 因为这些讲解和具体的诗歌、诗句联系起来, 学生的课堂反应还是比较好的。课后的反馈也表明, 学生已经基本掌握了一些常规术语和方法。我也表示, 为了降低难度, 可以适当借助参考资料。
第三周开始, 在每节课开始时, 我组织学生采取抓阄的办法, 确定本节课的诗歌鉴赏主讲人。这样, 使得每一位学生在上课前都至少要准备一首各不相同的诗歌的鉴赏。我要求学生的发言时间大致控制在三分钟。
毋庸讳言, 开始的一个礼拜, 学生的表现虽不能说是“惨不忍睹”, 最多也就是“差强人意”罢了。但是, 这种迷惘是短暂的。在这一周时间内, 学生诗歌鉴赏后, 我会进行有针对性的点评, 从学生的声音、语言到仪态到鉴赏的内容等, 点评以表扬为主, 也相应地提出建议和意见。我的指导思想是, 用点评对学生进行引导, 把具体的要求放在点评之中, 达到“不教而教”的目的。在点评过程中, 我特别强调的是学生有没有“自己的”内容, 换言之, 学生的发言中一定要有“我”。经过两个礼拜的磨练, 学生逐渐明确了诗歌鉴赏的路子。更重要的是, 学生开始重视“我”在表达中的重要性, 而这正是我的目标。
进入高二, 按照作文教学计划, 写作训练是议论文的写作。想起以前学生议论文的学生腔、八股腔, 我就头皮发麻、不寒而栗。
怎么办?想学生不写这种难为自己更难为别人的文章, 就要正本清源, 让正确的议论文写作方法在学生脑海中深深扎根。高二学生刚刚开始训练议论文写作, 宜未雨绸缪, 毋临渴掘井。
经过一番思考, 我觉得最好的办法, 还是要“自致其知”。
于是, 我先让学生欣赏了白岩松在耶鲁大学的《我的故事以及我背后的中国梦》演讲视频, 事先, 我将这篇演讲的文字稿印发给了学生。我花了一节课时间, 结合这篇演讲的结构、修辞、语言等方面的内容, 给学生分析演讲的要求、思路、演讲的技巧等要求。课后我还印发了马丁·路德·金的《我有一个梦想》、林肯《在葛底斯堡国家烈士公墓落成典礼上的演说》、闻一多《最后一次演讲》等三份演讲稿。
高二年级选科分班、重新组合, 一个班的大部分同学是互不认识的, 因此, 我要求, 学生在演讲时, 先介绍自己, 以便同学们互相认识。每一个课安排一位学生演讲, 与高一年级的抓阄定人不同, 为让每一位同学都有充分的准备, 演讲按照学号顺序进行。由于事先明确到人, 演讲者可以好好准备。
具体操作中, 我对学生演讲的要求是逐步提高的。学生从一开始上台可以带讲稿、看讲稿, 逐步过渡到带讲稿但不看讲稿, 直到不带讲稿。学生的表现, 也从最初的忐忑拘谨、扭捏不安, 渐渐地变得慷慨陈词、挥洒自如。学生的自信心上来了, 学语文用语文的积极性高涨。同学们的掌声, 更是鼓起了演讲者的勇气。作为语文教师, 我更看重的还是学生在演讲中, 有没有自己的思考、看法、想法。或许, 学生的观点有点儿稚嫩、偏颇甚至可笑, 但是, 那又有什么关系呢?只要有自己的观点, 通过及时地指正、适当地引导, 学生原来粗浅的“我”, 就会逐步成为有思想、敢担当的“我”。而这不正是教育的目的吗?
经过一段时间的训练, 再看学生的作文、随笔, 学生的表达能力、思考能力都得到了大幅度的提高, 更让人高兴的是, 学生的“我”的意识得到了强化, 学生充分注意到“我”的重要性。
原本容易“众口一词、千人一面”的学生作文, 因为有了“我”而色彩纷呈。我所教班级的学生, 在各级各类作文竞赛中都获得了较好的名次, 有几位同学的习作, 还在报刊上发表了。在作文教学方面, 可以说是取得了一点成绩。
经过对学生诗歌鉴赏、演讲活动的思考、对学生作文训练情况的分析, 笔者认为:高中生的语文活动特别是作文中, 时时刻刻都要有“我”。这样就能使学生的作文富有个性、充满趣味, “作文因‘我’而精彩”。具体地说, 有如下三个方面因素:
首先, 作文中有“我”的存在。学生作文之所以千人一面面目可憎, 是因为学生忽略了“我”这一个具体的有着鲜明个性的载体。有位同学在写题为《牵挂》的作文时, 写自己的父母如何牵挂自己的冷暖、学习等等。看了这篇作文以后, 我感觉到他的文笔还是不错的, 但是, 立意庸常。很多同学都会写这一类事情。我建议这位同学, 能不能写除父母之外自己亲密的家人, 因为每个人在构思“牵挂”时, 都会首先想到父母, 要写就写有自己个性的内容。和这位同学交流以后, 他告诉我, 其实他的心目中, 和祖父是感情最深的。四年前, 祖父去世。现在, 祖父居住的老房子, 也总是关门上锁。对此, 他的心里, 总是难以放下。于是我指出, 和祖父感情深可能很多同学都会如此。但是, 祖父的离世、老家的门锁, 是一般人不会有的意象, 是个性化的素材。如果引入作文, 应该能够感动读者。这位同学接受我的建议后, 结合自己的感悟, 写了一篇情深意浓的追怀祖父的文章。修改后的作文, 有了“我”, 有了“我”的味道、“我”的个性, 因而成了这一个。我们常说, “只有感动了自己, 才能感动别人”。而能够感动自己的, 不就是“我”的真情实感吗?
