小议高中英语词汇教学

小议高中英语词汇教学

小议高中英语词汇教学 篇1

一、初中英语词汇教学的特点

1. 联系性。

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际的功能。单词脱离开句子，很多情况下就无法确定其含义。离开具体的语境，我们很难说一个词是什么意思。许国璋先生曾说：“最好记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过语句或文章来记，这样就学得快，就记得牢，这样学看起来费事些，但是真正把单词学到手，其实是最合算。”因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，鼓励学生学会观察、思考、化机械记忆为理解记忆。

2. 层次性。

初中英语词汇量很大，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生学词汇、掌握词汇带来一定困难。在词汇教学中我们要体现出分阶段的特点。对于不常见、不常用的单词，只要能认读，知道中文意思就可以。万万不可词词要求会背会用，这是没必要的，教师也不可能让所有的学生做到这一步。初中英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，但用途非常广泛，学生还要掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。教学大纲对每个单词都作了具体的要求，教师在教学中要依据大纲的要求，对待每个单词，从而减轻学生的学习负担。

3. 重复性。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律：在识记后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。

词汇教学中也有这种即时复习能有效克服遗忘的特点。我们在教授新的词汇之后，要尽早帮助学生复习，达到巩固的目的，不要等到完全遗忘了再来学习，这样等于重新学习一遍。

4. 文化性。

词语是文化信息的载体，英语词汇作为语言构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦是中国的文化，但西方人会说声:“Thank you.”由此可见，词汇的文化内涵是多么重要。再如dragon这个词，在西方文化中是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。由此可见，适当进行中西文化的对此，是很有必要的。

二、初中英语词汇教学的步骤

初中英语词汇教学经常采用以下这些步骤。

1. 认知。

首先要让学生感知新词的读音、词形拼写，通过看所学词汇的实物、模型和图片等理解该词的意义。更要让学生注意单词的重音、音素、音节、失去爆破等。学生通过这些认知活动，可以全方位感知所学词汇，加强理解和记忆。

2. 朗读。

跟录音或跟教师的领读，示范模仿读出。

有时，在模仿读之前，对于短音节的单词或是符合读音规则的单词，可让学生自己试读，再听，再模仿，使学生发现他们在拼读过程中的毛病，然后“知错能改”，从而加深学生的印象，特别是那些自己拼读与录音的示范一致的学生，则产生自信，养成自己遇词主动、大胆拼读的习惯。

3. 领会。

单词是死的，句子才是活的，背熟了单词，不等于掌握了它，有一些学生把单词背得很熟，可是到具体的语境中，又不会正确使用。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，让学生领会单词的用法和多种意义，对于单词的记忆更加牢固。

4. 拼写。

中国有句古话：“好记性不如烂笔头。”领会单词之后，教师要及时带领学生进行单词、词汇的拼写练习。多读有利于拼写，拼写有助于记忆单词。拼写是熟悉强化词形的措施，也可利用手指书写及时强化单词拼写。注意培养学生掌握一定的构词法或构词规律，拼写的同时结合读音规则，才能达到事半功倍的效果。单词的字母、字母组合有一定的读音规则，如果教师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和训练，那么学生在单词的学习方面所取得的效果肯定是大不一样的。

5. 运用。

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇的理解掌握情况的方法。通过运用，发现问题，教师要及时采取补救措施，查漏补缺，使学生既学会词的读音、拼写，又学会正确使用方法。

三、词汇教学的方法

教无定法，词汇教学有许多有效可行，受学生欢迎的方法。不同的学校，不同的班级，教师的词汇教学方法和手段可以是灵活多变的，但是，激发学生的兴趣和传授词汇学习策略应该是至关重要的。

1. 利用拼读规律教单词的发音。

语音教学是词汇教学的基础，是为学生的自主学习单词而受之以“渔”。学生能够在教师的引导下拼读出单词的音，又在拼读中进行词的拼写，了解词义，可以说词汇教学进行了一大部分，后面的任务就是在实践中学会运用词汇。

2. 利用实物，教具学单词。

教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，进而学读词的发音，正确读出、说出单词，这是词汇教学中常用的方法，兴趣和爱好是最好的老师。实物、教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力、激发兴趣，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感官的协同活动都可以提高识记效率。因此，这是词汇教学的好方法。

