小学语文教师培训感悟（共12篇）
教 案 中心 也 精彩
这是发生在今天语文课上的真实的一幕。《三亚落日》是一篇非常优美的文章。但孩子们在朗读课文时，美的效果却没表达出来。究其原因，孩子们有心慌的，有读得太快的，有看不仔细的，原因种种。我想，如果这时我范读一下或再作重点指导，学生听后照做，也就解决问题了。但是，我知道，学习活动不是简单的知识转移和传递，不是老师面对学生讲解某种知识技能，然后学生进行掌握与操练从而达到记忆与运用。关注学生的学习方法和过程，让学生在课堂上以自主学习、探究合作的方式去发现，去掌握知识和体验学习过程，从而让学生主动构建，自觉改变，这是新课程给予我们的新理念。
“失败是成功之母”。于是，为了读得更好，我们召开了一个“记者招待会”。“失败”的同学作为成功的代言人站到了讲台前，接受大家的采访。小叶把书本卷成话筒状，首先采访了“金嗓子”小隆，他说：“小隆，你原来不是读得很流利的吗？这一次怎么读错了呢？” 小隆很诚恳地说：“是因为我太心急，读得太快了，就来不及看清后面的词。”“那希望你下次细心点，发挥出你的最好水平。”“谢谢！”小丁接着采访：“小磊，你读的时候怎么多字添字了？” 小磊不好意思地说：“我读着读着很顺，就随口加进去了，没仔细看，太不应该了。”未等同学们开口，小霞就自我检讨说：“我是胆子小，心里一紧张，才读错了。”婷婷马上说：“那你以后可要多争取读书的机会，提高你的胆量啊！”……孩子们就在这样的环境里认真而深刻地反思着自己，失败的宝贵经验就这样深深地刻在了曾经失败的同学心里，也刻在了没有遭遇失败的同学心里。看着孩子们的认真劲，看着他们涨得通红的小脸和发光的眼睛，我着实很受感动。我想，这样的学习方式在孩子们心中唤起的学习激情是我们难以预料的，这样的学习效果想必也是老师一味的灌输所难以实现的吧。
这一堂语文课，第一次跟孩子们读了整整一节课，第一次完整地看着孩子们从读破句、打疙瘩到流畅地读，第一次看着孩子们从不会到会，甚至能在朗读中用上自己的一些感情处理。感觉真不错！虽然这堂课打乱了我的教学计划，没能按时完成课堂教学任务，但我觉得很坦然。因为，这样细致而深入的教学远比那些拥有美妙外壳而匆匆走过场的来得真切；因为，我把课堂还给了孩子们，孩子们自己体验失败，感受到了成功。虽然这只是一次简单的读，但孩子们在这个过程中的学习远比平时来得更投入，更有兴趣；因为，孩子们通过从不会到会，从不好到好的体验，真正感受到了学习是什么，感受到了成功应该怎样去获取。教育总是这样，于老师最简单，于学生却是复杂的。不管老师的说教多么生动亲切，但要把它转化成学生的内在品质，不知要经过多少的周折与生成。放开双手，让孩子自己经受失败，从失败中认真反思，从失败中汲取教训，从而让他们主动构建，自觉改变。这样，失败也就成为一种成功的教育。
教育真奇妙，任何的步骤，只要有一丝的改变，就能获得许多的回味。经常改变，有滋有味，学生的兴趣也就跟着来了。
一、语文教学是人的言语生活教育
什么是语文?什么是语文教育?这是在语文课程、语文教学层面之上的更为重要的概念。许多教师和专家的不同看法, 形成了上个世纪语文教育界时常争论的一个重要话题。即使是在今天, 这仍是语文教育研究无法回避的话题。多年的思考之后, 我的结论是:语文是人的言语生活。语文教育是人的言语生活教育, 语文教育 (特指母语) , 说到底是人的教育, 是以言立人。
言语涉及一个人生活的方方面面, 言语生活教育中自然包含了生活的多个层面和内容。语文教学在提高学生言语水平的同时, 也在进行言语生活教育所包含的多个生活层面和内容的教育。因此, 小学语文教学就其本质来说, 是言语生活教育;就其目的来说, 是培养和提高学生的言语生活能力;就其功能来说, 是促进学生素养的全面提高。比如:热爱祖国语言, 感受中华文化, 扩大生活视野, 发展思维, 提高品德修养, 提高审美情趣, 形成良好个性, 培养健全人格等等。
我将语文教学的目标和功能概括在一起, 浓缩为三个词语:发展言语、滋养心灵、感受文化。在语文教学过程中, 教师不只是在提高学生的言语生活能力——教书;也是在滋养心灵——育人, 让学生在言语学习中成人;还是在让学生感受优秀文化——育中国人, 育现代中国人。
二、语文教学应以学生为本, 以生活为源
让人更好地生活是人类各项活动永恒的主题, 它也是教育永恒的主题。教育和教学应以学生的美好生活 (它包括明天, 也包括今天) 为最终的价值体现。
