“271高效”特色课堂教学模式（推荐7篇）
包科领导：秦宪亭 备课组长：王春田 石桂花
时间：2010年3月25日
一、指 导 思 想
真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，决不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成功的的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高校课堂的催化剂。
课堂是教学的主阵地，素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是真正的素质教育。课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。“自主学习合作探究”的“271高效课堂”既是目标又是过程。为进一步打磨“271高效课堂”模式中的各个细节，使课堂更加开放，真正把学习的主动权还给学生，针对“271高效课堂”的学科特点，结合课堂教学实践，我们对“271高效课堂”模式下导学案的编制、使用和处理，高效学习小组长的培训，学生学习热情的调动，高效展示、分层落实和分层达标等几个方面进行了认真研究，达成了以下共识。
二、教 师 方 面
1．更新观念，转变角色
教育即解放：解放学生的发展力、生命力和学习力；教师即开发：开发学生学习、成长的潜力、开发学习小组建设的合力；学习即成长：把“讲堂”变成“学堂”把校园变成学生自主学习的乐园。教师是学生的教练和伙伴，教师要做学生学习的组织者、引领者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、置疑、合作、讨论、提高，引导学生积极自愿地投入到学习与活动当中，在活动中形成良好品德、获得丰富知识，实现生活、成长和经验的自然改造。课堂教学以“学生的思维活动与体验活动”为中心，教师要从学生实际生活的高度开展教学，拓展学生对知识的理解，与学生一起体验、一块探索，给学生多一点思考的时间、多一个活动的空间、多一次表现的机会、多一些尝试成功的喜悦，让学生在课堂的每一分钟都处在亢奋中，充分享受学习的乐趣和生活的温馨，使课堂真正成为学生自主学习的天地。
2．敬业奉献，争创一流
（1）认真学习研究新课标、教材和高考题目，深入挖掘教材，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法，站在学科能力培养的高度，深入理解学科内容的本质与核心，促进自身专业水平和学习能力的提高。
（2）深入开展小课题研究，研究高三学生自主学习能力的提高方法，研究课堂的突破，研究学习时间的分配，研究学生情感的培养，研究学习小组的建设，研究高效学习科研小组的作用，研究学生实际，认真研究学生思想动向、学习状态、学习要求，把握好“教练”与“队员”“伙伴”的关系，主动、积极听取学生对教师自己在教学中存在的问题，诚恳吸取学 生对教师教学的建议和意见，主动改善自己的教学，并做好记录。
（3）参与搞好集体备课强化能力挖掘与培养。明确课标的要求，研究教材与题目所涉及 的能力及在高考中的地位，认真进行学习目标、课堂学习过程的设计；把教材背后承载的能力一一列举出来，并认真研究好这些能力培养的具体办法措施；加强对导学案问题探究部分和训练学案的研究，将每个题目的规律方法、拓展变形等设计出思路；深入研究每一节课、每一个环节、每一个题目如何体现能力立意，明确在能力立意的前提下如何知指导学生雪堆会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。
（4）编制好符合新课标要求和“271”高校课堂的高质量学案。要有对具体知识点和题 目训练的要求，同时结合课标、教材和高考题目，列出知识和题目背后承载的能力，围绕能力目标来学习知识、训练题目，进行学习方法的指导和小组培训、竞争过程的设计。导学案和训练学案设计的问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感，能切实引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。要控制难度与数量，落实分层设计与达标专题复习要帮助学生树立知识与方法，画好知识树和方法树，注重训练题目的设计，搞好批阅与错题研究，通过变形拓展，帮助学生搞深搞透。
（5）搞好个人备课，深入挖掘教材，进一步把握教材体系；要体现“以学生为中心，以学生的活动为中心，以培养学生各方面能力为中心”三个中心；做到知识“三备”，即备重点，备难点，疑点，备易错点；设计好讨论的问题和层次、展示点评的内容和方式等。
3．学案精致，导学高效
（1）课前复习案注重学生落实好双基和系统把握课本基础知识。为此，我们的预习学案首先让学生在明确学习目标的基础上先宏观把握这一部分的知识框架，在这一框架下，每个问题我们按照是什么、为什么、怎么办的思路设计预习提纲，让学生看书掌握。针对学生复习过程中可能存在的问题，我们还设置了“疑难问题反馈”一栏，以便课上交流解决。
（2）课堂探究案注重探究题目的探究价值，主要针对重点、易错易混点设计，借助贴近生活、贴近现实的情景，设置能真正调动学生思维的深刻的问题。题目不宜过多，要让每个小组、每个人都参与到探究中来。当堂检测保证及时检验、了解学生学情，题目可灵活多样，如构建知识网络、检查本节课重点问题的掌握、限时完成相关题目等。
（3）拓展训练学案要精到、有效。设置BC学生选做的题目，既有利于A层学生全面发展，又有利于提高BC层学生的信心。题目的设置要体现层次性，确保A层学生达到120％、B层学生达到100％的效果。
4．细批学案，精心备课
在认真研究和备课的基础上，认真批阅学生的学案，了解学生的学习情况，精心设计符 合所教班级学生实际的教案。
（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。根据学案批阅情况和综合提高的要求，提前设计需要检查的题目，根据实际情况可以采取组内互查、提问、默写等不同的方式，保证真正掌握。
（2）要有对新形成目标的预测及答疑准备。正确对待课堂中新生成目标的达成，要求老 师一定不要武断的棒喝。在集体备课研究和个人研究时，一定注意多从学生的角度出发，思考全面，保证对新生成的学习目标有足够的驾驭能力。当课堂中出新生成的目标时，既定目标服从于新生成的目标，对新目标注意随时调控，指导学生展开二次讨论，通过讨论与指导达到既定目标，并在此基础上有所提升。
（3）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想，尽量多让让每班的B层同学展示，A层同学点评，并尽量预想到学生在思考与讨论中的弱点以及新形成的目标。
（4）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排，要恰到好处，紧张有序。
（5）对课堂“三量”要有总体的设计和落实措施。通过备课的多投入，换取学生的少走 弯路，要保重所有学生都吃好、吃饱。
5．点拨总结，拓展升华
展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备，使课堂更加出彩。（1）教师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的内容，确保 展示有针对性。
（2）要求B层同学主动展示、A层同学主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评 的准备，进一步提高展示和点评的高效性。
（3）要求学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，要特别注意体现 书写的规范和解题步骤的规范，通过展示，给学生提供一个规范的模板。或者让学生提供一个错误的展示，通过小组间的观察、讨论，找出存在的问题，并在展示原题的基础上用不同颜色的笔改正，起到警醒学生的作用。
（4）保证点评时脱离材料，既要点到优点，又要找出存在的不足，并说明改正的意见和 建议。点评要求切中要害，并且能进行适当的拓展和总结规律方法。
（5）展示和点评要全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同
层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每个学生敢于展示，敢于点评，不怕说错。
（6）展示完毕后，师生一起分析展示内容，可以让学生进行修改，加深印象，最后老师 一定出示准确答案，指明方法和思路，以点带面，提高解题水平。老师点拨要高屋建瓴，站 在更高的高度启发学生，争取达到使学生茅塞顿开的目的。
（7）落实巩固，分层评价。要求学生根据自己讨论，老师讲解的内容进行整理巩固。老 师根据本节课的重难点设计1——2个题目作为当堂检测，进一步巩固所学知识。根据本节学生课堂参与的主动性和知识达标效果，安排小组长对本组每位成员做出公平的评价，学科班长对各小组的表现进行评价，并且当堂公布结果，对下一节提出合理的要求和建议。
6．指导落实，分层达标