3. 用造句法记单词。

这是操练运用词汇的方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时，教师及时发现、纠正，学生再造，直到学会、造对为止。教师也可造好句子让学生在已给的句子中识记单词。如：The followers are dry.They need water.I must water them.在这个语境中让学生猜一猜两个water分别是什么意思。通过这样的语境练习，学生就能牢记住第一个water的中文意思是名词“水”，第二个water是动词浇水，从而学生就识记了water的不同词性和用法。

4. 通过制作卡片学单词。

在初一的英语数字教学中，我采用了这种教学方法，感觉效果挺好的。让学生准备好卡片，正面写上阿拉伯数字，反面是该数字的英语表达方式。师生之间、生生之间互相提问，采用竞赛的方式，看谁说得对说得快。这种卡片游戏法避免了学生学习英语数字的枯燥乏味，充满了乐趣，学生在玩中识记了英语数字的读法及其写法。

5. 在阅读中学单词。

阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。教师可指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在多篇文章中的重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，同一单词在不同句子中出现，将有利于学生记住这个单词的不同词性、不同含义和用法。

词汇教学在初中英语教学中是至关重要的环节，万万不可让词汇成为学生英语学习中的“拦路虎”。教师要着眼于初中英语词汇的特点，认真研究英语词汇的教学方法，努力培养学生学习词汇的兴趣，从而达到增强初中英语词汇的教学效果。我相信：付出总有回报。大家共同努力，初中英语词汇教学将不再是一个难题。

摘要：目前许多初中生在学习英语词汇时, 缺乏对英语词汇的有效学习, 教师应该对此问题高度重视。本文从初中英语词汇的特点出发, 结合教学实践, 尝试分析了初中英语词汇教学的步骤及初中英语词汇的教学方法, 以激发学生学习英语词汇的兴趣, 从而增强初中英语词汇教学效果。

关键词：初中英语,词汇教学,特点,步骤

参考文献

[1]茅风华.如鱼得水记单词.世界图书出版公司, 2004:1-2.

[2]张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社, 2000.

[3]刘毅.VOCABULARY.海南出版社, 2002.

小议中职英语词汇教学 篇2

而相对应的，目前中职英语词汇教学现状也非常让人担忧。主要情况如下：

1．孤立教词，讲解过多，消化不良。在教学过程中，基本上是教师的讲解为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记之外，很少积极参与。

2．接触少、重复少、吸收少。由于有计划、有目的地进行词汇教学，进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少。

3．系统性不够强，边学习，边遗忘。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱。

4．脱离文化，缺少应用。只教字面意义，学生不理解词汇的文体语用意义。不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它。

5．形式单一，缺乏兴趣。现行的词汇教学方法比较单一乏味，只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆中存在的问题进行引导。

6．只教知识，不教方法。课堂教学只重视知识传授，而缺乏指导学生学习的方法。

因此，为了更好地推进中职英语词汇教学，英语教师应该做到以下几点：

一、开展趣味教学，注重活动的多样性

根据中职英语的特点，结合英语教学与生活实际相结合的要求，中职英语词汇教学应该更注重趣味教学，让学生学得主动、愉快，以激发学生的学习兴趣、扩大词汇量。比如如今网络的迅猛发展要求相应的网络词汇大量产生，网络英语新词也大量涌现。网络英语和音译词、借译词等英语词汇成为人们日常工作和学习中不可避免的一部分。常见的有“酒吧、网吧、的士，伊妹儿、脱口秀、托福、粉丝、咖啡、可可”等。英语教师可以通过教授这些新鲜的词汇来激发学生的学习兴趣。只要你去发现，只要你去创造，只要你去尝试，你一定会发现我们的英语课堂还可以有更多更引人入胜的“闪光点”。

二、联系生活，扩大听说和阅读量

学生学习语言是一个大量输入、自然习得的过程。在大量的听说过程中，学生会自然获得语言的能力。教师要注意为学生选择一些内容新颖、有趣味、贴近生活、易于为学生接受的短小文章或简易读物作为阅读材料，让学生在课堂或课后阅读。总而言之，学习词汇切记孤立地死记硬背，而需要根据一定的句子或上下文去理解。只要引导和鼓励学生坚持不懈，有意识地去进行词汇学习和积累，英语的教学质量就会随之提高。

三、归类记忆单词

心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类就是把意思或类别相同、相近的单词放在一起学习和记忆。教师可以帮助学生根据一定的分类标准，将单词归类填空，方便记忆。