语文教育最终体现为教师引导学生经历美好的言语学习生活——语文教学过程。在这个过程中, 学生始终是言语生活的主体、语文学习的主人, 他们主动地探求知识, 能动地发展自己, 总是充满生命的活力。学生才是教学活动的目标指向和行为归宿, 否认了学生这个本体, 教学活动就会被异化。
“生活”是指人的生命活动、心灵活动, 是指人在一个环境里生生不息。“生活”是人活出生命斑斓的色彩, 显示出生命内在的精神力量, 体现出生命个体的非凡价值。“生活”是指人的整体生命活动, 不是专指某一方面的活动 (如智力活动等) 。感悟式教学认为:语文教学过程就是学生在教师引导下的言语生活、言语实践、言语学习过程。生活是教学过程的实质, 更是语文教学过程的实质。认识了这一点, 才能使语文教学焕发生命的活力, 才能使学生的语文学习提升为真正有生活价值的精神活动、情感活动。生活是语文学习和语文教学的本源, 离开了生活, 语文教学就会成为无源之水、无本之木。
语文教学在处理语文教学与生活的关系这个问题上存在着两种有害倾向:一种是上个世纪80年代至90年代初期出现的“与生活割裂”的倾向, 即将语文教学同学生的心灵生活割裂开来, 拉大语文教学活动与学生生活的距离, 走封闭训练之路;另一种是“等同于日常生活”的倾向, 即把语文教学无限制地“贴近”生活, 甚至有意识地等同于日常生活。教师不向学生明确地提出要求, 不指出学生学习中的问题, 使学生的学习处于一种自然习得的状态, 一节课下来空热闹一场, 学生所获不多。这两种倾向, 前者否定了生活是语文教学之源, 后者忽视了语文教学的特殊性。这两种倾向最终都将导致语文教育的崩溃。
三、语文学习过程:实践、感悟、内化相统一的立体活动
“感悟式教学”认为学习中国语文的关键是实践、感悟和内化。从学习过程上看, 语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程。
过去, 我们一直认为学生的语文学习过程是一个“知识——能力”的过程。也就是说, 语文学习是一个始于知识而终于能力的线性过程。这样的学习过程不仅不符合人的语文学习实际, 而且会自然导致题海战术和封闭训练的出现。尽管后来, 这条线被丰富为“知识——感知——体悟——练习——能力”, 但仍然没有摆脱从知识到能力的线性学习思路。其实, 许多知识的掌握是在具备掌握这个知识的能力的条件下才完成的。感悟式教学认为:语文学习是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。这里的实践是指学生自主的言语实践;感悟是学生在言语实践中对言语的感受、理解和领悟;内化则是指学生的语文水平是在长期的言语实践与感悟中, 慢慢地积淀、逐渐地获得, 最终融入到自己的身心中去, 化为自己的言语生活能力。
在学生的语文学习中, 言语实践过程、感悟过程和言语内化过程是同时发生的, 并且水乳交融、不可分割。例如:叶圣陶先生在40年代赞许“吟诵”时说了这样一段话:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”在这段话中, 学生的“吟诵”就是一种言语实践, 学生的“理智地了解”和“亲切地体会”就是学生在用心智去感受和领悟课文的言语, “内容与理法化而为读者自己的东西了”就是学生对于言语的内化。这三者在学生的学习活动中是同时发生, 分不出你、我、他来的。学生的语文素养就是在这样的过程中逐渐提高的。
在语文教学中, 学生的言语实践活动是经, 学生在实践中的自主感悟是纬, 经纬交错, 编织成绚丽多彩的学习过程的锦缎。在这个过程中, 对学生一切有用的东西, 言语知识、言语技能、言语方法, 以及精神、情感、思维、情绪、道德、伦理、意志、品质、人格、个性、文化、社会, 等等, 一点一滴地积淀在学生的内心, 不断地实践和感悟, 不断地积淀和运用, 最终内化为学生的良好的言语生活能力, 这应是语文教学的宗旨。所以说, 实践、感悟、内化相统一的立体活动过程, 是真正的语文学习过程。
四、语文教学方法论:注重实践、注重感悟、注重内化
在学生的语文学习中, 实践、感悟、内化这三者缺一不可;语文教学的方法有很多, 从方法论上说, 语文教学应注重实践、注重感悟、注重内化。