（1）分层指导：A层学生让他们在充分掌握好课本基础知识的基础之上，多做一些训练 思维的能力题目，同时指导他们在“271高效课堂”中积极主动、热心帮助指导B、C两层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；B层学生充分掌握基础知识，初步适量做一些能力题目。指导他们在“271高效课堂”中主动思考、热心帮助C层同学通过合作互助在同层内解决不了的问题；C层学生树立自信心，养成良好的学习习惯。手把手的交给他们学习的方法——学习要从最低点、最基础的内容开始。提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预习，差错超前抑制，学会思考，不抄袭他人作业，独立思考，合作探究，逐步提高自己的学习能力。
（2）分层落实：预习限时完成，C层要独立完成预习知识，B层还需完成合作探究的问 题，A层除完成完成B层、C层的学习内容以外，还要完成课后拓展训练；讨论展示环节，C层要落实好基本概念、基本原理，B层弄懂原理，A层还需进一步拓展；练习学案也要分层，在题号的后边注明A、B、C层情况，然后逐一落实。
（3）分层达标：预习知识采用AA、BB、CC同层次的学生相互提问，教师在巡回中抽查不同层次的学生的方法落实；讨论展示环节：基础问题让C层学生展示；理解问题让B层学生展示；应用问题让A层同学分析回答；训练学案、自主指导将题目进行分层标记，学生分层达标训练。设置2个选做题供A层必做，其他题A、B层必做；单元过关测评：包括基础知识题、提高题和深化题三大类型，三类题的比例是基础知识题占70％，提高题占20％，深化题占10％。考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施：对没有过关的学生，通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助，再组织平行检测；对已过关的学生，要进行针对性练习；自主学习时间，分层次布置适量的自主发展作业。
7．小组建设，常抓不懈
（1）学习小组长要明确自己的职责。课上、课下都要发挥好管理、监督作用。课上调控好本小组，确保检查、讨论、展示高效，课下督促本小组成员充分利用好自主学习时间自觉、规范完成训练学案，提高预习效益。
（2）学科班长要带领科研学习小组，发挥好师生沟通的纽带作用。每节课前学科班长必 须和老师见面，保持联系畅通。学科班长带领小组成员注意了解学情，每周1-2次碰头，把学情及时向老师反馈，老师作好指导，并做到心中有数。
（3）科研小组长要负责好本学科的具体事务。课上、课下要注意了解本小组的学习情况，对作业要按时收发。结合老师的批阅，学案的完成情况，全班要定期公示，每周可由一个学科小组长负责，实行轮流制。
（4）培训好小组长，安排好一对一分层讨论和展示；行政小组长帮助学科组长检查每个 人的达标情况，保证通过下课前当堂检测。老师要计划好讨论内容、明确时间要求和达到的目标，指导要到位，分寸目标也要明确，坚决克服假讨论或不用心讨论，讨论不分层或层次不明显。
8．加强研究，互助共赢。
集体备课最能体现一个团队的凝聚力。只有集备的精心组织，才能换取课堂的高效益。（1）集体备课不止研究学案，每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说 课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。在此基础上进一步研究课堂如何设计、如何突破重点、难点，学生可能存在哪些问题、如何解决等。集备中每个人都要谈想法、谈疑问，真正让集体备课成为相互学习、共同提高的平台。
（2）备课组老师要时常碰头，课前在自己备课的基础上碰头研究如何上课，还有什么疑问，课后碰头谈谈上课的感受，作好总结，以利于进一步提高。
（3）坚持资源共享，实现集体智慧与效益的最大化。导学案编制使用完成后，教师要 编写使用指导、编制说明，备课组指定专人定时上传至学校ftp,由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。
（4）与时俱进，互助成长。学科特点决定了知识必须要结合生活和社会实践，新老老师 都要更新观念和知识，相互帮助和弥补，共同成长。我们组的新教师成分比较多，有几位很年轻，可以说基本没什么经验，为了尽快使其能独当一面，我们组在学期之初的人员分配上就采取了一老一新的结对形式，新老师有干劲，老教师有经验，这样两相补充，就可以相得益彰。再通过每周两次的集体备课以及每节课课前碰头，解决疑问；课后碰头，交流体会，久而久之，每节课都能带动新教师，使其业务上有进步，课堂上更从容，从而提高课堂效益。附1：复习课老师授课程序模式
1．课前
做好充分的课前准备，提前来到教室，精神饱满充满激情，给学生以积极的感染。板书学习目标，注重学生学习欲望和情感的调动。
出示上一节复习的重点知识，引导学生强化记忆，重复落实，老师巡回检查了解。2．导入新课
（1）总的要求：评价要恰如其分，从作业收交以及学案做的情况两个方面表扬优秀的小 组和个人，起到榜样的作用。导入语要精心设计，言简意赅，巧妙自然。
（2）导入：精心设计简短自然、能直接切入主题的情境，激发学生求知欲望，为学生自 主学习提供“原动力”，引领学生进入课堂。导入方式要灵活多样，如情景导入、问题导入、知识导入、知识联系等。
3．出示目标
对板书的学习目标，进行简要阐释，提出明确要求，强调学习重点。目标包括三部分：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，目标的提出要明确、具体。要以学习目标统领学习、探究全过程。
4．巩固自学成果（1）自我完善体系
根据对学生学案的批阅了解，针对共同存在的问题，点拨指导，帮助学生自主完善知识体系。（屏幕显示“体系构建”）
（2）自查、互查，抽查
在老师导入和目标指引的基础上，学生用10分钟时间，在完善体系的基础上，根据
学案自学，对基础知识的识记、理解，进一步对知识进行归类，完善知识结构，落实重点、难点，解决疑点、易混和易错点。一对一互查，组长控制、了解掌握的情况，老师巡回抽查，对目标学生、弱科生等单独提问，搞好学情反馈。
（3）学生在体系中进一步巩固自学成果。5．合作探究，分层讨论
（1）学生在自主学习后对于疑点、盲点进行分组讨论。讨论时，教师将具体要求用屏幕展示，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。
（2）学习小组长全面负责组织，分层分配好探究问题、任务，围绕问题进行交流、讨 论；组内三个层次中要分层﹙AA、BB、CC﹚一对一讨论、研究问题；解决不了的向上一层同学请教，对本组内不能解决的问题要做好记录，已备展示；控制好讨论时间，进行有效讨 论，杜绝对无价值、无意义问题的讨论，同时要紧紧围绕题旨讨论，不能偏离题向。
（3）教师要发挥好引导监督作用，巡视帮助，使学生合作探究沿着正确方向发展，防止偏离主题。搞好宏观调控，不随意发言，创设良好的环境与氛围。
6．高效展示、点评释疑
（1）备课时要设计好展评过程，设计一定题目，主体上让B层展示、A层点评、C层参 与。
（2）灵活运用多种方式进行展示。有小组代表展示、各小组抢答、教师点排小组成员等。
展示点评人提前做好准备。鉴于本学科特点，以口头展示为主，但要利用好黑板进行书面展 示，每个小组都要展示点评。
（3）展示过程。学生展示要脱稿，利用好体态语言，声音洪亮，言简意赅，用学科语言
准确表达自己的思想。
（4）学生A在点拨时要有充分的准备，点拨要大方、到位、精彩，并且要有适当的拓展。结束时说：“这个问题同学们明白了吗？有问题请提出。”
（5）教师要搞好调控，进行必要的点评总结。为保证展示协调、有序、高效，教师在精心设计基础上搞好过程控制；对展示的结果进行明确、具体的点拨、总结、完善；对学生的展示作适时、恰当评价，划定等级，调动学生积极性，激励学生学习激情、热情。
教师不包办代替，处理好“放”和“收”的关系，真正变“讲堂”为“学生学习的天堂”；新生问题也要留出足够的时间让学生看、读、想、议、说，让学生大胆地说出自己的想法，教师结合学生的思考结果给以必要的点评，予以澄清。
（6）要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑，老师不要包办代替，不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要自然地设置针对性的问题，让同学们进一步思考回答，在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结，可以是题目的变形，也可以是方法、规律的总结。
7．总结反刍，当堂检测
回扣学习目标，引导学生梳理所学内容，形成知识框架；使学生加深对所学知识的理解 应用，力求达到画龙点睛的效果；可采用教师或者学科班长、学生总结的方式，语言简明扼要，抓住核心，使所学内容得以升华。
当堂检测紧扣课标要求，特别注重基础；当堂由学生做完，展示结果，组长掌握检测结 果并反馈。
8．课堂评价
由学科班长进行评价，对自主学习和合作探究过程中效果好的、展示点评积极准确的小 组予以表扬，对低效、不积极的小组给以鞭策，对下一步的学习提出建议和要求。
附2：检测讲评课老师授课程序模式
1．情况分析
（1）习题分析：习题难度、结构、特点、出题意图等
（2）小组评价：卷I、卷II答题情况；表扬做的较好和进步较大的同学，表扬个别题目上有独到见解的同学，表扬做题、书写规范的同学；对小组评价结果予以公布。
（3）错因分析：将学生出错原因归类总结，板书或课件提示，让学生对号入座。
2．错题自纠
（1）根据提示和自己的实际，纠正答题中出现的错误和偏差。
（2）老师巡回指导，答疑解惑。
3．合作探究（1）探究内容：
不能解决的问题；解题的思路；个别答题要点；争议点；能提出的独到见解；规律方法上的探讨等。
（2）探究设计：