其次, 作文中有“我”的经历。文似看山不喜平, 现在的学生, 基本都是两点一线:家———学校———家———学校。说他们有多少属于自己的有着个性特征的内容, 似乎是不太现实。但是, 因为学生的个体差异, 每一个同学的具体情况又有所不同。比如, 有的学生是农村的, 有的学生是城镇的;有的学生是住校生, 有的是走读生;有的学生喜爱文科, 有的同学偏爱理科;有的同学对《红楼梦》了如指掌, 有的同学对《三国演义》烂熟于胸。如果作文中没有“我”, 那么一个班的同学, 写同一个题目, 很可能“英雄所见略同”。我强调学生要写自己的经历, 具有个性的经历。有一学生, 作文中总喜欢人云亦云, 没有自己的东西。我和他交流时, 发现他的经历很有特点, 小时候是在广州度过的, 后来到南京上初中, 因为父母回家乡创业, 高中到我校就读。这样的经历, 并不是每个人都有的。所以, 我建议他, 回顾自己的求学经历, 从中找出属于自己的个性化的东西。有了这种思路, 他以后的作文, 写了一些“异域风情”, 我有针对性地辅以写作方法的指导、语言表达的训练, 很快该同学的作文脱颖而出。
再次, 作文中有“我”的思考。“我”的存在和经历, 对于学生的记叙文写作, 有非常重要的意义, 使他们的作文各具情彩。而学生的记叙文中的理性、议论文中的说理, 就需要“我”的思考。古语说, “人心如面”。一个人的思想, 是具有个性的“这一个”。面对同样的景物, 各人的感想不同;对同一个事情, 各人的角度和想法各有不同。学生作文时, 如果能写出“我”的见解, “我”的想法, “我”的看法, 那么学生的作文就会缤纷斑斓。只要是“我”的思考, 学生的观点, 即使浅陋也很有意义, 毕竟这是属于学生自己的。何况, 任何思考, 都是由浅入深的。学生在作文时, 容易引用别人的观点, 一来, 这是学生长期背诵记忆的“成果”;二来, 这样的观点, 虽然不新鲜, 但是比较正确保稳。在学生演讲中, 我注意强化学生“我”的含金量。一开始, 只要是自己的见解、想法, 哪怕稚嫩一点、肤浅一点, 在点评中, 我都充分肯定;随着演讲的继续, 学生自己能够感知观点如何确立, 可以更好地阐释, 对于高于一般人的观点, 我极力表扬;再后来, 对于学生演讲中有个性、有理性的论点, 我大声叫好, 并且明确地指优擢秀, 不遗余力地向学生推介。我感到, 学生在演讲水平提高的同时, 他们自己的识见也开阔了。
生活情境——储存
叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中来呢？置身生活情境是让学生置身于大自然或社会生活的某个场景之中，利用真实情境让学生获得真实的体验，迅速捕捉瞬间灵感和内心因外界刺激而产生的强烈感受，从而写出富有特色的生动的文章。
在日常的教学工作中，我经常有意识有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从这块生活的土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会、演讲比赛等活动；充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，为学生创设情境，储存作文的素材，激发写作的愿望。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的确，生活是学生作文的源泉，老师要善于做一个生活的有心人，善于引导学生作文。这样不仅让学生有话可写，写好学习和生活中的“现在进行时”，还会逐步培养学生积极关注生活、仔细观察生活、细心积累素材的好习惯，提高学生捕捉生活信息的能力。长期坚持这样的训练，学生就会自然而然地意识到：作文是生活的一种需要，是生活的一部分，用自己的笔写诚实的话，写真实的生活。
文本情境——迁移
传统的阅读教学重在“工具性”操练——析词解字、分析段落、理解中心……常常将一篇篇优美的文章解读成一个个语文技能、技巧练习的“例子”。其实，就其课文而言，它既是传播知识的工具，也是传播思想的工具。每学完一篇课文，学生们总有一些话儿想说，总有一点想法要抒。随文练笔便是给学生畅所欲言、“表情达意”、充分展示内心世界的一个小天地。
因此，每上完一篇课文，我便来个趁热打铁让孩子们乘兴涂鸦：写下自己的一点认识或想法。如学完《师恩难忘》后，老师对自己的教诲之恩历历在目，学生的心情都随着作者一起激荡，久久不能平静。我便结合文本布置了三个练笔内容：1.根据自己的经历，仿写一篇老师教导的文章，字数不限；2.写一段感谢老师的教导并祝福老师节日快乐的话，体裁不限；3.自拟题目，写一篇与老师有关的小文章（三题任选一题）。我的目的很明确——只要孩子们肯将心里的话写下来就行了。多写多练之后，你就不用担心学生们的写作技巧不会提高。
小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，我们在阅读教学中应有意识地结合一些优秀的文章来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。在平时的练笔中，我布置的内容很广泛，从不加约束。如《滥竽充数》的续写、改写古诗《游园不值》、学完《印度洋上生死夜》写一篇新闻报道、为《诺贝尔》中的主人公写自传等等。因为花样常新，“要求”不高，学生们总乐于接受，并认真对待这项任务，因此取得的效果也就较为显著。
模拟情境——体验
模拟情境是根据作文教学的实际需要，抓住人物、事物的主要特征，运用一定的手段进行再现，达到形象地反映事物特点的目的，使学生形象直观地掌握人或物的特点，为写作积累生动的习作素材和情感体验。如角色扮演、音乐渲染、游戏表演，都属于模拟情境。