语文是实践性很强的课程。教师应该引导学生更多地接触言语材料, 通过自主的言语实践活动获得言语的发展。言语实践的量很重要, 没有量的积累就不会有质的提升。学生在课上读书的时间, 一个学期的课外阅读量, 书面表达在规定时间里应达到的字数等等, 都应该按照要求落实。只有这样, 学生语文素养的提高才有可能。
感悟是学生言语实践中内潜的部分。注重感悟的关键是提高学生言语实践活动的内在质量, 使学生的言语实践成为他们的生命活动、心灵活动。教师引导学生通过朗读、默读、思考、品味、讨论等方式, 进入到课文言语的世界里, 感受课文言语的形象、意象、情境、情感、趣味、神韵, 领悟课文言语的意思、思想、道理, 领悟课文言语遣词造句、布局谋篇的妙处, 同时领悟语文学习的过程与方法, 在人与文、人与人的对话中倾听和欣赏他人, 发现并确认自己, 学习和享受交流。
学生在言语实践过程中, 言语学习的同时就在进行着言语内化。优秀的言语“入于耳, 根于心, 布于肺腑, 而发乎四体”, 可以说, 没有言语的内化过程, 言语的学习是无法完成的。这个内化过程中, 学生不是对课文言语进行原样的吸收, 而是在课文言语和教学活动的影响下, 对课文言语进行独具个性的改造、消化, 进而丰富和完善自身的言语结构, 最终形成自己的言语。有人认为, 学生的语文学习就是将课文言语变成自己的言语, 这是一种非人化的学习观。
语文教学中, 这个内化过程至少包括以下三个方面: (1) 将言语材料 (字、词、短语) 纳入学生自己的言语结构中去, 在言语实践中运用自如; (2) 将优秀的言语作品 (古诗词以及精彩的白话句、段、篇) 融入学生的心灵中去, 提升言语品质, 补益情感与精神; (3) 将丰富的高品质的语文经历 (阅读、写作、口语交际和综合性学习) 充实到学生言语实践中, 提升言语技能。
注重内化的集中体现是言语生活能力的提高, 是人的心灵生活品质的提升。
五、语文教学的主要策略:引导阅读、诱发感悟、指导练习
“感悟式教学”把“引导学生进行语文实践活动”作为课堂教学的基本教学策略。它可以分解为引导阅读、诱发感悟和指导练习。
引导阅读策略:是指教师引导学生进行自主的以读为主的语文实践活动。
诱发感悟策略:是指教师在学生进行自主的语文实践活动过程中想方设法促使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。
指导练习策略:是指教师指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习。“指导”是教师的事, “练习”是学生的事, 合起来是“指导练习”, 也就是语文训练。
关于指导练习策略, 我国的小学语文教学曾经在片面强调“工具性”的情况下, 将语文课上成语言文字训练课, 训练成了语文课中的全部内容。如今, 在理论上和实践上开始淡化语文训练, 语文课上, 教师不敢向学生提出要求, 放任自流, 影响了学生语文水平的提高。这是两个极端, 都不是真正的语文教学。“感悟式教学”认为, 语文课上, 教师必须指导学生进行语文练习, 但同时应强调, 语文教学中还包括更丰富的内容。“指导练习”只是语文教学的一个方面。语文的知识与技能、过程与方法、良好语文习惯的教学, 都需要实施指导练习策略。
六、对“注重感悟”的思考
“注重感悟”是“感悟式教学”的鲜明特色。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”, “应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考”。
感悟就是心对心和心对物的发现以及在发现过程中的创造。“感”是感受, 是“感之于外, 受之于心”, 又是“目击事物, 便以心击之”。“悟”是领悟, 是在感受基础上的进一步领会和思考。领悟因过程的长短和思维方式的不同而有渐悟和顿悟之分。感悟具有整体性、个体性、模糊性和不可重复性。即使处于同一情境, 由于每个人的心态、经历的不同, 感悟也会迥然不同。在语文学习中, 对于教材中的言语作品, 学生是用心灵的触须去触摸, 把言语转换为形象、意境、情感, 在自己再造的情境中进一步引发心灵的体验, 思考课文言语的内涵、咀嚼课文言语的滋味, 体验课文言语的感情, 领会课文的思路、内容、道理和表达方法。
