小学科学教师培训活动小结（通用13篇）
6月20日下午5：00，金川集团公司总校小学科学教师物理、化学、生物知识培训活动在龙门学校3#楼二楼家长学校如期举行。
本次培训活动内容分为四部分。第一部分由龙门学校教学研究部强卫兵主任依据教科版（3-6年级）课程标准进行解读，同时参照小学科学教材和初中物理教材重点介绍了声现象中的声音的产生、传播、声音的特征；光现象中的光源、光的反射、折射、影子的形成以及电学中静电现象、电路连接、电路故障等内容并提出教学建议供教师参考。通过形象的比喻将抽象的概念通俗化，并将生活中常见的现象用物理的知识加以解释，使深奥的科学不再晦涩难懂。第二部分由龙门学校生物教师樊冬玲老师依据全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准中“生命世界”的具体内容标准给教师们重点介绍了常见的植物、常见的动物、生物的共同特征、微生物等有关知识，第三部分由龙门学校化学教师王燕老师介绍物质和材料、溶解、水和空气等相关知识。第四部分对参加培训的教师进行考试，检验学习效果。
三位教师的讲座，不仅有word文本资料，有powerpoint图片，还有超链接形式，使得讲座内容非常丰富，信息量非常大，这些知识将对我们科学课教师备课与自身素养的提高起到非常必要的帮助作用。
本次活动总校下发通知，各校派相关学科教师、领导参加活动，教研室专人负责考核，参加培训的教师基本上能够按时到指定地点参加培训，许多老教师边听边记，态度认真，参与积极性高，使培训取得良好的效果。
探究式活动是一种多方面、多形式的活动, 无论是哪一种形式的活动, 关键是让学生积极参与到活动中来, 并在活动中学习科学知识、掌握基本技能、提高科学素养。为了达到这一目的, 教师的组织、引导是必要的, 学生的自主探究和合作尤为重要。如何提高学生科学探究活动的效果, 我认为要从以下几个方面入手。
一、要明确教师、学生在科学探究过程中地位和作用
我认为, 教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识, 并充分发挥其主体作用, 才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中, 教师是组织、引导的主体, 学生是探究、学习的主体。作为教师这一主体, 主要体现在教师课前、课间、课后的每一个阶段, 教师为了让学生掌握每课的科学知识, 必须做到五点:一要认真研读新课标, 了解课程的新理念, 了解本学科所规定的教学目的与要求;二要认真钻研教材, 根据教材内容设计教学思路, 采取何种教学手段和教学方法来精心设计每一课堂课 (即备好每一堂课) ;三要如何引导学生完成课堂或课外探究, 如何引导学生总结探究方法、探究过程、探究结果;四要如何指导学生进行思想教育, 如何引导学生归纳所学知识 (即上好每一堂课) ;五要如何对学生的学习过程和学习效果进行评价 (即总结每一堂课) 。教师在这个阶段要充分发挥教师的主导作用, 否则就不能有效地传授科学知识。课堂和课后的实验过程, 教师的准备要十分充分, 教师在这一环节应起引导作用, 而不是代替学生做实验, 课堂上要充分发挥学生的主体性, 努力培养学生的动手、动脑、和操作能力, 只有这样, 才能顺利地开展科学探究活动, 才能充分培养学生的探究能力。
例如, 在教学“材料”单元时, 教师要准备充足的各种类型的研究材料。同样, 也要求学生准备一些相关材料。教学中, 教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组, 让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作尝试, 积累一些合作与交流的实践经验, 可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论, 学会准确地与他人交流:向别人说明自己的想法、观点和实验过程与结果, 倾听别人的想法, 善待别人的批评, 从而获得更正确的认识。只有充分地认识教师与学生的主导作用和主体作用才能更有效地提高教学质量。
二、要善于取舍教材, 因地制宜地开展科学探究活动
在《科学》教学中要有“善于用教材教”的意识, 但不能纯粹按教材去进行教学, 要做到灵活使用教材, 教师在设计科学探究活动的时候一定要注意根据教学内容和当地实际情况以及学生的特点, 合理取舍教材。例如, 在教学小学科学人教版第一单元《播撒希望的种子》、《小苗快快长》及《开花结果》这三课时。因为正值每年的二三月份, 南方还没有有播种什么作物, 天气还很冷, 不宜种子的发芽, 学生也没有亲自动手种植什么, 不能观察到种子的发芽、生长、开花、结果情况, 教师可根据当地的实际, 可以将三课合并起来先上一至二节课。让学生了解种植植物的种子方法、种子发芽的条件, 让学生知道观察植物的种子的发芽、生长?、开花、结果等有关常识和记录的方法后, 并指导学生播种并布置学生进行长期观察。到期中和期末, 再上两三节课, 根据学生的观察情况进行交流和总结, 这样会让学生学得快乐、轻松、扎实还有体验。中途可以灵活地上第三单元以后课文, 这样老师和学生都有了充裕的时间安排自己的课程和长期观察的时间, 以便更好地让学生掌握有关知识、懂得更多的道理。另外, 科学探究过程中的各个环节, 即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是都要面面诸到, 有时, 可以根据实验的内容和探究活动的需要进行设计, 这就需要教师在备课过程中充分考虑, 合理设计能使学生有所发展的探究方式。
目前的《科学》教材版本较多, 各地使用的版本不同。因此, 教师要根据各地实际来体现“用教材教”的观念, 有时可以各种版本的教材穿插使用, 有时也可因地制宜编写教学内容和设计实验活动, 只要能达到教学目的都可以运用, 这样教师和学生有了很大的自主权, 教师的教和学生的学才有积极性。对学生, 他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。只有采取灵活多样的教学方法和教学途径, 才能达到培养人的目的。
三、要改变传统的教学方式, 让学生亲身体验活动进行科学探究
现代教学与传统教学的区别, 在于科学探究性教学中, 学生是学习的主体, 教师只是引导者, 组织者, 学生与教师的分工明显不同。比如, 提出问题时, 不能因为学生提不出来, 教师一着急就直接告诉学生, 教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功, 教师不能立即去做给学生看, 而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动, 教师更要舍得花大量的时间, 让学生用眼多“看一看”, 用脑多“想一想”, 用口多“说一说”, 用手多“做一做”, 充分发挥学生在课堂上的主体作用, 开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能, 激发学生创新的火花。只有这样教, 师才能培养出更多、更好的学生。
“体验”是每个学生成长过程必需的, 学生只有在参与中去深刻体验成功, 体验挫折, 体验合作, 体验质疑, 体验挑战, 才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件, 学生才能挖掘出自己的潜力, 教师要相信学生, 要相信学生的表现一定会让我们吃惊!即使探究失败了, 对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易, 科学家真了不起。”如在教学《观察与描述》时, 学生通过各种感官, 并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密, 体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”, 使学生的兴趣高涨, 虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体, 但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