一次作文课前，我创设了现场演示情境：1.教师身穿西服并系上平时不太用的领带，态度严肃地走进教室。2.在讲台上放下文件夹，准备拿出钢笔，然而左找右找就是没有，一会儿摸摸口袋，一会儿翻翻抽屉，一会儿抓抓脑袋，一会儿唉声叹气，满脸的着急相……3.“唉，到底放哪儿去了？瞧我这记性……”4.开始点名。面对老师的表演，学生惊奇万分，纷纷议论，伴随着师生间简短的对话之后，学生便动笔写了起来，《模特儿老师》、《一次表演》、《老师今天怎么了》、《找笔》一篇篇精彩的佳作出现在孩子的笔下。
一个好的模拟情境可以吸引学生在习作过程中的注意力，激发学生的习作兴趣，可以使被动学习转化为主动学习，寓教于乐，何乐而不为呢？当然，在模拟表演的过程中，很多学生只是沉浸于愉快的玩乐之中，没有做到认真观察、仔细聆听，之后无从下笔。因此，在模拟表演时，教师一定要有目的地对学生提出要求：一边玩，一边用眼睛看、用脑子想、用嘴巴描述，还可以穿插安排学生或教师的采访，让学生用语言描述所见所闻所感，
从而做到用词准确、语言规范，丰富学生的写作材料。
想象情境——创造
钱钟书先生曾说过这样一句话：“我没有什么本事，只不过善于想象而已。”想象作文是小学生作文的重要方式。作文教学中，教师要通过想象情境，指导学生展开想象的翅膀，生成想象习作的快乐。这种新鲜灵活的情境式习作唤醒了学生潜在的创造意识，是教师智慧的灵光在学生身上的投影。
例如写作《假如我是……》，我首先创设情境，谈话导入：课前，同学们都想知道老师是个怎样的人，其实我是个特别爱幻想的人。（放课件）请看，假如我是神笔马良，我要画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥；假如我是市长，我要让城市所有住房困难的人住上新房……（板书：假如我是……）下面请随我一起走进“心愿聊天室”。1.假如你就是童话世界和魔幻世界的人物，具有神奇的本领，你想实现怎样的心愿呢？2.下面我为大家介绍一棵特别神奇的树，它是由一位园艺师根据自己的大胆想象培育而成的。假如你是那位园艺师，你想做什么呢？3.下面我们放松一下，欣赏两段歌曲《我是一片云》、《我是一只小小鸟》，假如你是一种动物、一种植物或是一件物品，你想实现什么心愿呢？
通过想象情境，学生能想象到很多有趣的情景，写好想象作文也就不成问题了。想象作文的字里行间体现了学生的童真童趣，学生也从想象训练中得到想象习作的素材，提高了想象作文的能力。语文教师的最大本事就是能把一个学生本身潜在的创造想象力诱发出来，并在这个过程中与被教育者相互渗透，使双方得到升华。
“偶发”情境——生成
课堂教学本身就是一个复杂的动态生成的过程，其生成的教学资源具有不可确定性，常常会出现与教前预设不相一致的情景、因素或事件，我们称之为“偶发事件”。如果教者具有比较敏锐的课程意识，就会从这些偶发事件中提炼和生成正面的、有价值的教学信息，给教学带来意想不到的惊喜。在作文教学中，如果巧于利用，善于开掘，偶发事件就会成为训练学生写作、提高学生写作水平的一个充满活力的平台。
“三八”节那天的语文课上，我想让学生说说在这个节日里想对妈妈说些什么、做些什么，然后让他们写一则关于“三八”节的日记。没想到一个学生站起来说今天是他的同桌李亮的生日。我听了，心里咯噔了一下：这和我的课前预设简直是风马牛不相及啊！但看到全班学生满脸惊讶的样子，我以最快的速度调整了教学方案：我带着全班同学齐声祝贺李亮的生日；接着让全班同学把最真诚的祝福写在纸上，亲手送给这位同学；最后，我从口袋里掏出两个棒棒糖（本想奖给考试进步最大的学生的），送给他作为生日礼物。此时班上掌声四起，李亮同学感动的向大家频频鞠躬。
看着孩子们沉浸在这美好的情感世界里，我趁机引导他们把刚才的所见、所闻、所感写下来。《特殊事件》、《祝你生日快乐》、《双喜临门》、《意外的惊喜》等各具特色的文章在学生们的笔下诞生了。偶发事件是学生眼之所见到、耳之所闻到、心之所感受到的，巧用偶发事件指导学生习作，学生写起来就不会觉得无从下笔，自然成了学生习作中的美味佳肴。
记得刚来时的一节语文早读，老师要同学间互相背书。我很不愿意，因为我还从没有与同学接触过。我不敢开口请他们帮我，心情郁闷极了。就在这时，同桌刘志主动向我打招呼：“我来帮你背吧。”我听了开始不相信，过后又担心背不好怕他笑话。看他那样坚决，只好让他帮我。我结结巴巴地背着，刘志真诚地指出背错的地方。并帮我重背 。这件事后，我开始对同学们有了好感，便很快融入到他们之中，与他们合作学习，一起游戏。
上学期，我和同校的几个同学在县实验小学参加数学奥赛。我找到自己的座位后，便独自一人看书。预备铃响了，我拿出笔，垫本。。。。。。哎，尺子呢? 尺子怎么不见踪影?数学没有尺可不行，就算我再会画图也无济于事呀。我急得像热铁锅上的蚂蚁——团团转。坐在我左侧的李宁看见了便问：“你怎么啦?”“我忘带尺了。”我着急的回答。“叭”地一声，李宁把自己的新尺折断了。她递给我：“凑合着用吧。”我心里说不出的激动，叨念着：谢谢你，谢谢你。但我喉咙好像被堵住了，什么也说不出。泪水已模糊了我的双眼。世界上再也没有哪句比“叭”、“凑合着用吧”更动听的了!这把断尺直到现在我还珍藏着，而且永远珍藏下去。
我认为，友谊是寂寞时的陪伴，友谊是伤心时的安慰，友谊是迷惘时的开导，友谊是快乐时的分享……
而我，正因为拥有了这样一分友谊感到幸福：
天知道是为了什么，我的情绪异常失落，像个面团似的瘫在课桌上，一言不发，朋友感到很奇怪，问：“喂，你怎么了？要出去玩吗？”我摇摇头。“生病了？”我又摇了摇头，把头埋得更深了。“那好吧！给你讲个笑话怎么样？”“……”“咳咳！从前呢，有一只小白兔，……”“哈哈，不是吧，那只兔子好聪明！”我觉得也不再那么郁闷了，大笑起来，“我还要听！”“哼哼！没门儿，除非陪我玩，走吧……”
那次，我在心里对朋友轻轻说了一句：谢谢！
她不会听到，但我想已不需要说出来了，她知道的。
曾有人说：友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，习惯所结成，从长久的知识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
转角的那一刻，泪水涮涮地流了下来，心狠狠地像被针扎了似的。难道，我真的被遗忘脑后了吗?