“感悟”与“理解”相比, 应该有三个方面的不同:一是实质意义不同。前者是用心灵去触摸, 带有浓厚的主观色彩;后者使用大脑进行概括和归纳等思维, 遵循一定的逻辑规则。二是达成渠道不同。理解可以通过外在的讲解、分析来达到, 可以由他人教会;感悟只能由学生潜心读书, 在自身体验中达成, 只能是学生自求得之, 别人是无法教给的。三是结果形态不同。理解可以用言语表达大致相同的内容;而感悟则往往因人而异, 有时很难用言语表达清楚。这二者在语文学习中都很重要。
我国传统的语文教育是以背诵为基本模式, 背诵注重的是记忆;后来较长一个时期, 语文教育是以讲读为基本模式, 讲读追求的是理解;新课程下的语文教学不应放弃理解, 同时应强调感悟, 感悟更为注重学习者心灵的活动。感悟使得学生在言语实践中用眼睛去凝望, 用耳朵去倾听, 用皮肤去接触, 用心灵去体验, 用情感去触摸, 用全身心去探求课文言语的内涵, 使语文学习由抽象走向形象, 由一元走向多元, 由片面走向整体, 由表面走向深入, 由封闭走向开放。感悟是学生心灵的律动、心灵的体操, 是学生生命活力的体现。
【关键词】阅读 引导 探索 创新
一、鼓励学生思考，对已掌握的知识产生联想
学习的信息加工过程显示，新知识在记忆系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程。学生不是空着脑袋走进课堂的，从前的课堂学习和生活学习使他们积累了相当丰富的书本知识和生活知识。教师要在学生阅读感悟的过程中，运用各种方法和手段激活学生已有的相关知识，使之与文本知识之间实现有机结合，引导学生用已知去触类旁通，只有这样，学生的阅读感悟才能真正发生。
在教学《匆匆》这课时，我注意营造氛围，以学生从前课堂学习和生活中的感受导入，使学生对已掌握的知识进行回顾、形成印象、引发联想。
引入新课是一项重要的环节，俗话说："好的开头是成功的一半"。这堂课我从学生们已有的知识所熟悉的名句引入课题，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，吸引学生的注意力，提高学生学习新课的兴趣，然后再以课文中的诗句导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。
二、联系实际生活，在已有经验的基础上感悟
《语文课程标准》告诉我们，语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，唤起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。
可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。
三、扩展教学内容，对阅读材料进行有效补充
语文教育是多样的、个性化的教育，不仅是为了掌握这一交际工具，还须进行人文教育。在如今知识、信息更新速度日新月异的时代，课堂教学中向学生传递更多的有关新知识学习所需的背景知识和信息显得尤为重要，可以大大拓展学生的知识面，促进学生的有效学习。
有这样一句话："我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。"中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的"悟则能化"。
课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过自己的感悟而得到启发会使学生受益终身。
（作者单位：贵州省印江自治县沙子坡小学）
这或许是只有小学老师才知道的秘密。
一定有很多人会惊讶，小学怎么可能有八股文?但是，每个小学里，每个小学生的作文本上，八股文都确实存在。每个老师努力批改作文的身影，大多为了孩子写出得高分的八股文。
平时作文练习基本都是以考试作文马首是瞻，尤其是几篇大作文。
或许周记要求还比较宽松些，让孩子我手写我心，想了什么就写什么，做了什么就写什么。可以写成游记，也可以写成一篇内心独白等等。但周记要求次数太少。有的孩子一年也写不了几篇。
我觉得正确的做法是每周写一篇。这才是真正的周记。同时，老师也可以不给自己增加负担：让同学互评周记。事实证明，孩子们拿到别人的周记本后，兴奋极了，前赴后继，干得热火朝天。
但是，为考试准备高分作文的“大作文”练习——也就是要求老师要精心批阅，细细指导的作文——基本上都要求写一件事情。
为什么?