四、利用英语单词组块性，更好记忆单词

许多语言专家认为：英语词汇具有“组块性”，语言的记忆或输出除了以单个的单词为单位以外，更多的是以那些固定和半固定的模式化了的组块结构(如短语、常用搭配、惯用话语、句子框架和引语)为单位进行语言交际(杨玉晨，1999)。外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程。学习者原有的知识经验显然要对新知识的吸收产生影响，从而产生一系列认知重组。认识到单词的组块性，在一定程度上能改变学生死记硬背、懒于动手动脑的习惯，为学习者提供了较好的英语学习方法，同时能帮助学生提高词汇记忆技能，更重要的是能充分发挥学习者的积极性、主动性，培养学生的主体意识和自主学习能力。

高中英语词汇教学 篇3

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7 级要求）运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解，8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；

语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。

• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（Come in, please，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请)。例二：信件中使用的结尾的词汇（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（7 级要求）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat（名词）给事物命名

It is a cat.(代词)（体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）

3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求）eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool（帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后

读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

（1）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（3）尽量作为语块（lexical chunks）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。

词汇呈现方式：（常见的五种）

（1）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（2）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。（3）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（4）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。

（5）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（6）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。

government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（while reading)的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。

方法：

（1）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。

（2）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（3）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。（介绍案例）这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。

对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习：

读后的词汇运用原则：

（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用.在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。

内化过程

（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）

输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）

（4）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。

讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（1）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。（2）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。

（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类，延时再现时综合。

使用(不同的)相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。

2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。

前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。

辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）

3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。

从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法：

• 词库（word bank)（扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。• word map（扩展）： 开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary（自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？（介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。• vocabulary story（运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。

• word card（检测）• „

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。

小议高中英语词汇教学 篇4

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的，需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

关键词：词汇；教学；途径

笔者拟谈一下外语词汇教学的一些基本原则和基本方法。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：

1.系统原则。语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如，在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理实现性，因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化，词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此，在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中，教师要充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服其学习过程中的负面因素，这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同，但对于外语初学者来说，这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味，教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法，下面列举几种仅供参考。

（1）母子关系记忆法。它又分为：无意义母子记忆法]：against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]：artist-art（艺术）+ist（„家）daytime-day（白天）十time（时间）cookie-cook（烹调）+ie（小）（小甜饼）leaflet-leaf（树叶）+1et（小）（传单）。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效，其弊端为有时会造成学生读音上的错误，因此使用这种方法教授单词时，应注意这方面的问题。

（2）变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明：①有趣的C：以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如：car，case，cover，clothes，coat，contract，can，chest，cave，cage，cart等名词及circle，contain，close，~pture等动词。②特殊的L：以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来，字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如：light，lamp，laser（激光），lunar，look，line，long，leg，ladder等。单词外形变化规律记忆法：这种方法分为词性方面的变形（如，动词live变为名词life）和词义方面的变形（如，good变为goods）两种。

（3）掌握构词规律法。它包括以下三方面内容：派生法或词缀法]：指通过加前缀（如，un-，dis-，re-等）或后缀（如，-er，-ful，-ness等）的方法学习词汇。复合法或合成法]：把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]：这种方法是指某个单词拼写形式不变，由一种词性转换为另一种词性（如，water由名词“水”为动词“浇水”）。另外，根据遗忘规律，在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词，这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

高中英语词汇教学的策略 篇5

丁洁

（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183）

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时；

教学内容能够用多种内容呈现时；

发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时；

以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。

教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三．词汇教学的策略

词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

3.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提 高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

3.4 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。

3.5 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

3.7 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

四． 结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

英语词汇发展小议 篇6

一、英语新词生成的原因

语言与社会各要素处于一个共变的过程中。“新词”是指随着人类社会政治、经济、文化和科技的发展而产生的词语。

(一) 科学技术

近年来, 科技迅猛发展, 各种新技术不断地被发明并被用于各行各业, 因而许多新词也随之出现。太空技术的发展使人类成功登上月球, 因而有了moonwalk (月球漫步) , lunar space age (太空时代) , space sickness (宇航病) , command module (指挥舱) 。

生命科学和医学技术的飞速发展, 带来了许多新技术词汇。SARS (非典型性肺炎) , Mad Cow Disease (疯牛病) , bird flu (禽流感) 等有关医学疾病的词已为大众所熟知。

与电脑有关的一些新词也日益为人们所熟悉和运用。熟知的有:ALGOL (算法语言) , COBOL (面向商业的通用语言) , databank (数据库) , floppy disc (软盘) , absolute address (绝对地址) , load (下载) , pushdown (下载存储器) 等。