针对学生做题中暴露出的问题，或投影或设计成课件，对探究问题和探究过程加以控制。
（3）展示点评：
展示未解决的问题；展示规范答题；展示新见解；学生点评与老师点评相结合。4．完善落实 5．变式巩固
设计变式训练题，通过练习，进一步排除错误，巩固成果。
二、学生方面
1、要按照老师要求，认真完成预习任务
针对高三的实际，学生的预习任务就是做完导学案上的题目。使用时闭卷限时，力争在 半小时内完成，按时上交老师批阅。
2、小组长对小组成员进行课前培训
接受老师培训后，加上自己的理解对本小组成员进行培训，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，讨论针对性强，课堂高效。
3、制定目标
每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，极度热情、自动自发、如醉如痴地投入学习，不断挑战，不断进步，时刻享受到成长的快乐。
4、积极讨论、高效展示
保证自己每时每刻都在积极参与、主动参与。小组长在讨论时要控制好讨论节奏，安排 组内“兵教兵”。先一对一分层进行讨论，然后一个A拓展，另一个A教B；一个B教C，另一个B准备展示，一个A准备点评。保证每位同学都有事做，每个人都得到最大的满足，每个学习目标都能顺利达成。通过讨论，可以使A的目标达成率大概120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左右。书面展示时要各小组同时进行，要围绕教学目标展开。以书面展示为主，口头展示为辅，无论何种形式展示，都要脱稿进行。
5、踊跃点评、当堂反刍
点评是课堂画龙点睛的关键环节，所有同学都要集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。点评时用普通话，言简意赅，落落大方。点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”、“有问题的同学请提出来”、“谢谢”等。
6、小组总结、归纳整理
每个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，对所学内容、知 识要点，进行总结归纳，形成知识网络。并能在当天进行整理，做到堂堂清、天天清。
7、学科班长进行总结性评价 总结时要包括两个方面的内容：
（1）简要总结本节重点以及需要注意的问题。
（2）总结优秀个人、优秀小组。主要依据以下几个方面： ①学生的主动学习方面。
一、“271”模式的理论依据
“271”模式是对构建主义 (constructivism learning theory) 理论的探索, 是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情况下, 借助他人 (教师或学习伙伴) 的帮助以及借助必要的学习资源, 通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的, 以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体, 是知识构建的积极参与者, 而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三:第一是累积性和构建性, 第二是目标指引性, 第三是诊断性与反思性。
二、“271”高效课堂的解读
“271”, 即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%, 学生占时70%, 10%用于每堂课的达标测评。
(一) “271”模式的含义
1.对时间的划分:“2”是教师讲课10分钟, “7”是学生学习30分钟, “1”是达标测评5分钟。
2.对学生的划分:优秀生20%, 中档生70%, 后进生10%。以一个班50个学生为例, 则10个学生能够自学掌握知识, 35个学生需要通过与他人合作学会知识, 5个学生是大家帮扶的对象。
3.对内容的划分:20% 内容学生能自学掌握, 70%内容学生通过讨论才能学会, 10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。
(二) “271”模式的要求
1.教师要转变观念, 转换教育角色, 做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者, 充分信任学生, 放手让学生自己学习。
2.抓好学习小组建设。
(1) 每组6人, 分上中下三层。
(2) 培训好组长, 发挥学习小组长的管理作用。
(3) 创建小组评价机制, 用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。
3.编好、用好导学案。
(1) 导学案编制要符合新课标要求, 重点突出, 按照“271”高效课堂要求编制。
(2) 导学案编制提前一周完成, 经备课组集体讨论后再印发给学生。
(3) 导学案要素包括:学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容, 其中自学指导部分尤为重要。
(4) 强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实, 每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。
(三) “271”模式的流程
1.预习自学、自主探究:每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务, 用红笔标出自己解决不了的问题。
2.分组合作, 讨论质疑:这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路, 每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论, 共同研究解决问题, 仍然解决不了的向上一层同学请教, 这样既提高效率, 又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题, 以备针对性点拨。
(以上两个环节约占课堂30 分钟时间, 即“271”中的“7”)
3.展示点评、总结升华:小组通过讨论交流后, 把本组的学习成果展示在黑板上, 由一名学生进行点评。在展示过程中, 其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改, 未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上, 相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改, 用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示, 肯定值得借鉴的地方, 指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难, 做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解, 归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组, 评出优胜组进行激励。
(该环节约占10分钟, 即“271”中的“2”)
4.清理过关、当堂检测:经过讨论、展示环节后, 还需要精心归纳总结, 清理过关, 使知识脉络更清晰, 学生掌握更加扎实。最后进行达标检测, 检测要根据当堂内容灵活进行, 注重实效。分层次布置适量的自习作业。
(该环节约占5分钟, 即“271”中的“1”)
三、“271”模式实施的现状及思考
1.课堂气氛活跃, 但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上, 学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论;在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃, 但是由于班级人数多 (多达66 人) , 小组人数多 (多达11人) , 在小组合作讨论问题时教师很难控制局面, 低层次学生甚至讨论课外话题, 组长及教师也全然不知。点评质疑时, 低层次学生抛出的肤浅问题很多, 中高层次学生解释后该环节的时间已结束了, 没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评, 没有时间开展其他环节, 一节课内容要用两节课时间才能授完, 效率非常低下。
我们是拥有13亿人口的大国, 特别像笔者所在的农村初中, 更是班内人数多, 师资短缺。在如此的教育现实环境之下, 实施小组合作学习, 是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度, 也有利于增强课堂教学的效果, 但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动, 也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际, 努力探索有效的小组活动教学模式, 不断提升小组活动的实效。