因为考试时作文要求写事。
也或者因为有一群专家认为，小学阶段能“把一件事情写清楚”就不错了，所以写清楚一件事情，是小学阶段作文训练的重要任务。
所以，小学阶段的作文八股模式如下：
开头：让我想起一件事。
中间：把一件事情写清楚(具体描写语言、动作、神情、心理等等)，注意“具体”这个词特别关键。
结尾：由这件事，我得出一个高大上的道理。
这样的训练很容易让普通学生甚至作文差生把握住考试的命脉，从而不用过于紧张就可以得个一类，错别字再少点儿，甚至可以得满分。
这样的训练也很容易让一个孩子体验到“我的作文很棒”的感觉。
但是，任何事情都是“过犹不及”，矫枉过正，就容易偏离初衷。
平时的作文练习以考试为唯一目标，是一种非常危险的倾向。因为这会让孩子产生一种错觉：写作文就是为了应付考试。
所以，很少看到孩子喜欢写作。带着满满创意的写作更是少之又少。
回过头来再仔细看，一篇优质作文的组成：独特的思想，丰富的情感。
或许情感方面，孩子可以用一些“激动得发抖”“高兴得一蹦三尺高”之类词汇冒充一下，虽然有时会让读者难免产生作者是否精神错乱之感。但是“思想”呢?真的成了罕见之物。
因为，平时的作文练习从来不让孩子思考。
因为，一旦思考起来，很容易就写成“议论文”或者“散文”。
让孩子围绕一个观点去论证，看到一种现象去思考，去表达，这是多么好的训练思维，提升孩子思考活跃度的方式。但却在“把这件事情写具体”的要求中被抹杀了。
平时的作文练习批阅时，很多老师见到不符合“把事情写具体”的文章，一般都会批示“建议重写”。这给孩子一种巨大的伤害。不仅仅是情感上的伤害，更是一种对其思考习惯、思考兴趣、思考乐趣的伤害。
所以，我觉得孩子在“小学八股文”之外，必须有一个“我手写我手”的自由天地。
于是，班刊《我们班的故事》就诞生了。
自从我开始做班刊，已经换了N个班，估计已出了二十多本了。可惜，那些刊物我没有一一都保存下来。
但是从目前手头上的几本也可以看到，孩子们在这个世界里是放开了手脚，有幻想小说，有研究性文章，有针对社会现象发表自己看法，有给同学或者妈妈写信的……
多样化的写作，解放孩子的大脑和双手。
青铜峡市下桥小学
徐
婷
10月13日，我参加了吉林省名师送教下乡在我市教学展示活动感受颇深：这样朴实，有趣的名师教学展示活动课，让我对小学语文教学有了新的认识，让我大有收获。下面就谈谈我的一些体会。
1、语文的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听到老师们的课时，感觉他们的语言亲切，自然，简洁，准确。他们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。
2、自读感悟，开放引导
新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。我想老师们的教学过程，就是这种模式的一个充分体现吧。这些课通常教学有这样三个层次：
1、初步阅读阶段的自读感悟；深入课文自读感悟。例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到数字圈起来；第二个阶段的自读感悟，让学生想；老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。
3、处理把握教材
老师对教材的处理和把握有其独到之处，她们都根据课文的具体要求，紧紧抓住题眼，步步深入文本。
4、评价语言
老师评价学生的语言是那么贴切，到位，这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
一学期来，我对这个班级倾注了我全部的心血和精力，这其中有成功喜悦，有挫折有失败，真是五味俱全，而我也在这一学期的磨练当中成熟进步了不少。
我是一个不服输的人，要么不做，要做就一定要做好。低年级数学课堂与的中年级课堂教学截然不同，对此，我很是担心。校长看出了我的心思，语重心长得对我说：“你一定要自信，现在是课改，大家都站在同一起跑线上，甚至你比别人更占优势，别人需要摒弃老观念来接受新理念，而你是一张白纸，会更快的接受新的事物的。”听了校长的一席话，我豁然开朗，对自己充满了信心，是啊，只要肯学，没有做不好的事，而且教无定法，只要学生喜欢，能把知识讲清楚，就是一节好课。
我开始从头学起。每次听课，我都比别人更认真，细心，做好笔记，写好教学点评，吸取别人的优点。遇到不明白的，我虚心的向其他老师请教，还上网查阅大量资料，随时掌握最新的教学信息。为了上好一节课，我精心的设计教案，反复推敲修改，请其他老师提意见，有时为了一句话，一个动作，也要练上好多遍。在李校长的指导下，经过一学期的磨练，虽然我的课谈不上多么精美，但是，完全融入到了小学教学当中来，而且学生们挺喜欢我讲课的风格。这也充分证实了，我的课堂教学是很成功的。在以后的工作中，我将继续努力，使学生的成绩稳中有升，再上一层楼。