当然, 在多数探究中, 教师要适时给予适当的帮助、引导, 从而使探究在经历了一段努力之后有所结果, 让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则, 总是探究不出什么结果, 学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、要提供适时的、必要的、有效的指导, 帮助学生获取知识
科学探究是学习科学的主要学习方式。它对于培养学生的合作意识、探究能力、创新思维、创新意识、创新能力具有重要意义。探究学习强调学生的自主性, 但不能忽视教师的指导作用。教师适时的、必要的、有效的指导, 是学生探究活动取得收获的重要保证。教师的指导可以帮助学生进一步掌握科学探究的方式方法, 提高学生的探究能力, 并且使探究活动趋于完善和有效。在教师的指导下, 学生从盲目的、没有规律的、随随便便的思考和提问到有选择性的思考和提问;从漫无边际的观察到有条不紊的探索研究, 从不认真到细心, 从凭兴趣到有目的地学习, 在指导的过程中教师要注意把握适时、必要的尺度, 教师介入不宜过早也不能过迟, 教师指导得过早, 学生没有自我探究和发现的余地, 过晚, 学生在探索过程中就感到无助, 特别是学生在探究过程中找不到有关资料和信息时, 教师要提供相应的知识和信息材料, 这样有助于学生探究的成功与探究的兴趣。
五、要组织学生认真研讨, 教师要充分地倾听学生的发言
在每一次的科学探究活动开展之后, 教师要组织学生认真钻研, 共同探讨, 这种研讨不是盲目的, 是以探究过程为基础, 做到有目的、有针对性地对探究的问题进行讨论。有一位博士曾经对下面两种情况进行比较和分析:一是探究后立即进行研讨, 一是探究后不进行研讨。研究结果表明, 前者概念水平的发展达到更高层次, 研讨使认识深化。在教学中, 我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法, 即先以实验小组为单位进行, 再由各实验小组汇报研讨结果, 然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会, 不论他的发言正确与否, 教师要认真倾听。小学生由于所学知识和经验的限制, 有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题, 这时教师要理解学生的语言, 根据学生语言去引导思维。
教学中, 我们都有这样的体会, 每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同, 所以他们在表述时, 各人的说法不一样, 也有可能是不正确的。我们作为教师, 就要重视学生自己对各种现象的理解和认识, 首先倾听他们现在的想法, 洞察他们这些想法的由来, 并鼓励学生之间相互交流和质疑, 进一步研讨, 了解彼此的想法, 以此为根据, 引导学生丰富和调整自己的理解。在学生各抒己见的基础上, 教师对学生的观点予以肯定和批评, 从而帮助学生正确地认识事物, 获取知识, 使之从感性认识上升到理性认识的高度。
六、要重视引导学生把科学探究活动与自己的生活联系起来
大自然包罗万象, 奥秘无穷, 仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此, 教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法要与自己的实际生活联系起来, 某一知识的获取, 专靠课堂40分钟是不够的。如要了解植物的生长过程, 在课外进行探究课堂中是无法完成的, 要想掌握这类知识需要花费很长的时间, 因此, 我们在教学时要充分利用学生已有的认知和学生自己的生活实际, 充分利用课外的研究时间进行探究事物的规律和丰富自己的知识。在教材中很多地方都可以这样处理, 如探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况、森林资源情况;一天中气温变化有什么秘密等。另外, 一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究, 这就要求教师引导学生在课外去探究, 使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识, 激发学生多方面的兴趣, 又能培养学生的实践能力, 增强学生的创新意识。教师在这一方面切不可忽视, 要根据探究的内容, 科学合理地安排, 拟订切实可行的计划, 让学生充分利用课后的时间去进行自主地探究, 这样才能巩固和提高课堂教学的效果。
摘要：在小学《科学》课程的教学中, 科学探究活动是《科学》课程的重要环节, 如何提高小学科学课探究活动的效果, 方式方法是多种多样的。在整个教与学的过程中, 教师是组织者和引导者, 学生是探究、学习的主体。在两者之间, 教师提供适时的、必要的、有效的指导显得特别重要。只有教师与学生双方都充分发挥出主观能动作用, 教学中的探究效果才会凸显出来。
关键词：小学科学课,科学探究活动,探究能力
参考文献
[1]全日制义务教育《科学 (3～6年级) 课程标准》.
[2]余炜炜.课堂教学问题诊断与解决.
[3]探究性学习.
关键词：科学探究活动； 教师角色定位
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-156-001
一、创造探究学习的和谐和民主氛围
良好的课堂教学氛围对于提高学生探究积极性，提高课堂效率起着重要的作用，教师如何创建良好的学习环境，营造民主和谐的课堂教学环境，使学生积极主动参与探究活动，是新课程给予我们教师提出的一个课题。
1.首先良好的课堂学习环境需要教师转变角色，即从学业传授者转变为活动参与者
课堂教学是学习的主渠道，学生学科的学习探究时间大部分在课堂教学中度过，假如教师传授都以师道尊严的姿态在课堂上教学，那么学生在学习探究的过程中会感到拘束，学生的思维和想象力就会受到抑制，学生的创造性就难以发挥，学习积极性不高，容易产生厌学情绪。如果教师以平等者、参与者的姿态参与学习活动，融入课堂教学，并在科学探究中营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生间无拘无束地交流，就会有利于学生学习兴趣的激发，学生的思维和想象力就会得以激活，学生的创造力也就得以开发。在课堂中学生的兴趣激发，就会产生一种动力，把科学课堂延伸到课堂中，使学生在课外实践活动中对科学知识得到拓展巩固。
2.创设情境，多方位激发学生学习探究兴趣
新课程标准中要求教师要细心培养、精心呵护学生与生俱来的好奇心，开发学生的潜在智力，提高学习兴趣是激发学生好奇心的一种有效手段。激发学生学习兴趣的方式和手段很多，如情境的创设、观察实验、动手操作、电教的运用、体验成功等环节都能有效地激发学生提高学习兴趣的内驱动力。良好的学习兴趣能激发学生思维的灵感，是创造发现的先导，教师在课堂上运用多种教学方法，唤起学生探究知识的欲望，这样学生就会积极主动、兴趣盎然地去认识科学事物，探究科学奥秘。
二、教师要成为学生探究学习的引导者促进者
新课程背景下科学课是“以学生的发展”为中心，学生在成长中的发展是多元化的，包括认知、情感、体验等。教师如何通过有效的问题、不同的材料、语言动作等引起学生认知的不平衡，引导学生完成学习探究活动。不同的学生兴趣爱好、学习程度不一样，教师需要对学生学习探究进行不同的引导。
1.充分利用实验材料引起学生求异思考，根据不同的材料对学生进行学习探究的引导
科学课上学生探究的方法有多种多样，内容也是丰富多彩的，科学的探究实践活动是在不断的发生和变化、生长的。
2.充分利用实验问题对学生进行学习探究的引导