2.学习方式转变了, 但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作, 讨论质疑。这一环节学生互相学习, 共同探讨;特别强调学生分层次解决问题, 即遵循:对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式, 符合课改理念, 也是当下课改倡导的, 但是操作起来并不理想, 遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题, 很快递到教师手上, 组内及组间无法解决, 教师为了追求解决问题的高效性, 又回到满堂灌。三是讨论问题时, 只出现中高层次学生互相交流, 高一层与低一层学生不交流, 低层次学生之间进行学习以外的交流。
“在小组活动中, 教师要明确学生是课堂的主角, 是活动的参与者, 在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确, 但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生, 得出这样的答复:同学们没有足够的时间预习自习, 所以没有问题;同学们抛出的问题是课本的新知识, 谁也不愿意深入思考, 听教师讲就是了;低层同学向高一层同学抛出的问题, 高一层同学解释了也弄不明白, 有时高层同学也不愿意解释, 有时低层同学听了一下就不耐烦了, 听不下去;于是全班就出现了怨声载道的局面, 低层埋怨说问他们 (高一层同学) 不解释或解释不清楚, 干脆不问了。上层埋怨说, 解释了, 他们 (下层同学) 听不懂或不听, 算了吧, 教师都这样由我们自己学, 就让他们自己去吧。
合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念, 不断探索, 找对方法, 相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果, 是很不理想的。因此, 笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设, 建设名副其实的小组, 即以4-6人为一小组, 一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖, 激励互动, 责任明确, 合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度, 向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误, 生搬硬套地滥用合作探究学习模式。
3.评价机制良好, 但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上, 教师在这一环节过程中做好评价, 以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分, 评出优胜组。
“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论, 也收到了较好的效果, 学生为了本组的分数而积极参与, 激烈地竞争, 有时出现辩论局面。但是, 有时学生为了分数而不择手段, 变成分数的奴隶, 起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者, 我们在教学环节中要采用多元的评价方式, 发挥学生在评价过程中的积极作用。
4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性, 牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学, 现在还在实验中, 该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境, 促进课改成功。为了全面推行“271”模式, 每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查, 对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走, 因生怕被通报, 时间到点便要进入指定环节, 为了达标, 授课时不能按自己的教学设计操作, 为了迎合“271”模式, 备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效, 高效要在课堂及考试成绩上体现出来, 为了达到这一效果, 教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本, 而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后, 各环节完整地完成了, 但学生弄不明白课本的全部内容是什么, 希望考试考个高分数就是师生的共同追求。
四、结束语
振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 这说明了教育要贯彻以人为本的理念, 教育的改革关系着民族的兴衰成败, 我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思, 最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心, 一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性, 都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中, 教师应能灵活处理教学材料, 努力营造人性化的教学环境, 积极组织互动式的教学活动, 宽容平等地对待每一位学生。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究, 2007 (11) .
一、上好化学课要做好的准备
1.集体备课
要想上好课，首先要搞好集体备课，集体备课是加强集体研究最好的方法。高质量的搞好集体备课，能够充分发挥骨干教师的带头辐射作用，促进教师间的优势互补，是大面积提高教学质量的有效途径。
2.确定学习目标、重点、难点
在集体备课时，我们要确定每一节课的学习目标，设计好三维目标，组内统一，上课时统一在黑板的右上角板书学习目标；在集体备课是，还要研究教材和课标，找出重点、难点和处理意见。重点、难点要逐字对照，力争不能漏拉。
3.导学案的批阅
导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。训练案是学生对知识巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题。导学案全批全改，做好评价，对重点问题、难点问题自己做到心中有数，不批改不上课。在批阅导学案的过程中，要指出导学案存在的问题，明确本节课重点讨论、展示、点评的内容。
4.培训小组长
培训是最好的学习方法。每次上课之前都要培训，培训的时间不超过5分钟。培训的内容包括：这节课的重点、难点以及注意事项，可以具体到某一节、某一页或者某个题，明确学习目标。培训的方式有教师培训小组长、教师培训学科班长，也可以当面培训也可以用纸条培训。
5.准备好必须的物品：比如:做好课件、准备实验仪器等，课件要有新意，要精美，能够引起学生的注意。如果有实验，一定要准备好实验，提高学生学习化学的兴趣。
二、如何上好一节化学课？
本学期，根据学校的要求，我在课堂上实行“271生态课堂”教学模式，总体要求是：（1）由知识立意转向了能力立意（2）由教书到教人（3）学习目标贯穿课堂的始终。（4）容量和强度都达到学生的最大承受限度，达到课堂的最高效益。具体做法是：
1．情境导入，解读目标（1分钟）
教师：导入新课时，经常结合教学内容创设一个恰当的教学情境。情境的设计做到明确、简洁、灵活、巧妙，而且还要与生产生活相联系。激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。导入新课后，我通常以恰当的方式展示学习目标，引导学生分析目标要求，使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。
学生：学生认真听讲，注意学习目标，清楚这一节该掌握哪些，哪些知识是重点，哪些知识是难点。
2.导学案反馈（1分钟）
教师：播放幻灯片，认真反馈导学案预习情况，表扬优秀小组和个人，晋级加分，指出问题，强化规范，督促学生认真对待预习。
学生：关注导学案的反馈情况，重视小组评价。
3．自主学习，夯实基础（5分钟）
教师：布置自学任务，指导学生自主学习。教师还要巡回各组之间，解决学生的问题。
学生：学生对照导学案中的自主学习内容与要求，结合教科书以及教师批阅情况，在规定的时间内进行自主学习。
4．小组合作、讨论探究（10分钟）
教师：教师参与到小组之中，和学生一起探究问题。
学生：针对自主学习存在的问题，小组长起立安排讨论任务，布置每层学生应达到的目标。先一对一讨论，再集体讨论。明确讨论的內容与要求，增强小组学习的目标意识与效率意识。具体的目标： A层能熟练掌握本节内容并搞好拓展。 B层找出存在的疑问，准备好展示 。C层记录好讨论结果，并马上记忆。
5．展示点评，拓展提高（20分钟）
教师：展示的内容、方式、地点、分工以表格的形式呈现在课件上，直观具体。在讨论完成前2分钟出现展示分工，在展示基本完成前1分钟出现点评分工。
学生：（1）展示人规范快速，可以展示规律（用白笔）。