回忆这件事，我便不由自主地内心有些阵痛，而且，这些痛时不时地出现在我的梦里，让我此生难忘。
那“窄窄的小巷，初晨的太阳”，总让我无法忘记。那是我们一起走过的道路，那是我们一起疯赶的游乐场，那是我们……那是我们“深厚的友情象征”。
一切仅仅只是在回忆之中，人物与情景都是那么的模糊不清。“你好，朋友，是否还记得我――致远方的朋友。”这是上周在空间的留言板上看见的。当时，我愣住了，“远方的朋友?”“谁呀?”我仔细的想了一翻，实在是不知道是谁了，紧接着，后面写着几个字母，“DHY”，我恍然大悟，“多么熟悉，多么深刻的几个字母啊!”我不由自主地想起了远方的她，想起了和她的一切往事。
眼睛紧紧地盯着那几个字母，我看见了和她在一起时的时光，看见了那一次不堪回首的.离别。
还记得是一个炎热的夏天，就在那个小小的停车场，印象中停车场挤满了人，我奋力挤出人群，等待着你为我送别，我等了很长时间，直到车要开了，你仍然未出现，我只好拖着疲惫的身子转身离开。
车走了很远很远，电话响了，我很期待是你的电话，打开手机一看，不是的，电话那头说道：“小英今天不来送你了，她有事，我帮忙转告给你!”“为……为什么。”还没等我说完，电话便挂了。
那一天，心情格外不好。你也一直未与我联系过，就这样，我们俩失去了音讯，就像风筝断了线似的，各奔东西了。
时间是冷血无情的，扳扳手指算算，我们已经三年未见面了。我知道，你早已忘记了我，那些时光早被时间吞噬了，而如今的一段留言，不得不让我回忆这件事，因为我从来都没有遗忘过。
我很希望，能有个机会，让我们重逢在那“窄窄的小巷，初晨的太阳中”。
调查显示,现在的中学生十个学生九个都怕作文。平时写作文绝大多数都是出于应付:或抄袭别人,或“吮破笔杆”“挤扁了牙膏皮”拼凑而成,学生作文常常虚情假意、矫揉造作,真正做到“我手写我心”的非常少。
批阅作文时, 我们常常会发现很多文章都有似曾相识的感觉。比如在选择题材方面,所选题材有惊人的相似之处,甚至有学生为了能写出感人的文章不惜自欺欺人地虚构故事,成为可怕的流行病。例如写故乡的河、海、山,那是忘不了“环保”的热门话题的;写妈妈,大多写雨天妈妈来校送雨伞,深夜妈妈送孩子上医院。很多同学的笔下演绎过扶老人过街﹑帮伯伯推车﹑借同学橡皮之类的故事,然后套上时间﹑地点﹑人物三要素的格式。更有甚者,在作文中,有些学生为了能突出自己坚强的意志,不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸。
对此,有识之士发出感叹:“学生想象力到哪里去了? ”想象力匮乏是学生作文平庸的悲哀,作文教学本身缺乏创新,缺乏想象力,恐怕是更令人担忧的。中学生是一群思维活跃的创作主体,作文教学应当而且能够成为学生培养创新意识的园地。
二、写作需要想象
作文材料的主要来源,一是来自知识的积累,二是来自感知过的表象的积累。只有通过想象这个触媒剂,才能把这些材料从意识的底层诱发、展现出来。想象力还能冲破时间与空间的限制,做到“思接千载、视通万里”。想象丰富,文章才思喷涌;反之,想象力差,就会文思枯竭,言之无物。
想象并不是纯粹的天马行空,更不是胡思乱想。高尔基说:“我的想象是自身的经历和读过的书籍所激发起来的。”想象,貌似超脱现实,实则源于现实,它是生活的再现、再加工和再创造。
三、借助想象的写作的具体方式
(一)命题作文
通过指向性的命题对学生的想象对象、想象广度加以引导,在一定范围内侧重想象的深度与新颖性、创造性,主要以想象的方式进行学习指导。如七年级上册完成了综合学习《这就是我》教学后,不妨让学生想象《三年后的我》、《二十年后的我》等。再如让学生由物及人展开想象,把物的特征人格化,从而使物性格化。学完《行道树》一文,引导学生由蜡烛、春蚕、春雨润物想到老师,赞美老师的奉献精神,抒发对老师的感激之情;或引导学生由螺丝钉、铺路石想到平凡工作岗位上工作的普通劳动者,赞颂他们默默无闻为四化奉献一切的情怀。
(二)改写、续写、扩写
西方有一句谚语:“空袋子不能直立。”这句谚语告诉我们:形成创新思维、想象,还要学习他人积累的知识、经验。从习作角度来说,还要认真观察、比较、思考生活,做生活的有心人。