四年级科学上册探究《声音是怎样产生的》这一课中，学生尝试：用力按锣、鼓，它们并没有发出声音，轻轻敲打却能发出声音，猜测一下这是为什么呢？怎样证明？学生的探究欲望高涨起来了，然后分组实验，学生通过观察探究对发声的鼓与不发声的鼓比较，发声的尺和不发声的尺比较，得出结论。探究后思考：你能利用振动原理做一个锣或鼓吗？这样通过探究来了解科学，用科学探究来认识周围的世界，改造世界，这才是我们科学探究的最重要的意义。
三、教师成为学生探究学习的支持者
探究学习是经过探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究性学习的目标。实现这个目标教师应激发学生的兴趣，提供探究空间和自主时间等。
1.激发学生探究学习的欲望
探究是科学学习活动的一种需要，探究欲实际上是求知欲，是内心的一种欲望。在科学课堂探究学习中，培养学生的探究欲是教师十分重要的任务，使学生在学习中处于想探究的冲动之中
2.在探究学习中提供足够的空间
新课程改革发展到“新教材、新教育”的今天，对课堂教学来说不再是教室才是课堂，校园、社区、果园、农田都是新教育的课堂，将课堂开放是教育改革必然的趋势，课堂的开放有助于学生创造性的发挥，更有效地激发学生对科学知识的求知欲、探究活动的好奇心。如“植物和动物”这一单元时，将整个学校的操场和花坛变成了课堂，附近的果园成了学生探究学生的材料，这些都成了学生学习的空间与探究的对象，通过开放式的课堂，学生在这“空间”里体会到了科学是没有界限的，科学知识的掌握不单是课本上的内容，更多的是生活的科学素材，这极大地提高了学生的求知欲、好奇心。
四、科学课学生自主、合作、探究过程中，教师成为学生探究学习的参与者
科学新教程理念要求“科学教程要面向全体学生”，这就需要教师在课堂上角色的变化。教师将和学生一起打破课堂的“宁静”，要经常离开讲台走到学生中去，同时也要走出课堂，利用生活、社区中的科学教学资源，与学生共同观察、探究、讨论、感受和体验。教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立一个平等、和谐、互动、共生的师生关系，这样就为学生的主动性发展提供一种宽松融洽的氛围。以学生为中心，积极参与学生互动，从而激发学生的学习兴趣，让学生自己去进行情感体验，陪伴学生共同成长。比如科学三年级下册《土壤里有什么》，从挖土至观察土壤，教师自始至终参与对土壤观察、记录、汇报等，这样教师参与解决问题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论，和学生一起互相促进、互相启发，陪伴学生共同成长。
青年团员是一个先进的、充满活力的团体，我们学校的团员更是积极进取的一群热血青年，为了更好地体现青年的精神面貌，我们学校开展了“岗位学雷锋活动”，达到了广大师生的好评。
一、立足本职，互帮互助
我校的青年教师首先在本职工作上做到互帮互助，你有问题我解答，我有疑难你帮忙，由于在业务上勤于交流，我校的年轻教师成长的速度很快，每位团员教师认真参加学校教学评比。团员教师们在平时要虚心向他人请教，不断提高自己的业务，有一种钻研精神；同时，学无止境，活到老学到老；不计较个人得失，从大局出发，讲求奉献；作为先进青年，各方面都要站在最前沿，做好青年的榜样。在班级管理方面也涌现出一批带班能力强的年轻教师。我们在团结、互助的良好氛围中尝到了耕耘的成果。
二、发扬特长，甘做螺丝钉
闪光的是星星，默默的是螺丝钉。在学校的工作安排中，是有重点和顺序的。青年教师在学校需要的时候总是乐于奉献，甘做螺丝钉，据不完全统计，青年教师在2007加班达56人/次，其中团干加班更是难以计数。默默奉献的青年团体，成就了我们东沟小学的美化建设、梳理了学校档案的建立、更成就了一批骨干教师的成长……
三、送温暖、献爱心志愿服务活动
组织学校的青年志愿服务队到校外进行送温暖、献爱心志愿服务活动。把学习雷锋精神与弘扬和实践雷锋精神结合起来，不断深化学习雷锋活动的内容。
1、到临海社区进行“爱老奉献”活动，帮助老人打扫卫生、陪老聊天、组织学生为老人表演节目，发挥团员的特长，为老人送去温暖；
2、组织团员教师到学校外进行“环保绿化”活动，清理校门外的白色垃圾，使雷锋精神不断深入人心；
3、在学校内开展学雷锋、献爱心青年志愿服务日活动，对学校绿地、卫生死角的垃圾进行清理。
我们无法评出一个标兵，因为人人都是标兵！我们团组织将继续发扬自身的优势特长，再接再厉。
临海路小学团支部
活 动 小 结
为了提高学生学习科学知识的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。我校在本学期第十三周周三（11月24日）下午举行了一次科学知识竞赛活动。
通过各参赛选手紧张的竞赛和指导教师的认真批改。各年级参赛选手获奖情况如下：
三年级组： 第一名
第二名 第三名
洪子煜 蒋 雪 郭茂盛 熊建华 刘 敏 赵 秀 林 波 班志平郭江波 曾小磊 李元龙 刘发木 袁德坤
三(2)班 三(2)班 三(1)班 四年级班 四年级班 四年级班 五(1)班 五(2)班 五(2)班 五(2)班 六年级班 六年级班 六年级班
77分 72分 70分 67分 60分 59分 75分 75分 74分 69.5分 70分 68分 51分 四年级组： 第一名
第二名 第三名
五年级组： 第一名
第一名 第二名 第三名
六年级组： 第一名
第二名 第三名 学校对各获奖选手进行奖励。
通过本次科学知识竞赛活动，很多学生表现出对《科学》这门学科更加喜爱。但少数学生在积极主动方面表现不够良好，将在今后的活动中加大宣传，地教学活动中注重培养。
五里乡落圈希望小学
2009年10月
五里乡落圈希望小学科学知识竞赛
活 动 小 结
特级教师小学科学工作站启动仪式活动方案
特级教师小学科学工作站是Xx镇首批中小学10个特级教师工作站之一，为加强名师工作站的建设管理及专业指导，确保工作站各项活动的.顺利开展，更好的培养一批小学学科的名师，根据《Xx镇首批中小学名师工作站启动仪式》的精神，特拟定本工作站启动仪式。 第一部分：Xx镇首批特级教师工作站启动仪式 一、活动时间 12月21日（周三）下午，1:30报到，2：00开始。 二、活动地点 Xx小学撷英楼（图书楼）三楼报告厅 三、参加人员 1. 辅导学校全体工作人员； 2. 各公办中小学幼儿园校园长、负责师训工作的教导主任或教科室主任； 3. 各工作站全体学员、各站点负责人和业务联络员； 四、特邀嘉宾 镇局领导、工作站导师（特级教师） 五、主要议程 1．致辞； 2．宣读工作站名称及导师名单； 3．颁发导师聘书； 4. 工作站授牌； 5．导师代表发言； 6．学员代表发言； 7．领导讲话； 8. 工作站分组活动（地点另行安排）。 第二部分：特级教师工作站全体成员座谈 一、活动地点 （地点待定） 二、活动议程 1.介绍工作站导师――特级教师、工作站站长――沈校长； 2.工作站学员简单自我介绍； 3.工作站导师老师和站长沈校长讲话； 4.全体合影留念。 Xx区Xx镇第三小学 12月21日 附件： 特级教师小学科学工作站启动仪式活动签到表 （地点：Xx三小）.12.21 编号 单 位 签 名 编号 单 位 签 名 1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12
幼儿园科学启蒙教育是“科教兴国”的奠基工程。随着社会的不断进步、教育改革的不断深入和科学技术不断演进, 我们教师的科学教育意识、科学教育方法也必须随之而不断提高和改进。所以, 幼儿园开展科学教育活动, 也是促进教师专业成长的有效途径。
一、在科学教育中, 教师更懂得了关注和观察
观察是一种有目的的知觉活动, 是幼儿学科学的基本方法, 幼儿对物质世界的认识是从观察开始的。在科学活动中, 培养幼儿学会观察, 教师首先自己要学会观察。即观察幼儿的行为表现, 发现幼儿的兴趣和需要, 关注幼儿的“最近发展区”。教师要学会时时发现和关注孩子的兴趣和需要, 这样也才能及时调整自己的教学活动。其次, 为使观察活动得以顺利开展, 教师还要学会主动观察, 即事先提供良好的观察环境和观察对象, 一棵树、一条金鱼、一片草地, 尤其是幼儿园周围的自然资源是小朋友的“长期观察点”。观察不等于随便看看, 在组织科学活动中, 观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法, 它是教师对教育活动成功反思的基础。