（2）其他同学讨论完毕总结完善，A层注意拓展，不浪费一分钟。
（3）小组长要检查、落实，力争全部达标。
点评要求：
（1）点评内容包括：展示的对错、规范(布局、书写)、思路的分析（步骤、易错点），总结出规律方法（用彩笔）。点评同学要给展示小组进行打分，分值1--5分。
（2）其它同学认真倾听、积极思考,重点内容记好笔记。有不明白或有补充的要大胆质疑。
各层达标
6．扣标整合，达标测评：（5钟）
教师：针对本节课的教学目标，设计一套题目进行课堂达标测试。检测题要以低、中等难度的题目为主，突出对基础知识和基本能力的考查，突出对重点、难点和易错点的考查，题量适当。
学生：结合学习目标对所学的知识内容进行自主梳理、整合，以图示、表格、等形式进行知识构建，把握知识要点及其内在联系，形成知识系统，画出知识树，并得出结论。
7. 课堂评价、完美收官（1分钟）
教师：回扣目标，强调重点。
学生：学科班长负责总结评价，先总结学习目标完成情况，指出下步需要改进的地方，并表优秀小组和个人。
加分方法：
1：导学案加分：每个A加2分，最高8分。
2：展示加分：根据展示书写、正误、规范性、拓展内容，由点评人给予加分，A层展示最高5分，B层展示最高7分，C层展示最高10分。
3：点评加分：根据点评人的点评思路、点评的语言，教师给予加分，最高3分。
4：质疑加分：质疑的同学如果能提出有价值的问题加5分，质疑的同学只要提出问题加1分，能释疑的同学加3分。
附：
晋级方案：
“271高效课堂”模式解读
所谓“271“模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20分钟，学生自主学习占到70%，剩余10%用于每堂课的效果测评。
一、“271”课堂模式的三个含义
1、对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“ 1”是5分钟反刍过关。
2、是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的“271”课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间的课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自已学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
二、“271”高效课堂模式要求
学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：
（一）总体要求
教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
抓好学习小组建设：
⑴每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑问。
⑵担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心的、组织管理能力最强的。
⑶培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。
⑷创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。
编好用好导学案、训练学案：
⑴导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
⑵导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改后的学案。
⑶导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。
⑷每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。⑸每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
认真备课：按“271”课堂的五个环节。精心设计、确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
强化落实、注重整理：当堂内容当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力的落实作为唯一目标。
（二）课堂步骤及具体要求
预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。
完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强调思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
（以上环节约占课堂30分钟，即“271”中的“7”）
展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
（该环节约点课堂10分钟，即“271”中的“2”）
清理过关，当堂检测：学生经过激烈地讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。
（该环节约点课堂5分钟，即“271”中的“1”）2
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“271高效课堂”评价标准
学习目标：（10分）
学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标一定要清楚，并能围绕学习目标展开学习；老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
研究导入技巧，导入要设计好问题情境，激发学生学习欲望。
解释学习目标，让学生真正明确本节课的具体要求，学什么，怎么学以及达到什么目标。紧扣学习目标，条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功的喜悦。课堂注重“三量”：（20分）
容量大，思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受的最大即席。推进过程紧凑但不慌张。每堂课设计要符合“271”课堂的五环节学习法，不能有多余的环节、语言和文字。
在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题，从而进一步的拓展。课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。老师点拨、强调要从效果出发，点透，点到位。学习小组建设：（30分）
小组长真正发挥动力作用，小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力就强。小组成员能够全部投入紧张学习中，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。
讨论要由小组长安排组织实施，突出重点，解决自学时未解决的问题，并要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。
高效讨论，一对一讨论——组内讨论——反馈疑难，有序进行。
展示时人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务，要提前准备好，小组长做好安排。
搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要提前准备好，并要求脱稿。预习自学：（10分）
任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。学习兴趣浓厚，目标达成率高。
把课堂预习学案变成导学案，指导学习预习，要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决（对笔下误等会而不对问题自己解决，不作讨论）。
自习学案要单独设计训练学案，自习时用做即时训练，注重分层布置作业和训练。疑难点拨：（10分）
问题解决到位，注重基本概念、规律和方法的认知过程。点拨疑难，解决难点。指导学习方法，注重经验规律的总结。
点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容，点拨学生讨论和展示时解决不了的问题。点拨的问题是经老师进一点“再备课——深加工”的疑难反馈问题，并且要讲深讲透。基本功：（10分）
板书设计科学，师生展示认真规范：用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表达规范；恰当运用体态语言，大方、热情；灵活运用多媒体等辅助教学手段。
当堂过关：（10分）
抓落实清底子，每堂课必须有总结反刍及当堂过关检测。
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“271高效课堂”十条要求
理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。
⑴三维目标：知识与技能，过程与方法，态度情感价值观。⑵三量：思维量，信息量，训练量。⑶三动：身动，心动，神动。⑷三学：想学，肯学，学会。
⑸三特点：立体式，快节奏，大容量。
⑹三突出：自主学习，合作学习，展示学习。导学案要求：高质量导学案是高效课堂的路线图。