在学生培养方面，我更花了许多心思。首先是学习一些有关的心理生理方面的书，了解这个年龄孩子的身心特点；其次上网查阅一些资料，和全国各地的同行们一起讨论如何教育孩子，这使我受益非浅。半年来，我和孩子们建立了浓厚的感情，孩子们喜欢我，我也爱他们。更为可喜的是，孩子们都有了明显得进步，养成了良好的行为习惯和道德品质，自理能力有了明显得提高。
我还十分注重对小干部的培养，充分利用小干部，使他们成为我得力的小助手。现在，我不在班级的时候，纪律、卫生都井井有条，大家都羡慕得夸奖我们班孩子立事，班级的纪律卫生好。
许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下方面入手：
作文教学不能流于形式，要精心地创设情境，激发学生表达的欲望———解决学生“想写”的问题。
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1. 心理学研究表明：
活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
2. 不要轻易规定作文命题，束缚小学生的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了小学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，而写作能再现他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循小学生的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
3. 紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。
关键词：基础工具；任重道远；爱上阅读
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，具有工具性与人文性的统一特点，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文素养是学习其他学科的基础，是人们交流思想的工具。可见学好语文有多么重要！作为语文教师，让学生爱学语文，会学语文，学好语文是我们永恒的追求。根据十几年的教学经验，我个人认为语文教学应该让学生写一手漂亮的字；能动情地诵读；能够流利地进行口头表达、顺畅地进行书面表达；热爱阅读有良好的阅读习惯。
一、写一手漂亮的字
汉字是世界上最美的文字，我国的书法艺术享誉世界，每个人都应引以为豪并要将其发扬光大。但目前学生的书写质量令人担忧，不容乐观。究其原因主要有两点：一是电子计算机与手机的普及，使电子书写在一定程度上代替了手写；二是学前教育超前，大多数孩子过早进行书写，导致书写姿势不端正，乱写笔顺。基于这两点，在实际教学中我们要采取稳扎稳打的“战术”，从坐姿、握笔姿势开始纠正，从基本笔画、笔顺、间架结构开始练起。按照写正确、写标准、写美观的顺序逐步提高要求。由于小学生具有较强的模仿能力，所以教师的范写十分重要，范写可以让学生明确正确的笔顺，掌握书写要领。写字指导要贯穿整个小学阶段，不能只针对一二年级的学生，中高年级的识字、写字教学，教师要逐渐放手，以自学为主，但放手绝不是放任，对于一些难字、易错、易混字仍需进行重点指导。此外，还要多开展一些写字活动，进行“写字之星”“写字能手”的评选，以此激发写字兴趣，促进写字教学的开展。
二、能动情地诵读
语言文字的最大魅力就在于可以感染人的情感，陶冶人的情操，传递人的思想。语言文字中的一字一词都是有情感的，有时一个词就是一幅画，一个故事。我们的教材中有很多文质兼美的文章。它们有的清新隽永，有的高亢激昂，读起来朗朗上口，这样的文章是我们培养学生朗读能力的最好素材，我们要以此为蓝本对学生进行感情诵读的训练。如果学生能够对文章进行动情诵读，就说明他们对文章已经有了较深刻的理解与感悟，可以起到事半功倍的效果，这比枯燥繁琐的分析要好得多，更能体现以读代讲的教学理念。
三、能够流利地进行口头表达、顺畅地进行书面表达