二、在科学探究中, 教师更懂得了支持和帮助
《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”;“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发实践中的教育价值, 把握时机, 积极引导”。为此, 在科学活动中教师要随时把握活动的主线索, 捕捉、挖掘活动新的火花, 帮助幼儿解决困难, 支持活动的开展。此外在科学探索中, 教师还要懂得根据幼儿意愿及需求在自然角、操作区, 为幼儿投放丰富的物质材料, 为孩子探究创设良好的物质环境。如视觉材料、嗅觉材料、听觉材料等等。在科学活动《弹性物体》中, 我们准备了弹力球、拉力器、皮球、牛皮筋等材料, 幼儿通过对材料的好奇激发对材料操作的欲望。所以教师的支持帮助能充分调动每个幼儿参与的主动性、积极性, 让每个幼儿在科学活动中体验探索的乐趣。
三、在科学操作中, 教师更懂得了适当等待
现代幼儿教育要求幼儿通过自己的观察、自己的发现去积累经验, 获得经验。科学活动中的操作过程最重要, 在幼儿经验达不到, 不能进行操作探索时, 教师应该学会适当等待。如:中班科学活动 (会转的物体) , 孩子们对提供的风车、陀螺、皮球、溜溜球等材料都能很快让它们转起来, 而要求将硬币也转起来时, 部分幼儿总不能成功。老师没有直接告诉转的方法, 而是让幼儿自己动脑筋。于是有的用手捻, 有的用嘴吹, 还有的将硬币竖起来, 反复操作中, 孩子们终于发现多种方法能让硬币转起来。所以在科学活动中, 教师等待, 就是给予幼儿自我发现的过程, 给予幼儿独立思考和独立探索的过程。反之将答案告诉幼儿, 孩子将会失去脑筋的机会, 违背了科学教育的目标。
四、在科学活动中, 教师更懂得了与孩子交融
有人说“儿童的心灵有二十英尺, 成人的梯子只有十英尺, 成人永远也无法走进他们的内心世界”。走进幼儿心灵是每位老师的渴望, 在科学教育活动中, 我们通过以角色的转换、平等的态度、与幼儿的互动理解中学会与孩子交融。首先, 对话交融。儿童有一百种语言, 一百种说话方式, 教师就应该在活动中支持幼儿大胆表达, 用各种方式描述自己的发现, 探索的过程, 通过对话与幼儿能产生共同话题。所以对话交融是老师与幼儿沟通和接纳每个孩子的方式, 不仅拉近了老师和孩子之间的距离, 科学教育活动的开展找到了新的话题。其次学会合作。即老师和幼儿建立合作伙伴的关系, 这种合作体现为一种宽松、平等的活动氛围。如在饲养“小蝌蚪”过程中, 老师和幼儿一起观察“小蝌蚪”, 其同探究新发现、新问题, 幼儿及时画下来, 老师及时地记下来, 及时贴在墙上;在这样的动态活动过程中, 能激发幼儿对周围世界的好奇心和探索兴趣, 帮助幼儿获取广泛的新的科学知识和科学经验, 所以学会交融能让老师和幼儿彼此在关注、合作和分享中共同成长。
五、在科学进步中, 教师更懂得了与时俱进
随着信息技术的发展, 教师置身于计算机网络、通讯技术的教学环境中, 教师的角色已从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者和启发者。我们知道, 3-6岁的幼儿思维直观、形象, 需要有具体的事物感知, 在科学教育活动, 幼儿观察的内容很多, 但有些内容需要观察的时间很长, 如“认识消化系统”、“植物的生长”、“我从哪里来”等活动, 要让幼儿有兴趣且很容易地接受, 仅仅凭借图片和老师的讲述是远远不够的, 必须运用多种现代化教学手段。作为教师就要紧跟时代的步伐, 与时俱进, 把教学理论与教育科技结合起来, 改变原有的教学程式, 娴熟地运用现代化教育技术, 具备整体的、可感的、形象的、多维度的全息教学能力。老师要善于利用多媒体技术实施教育, 对优化教育过程, 提高教育的有效性、互动性, 能起到很大的作用。其次教师学会求知。未来社会需要创新人才, 作为教师就必须具备创新素质。要注重自己的学习, 不断更新知识, 了解现代的科学知识, 经常阅读科普书, 丰富自己的阅历, 增长知识结构。一个无视现代科学技术的新成就, 新进展的教师, 抱残守缺, 知识结构将永远维持在低水平状态。将永远无法适应教育时代发展的需要。
科学的发展是无止境的, 幼儿老师的追求也是无止境的。我们要在幼儿园科学教育这块园地里, 不断探索、研究, 让花儿更艳丽, 也让自己更充实。
参考文献
[1]北京学前教育网
[2]幼教网
一、注重问题意识，缺泛分析整理
在当前的课堂教学中，教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你有什么疑问”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。
所以在教学中我认为引导学生提出了许多问题，还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。比如《小车的运动》一课确定要研究的问题为：小车运动的快慢与什么因素有关系？像这样的问题都是可以通过观察、实验找到问题的答案。比如“你家乡的各个季节有什么样的气候特征？”这些是不复杂的、可以通过观察、调查获得答案的问题。“你怎样治愈生病的小动物？”这个问题就比较复杂不适合来让学生研究。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性。
二、强调动手操作，疏忽动手动脑
在现在的科学课堂上，教师都非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手做实验之前要先思考，想清楚进行探究活动的大致思路，对探究的问题作出书面计划。比如实验如何设计；实验怎么做？在实验中如何控制条件；做的时候要注意些什么；在做对比实验时，如何通过有意识地改变某个条件来证明改变的条件和实验结果的关系。明白实验中只有一个条件不变，其他条件必须完全相同，才能进行实验。
三、突出主体地位，淡化主导作用
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如：对于三年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代庖，包办代替。
四、重视课堂探究，忽视课后延伸
科学新课改总结
黑林镇中心小学韩华善
由于新理念对我们教学实践中的诸个方面缺失具体的指导性，因此在一些关键的理念没有被实践检验而深刻领会之前，妄加定论，难免会出现表面化的倾向，甚至是误区。基于这点认识，本文仅就围绕新理念，把小学科学课改中遇到的几个问题有所侧重地谈些思考。
一、关于学生是科学学习的主体，科学课程要面向全体学生
“学生是科学学习的主体”，是指让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达和交流。以充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。
要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位教学中的师生关系。但一些教师在定位角色转换时，不适度地由传统的“师道尊严”教师至上，变成了学生至上，在以科学探究活动为主的科学课堂中表现尤为突出。他们的理解是学生是主体，要把学生失去的课堂还给学生。于是，他们开始走到学生中间甚至背后，成为了学生的合作者引导者甚至是旁观者，把课堂交给了学生，把教学完全放开，不加干涉。这是对教师权威、课堂权威否定的一种表象。
这些观念都有合理之处，但也是对新课程理念的一种误解。尊崇权威并不是没有个性，传统也并不意味着保守落后。新理念下师生关系是平等的，这主要是指人格上的平等，可以平等相处，平等交流，平等对话；学生是主体，学生应是学习的主体，是不能替代教师的职责和任务的。教师不能把课堂完全“归还”给学生而失去其组织引导的职业特性从而走入另一极端；不能一说学生为主体，一说实验探究，课堂就任由学生决定一切，形如散沙，放任自流。事实上，完全缺乏教师组织和引导的课堂简直不可思议。