(二) 政治经济

政局的动荡变革、社会环境的变化等也是英语新词产生的重要来源。20世纪中期, 随着经济贸易的发展和联合, 出现了EEC ( (EEuurrooppeeaann EEccoonnoommiicc CCoommmmuunniittyy::欧欧共共体体) ) , , OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries:石油输出国组织) 等。

随着世界各国经济的迅速发展及全球经济化的到来, 英语中便相应地出现了与之相适应的新词。跨国公司 (multinational corporation) 、全球营销战略 (global marketing) 、公共关系 (public relation) 、电子商务 (e-commerce) 等进入了人们的生活。

(三) 文化娱乐

经济的发展和社会的进步极大地改善了人们的生活。节假日里, 人们可以去步行街 (shopping mall) , 并可在美食街或餐饮区 (food court) 就餐。商品琳琅满目, 有白色商品 ( (wwhhiittee ggooooddss白白色色为为主主调调的的家家用用电电器器如如冰冰箱箱、、洗衣机) , 又有棕色商品 (brown goods电视机、录像机、立体声音响等) , 运动类有:冲浪 (surfing) , 风帆冲浪 (board sailing) , 还可以练滑轮溜冰 (roller-skatingroller-blading) 。

二、英语新词生成的途径

(一) 借用外来语

借用和吸收外来语是英语语言自古以来的一个重要特征。英语中有许多词是从其他语语言言中中借借来来的的。。这这些些词词多多数数保保留留原原貌貌、、原原义义, , 有些稍作改动, 按原义译成英语。这些词来自世界上不同的语言。如第29届奥运会吉祥物 (Beijing 2008 Olympic Mascots) , 吉祥物由五个拟人化形象组成, 统称“福娃”———贝贝, 晶晶, 欢欢, 迎迎, 妮妮, 由此出现了新的名词“福娃”Fuwa或Fu wa。

(二) 旧词新义

旧词新义是英语词汇发展的一个基本特征。在旧词新义的发展过程中, 新词的产生是由语言的内外因素决定的, 主要包括新事物催生新词, 旧词衍生新义。如:North antivirus (诺顿杀毒软件) 就是新事物催生的, 而mouse (鼠标) 、windows (窗口) 、menu (菜单) 、hot sister (辣妹) 、cool (酷) 等均为旧词衍生新义。

(三) 构词法

英语词汇在当代发展的途径与过去一样遵循着语言本身的规律, 主要通过以下方式:

缩略法:把词的音节加以省略或简化就成了缩略词。

截短词 (Clipping) , 截短原词的某一音节。如:chemo---chemotherapy (化疗) , con---conventionconference (会议) , delidelicatessen (熟食店) 等。

首字母缩略词 (Initialism) , 利用复合词的第一个字母代表一个词组的缩略语。如:AQI:air quality index (空气质量指数) , FF:functional food (保健食品) , JV:joint venture (合资企业) 等。

复合法:由两个或两个以上合在一起构成的复合新词例子很多, 如:moonwalk (月球行走) 、softlanding (软着陆) 、artificial intelligence (人工智能) 、prime time (黄金时间) 、think bank (智囊团) 。

类比法:仿照原有的同类词, 引出对应或近似词的方法叫做类比法。类比法构成的词大致有近似类比和反意类比。

近似类比即用词与词之间的近似点仿造新词。如从blue-collar worker (蓝领工人) 类比出现的grey-collar worker (灰领工人, 指服务行业、修理行业职工) 、pink-collar worker (粉领, 由妇女担任的职业如秘书、护士等) 、gold-collar worker (金领:专业技术熟练的员工) 、no-collar worker (虚拟办公室或家居办公室中的无领工人) 。

反意类比是利用现有的复合词构成意思相反的新复合词。如:hardware (硬件) 对software (软件) ;brain drain (人才外流) 对brain gain (人才流入) ;flash back (倒叙) 对flash forward (提前叙述未来的事件) 。

小议高中英语词汇教学 篇7

关键词：高中英语 英语词汇 传统教学 词汇教学

英语，作为一门国际性的语言，是我们必须要具备的重要技能，英语教学便显得非常重要。而词汇教学，又是英语教学中的重要组成部分。可是传统的高中英语教学仍然停留在简单的“传道、授业、解惑”方式上，忽视了对学生学习、理解、思维、运用能力的培养。本文将针对此问题进行初步探讨。