教师应该充分利用教材中一些童话、科幻作品及名篇中所蕴含的丰富的情感力量, 通过具体的课文内容创设具体情境,可以引导学生在已有故事的基础上,顺着作品意象进行想象,构思新的情节、结局等。如《木兰诗》一文中未写明木兰驰骋沙场奋勇杀敌的战争生活,给学生留下了想象的余地。教师可指导学生描述木兰战场杀敌的英姿, 军旅中如何巧妙机智地躲开战友们对其身份的猜疑等。改写课文不仅可以顺向想象,而且可以进行逆向式想象。如《变色龙》一文作者深刻描绘了一个变化无常、见风使舵的警官形象。以《离开广场以后》为题续写结尾,可以写他欺上瞒下而落得悲惨下场;也可以写他因趋炎附势而得到高升的结局。又如《我的叔叔于勒》一文可以用《于勒发财回家》为题续写结尾,进行逆向思维的训练。
(三)自由联想
常言道,旧瓶装新酒,顾客看中的不是瓶的外形如何,而是瓶中酒的味道怎么样。在作文中,要使“旧瓶”(平凡的题材)中的“新酒”具有吸引力,就离不开想象、联想。有了这两者就等于给文章插上了奋飞的翅膀,阅读起来就有一种手不释卷的喜爱之情。
如老师在黑板上画了一个圆要求象像作文, 描绘成一个画面或一个镜头、一个场景。学生可以把这个圆想象成一轮满月,然后以满月为重点,再以天幕、云彩、柳梢等作为陪衬,描绘构成一个美丽的画面。当然可把圆想象成井口、枪口等。这样既能培养想象力,又能培养学生感受生活的能力。
(四)情境作文
所谓情境,就是具体场合的情况和景象。它如同戏剧作品中人物的处境,如同小说的背景环境,是作者描写人物、再现生活的依据,是整篇文章的基础。创设情境,就是让学生设身处地地去观察、去思考、去想象、去议论,触景生情,据情铺景。它一方面要求学生对提示文字有深刻的说明, 另一方面要根据前文展开积极思维,展开合理而充分的想象,由原因推出结果,由已知推出未知,展开纵向延伸,写出合情合理的文字。
如: 根据下面材料, 请你选择假设情况中的一种进行写作,文章应注意人物的表情、对话和动作的描写:
盛夏的一天,在一家冷饮店中,一位文雅的姑娘刚买了一杯冰淇淋,正小心地端向桌子,突然一位男子匆匆跑进,不小心和她撞在一起。
假设他们两位是素不相识的人;
假设他们是一对未婚恋人;
假设他们是同学关系;
假设他们是上下级关系;
学生写作前要根据姑娘的性格特点和两人的关系, 想象当时两人的表情、语言、动作等不同表现。这是学生平时感受生活的表象外化。
写作中的想象是一种直觉和创造的功能, 是一种令人神往的艺术和科学发展的必备能力和共同条件。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”平时作文教学中如能强化突出想象思维的练习,通过一定的途径进行有针对性的学习指导,让想象植根于作文,引导学生展开充分想象,那么,习作定能神采飞扬,充满活力。
摘要：写作是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。在写作教学中,应激发学生展开想象和联想,鼓励写想象中的事物。为了适应新课程标准要求,满足新世纪人才的需要,在写作教学中,培养学生的想象力,促进写作的创新显得尤其重要。
走在林荫小道上，我第一次遇见了你。清秀的面庞，温柔的声音，外向的性格。这巧合的一面让我们成为了永不分离的朋友。每天都是形影不离，每天我都期待着你的到来。
上了小学我们又成为了同桌，这是上天注定的巧合吗?我不知道，但我已经满足了。你的成绩一般，但每天都很喜欢微笑。我也常常帮你补习，你的悟性高成绩一下就上去了。你很高兴，还送我一支百合。我笑了第一次笑的这么开心!
我的体育不好，每次都是倒数，而你每次都是全班第一。你下定决心来每天帮我，看着你的汗水流的比我还多，我也很争气的把体育提到了第二十名，这对我们来说真是个飞跃。我们激动地居然差点落下了眼泪。
现在，我们还在一所中学。我在二班你在八班，我在一楼你在二楼，但这是不可能对我们友谊有什么影响。
16岁，你该思考了。你即将面临高考，你不得不为自己的未来早作打算。主宰你人生的，只有你自己。
朋友，别再浪费青春了。每个人的青春都被时间满满地填充，而你是否用你的行动去填充这满满的时间呢?小时候每天诵读“一寸光阴一寸金，
寸金难买寸光阴”是否真的扎根心底了呢?每天睡觉前，都问问自己：今天你过得充实吗?今天你浪费时间了吗?明天你准备好了吗?当你的回答是：Yes，Ido!你的青春一定会因为充实而绽放光彩!