在以探究活动为主的科学课堂中，人们更关注到了每个学生，关注到了他们的主体参与，于是“让每个学生动起来”成了我们科学课改活动中常提到的观点。提出“动起来”是因为：学生科学素养的养成，学科多元目标的培养，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法、能力与技能、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在主体参与科学探究活动的“动起来”的过程中去体验与感悟。在这类教学中，学生的主体性和“动起来”是必须体现的。这是建立在学生也是具有主体能动性的学生观的基础上的。
科学课堂的确需要让每个学生动起来，但“动起来”并不等于热闹，热闹也不等于科学课堂。课堂需要主体探究，也不排斥传授、接受，甚至是机械式的科学技能的训练，也需要冷静与睿智的科学思索。它们并不矛盾，是辩证的统一。
二、关于科学学习要以探究为核心，进行真实问题的学习
好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上自然常识科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学，但如果学生探究活动的过程太长，讨论思考体验的时间太多，教师就开始担心这节课预设的目标能否完成。于是许多探究体验的过程被强令而止，学生也不得不从过程中走出来，和教师一起直奔预设的目标。探究搁浅在任务前，这是很煞风景的，也是大不科学的。那么喜欢上科学课的学生只能遇见尴尬与悲哀。
新理念下的科学课堂将帮助学生摆脱这种尴尬。因为科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。那么与我们并不陌生的过去采用的探究教学法有何区别呢？过去我们教学中的探究法，其仅仅作为方法，而不是目标。目标是用这样的方法让学生自己去获取结论，目标是侧重知识性结论的。笔者认为这是新旧课程区别最大的一个教学理念。
尽管“探究”既是方法又是目标，是科学学习的核心和主要途径。但不能放任，因为小学生探究计划性不强，常常随兴所至。需我们进一步辩证认识的“探究”理念还有：探究不是惟一的科学学习方式；探究不仅仅是动手做，方式多样；探究不一定是发现式的；探究的重点不在操作方法和操作技能上；探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生也有重要的教育价值。
三、关于发展性评价的问题
在“学生是科学学习的主体；要以探究为核心”这股课改浪潮澎湃之日，我们的教育评价体制居然几乎未见涟漪。这是我们实施新教学评价理念时或多或少存在着的困惑。我们是选择新课程“评价时机全程化、评价方法多样性、评价内容全面化、评价主体多元化”的评价？还是关注传统的很难涉及科学情感
态度与价值观、很难包含科学素养方方面面的以知识性为主的“应试教育”？这是我们教育价值取向的问题。当然我们都将选择前者，因为这是课改滚滚向前的潮流！但困惑不得不令我们思考：传统的教育评价体制是否严重影响、阻碍着新理念的推进与发展？
什么是教育评价？它是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。新课程的教学评价既遵从了教育评价理论的一般原理，也具有一些区别于传统教学评价的特征。最大的特征是：改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能，并把它作为评价改革的核心。
在实施发展性评价时，我们常遭遇这样的一种课堂案例：教师频频用夸奖“你真棒、掌声鼓励”类似的方法评价学生，课堂气氛热烈。初听这整齐节奏强的拍掌确实振奋人心，听久了却不是滋味。这种外在的奖励办法容易使学生产生预期评价的心理，其学习效果往往不佳。另外小奖品也能将学生的热情推向高潮，但也使人不免担心没有了奖品的下节课怎么上？如果撇开了教学实际一味地强调气氛，那气氛可能的肤浅的、空洞的。因为发挥评价的激励功能要建立在学生学习的过程有发展的基础上。无论是采用激励性的语言、肢体语言，还是实物性的荣誉卡、小奖品，如果没有明确的评价目标、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，认识不到自己的缺点和不足。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到乏味，是不利学生自主发展的。
此外，评价仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的；评价一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等；新的评价方法并不是否定已有的评价方法，如书面的测试；各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。
学科理念的转变决定了小学科学的课改必然是一种扬弃。我们不能因为改而回避实际与传统，甚至避开规律，矫枉过正。正确理解和把握新理念，继承与发展，特别是辩证地认识课改中的诸多问题，将会使小学科学课改向健康的台阶迈进。
一、选定课题，制定方案。
去年九月份，我根据自己的实际情况以及教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。于是，通过反复推销，最后确定课题名称为“小学科学教学中培养学生问题意识的研究”。在学校领导的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。
二、收集资料，学习理论
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立微课题后，我通过在网上查找资料和阅读书籍，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。其一按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的科学课堂教学存在的一些问题：
1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。因此，培养学生的问题意识，是小学科学课堂教学的一项重要任务。
2、有些老师的科学方法老套，科学理念远远跟不上课改的要求。
在许多科学教学活动中，我们不难发现，老师问学生答的教学方法仍在盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识和创造力的培养。
由此可见，目前我们的科学课堂教学，培养学生的问题意识是是势在必行的。但学生问题意识的培养并不是一朝一夕就可以做得到的，这是一个持续发展的课题，也需要我们老师来共同完成。这就需要我们老师来思考“课堂教学中如何培养学生的问题意识”。
三、根据新课程理念，努力培养学生的问题意识。
在课堂教学活动中，培养学生的问题意识就是要让学生学会“质疑”。学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。
1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
2、教给学生质疑的方法，规范语言表达
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，如，看到这个课题，你想知道些什么？还可以在新课学习后，在老师进行小结时质疑，如，学习这节课的知识有什么不明白的地方，提出质疑；也可以在练习过程中针对“似懂非懂”处进行质疑等等。
3、适时点拨，适当存疑
课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。
4、重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主
苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。
对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘。