学习语文就是要为表达服务的，无论字词的积累，还是情感的积淀最终都要应用于表达。表达是检验语文学习的一把尺子。语文教学就是要培养学生积极表达的兴趣，流利、顺畅表达的能力。表达能力的培养不是一朝一夕的事，要经过长期的培养与训练，教师既要激发学生的表达欲望，又要注意呵护学生的自尊心，培养自信心。从字词到句段篇，由口语交际到习作，要有一个循序渐进的过程。学生在学习表达之初，要以自由表达为主，只要学生乐于表达就要给予肯定。要引导学生从自身的学习生活出发，表达身边的事及自身的真实感受。对学生的要求不要过急或过高，要让学生觉得表达不难，不可怕，只要学生不怕表达，让学生爱上表达，进而使表达水到渠成。要关注并接受学生的学习差异、阶段差异，珍视学生的点滴进步。
四、热爱阅读，有良好的阅读习惯
阅读是人类进步的阶梯，可以帮助人们打开知识的大门，引领人们步入知识的殿堂。成功的语文教学一定会让学生爱上语文，爱上阅读。因此在平时的语文教学中，要结合教学内容适当拓展相关的阅读内容，这样既能巩固所学内容，又能丰富学生的积累，还能体现大语文观，沟通课内外的联系，在无形中扩大阅读面，让学生在潜移默化中爱上阅读。如教学成语故事、寓言故事之后，可以推荐学生阅读相关的故事或书籍；教学科学小品时，可以引导学生阅读相关的科普书籍；教学部分名著中的章节时，则可以借机向学生推荐阅读相关名著。仅仅拓展相关阅读是不够的，还要定期开展活动，如：带领学生办读书手抄报；开展“读书之星”的评选等活动来促进学生的阅读，提升阅读能力。
语文教学任重道远，它承载着传承文明，开创未来的重任。只要我们在平时的语文教学中，把学生的成长放在首位，不是单纯为了完成教学目标而教学，而是为学生的终身学习、终身发展奠基；让学生从简单机械的书写、背诵中解放出来，引导学生畅游书海，在阅读中体会乐趣无穷，收获别样的语文知识；从关注成绩向关注兴趣与能力转变，我们的语文教学一定会“面朝大海，春暖花开”的。
参考文献：
沙河营小学 刘浚池
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
最近我总是感叹时间的飞速和生活的繁忙。也许正是因为繁忙，才让我感觉到时间悄悄地流逝。
回首这段时间以来的点点滴滴，我发现自己学会了很多，也成长了不少。实习不仅锻炼了我的实践教学能力，也让我更进一步了解了教师的工作。河西小学每周二至周四都安排有教学研讨课，也时不时有外校的老师来听课交流。我每次都会准时赶到教室去听课，有时由于听课老师太多便只能站在窗外旁听。但是我还是会认真做好每一堂课的听课记录，及时反思总结吸取经验。另一方面，我的指导老师杨老师也给了我很多上课的机会，这让我感到很庆幸。在她任教的四个班里，我接任了一个三年级班和一个四年级班的英语，一直到期末考试。这让我有更多的机会接触到真实的课堂，也接触到了不同年级的学生们。随着时间的推移，通过大量的听课和上课实践，我也收获了很多在大学课堂里学不到的东西。
当然，在听课和上课的过程中，我也发现了自己还有很多的不足之处。比如，在教态和教学语言方面还需要进一步加强。当讲解英语课文时，学生兴趣普遍不高，这也是英语老师一般都会遇到的难题。我通过观察，发现那些优秀的英语教师在讲解课文时，利用语言的起伏、音调的高低和一定的动作和表情，尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时，教师的表情就会变得自然亲切，并及时地加以赞赏，使他们感到老师对他们的鼓励，这样学生也就增添了勇气，以后也能大胆地积极举手发言。在课堂上，我也积极运用了实物教学和多媒体课件来吸引学生的注意力，也采用了游戏教学使单词的操练不那么乏味。我也经常鼓励学生大胆质疑，比如有一节课上，我故意在课文讲解时出示了一些选择题，但是在给出的三个选项里没有一个是正确答案的。学生一直以来就形成了思维定式，那就是这其中一定会有正确答案。在我多次推翻他们的选择之后，终于有一个学生站起来说出了第四个答案。我看时机已经成熟，就借此机会大力表扬了这位同学，并鼓励大家向他学习，遇到问题多动脑筋，敢于质疑。
大家都感叹当老师不容易，要当一名优秀的老师更加不容易。但大家也都坚信，只要有足够的耐心和毅力，就一定能让自己尽快地成长起来，想着自己的目标前进。我深深地体会到，自己离心目中的那个角色还有很长的路要走。
我会一直，一直努力下去。
(外语系
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
二、提高小学语文教学有效性的探究，也就是对全面提高学生的语文素养有效性的探究。
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作时较好的通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。
三、语言激励，创设和谐的教学氛围。