⑴按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。、⑵编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传至FTP，实现资源共享。
⑶导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。
⑷每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
⑸每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。
⑴前延15分钟，各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案，学生在课前15分钟左右自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。⑵后延30分钟：每节课结束前教师都要提出对下节课的预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目在每节课后下发训练学案，学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力；
⑶对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。⑷训练学案要在晚上第四节前以小组为单位迅速收齐上交。学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。⑴学习目标要按新课程三维目标准确设定。
⑵板书学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。⑶老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生的注意。
⑷整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。
⑸既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。
⑹高三学习目标的制定要体现高考要求。
讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。
⑴学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。
⑵小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1,B1准备展示，B2教C2.⑶讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。
展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。⑵展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。
⑶口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。⑷展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。⑸展示结束都要有掌声鼓励。
点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑶即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。
课堂效益要求：高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。
⑴课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生的学习能力的培养。
⑵所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班都处于学习最佳状态。
⑶每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。⑷老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评，这是无形的指挥棒，是高效课堂的关键。
⑸学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课堂的重点，两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教，老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价，做好小组长的培训。
⑹高效课堂要最大限度地开放，老师抱得过紧的课堂是假高效课堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一种方向，一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。
课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。⑴班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。
⑵构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。
⑶最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。
⑷每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。
10、高效课堂三条“高压线”： ⑴预习不充分的课不准上。⑵严禁老师跟学生“抢风头”。
晋江市新侨中学
学习昌乐二中的271高效课堂教学模式，感受颇深，受益匪浅，对昌乐二中271高效课堂模式内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都有了一定的了解。昌乐二中不仅拥有全新的教育理念，在“以学生为主体”的理念指导下，还创新了教学模式，其271高校课堂模式，包含了教师的教、学生的学，对学生学生学习和教师教学的反馈与评价等具体环节，以精细化的管理模式，实现学生的自主学习、自主管理。“271”模式分为五个步骤：
1、学生自学，自主探究；
2、完成学案，训练应用；
3、分组合作，讨论解疑；
4、展示点评，总结升华；
5、清理过关，当堂检测。五个步骤的完成是按照“271”的规定来实现的：
1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。
2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。
3、时间分配及内容安排，20%的时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测。为了有效达成目标，昌乐二中着力建设班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生通过小组合作学习，每天对自己进行规划、总结，实现自主学习，自主管理。通过深入教室听课我发现，学生早已适应并习惯了这种方式，学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、等方面都给我留下了极为深刻的印象。“271”模式实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。我在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。我认为这种模式和我校的课堂教学改革模式有异曲同工之处，其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：
一、学生的全面参与
目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。
二、小组长的作用
虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。
三、学案导学法
这个和我校教务处、科研室的要求是一致的。开学初学校就组织各学科将假期编写好的学案下发，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。
四、老师的责任心
曙光中学郭丽霞
深入“271高效课堂”第一节，听课的同时，我的想法颇多。首先打消了来时的迷茫、疑虑，明确提醒自己，端正学习态度，学习他们的优点。而不像过去对某一教学行为大家喋喋不休，好坏难下定论。我的原则：学习他们已被肯定的地方，争议之处结合本校特点再做思考。以下是我的一点体会：
1.教师转变思想观念，为“271高效课堂”的成功奠定基础。
（1）喊了多少年的“学生为主体，老师为主导”的口号是落实的时候了。悉心领会“271高效特色课堂”基本理念和要求，端正思想认识。明确“271高效特色课堂”既是过程又是目标，其核心是课堂教学由知识立意转向能力立意，坚决实现学生课堂学习的高效。老师应由前台转向后台，大多数的工作要课前完成，把课堂时间主要留给学生。