【存在的问题】
通过研究学习，学生的问题意识有了一定程度的养成，但仍存在很多问题。
1、老师自身的理论功底还不够扎实。
2、课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。
3、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
【今后的改进措施】
1、继续狠抓教学研究，把课题研究的第三个阶段完成。在前面两个阶段的研究的基础上，边实验边反思，边学习边总结，改变学生的学习方式，培养具有创新精神和创造能力的学生。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源和网络平台，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。
3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。
一、学习先进的教育理念和课程观念
小学科学课程是在新的教育理念下编制和设置的。与原来的自然课相比，小学科学课程在课程目标、教学重点、教学方法等方面都提出了新的要求。小学科学课程教师应在对传统教育体系进行深刻反思的基础上，认真学习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展。
在专业培训中，要让科学课程教师形成合理的科学观，即弄清楚“什么是科学”、“什么是科学教育”，充分认识科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动，是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果，科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体，并使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。
二、设计探究活动为主要内容的课程
新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。传统教学中，教师普遍对科学课程的理解存在一定的局限性，缺乏对科学研究过程与方法的重视，且部分教师没有经历过完整的科学探究。为了实现这种转变，科学课程教学必须从目前的以讲授为主转变为以探究为主。
在专业培训时，要设计以大量探究活动为主要内容的课程，让教师在参与探究活动的过程中，深化对科学原理和概念的理解，亲身体验科学探究过程，学习如何提出假设，如何设计实验，如何进行科学解释，如何组织学生进行有效的合作和交流。另外，通过参加这类活动，使教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值所在，从而提高教师对科学探究的理解，并提高实施探究性教学的能力。
三、立足现代课堂教学实践，培养技能
1 抓实教材培训工作。
根据新课程标准，新教材从知识的内容、体系、呈现方式到知识点的教学要求等都有了重大改变，并且重视过程和方法、情感态度价值观的培养，重视理论与实践的联系和运用。面对这些变化，必须深入开展扎实有效的教材培训，让教师了解新旧教材的区别，把握新教材的框架，理解新教材的编写意图及相关的教学建议，反思当前学科教学中普遍存在的问题；清晰地理解教材选取的知识内容和呈现方式，知识之间内在的逻辑结构等，使教师全面了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及与其他学科之间的关系，进一步准确理解和把握新课程标准，逐步提高实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力。
2 加强课堂教学指导。
要实实在在地提高教师的教学水平，只有在课堂中进行打磨。可采取青年教师上研究课，专家们“面对面”指导；就某一专题进行沙龙式的讨论；跟踪听课，形成备课小组，发挥集体智慧，共同钻研新教材，寻求解决办法；学科带头人教学观摩等教研方式。以课堂为主阵地，教育教学专家指导、特级教师引路、教研员互动、名优教师示课、专题化教研活动，多种方式全方位、立体型、互动式地展开，使教师感受到新课程理念下带着本土化气息的新课堂，达到以评促教的目的，有效地促进教师素质的提高，为全面开展科学课提供强有力的保障。
3 开展教学竞赛活动。
为帮助教师总结经验，提供机会和平台，可定期开展论文竞赛和说课竞赛。通过开展形式多样的教学比赛，以竞赛促提升。此外，还推出以竞赛为基础的“赛训结合”的新模式，即赛前安排以竞赛内容为主题的专题培训；赛中请专家现场指导；赛后个人针对性的反思。赛训结合促进了教师理念的转变、能力的提高。通过开展教学竞赛，有利于教师更新教育思想和观念，积极进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，努力在课程教学中有所发现、有所创新，不断提高人才的培养质量。
四、加强基础知识和基本技能的培训
1 补充科学知识。
小学科学课程涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。其中生命科学包括细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学等领域；物质科学包括物体与物质、运动与力、能的表现形式等内容；地球与宇宙科学包含地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气等领域。教师只有准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，精心地设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。
2 实验技能培训。
教师的实验教学能力包括设计实验的能力、实验教学的组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。教师在使用教材时普遍认为一部分实验操作存在困难，这就有必要针对l生地开展实验技能培训。通过培训，让教师更加生动、直观、深刻地了解实验原理，掌握实验方法，规范实验操作，有效提高观察、操作、探索的能力。
五、科技教育合作建立有效培训机制
科技专家长期从事科学研究工作，他们对科学的本质、价值，对科学态度和科学精神都有着深刻的体验和理解。因此，动员科技专家参与各类科学教师培训，建立科技专家与教师间沟通和交流的平台，对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解，提高他们对科学本质的认识以及科学教育的水平，都会起到独特的作用。因此，可将相关领域的工作有效统筹、整合和集成，促进相互配合、资源共享，尽快使教师的科学素质在整体上有较大幅度的提高。
针对现在小学科学教师对知识、能力、素质结构的要求，结合小学科学教师队伍现状及现行的小学科学课程教材，小学科学教师培训的主要内容包括：1 认识到“科学”的完整含义并准确把握科学的本质特点，从而认识到科学教育的必要性；了解小学科学教育的目标，明确科学教育对小学科学教师的基本要求。2 根据科学教育的新理论，准确认识与理解我国教育部基础教育课程教材发展中推出的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。3 熟悉包括观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成并验证假设、数据解释、设计操作、实验、建立模型等的科学过程构建，以及相应的教学设计。4 清楚认识教科版《科学》教材的结构、编排方式与设计思路，理解教科版《科学》教材的特色，并能创造性地使用教材，实验教学中处理好教材使用与课程资源开发的关系。5 明确小学科学课程资源开发的重要意义，理解小学科学课程资源开发与利用的特性，并能够结合本地现状与有利条件开发与利用科学课程资源，能够进行基于本地的科学教学用具的设计制作，以及进行利用网络环境实施小学科学课程的策略研究。