人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而小学生这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了”“老师和你想的一样，真不错！”，若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此应及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱。知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。
四、公证评价，构建安全心理空间。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施公正评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。
五、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年級课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
一.关于教师教学
1、教师对课标中有关教师角色转变的理念耳熟能详, 但在实际操作中, 存在着两种倾向。一种是由于新旧观念的并存、评价标准的相对滞后, 部分教师对课改有所迟疑、担心, 不敢轻装上阵。另一种倾向则是教师为了充分体现尊重学生、弘扬个性, 面对课堂上学生随意讲话、不守常规, 教师却听之任之, 生怕担抑制学生个性发展之名。
2、教学策略的变化创新造就了生机无限的新课堂, 但是如果片面追求形式而忽视课堂教学的效率, 那就会走向另一个极端。有的教师在课堂上一味组织活动, 缺乏对活动目的的思考, 课堂看似热闹, 实际效率低下。不少教师对合作学习的理解不到位, 片面地追求小组学习的形式, 使学生没有独立思考的过程, 谈不上充分的合作, 更缺乏思维火花的碰撞。
二.关于教材
我市小学语文学科选用的是人教版实验教材。通过几年的使用, 老师们感到教材编排上存在着一些问题。比如:相对于刚入学的一年级学生尤其是农村学前教育不发达地区而言, 一年级实验教材容量过大, 识字量偏多, 有的课文篇幅过长, 这在一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果;学生配套作业编排不够精练, 有的练习价值不高;教材的配套资源不够丰富, 尤其是配套的音像资料不多, 给老师的教学带来了一定的困难。
三.关于评价
1、评价环节的操作滞后严重地阻碍了新课改的发展。
2、有些课堂评价的针对性、感染力与启发性还有待进一步提高。
如何解决以上存在的二个问题呢?
首先是进一步加强课标学习。对课标的学习一定要不断深入, 真正领会课标的精神内涵, 更新观念, 确立正确的教育观、人才观、质量观。
其次在教学中处理好几个关系。一是继承与创新的关系。新课程改革带来的新理念使教师的教学观念为之一新。但部分老师有一种错觉, 以为新课程必须与所有“旧”的教学彻底决裂, 在课堂上时时处处刻意求新。实际上, 我们应当辩证地看待这“新””与“旧”的矛盾。对传统教学的正确态度应是剔除糟粕、推陈出新。二是感悟与训练的关系。训练强调的是语文的工具性, 旨在培养学生的语文实践能力;感悟强调的是语文的人文性, 注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染。处理好训练与感悟的关系, 其实也就是正确把握语文学科性质———工具性与人文性相统一的问题。然而, 在新课程教学过程中, 在处理训练与感悟关系的问题上, 却容易把两者机械地割裂开来。但两者并不是完全割裂的, 只有训练与感悟相融, 才能相得益彰。遵循这一规律, 摆正训练与感悟的关系, 寻找两者之间的最佳坐标点, 才能获得课堂教学的高效益。三是创造性使用教材与正确运用教材的关系。新课标中“教师是教学资源重要的开发者”、“要创造性地使用教材”等新理念在一定程度上颠覆了传统意义上教材的神圣地位, 但是, 这必须建立在教师深入钻研教材的基础上。片面地理解“创造性地使用教材”, 抛开教材进行发散, 就会走上另一种极端。譬如在拼音教学时, 学生对教材所提供的儿歌还没有完全读流利, 有的教师就迫不及待地补充了其他形式的儿歌让学生读, 目的是扩充学生的阅读量。这个环节下来后, 学生的学习结果是课文读不好, 课外的也没读好。还有一种现象是教师任意拔高训练难度, 使其他教学内容在时间上受到挤压。这样的所谓创造性使用教材, 对语文教学的质量带来了负面影响。我们必须正确把握教材的要求和尺度, 尤其要警惕任意拔高要求的行为。只有这样, 我们的教学才能做到不偏不颇。
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