（2）还要带动学生转变观念。不等不怠，在预习案的指领下主动学习，主动探究、摸索。把老师视为点拨者，而不是带领者。学生展示、合作探究，给我留下很深的印象。
2.精心编制导学案。导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂成功的前提，所以导学案的编制要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，满足不同学生的具体要求，实现分层达标。能够体现师本化，落实生本化。
3.切实搞好集体备课，充分发扬团队战斗精神。
（1）改变集体备课的现状，真正提升质量。主备人提前一周准备集体备课材料，要对自己负责、年级组的老师负责，年级学生负责。必须能年级统一使用，扛死责任，实现资源共享。
（2）集体备课时，备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博纳，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。
4.精心准备个人教学设计
（1）教师要设计好课前预习目标，让学生非常清楚地知道自己要做什么及达成什么目标。要设计好对学习小组长和学习小组的培训方法和培训目标，充分发挥小组长的作用。
（2）老师在自己的活页备课上认真对班级内每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程及检查评价。要有对讨论、展示、点评、总结等课堂环节紧凑而高效的时间安排。要大胆创新展示方式，彰显生命力，但一定要保证展示高效。
（3）要有预设问题的准备及设计，尤其是时间的预设，保证既解决了新生成的问题，又使课堂紧凑高效。
(4）教师除了精心备教材背后所承载的能力，更重要的还要组织课堂实施过程，实行立体化教学，让每个学生时时有事做。
5.组织学生进行课前预习
课前充分预习是“271特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。预习过程中，要求小组长做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。
6.课前培训学习小组及小组长
（1）教师要在课前培训组长，让其了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。
（2）小组长组织组员搞好讨论，讨论哪些重要问题，安排同学展示，发挥
小组长的领头羊的作用。
7.用好学习目标，引导课堂方向
教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现，并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。
8.组织学生分组合作，讨论解疑
这是学生互相学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，现在三个不
同层次中一对一讨论，在打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层次或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
9.展示点评，总结升华
展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助做好战士和点评的准备。
（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。另外，我觉得也似情况，可以让学生口头展示。
（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的。展示逐渐培养要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的扩展提升。
（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个同学敢于展示，敢于点评，不怕说错。
（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
（7）老师要在点评过程中进行及时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
（8）及时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否洪亮、语言表达是否准确等。
（9）课堂要注意知识的生成过程，入概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的梳理和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。
（10）老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。
10.总结反刍，当堂检测
（1）要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容清出底子，迅速、独立完成当堂检测。
（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习个人和最佳学习小组。
每一节课后，教师都要发下新的导学案或者训练学案，对下一节课的组学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。
11.加强对年轻教师培养，使他们尽快成长起来。
（1）集体备课不走形式，讲求实效。主备人要先说课，然后组长进行补充，提出建设性、指导性意见。老教师再进行补充。最后年轻教师提出疑问，组长和老教师进行答疑。
（2）学案定稿出来后，年轻教师要提前演练，提出修改意见，找出疑难点，在集备时提出疑问。
（3）统一课件。课件上要有明确学习目标，要有问题讨论、展示点评、知识点总结等几个重要环节，每个教师再根据个人情况进行完善发挥。
（4）在平时，要对年轻教师多关心，不断跟他们多交流教学和管理学生的经验心得，帮他们尽快成长起来，让他们成为271高效课堂的主力军。
“271高效课堂”是开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。坚持以导学案的编写、学生学习过程的设计和评价方式的创新为核心，深入挖掘知识背后承载的六种能力：认知探究能力、知识构建能力、与生活实际联系能力、合作共赢能力、运用所学知识，创新解决实际生活问题能力、瞬时记忆能力。真正让学生做到由学会、会学到乐学。
当然，学习了“271高效课堂”模式，并不是叫我们去生搬套用。还是应按结合我校的实际情况，学生的实际水平，制定出适合我们孩子的可行性实施方案，才能达到事半功倍的效果，才能真正的实现“课堂的高效化”。
[关键词]高效课堂构建主义课程标准合作学习素质教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060038
《义务教育英语课程标准》（2011版）颁布以后，学校课改步入新一轮进程，什么样的课堂才符合标准中的要求？什么样的学习方式才是适应素质教育的方式？笔者所任教学校经过一年多的调查、对比、研究、实验，最后决定采用“271”高效课堂模式进行教学。
一、“271”模式的理论依据
“271”模式是对构建主义（constructivism learning theory）理论的探索，是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情况下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助以及借助必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体，是知识构建的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三：第一是累积性和构建性，第二是目标指引性，第三是诊断性与反思性。
二、“271”高效课堂的解读
“271”，即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%，学生占时70%，10%用于每堂课的达标测评。
（一） “271”模式的含义
1.对时间的划分：“2”是教师讲课10分钟，“7”是学生学习30分钟，“1”是达标测评5分钟。
2.对学生的划分：优秀生20%，中档生70%，后进生10%。以一个班50个学生为例，则10个学生能够自学掌握知识，35个学生需要通过与他人合作学会知识，5个学生是大家帮扶的对象。
3.对内容的划分：20%内容学生能自学掌握，70%内容学生通过讨论才能学会，10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。
（二） “271”模式的要求
1.教师要转变观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习。
2.抓好学习小组建设。
（1）每组6人，分上中下三层。
（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理作用。
（3）创建小组评价机制，用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。
3.编好、用好导学案。