关键词：科学素养,科学实践活动,小学科学
随着知识经济时代的到来, 人们更加清醒地认识到, 国际社会的竞争越来越聚集于科学和教育的竞争。一个国家要想在未来的竞争中始终立于不败之地, 就必须加强科学教育。因此, 从小对学生进行科学素养教育就显得尤其重要, 特别是在我国目前基础教育中过分重视知识灌输的背景下, 转变观念, 激发学生科学创新意识、实践能力将对学生的未来发展乃至整个未来国力的发展具有举足轻重的作用。科学实践活动作为培养学生科学素养的一项重要措施, 如何正确、有效开展科学实践活动关乎整个科学教育的成败, 本文从以下两个方面探讨了小学科学实践活动的教育方法。
一、培养目标
培养小学生的创新精神和实践能力, 从小培养学生的科学素养是整个科学实践活动的最高目标。但是在实际教学过程中, 要达到这一目标还并非易事, 目前许多科学实践活动教育方式还有一些误区, 需要从细节方面注重引导和教育。因此, 在教育过程中还必须明确一系列小方面的培养目标。
(一) 明确培养对象
小学科学主体教育对象为小学生, 因此设立科学实践活动必须以他们的思维、知识水平、理解、动手能力为基础开展合适的科学实践活动。同时, 作为小学的科学活动不同的年纪也要分别制定相应的计划, 如小学三年级和小学六年级的学生应所开展的科学实践当也有他们的区别之处。
在小学三年级的科学实践活动中, 考虑学生年龄较小, 动手能力不足, 思维也比较有限, 因此, 主要以萌发兴趣、激励欲望为主, 应该设计一些简单易懂且不乏科学代表性的一些科学实践, 比如进行一些简单的科学制作。如可以进行一些纸飞机、自制花瓶、小磁针等具有实用性、包含科学原理的一些科学制作。在设计小学六年级的科学实践活动中应以主动参与和激发创新志为主, 因此可以进行一些相对较高层次的科学活动, 比如进行太阳能的调查实践、进行小的科学发明创造活动。
(二) 科学实践活动应明确实践活动过程的重要性
在开展科学实践的活动中, 应该注重实践的过程, 当前的教学过程中很多科学实践活动并没有注重过程的重要性, 一些学生在开展科学活动只是一味遵循教师的要求或者自作主张进行自己的活动, 最终以完成任务为目的, 并没有在实践活动中得到真正地锻炼。因此, 我们必须要明确实践活动过程的重要性。如对学生开展一些“科学制作类”科学活动, 如制作一条蒸汽船, 如果只按照制作步骤来做, 肯定很快会完成任务, 因此必须要体现“过程”, 这里的程就是指如何让学生理解蒸汽船的原理, 带着原理去进行制作, 同时制作过程中出现问题时要分析问题的所在, 最后解决问题。“过程”才是实践活动学生获得知识、激发兴趣的关键步骤。
(三) 科学实践活动要以激发兴趣、拓展思维为培养目标
兴趣是一种渴望力求认识世界、渴望获得科学知识的意思倾向, 能推动学生去寻求知识、钻研问题、开阔眼界。思维是用来分析、综合、判断、推理等认识活动的方式。特别是小学学生, 他们在人生的起步阶段, 兴趣和思维的培养显得特别重要。因此, 在科学实践活动中, 应以激发兴趣和拓展思维为培养目标。
激发学生的兴趣可以从引起学生的好奇心开始, 如对学生可以从一些简单的问题、现象激发学生的好奇心, 如为什么石头会沉入水下而泡沫会浮于水面, 为什么冬天下雪夏天下雨等一系列简单问题入手, 引导学生对大千世界产生兴趣, 进而开展相应的科学实践活动, 让学生带着兴趣去学习、探究。
小学生思维发展的基本特点是:以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 进行一系列归纳总结, 提出新的看法观点等, 因此, 在科学实践活动中, 必须要体现思维的扩展, 如在“调查类”的实践活动中, 如果只给每个学生发放一张表格让学生进行调查, 很显然学生会很快完成任务, 但是在实际过程中学生却并没有太多体会, 思维得不到发散, 比如开展对“植物”的调查科学活动, 不仅设计要对植物名称、数量、高矮、花、果等的基本调查, 同样需要开展对植物的成长环境、以及植物的用途等其他与植物相关的内容调查, 拓展了对植物直观的思维, 上升到抽象逻辑的思维角度。
(四) 以提高科学实践能力为目标
一切真知都是从实践发源的, 因此小学科学的教育离不开科学实践, 在具体的科学实践活动中应让学生通过实际参与, 开阔学生的科学视野, 提高科学综合实践活动能力。提高学生科学实践活动可以从以下两个方面开展。
一是开展单独实践活动, 单独实践活动可以培养学生单独动手及思考能力, 在该类实践活动中要注重引导学生单独完成任务, 分析问题、处理问题的能力, 如对学生开展一些科学小实验, 科学小制作通过适当引导, 让学生锻炼独自完成该项工作。
二是开展合作实践活动, 合作实践活动可以培养学生的相互协作, 共同完成一项任务的能力, 如今社会大多的科学创造研究、工程建设都是靠人类相互协作完成, 小学科学实践活动应从小培养学生的协作实践能力。因此, 科学实践课程也应注重设计一些协作类科学实践活动, 让学生在实践过程中体现协作的力量, 以及学习如何进行人与人之间的协作。
二、培养方式
科学实践活动是一项以理论和实践相结合的课程, 对于小学的科学实践课程更多是引导学生如何探究世界, 了解科学, 并用科学的思维去分析现象, 并激发小学生的创造能力, 想象能力。正确的培养方式对小学科学实践活动也尤为重要, 本文主要从以下几个方面分析适用于小学科学实践活动的培养方式。
(一) 培养方式多样化
科学实践活动要以丰富多彩、自由开放的方式呈现给学生, 充分包含社会各种领域, 正确引导并充分发挥学生主观能动性, 让学生自己发现问题、提出问题、解决问题, 并把已掌握的知识、经验运用于实践等研究过程, 提高学生的自主学习、主动探究、实践能力、创新能力。比如实践课程设计应该多样化, 可以设置科普小宣传、小调查课题提高学生的社会实践能力、设置科学小实验、小制作课题提高学生动手操作能力、设置撰写科学论文课题提高学生综合运用知识能力、设置科学小发明课题提高学生的发明创造能力。
(二) 适宜的科学实践课题
科学实践活动具有多样化的培养方式, 但是各种培养方式具有不同的课题选择方式, 一个良好的实践课题可以让学生加深理解, 激发兴趣、拓展思维, 因此, 在设置具体的实践课题的时候应设置科学、合理、适宜的课题。本人在实践教学过程中, 主要从以下三个方面进行, 一是课题设置结合课内课外, 课堂上的知识是大多学生获得重要知识的直接方式, 把课堂知识与科学实践活动相结合能巩固、拓展课内知识, 并将学习到的课内知识提升到另一阶段, 提高学生认识水平。二是实践课题设计贴近生活, 周边的环境、现象是学生每天都经历并且非常熟悉, 通过熟悉的事物进行科学实践可以提高学生的兴趣, 通过长时间的对周边生活的接触, 更容易逐发学生的灵感, 激励学生的创新能力。三是科学实践活动结合社会现象, 社会是一个大学校, 代表人类发展方向水平, 时刻根据社会现状设置合适的实践课题, 让小学生通过最简单、易懂的方式来了解社会, 增强学生认识社会能力, 激发学生创造社会、改变社会的伟大志向。
(三) 良好的科学环境
良好的科学培养环境是科学实践活动的重要构成部分, 科学实践活动不单单是课堂内外的一些活动, 它应该渗入到学生的实际生活中, 时时刻刻指导并激发学生的科学观念, 培养学生的科学素养, 这样才能真正达到科学实践活动的目的。良好的科学环境主要分为以下几个方面, 一是学校环境, 学校是学生接受知识的主要地方, 学校应高度重视科学活动的重要性, 设置、成立完善的科学教育体制方法, 为学生创造良好的科学环境。二是家庭环境, 家长的言行, 及家庭的科学观念对小学生的科学素养的培养具有不可忽视的作用, 具有良好科学环境的家庭, 具有良好科学引导能力的家长, 这对培养学生思维, 激发创造能力、提高实践能力具有至关重要的作用, 因此教师应与家长进行沟通交流、共同创造一个良好的科学培养环境, 提高科学实践活动效果。
创建高效
――汪桥镇初级中学十月教学月活动小结