匆匆那年，你会为你曾经奋斗过而自豪。
朋友，青春来了，你准备好了吗?其实无外乎准备与不准备，青春一直都在。人的一生，都可作为青春，因为它时刻伴随着你，所以，青春虽易逝，但它永远在。
每个人的青春都是一本书，匆匆结稿，完成得如糠糟粕;每个人的青春都是一条路，急速行进，体会到的只能是风尘仆仆;每个人的青春都是一杯茶，短暂浸煮，品尝到的只能是淡然无味……
朋友，你正为你的青春而奋斗吗?如果没有，赶快行动起来吧!穿越到未来，回想到你的青春没有为一件事而努力过、奋斗过，岂不是很可悲?奋斗也是一个人存活于世上的不懈追求，它是
你前进的动力，也是你成功的催化剂。青春是一幅五彩斑斓的画卷，它需要你用奋斗去勾画每一处颜料，绘制人生的蓝图。每个人的成长都是一本书，在光阴细细雕琢的文字描绘的喜怒哀乐才是精华;每个人的成长都是一条路，与时间相伴而行的跬步积累的花开陌上才是美景;每个人的成长都是一杯茶，由岁月慢慢酝酿的点滴汇集的如玉琼浆才是醇香。
一、善于与学生沟通, 关注个体差异
一个班级里有几十个学生, 类型不同, 特点各异, 班主任应该关心教育好每一个学生, 对所有的学生负责, 不能存在“厚此薄彼”的现象, 即偏爱一部分人却歧视另一部分人。如何协调师生关系让所有的学生都能均衡发展要因人而异。
1. 对待优生要正义, 不偏心
优等学生向来就是老师的宠儿学生中的骄子, 他们接受能力强, 学习成绩突出, 在班上又是小干部, 自然成为各科老师关注的对象, 久而久之必然就容易产生高人一等的优越感。这种沾沾自喜的骄傲情绪很容易给班级带来许多负面影响, 如果此时班主任不能及时引导, 对优等生表现的种种目空一切的行为听之任之, 必然不利于班级管理, 会造成大多数学生的抵触情绪, 学生就会对班主任产生成见敬而远之, 甚至抵制其教育影响。其后果是让班主任工作无法正常开展, 大多数学生不配合, 心中有怨气, 造成大部分同学和少数几个班干部甚至是班主任的对立, 这样一来班集体就会四分五裂, 犹如一盘散沙。所以好的班主任对每一个学生都应该客观公正, 不偏袒, 不包庇, 消除主观上的偏向。对优生的自满行为要及时提醒, 不让他们搞特殊, 帮助他们树立远大的理想, 同时引导他们参与一些班级工作, 帮助带动全班同学共同进步。
2. 对潜能生要鼓励, 有爱心
所谓潜能生即那些有潜力但没有被挖掘出来的后进生。他们敏感、自卑, 在班上最没有地位。同学们会因为他们成绩不理想嘲笑他, 任课老师会因为他们的分数拖后腿而指责他, 可以说在班级中他们是属于最底层的。对这样严重缺乏自信的学生, 班主任尤其要多关心, 要深入了解情况, 具体分析学习吃力的原因, 满腔热情地做好他们的转化工作。及时肯定他们的微小进步, 培养他们的自尊心, 激发他们的上进心, 鼓励他们满怀信心地前进, 积极调
动他们学习的主动性。即使在学习上看不到进步, 也要引导他们多发现自身的闪光点, 从而克服自卑。教育家周弘说过:“每个孩子似乎都是为了得到别人的赏识才来到人间的。”所以班主任对后进生的关爱和赏识是医治他们自卑, 胆怯的良药。
3. 对性格缺陷的学生要善意, 有耐心
俗话说:“一娘生九子, 连娘十个样。”更何况一个班级几十个学生来自不同的地区, 不同的家庭, 其性格差异更是明显。一个班总有那么几个性格粗暴喜欢惹是生非的学生, 而这些常犯错误, 态度恶劣的学生其性格多半是家庭原因造成的。他们有的是父母离婚缺少家庭温暖的单亲孩子, 有的是父母常年在外打工无人管教的留守儿童。长此以往这些缺少关爱的学生就像一匹烈性子的小野马, 横冲直撞, 让班上的同学和任课老师颇为头疼。
对他们不能采用简单粗暴和压服的办法, 更不能体罚或变相体罚, 而是要进行耐心细致的说服教育, 要尊重、信任和爱护他们。班主任和孩子接触的时间比较多, 对班上的学生情况比较了解, 对这样的学生要多和他沟通。从摆事实、讲道理入手, 循循善诱, 以理服人。即使是个别屡教不改、错位性质严重的学生, 也要进行耐心教育, 不能讽刺打击。要放下老师的架子, 像朋友一样以诚相待, 从爱护的目的出发, 疏通引导, 指出他们的不足之处, 分析他们的缺点, 使其明辨是非, 自觉地克服缺点, 从而把消极因素转化为积极因素。
二、经常与家长交流, 反思教育观念
家庭是学生生活的重要场所, 教师往往无法直接了解学生在家的表现, 而家长自然也关心自己的孩子在学校受到怎样的教育。所以班主任应积极和家长互通学生的表现情况, 听取家长对改进班级教育工作的意见, 以求共同努力教育好学生。在教育过程中班主任应努力做到:
1. 主动和家长联系
学生对学校、对班级、对老师、对同学的看法常常会告诉父母, 班主任可以通过电话、短信主动和家长联系, 在这种交流的过程中所反映出来的想法、意见和建议对班主任的改进与提高有重要的参考价值。不仅能有助于班主任及时方便地了解孩子的信息, 更有助于班主任全面了解自己、完善自己, 及时采取措施自我反馈、调节, 弥补班务工作中的不足, 从而提高自己的工作效率。
2. 尊重家长
班主任要取得家长的支持必须尊重家长。尊重家长和尊重学生是一致的。无论学生的成绩、品德优劣如何, 也不论家长的职业、地位、文化程度如何, 班主任都应一视同仁, 特别对差生的父母, 或文化水平较低的家长, 班主任更要热情, 要以诚恳的态度和家长一起商讨教育孩子的办法。学生从班主任这儿感受到了自己的亲人得到了尊重, 自己内心被尊重的需要得到满足, 就会感受到学校家庭是一个和谐的整体, 从而乐于接受来自家长、学校方面的教育。
三、积极与任课老师协作, 创设和谐的人际氛围
学生在校的时间, 大部分是在课堂教学中度过。任课老师的教育与教学效果对班级面貌影响也很大, 和谐的人际关系有利于班级各项活动的组织与进行。班主任和任课老师的劳动对象都是学生, 其结果都是教好学生。
作为班主任, 首先应该主动向任课老师汇报班级工作计划、工作进展, 介绍班级学生情况尤其是有特殊情况的学生。从而有利于任课老师全面而且细致地了解学生进而上好自己所教的课。
其次班主任要尊重任课教师了解关心并支持他们的教学工作, 创造条件使他们取得良好的教学效果。同时班主任也要向学生灌输上好每一门课程的重要性, 让学生明白无论是哪位老师不管哪种教法其目的都是一样的, 即为了学生的全面发展。
一个教师只有人际关系和谐才能在课堂上和生活中充满智慧和活力, 并且充满着团结与协作的班级氛围不仅教师乐教, 学生更乐学。这种相互激励、教学相长的师生关系更能赢得学生的信任和尊敬。
四、挖掘内在价值, 提高自身素质
学生的成功取决于教师的高素质。班主任他首先是个教师, 所以班主任在教书育人的同时还应该注意挖掘自身内在的价值。只有知识渊博的老师才能培养出才华出众的学生, 班主任要以自己的思想、学识、言行, 以及自身的道德的人格力量, 通过示范的方式直接影响学生。教育家第斯多惠认为:“教师本人是学校里最重要的师表, 是最直观最有益的模范, 是学生活生生的榜样。”学生每天接触最多的是班主任, 班主任的一言一行都潜移默化地影响着学生的个性品质。所以优秀的班主任在育人的同时更要注意不断给自己“充电”。学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才, 只有德才兼备的教师才有助于自己在学生当中树立威性。
青春是多么不同，一生一次!不要因为一些人或事而浪费青春，后悔也来不及。不要违背自己的意愿做自己。
你有没有想过没有青春的人有多无聊，从出生到老有多可怕?感谢每一个愿意走过我一生的路人。我对你们每个人都充满了感激和感激。我们可能没有交流过，但我们可能擦肩而过。对我有贡献的人，我认识你，联系你。谢谢你和我在一起，我的青春感谢你的陪伴!