一、传统高中英语词汇教学中的问题分析

1.忽视了英语词汇教学的重要性

在传统高中英语教学活动中，教师往往忽视了词汇教学的重要性。假设，学习一篇新课文需要2个课时（即90分钟），教师通常只会花10-15分钟的时间放在词汇教学上面。也就是说，传统英语教学中，教师对于词汇教学的时间安排只占了16%。

2.传统英语词汇教学方法欠科学

对英语词汇教学的不重视必然会导致对词汇教学方法的忽视。受传统观念的影响，大部分教师在英语词汇教学中都会采取“领读——学生自己朗读——词汇简单释义——学生课后记忆——听写、默写——测试、小考”这样单调的教学方法。学生们为了应付听写、默写或者测试，往往是“临阵磨枪”，闪电式地死记硬背。对于如何巧妙地记忆单词，运用单词也是提及得少之又少。

传统的教学方法，忽视了对学生理解能力的培养，学生们只是机械式地记忆，却并未理解到词汇的多种涵义。也忽视了对学生学习思维能力的培养，学生们被动地接受教师的“传授”，并未掌握到其中的精髓，不会举一反三。更忽视了对学生运用能力的培养。比如：“book”，大家都知道是“书”；可是如果在“Do I need to book a hotel for him?”这句话中，它就變成了一个动词，“预订、登记”。

由此可见，传统的高中英语词汇教学方法是不利于提高学生的英语水平，也不利于培养学生的综合素质。那我们应该如何改进高中英语词汇教学的方法呢？便是接下来我们要讨论的话题。

二、高中英语词汇教学方法改进策略

1.重视英语词汇教学

要改进方法，首先就要转变教师们的思想观念。教师要与时俱进，适应新的课标要求，发展新的教学方法。

前面已经提到，词汇是语言的重要组成部分，是语言的基础。没有词，便不成句，更无段落、文章之说。假如：把整个英语教学比喻成一座高楼大厦，那么英语词汇便是地基，如果地基都不牢固，即使建起了高楼也难经风吹雨打。因此，英语教师要重视英语词汇教学，多花时间去思考英语词汇教学的方式、方法。

2.培养学生的学习兴趣

俗话说的好，“兴趣才是最好的老师”。因此教师要重视对学生学习英语词汇的兴趣培养。教师可以采取多样化的教学方法进行教学，比如可以应用先进的多媒体技术，通过语音视频教学，矫正学生们的发音，提高拼读能力；通过有趣的游戏，如英语单词接龙游戏，让学生们在娱乐中记忆单词。

3.改进英语词汇教学的具体方法

（1）重视音标，正确拼读

要正确快速地掌握英语词汇，教师要注意教会学生正确读准音标，正确进行拼写。发音正确了，对单词的记忆就变得简单了，而且不容易出错，比如就不会把“work”和“walk”，“thought”和“though”，“alone”和“along”等发音相似的词汇混淆了。

（2）掌握技巧，理解记忆

科学的教学方法不是单纯地告诉学生某个单词怎么读、怎么写、是什么意思，而是要教学生学会读、写、记、理解的方法。所谓“授人鱼，不如授人渔”。

比如学习构词法，让学生掌握英语词汇中的前缀、后缀、合成、派生等方法，比如：用“im”、“dis”等前缀可以表达否定意思，例如impossible、dislike等。

此外还有联想法，让学生自己学会对单词进行联想记忆。如看到“answer”就想到了“reply”，看到“destroy”就想到“protect”等，通过近义或反义关系进行联想记忆。

（3）统一规划，系统教学

英语词汇教学不是一个孤立的教学单元，而是贯穿于整个高中英语教学之中。英语教师，在实施教学之前就应该对整个高中英语的教学做一个统一的规划。比如高一打好基础，让学生掌握到正确拼读、记忆词汇等各种基本方法；高二时，将对词汇的学习理解，融汇在听力、阅读理解、写作之中，加深学生的印象，同时也提高了学生的应用能力。高三的时候，逐步攻破难读、难写、难记的难点词汇，反复复习和巩固重点词汇。

参考文献：

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[2]张献臣，新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].《中小学外语教学》,2007,(6).

[3]马芬，小议高中英语教学中的词汇教学[J]．《教师》，2011（12）

[4]吕玲凤，浅谈新课程背景下的词汇教学[J]．《学英语》，2011（8）．