为推进课程改革，优化课堂教学，有效评估教师的课堂教学效果，促进我校教师的专业成长，加强教师之间的相互学习，促进学习型教师队伍的建设，我校于10月8日至11月1日历经一个多月的时间在本校举行三个阶段教学活动；分别是10月8日至14进行的优秀导学案设计比赛活动；10月14日至10月25日“人人公开课”活动；10月28至11月1日的青年教师教学比武活动。在全体教师的积极参与，全体评委的辛勤工作下，十月教学活动圆满 拉下了帷幕。现将本次活动作一个全面的回顾与小结。
本次教学月活动，是根据县、镇两级要求，结合我校的实际情况开展的一项大型的教学活动，其目的是为了推进我校新课程课堂教学改革，将我校的“三化五步”教学模式由点向面全面铺开，是对教师的检阅活动：本次活动设计项目多、参与人员多、时间长。从教师编写导学案，再到40岁以上教师人人公开课、最后还有青年教师的教学比武。共收到68位教师的参赛学案90份；29人参与了上公开课；25位青年教师参与了教学比武；70多人参与了听评课活动；聘请了11位评委。这样的活动，对教师来说，既是一种展示自我机会，有是一种向学习机会、既面临着机遇，更面临着挑战！使教学教研变得扎实而灵动，课堂变得绚丽而多彩！大部分参与教师以实际行动对新课程理念下的教学，特别是我校的“三化五步”教学模式进行了有益有效的尝试，基本达到了本次教学比武活动预期的目的，为进一步推动我校的课堂教学改革起到了推波助澜的作用。现就本次活动小结如下：
（一）导学案编写，本次活动为期一周，全校教师积极参与，根据活动要求，认真思考，设计好“导学案”。学校成立了评委组对完成的导学案进行集中评比，各科组按照30%左右的比例评出优秀的设计。
本次活动，对转变老师的教学观念，培养学生的主体意识，实现“把课堂还给学生”，提高学校课堂教学效率，产生了十分重要的积极作用。
这次上交导学案整体质量不高，但是不缺乏好的导学案。好的“导学案”编写时“以课程标准为指导，以现行教材为载体，以课后题为重点。突出学科特点，增强“导学案”的实效性，个别学科使用教学案（以实验为感性基础的学科）。有一部分教师没有按照学案的步骤和格式书写，有些重要的环节缺少。我相信只要我们长期坚持使用导学案，编写导学案，发挥学科组具体智慧，好的导学案是会有的，学校通过这样的活动让大家意识到一点，不断改变自己，超越自己，使自己不断成长起来！后阶段，学校还将把具有独创性、典型性的导学案出一版刊或集中编撰成册，并将其作为推进教改的蓝本和展示教改的成果。
(二)人人公开课活动，本次活动教师参与率高，除后勤人员之外全校40岁以上的教师全部参加，参与率达到96%以上。每一位教师的每个课堂都对外开放，领导、教师、可以随时进入课堂听课，直观了解公开课堂教学的各个环节。我们的课堂上，不分年龄，不分资历，不分学科，所有的教师都是平等的，所有的教师都能在众人面前展示自己。本次“人人公开课”活动给教师们搭建了一座展示和交流的平台，为教师挖掘自身优势、开发创新潜能、大胆探索新教学模式的途径，提供了难得的契机，教师和教师的课堂也发生了一些新的变化：刚开始教师对“公开课”活动不太热衷，认为是形式主义，走过场，甚至有一点抵触情绪。可是几天的活动，拉近了教师之间的距离，打破了原先曾经存在的不同程度的“封闭状态”，使得每一位教师的课堂教学都展现在“众目睽睽之下”。常言道：“不比不知道，一比吓一跳。”高水平的课堂教学让那些曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让那些年轻的教师找到了学习的榜样。这样的活动，让大家有了紧迫感，教师们真正的认识到：身为教师，上好每一节课、上出高质量的课，是教师这个非凡职业的必然要求，因为它关系到无数学生的未来和命运。
三、青年教师比武活动
此项活动将我校教学活动推向高潮，也是活动中的一条亮丽的风景线，使此活动圆满结束。这次青年教师比武活动充分体现了我校青年教师教学观念的转变，紧跟新课改步伐，教学目标全面、准确。容量安排适中，教材处理科学，以学定教，教学方法灵活多样。学生能够主动地参与学习活动。师生关系平等和谐，注重与学生平等、真诚地交流，极大地调动了学生学习的积极性。，我觉得这些青年教师的教学有以下几方面的特点。
1、教师角色转变快，突出了学生的主体地位。课堂中，老师的话语少了，见到多的是学生在读、在议、在说，老师创设了一种和谐宽松的教学氛围，让学生轻松尽情地交流，充分尊重学生的个体差异和学生不同的学习需求，以学定教，体现了教师是学生学习的合作者、引导者、是真正意义上的合作伙伴。
2、善于巧妙导入课堂，激发学习兴趣。每堂课的导入方式百花齐放，风格各异，无论是语文、数学学科，还是综合学科，每科有每科的特色，每课有每课的精彩。如王芳老师结合教学内容让同学们收集到了与“莲”有关的故事、成语等来吸引学生的注意力，周道新老师通过生活中常见的可调光灯、电视机如何调声直入课题，周勤老师要同学们说“谁是班上力气最大的人”激趣引入，为顺利开展新课教学起到了事半功倍的效果。
3、重视把握课堂生成，高潮不断迭起。课前的学习研讨、积累沉淀，提高了教师把握课堂的艺术。如何让学生在预设中进行有效的生成，成了教师共同思考的问题。如刘琼老师在八年级语文教学中，带领学生在反复颂读中领悟句子的内涵并给予学生情感教育；教师们在向学生提出问题时不再是简单的“是不是”，而是“你看到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样做的？”这体现了新课程理念在教学中的充分贯彻，以此展现学生思维的过程。注重培养学生多角度思考问题；廖豆豆老师的英语课结合生活实例，善于激发学生积极主动参与，互动效应成果显著。
4、珍视学生学习体验，赏识每个学生。在教学现场，几乎每堂课你都可以听到这样精辟的激励性评价： “相信同学们通过努力会读好的”、“你把老师想说的话都说出来了”、“你的想象力真丰富”“别着急，认真思考一下”“真聪明”„„在这点上做得突出的有：周勤、朱本春、张红梅老师，教师努力为学生创设平等和谐、轻松愉快的学习情境,对学生学习态度、学习收获、学习过程、学习方式的肯定成了比武课堂的又一道绚丽的风景，课堂给予学生的不仅是知识的积累，技能的锻炼，思想的
交换，而且品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福。
5、自主学习合作交流，培养学习方法。语文也好，数学也罢，还是英语、物理等学科，老师都重视学生学法的指导。在学习形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有个体的智慧，也有集体的思想，运用学案成了比武活动的又一特点。如朱本春老师、张红梅老师、周勤等老师的课大胆提倡小组合作学习，并鼓励学生去观察发现去总结归纳，以提高学生的学习能力。所有这一切，都是为了促进学生的发展，真实性的课堂既朴素又鲜活、亮丽。
当然，通过比武活动也暴露了我校青年教师教学中存在的一些问题：
1、师生关系处理不当。部分教师讲得过多，不敢放手让学生独立思考，穿新鞋走老路，牵着学生的鼻子走，学生的自主性没有得到充分发挥。魏书生老师说过这样的话：重要的不是我们累着了自己，重要的是我们剥夺了孩子们发展和展示自我的机会。
2、部分教师语速太快，学法指导缺乏系统性。绝大部分教师基本注意了学习方法和技巧的指导，但是在培养学生自我学习能力，合作探究能力，质疑总结能力等为了学生的终身发展奠定基础方面还值得探究。
3、个别教师的语言缺乏艺术性，不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时，不恰当。例如，有的学生回答问题十分精彩，思维开阔，但教师没有及时予以评价，或评价过于简单，没有给学生以鼓励和自信。教师在课堂上的随机应变能力有待于提高
4、问题学生没有得到足够重视。课堂上回答问题的往往是那些“尖子生”，少数教师害怕问题学生“一石激起千层浪”，自己无法驾驭课堂，在教学中往往忽略问题学生的存在，一味追求完美的课堂。
回顾走过的路，有成绩有不足；展望未来的路，有信心有希望。我们坚信在教研部的正确领导下，我校的教学活动会有进一步的发展，教师的专业素质和教学质量更会有一个新的飞跃。我们期待着，我们也将努力着！
四、成果
1、优秀导学案 一等奖 二等奖 三等奖
2、青年教师比武 一等奖 二等奖 三等奖
汪桥镇初级中学教务处
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