只是，蓦然回首，你会不会发觉，你的青春中，有着太多的仓促与遗憾?青春，需要用挫折来沉淀。
夜深了，月光洒落一地，几颗碎星点缀在深沉的天幕上，我捧着成绩单坐在窗前，那几个淡漠的数字仿佛在嘲笑我的不自量力，我有些倦了，轻轻闭上眼，却听到一阵脚步声由远及近。我知道，那是妈妈。
“你难道就因为这点小事就一蹶不振了吗?”妈妈将手中端着的水放在我的书桌上，而后拉过一把椅子坐下，直视着我，那样严肃锐利的目光使我不得不张开了眼，望着她。妈妈见我如此，便继续往下说：“失败乃成功之母，若是次次都成功，那生活岂不是太过无趣?你想想，爱迪生发明灯泡失败了上千次才取得成功，贝多芬耳聋了还创作出如此多的名曲，海伦凯勒又聋又哑，却还是有着众多的成就。而你呢?不过考试没考好罢了，这么点小事就能将你打倒?”
妈妈的话宛若一把钥匙，打开我心里那扇沉重的大门。是啊，不过是考试没考好罢了，不是还有下一次么?我现在应该做的是抓紧时间复习，而不是在这儿自怨自艾!树木不同风雨搏击，便不会成长为参天大树，雏鹰不独自面对逆境，便不会成长为强健的雄鹰，而我们，不经过挫折的沉淀，便不会走向成熟。
一、案例描述
预备铃响了, 笔者走向操场, 远远就看到几个调皮鬼还在队伍里打打闹闹。七 (1) 班, 看到这个班级, 原本轻松的心情不免又沉重起来, 因为这个班的课上起来总是很吃力, 其中, 男生组织纪律性较差、学习习惯不好;女生则不爱动, 对体育课缺乏主动性和积极性, 学习能力较差, 也因此, 往往同样的教学内容在这个班级所收到的教学效果却较差。想到这, 笔者心中不免有些怒火, 于是快速地走到队伍前, 一言不发, 只是紧紧地盯着几个调皮鬼, 队伍立即安静了下来, 学生们也似乎察觉到教师的不悦, 开始变得“安分守己”。
这是七年级的一节单杠教学课, 主要教学内容是:跳上成支撑——后摆下动作, 其中跳上成支撑是本节课的重点。准备活动结束后, 学生开始按部就班地进行学习和分组练习;教师进行巡视, 并发现学生的支撑动作普遍都存在问题:要么是单纯靠手臂撑在杠上, 要么是整个人屈髋挂在杠上, 完全没有真正地理解动作的规格和要领, 甚至还有部分女生不敢做动作, 而在队伍中推来推去以逃避练习。对此, 笔者决定集中展示, 并进一步明确动作要领、规范动作规格。
师:刚才我们分组进行了跳上成支撑的练习, 同学们或许体会到了看似简单的动作 (练习前学生认为简单) , 做起来却并非那么简单。下面请同学们结合刚才的练习体会, 说说你们在练习中碰到了哪些问题?
生:撑不住;很累 (更多的学生都保持了沉默)
师:好!下面请各组推荐一名代表上来展示一下, 我们一起评价动作的完成情况。
四组男生代表表现得较为踊跃, 逐个进行了展示。在教师的引导和其他学生的评价、提醒下, 他们的动作完成得都很到位, 得到了师生的赞扬和掌声;轮到女生展示时, 各组女生都是你推我、我推你, 真是“千呼万唤始出来”。但是, 这些出来展示的女生事实上却都“出手不凡”, 她们的动作完成得相当漂亮, 获得了其他学生的热烈掌声, 课堂气氛也活跃起来。
师:刚才代表小组上来展示的同学都不错, 动作完成得都很好, 同学们的评价也很到位, 男生表现得较为自信, 女生这方面则较为欠缺, 应向男生学习;不过从动作完成的总体情况来看, 女生要略胜一筹。
女生:耶!