（1）导学案编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271”高效课堂要求编制。
（2）导学案编制提前一周完成，经备课组集体讨论后再印发给学生。
（3）导学案要素包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
（4）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。
（三）“271”模式的流程
1.预习自学、自主探究：每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务，用红笔标出自己解决不了的问题。
2.分组合作，讨论质疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路，每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率，又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
（以上两个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）
3.展示点评、总结升华：小组通过讨论交流后，把本组的学习成果展示在黑板上，由一名学生进行点评。在展示过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改，未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组，评出优胜组进行激励。
（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）
4.清理过关、当堂检测：经过讨论、展示环节后，还需要精心归纳总结，清理过关，使知识脉络更清晰，学生掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测要根据当堂内容灵活进行，注重实效。分层次布置适量的自习作业。
（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）
三、“271”模式实施的现状及思考
1.课堂气氛活跃，但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上，学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论；在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃，但是由于班级人数多（多达66人），小组人数多（多达11人），在小组合作讨论问题时教师很难控制局面，低层次学生甚至讨论课外话题，组长及教师也全然不知。点评质疑时，低层次学生抛出的肤浅问题很多，中高层次学生解释后该环节的时间已结束了，没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评，没有时间开展其他环节，一节课内容要用两节课时间才能授完，效率非常低下。
我们是拥有13亿人口的大国，特别像笔者所在的农村初中，更是班内人数多，师资短缺。在如此的教育现实环境之下，实施小组合作学习，是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，也有利于增强课堂教学的效果，但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动，也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际，努力探索有效的小组活动教学模式，不断提升小组活动的实效。
2.学习方式转变了，但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作，讨论质疑。这一环节学生互相学习，共同探讨；特别强调学生分层次解决问题，即遵循：对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式，符合课改理念，也是当下课改倡导的，但是操作起来并不理想，遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题，很快递到教师手上，组内及组间无法解决，教师为了追求解决问题的高效性，又回到满堂灌。三是讨论问题时，只出现中高层次学生互相交流，高一层与低一层学生不交流，低层次学生之间进行学习以外的交流。
“在小组活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确，但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生，得出这样的答复：同学们没有足够的时间预习自习，所以没有问题；同学们抛出的问题是课本的新知识，谁也不愿意深入思考，听教师讲就是了；低层同学向高一层同学抛出的问题，高一层同学解释了也弄不明白，有时高层同学也不愿意解释，有时低层同学听了一下就不耐烦了，听不下去；于是全班就出现了怨声载道的局面，低层埋怨说问他们（高一层同学）不解释或解释不清楚，干脆不问了。上层埋怨说，解释了，他们（下层同学）听不懂或不听，算了吧，教师都这样由我们自己学，就让他们自己去吧。
合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念，不断探索，找对方法，相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果，是很不理想的。因此，笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设，建设名副其实的小组，即以4-6人为一小组，一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖，激励互动，责任明确，合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度，向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误，生搬硬套地滥用合作探究学习模式。
3.评价机制良好，但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上，教师在这一环节过程中做好评价，以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分，评出优胜组。
“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论，也收到了较好的效果，学生为了本组的分数而积极参与，激烈地竞争，有时出现辩论局面。但是，有时学生为了分数而不择手段，变成分数的奴隶，起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者，我们在教学环节中要采用多元的评价方式，发挥学生在评价过程中的积极作用。
4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性，牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学，现在还在实验中，该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境，促进课改成功。为了全面推行“271”模式，每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查，对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走，因生怕被通报，时间到点便要进入指定环节，为了达标，授课时不能按自己的教学设计操作，为了迎合“271”模式，备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效，高效要在课堂及考试成绩上体现出来，为了达到这一效果，教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本，而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后，各环节完整地完成了，但学生弄不明白课本的全部内容是什么，希望考试考个高分数就是师生的共同追求。
四、结束语
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这说明了教育要贯彻以人为本的理念，教育的改革关系着民族的兴衰成败，我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思，最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容平等地对待每一位学生。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究，2007（11）.
[3]刘钰.构建主义学理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学与研究，2003（1）.
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