男生:重新比, 我们要求重新比。
没想到, 教师的一句概括性总结, 竟然引起了学生如此强烈的反应:男生缠着教师, 咄咄逼人地要求重比;女生也毫不示弱, 为比赛作着准备。
按照教学计划, 原本下一个环节要进入“后摆下”的学习, 但想到“如果学生不能很好地掌握跳上成支撑动作, 如果支撑不稳, 势必会影响到后摆下动作的完成质量。”而且, 学生的比赛热情又如此高, 于是笔者临时决定调整教学计划, 将“后摆下”放在下次课进行。本次课则充分利用学生要求比赛的热情和好胜的心理, 进一步巩固和提高“跳上成支撑”这一内容。
想到这里, 笔者说道:“好!既然同学们要求比赛的热情这么高, 我们在下节课再学‘后摆下’, 下面我们就进行比赛。 (耶!学生们兴奋地跳了起来。) 不过, 既然要进行比赛, 就要人人参加, 来一场男生、女生跳上成支撑的对抗赛吧!在比赛之前, 给大家5分钟时间进行分组练习;在练习之前, 我想再明确一下动作要领和动作规格, 而且在比赛时, 我们要严格按正确的动作规格评分。”然后, 笔者针对学生在练习中出现的普遍问题及错误动作, 结合示范引导学生进行分析和总结, 进一步明确了动作要领、规范了动作规格——“蹬地跳起时两臂压杠成支撑;支撑时臂伸直, 不耸肩, 不屈髋, 不屈腿, 脚绷直。”为说明支撑的重心在腹部而不是在手上, 笔者做好支撑后, 特意将两手脱离单杠, 而身体仍然稳稳地支撑在杠面上, 对此, 学生们惊叹不已, 跃跃欲试的激情油然而生。在随后的练习中, 各组学生秩序井然, 相互保护、帮助、提醒、指导, 都完全地融入了积极、主动的学习氛围中, 甚至因为个别组的个别学生掌握不好动作要领, 而组员又找不到解决的办法, 开始积极主动地邀请教师帮忙指导 (学生的练习热情深深地感染了我, 使我切实感受到了教学的快乐。)
在接下来的比赛中, 跳上成支撑动作的完成情况得到了很大改观, 大部分学生动作利索、一步到位, 且支撑稳定、动作舒展而优美;不论是小评委还是小队员, 每个人都表现得异常专注和认真, 常常是一个学生在比赛, 其他学生都在一边不停地提示、指导, 接着就是掌声、赞叹声、欢呼声 (师生都全身心地融入到了愉快的课堂学习氛围中) 。
二、教学反思
1.学生是学习的主体, 主体的潜能是不可估量的, 因此, 要提高课堂效率, 就必须充分调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的主体作用, 改变学生的学习习惯, 变学生被动学习为主动学习。对此, 在教学过程中, 教师要创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围, 给学生留出思考、想象、创造的空间;把课堂还给学生, 给他们更多的时间去尝试, 去体验;引导学生积极思考, 鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。
2.学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。在教学中, 教师要改变以往只注重知识技能传授的思想, 应时刻关注学生发展的合理需求和情感体验, 根据课堂中出现的新情况和新问题, 灵活运用多种教学方式、方法和手段, 积极营造宽松、和谐的教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 及时捕捉学生学习的兴趣点, 紧扣学生的兴趣和爱好, 及时调整课堂教学的组织方式、方法, 最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性, 以满足学生所需要的情感体验和合理性的心理需求, 使学生的身心得到全面、和谐的发展。
“小凌，帮我把杯子拿来!”
“哪啊?”
“笨死了!还是我自我来吧。”
“啊呀!快迟到了。抓紧啊。”看着时钟上的时针飞快地走着，我忙得手忙脚乱，抓起一块面包就出了门，临走还不忘提醒小凌：“速度!再没有速度我就不等你了!”正在洗脸的她回了一声：“快了，快了!”
到了学校辛亏没迟到，我也就没有怪小凌。昨日说好今日叫我的，没想到竟然睡过头了!害的我差点迟到，气死我也!
“教师说要去春游，要交春游费，咱俩共250元。”“250?我觉得你就是个250!”我半开玩笑的逗逗她，没成想她却生气了，转过头不理我。我一见情景不妙，立立刻前安慰:“好凌凌，生气了”我一说话，她便笑了：“我怎样会生你的气。”原先是装的!哎呦，这家伙，总吓我。“小凌，这次我请你去春游，费用我给你掏，好吧?”我坐在椅子上，轻轻的说道，“以前都是你请我，这次我就请你，呵呵。”“嗯，好啊。”其实小凌能够说是我们的班花，学习又好，长得又漂亮，家境还很好。我和她是好朋友，我就和她一齐住在她家，和她一齐学习————诶?我说那么多干嘛?反正我和她是很好的朋友，很好的那种。
“啊——”在大自然的怀抱里真好，五颜六色的花朵，碧绿的青草，最好的是有新鲜的空气!真好!教师让我们分开活动，我就和小凌去河的那边，因为我们喜欢安静。哈哈，那里就是我们的了，哈哈!我和小凌在青草地上跑来跑去，也许是因为学习压力太大了，玩了一会，我们就累了。于是我和小凌躺在了青草地上，甜蜜的睡着了————
等我们醒来时，天已经黑了。“小凌，小凌，教师他们呢?”小凌揉了揉朦胧的眼睛，看看我，轻轻的说道：“不明白啊，怎样一个人都没有?”“不会，不会是我们被遗弃了吧?”我大声地叫道：“有人吗?有人吗??有人吗???”“不要叫了，这时候不会有人了。”她到处看看，惊慌不安地对我说道。我瞅了瞅她，“那我们怎样办?不会要在这过夜吧?”她点点头：“很有可能。”啊?在这过夜?不是吧?“我怕，”我跑到小凌的身旁，抱住了她，“小凌，你不怕吗?”她只是轻轻点头，淡淡的说：“怕?有用么?不要怕!”小凌竟然这么淡定，这是她吗?当初连个蟑螂都怕的她，此刻竟然来安慰我?
“小宇，我给你唱歌吧，有助你睡眠。”我像一个受伤的绵羊，依偎在她的怀抱里，轻轻地点点头。之后，她给我唱了许多歌。但我懒得给你们讲了，反正很好听。最终，我就睡着了……
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