紧张的公开课作文（共16篇）
“叮铃铃”随着清脆的上课铃声，新的学期第一节班会课“开幕”了，同学们盼望着知道班会课的主题。
“风儿轻轻吹……”热情的歌声，迎来了李老师，只见李老师在黒板上写上了“竞选班干部”几个大字，这便是今天的话题。同学们欢呼不止，顿时，教室里就像炸开了锅。
老师先让我们想了两分钟，自己最适合当什么班干部。顿时我心里乱极了：当班长吧，定会被别人推下台的；当学习班长吧、纪律班长……不行、不行。我向四周瞄了一下，同学们都鸦雀无声地想着，我正巧看见肖海琳，心里想着上学期和她一起当生活班长的快乐日子。
这时，一个童音打破了教室里的`寂静，姚昌瑞干脆有力的站了起来，说他要竞选音乐班长。我见姚昌瑞都有勇气和自信，我的手也不自觉的举了起来，一会儿又猛的放下去。
没想到老师竞叫到了我的名字，我以碎小的步子，走向讲台，顿时我怀里像抱着一只小兔子，砰砰的跳个不停。“我想竞选生活班长……”，当我下台时，台下不约而同地响起了热烈的掌声，我心里得意的以为没有人敢和我竞争了。可天有不测风云，樊璠也要竞选生活班长。紧张得我不知如何是好，论学习她比我好，论纪律她也比我好，就是说演讲稿也比我写得好，我沉着不语，同学们纷纷竞选了想当的班干部。
期待已久的投票时间到了，老师为我们主持投票，先点我的名，“同意雷婷婷的举手”，一双双灵巧的手齐刷刷的举成了一片“小树林”。啊！
我太高兴了，我拥有48票，我被选中了。
找出造成学生紧张的诸多原因。学生上第一节声乐课很关键, 教师的态度起着决定性作用, 由于初次见面, 相互不了解, 学生造成紧张感是自然的, 他们会揣摩教师的心理, 心里会有一种戒备, 生怕自己做错引起教师的反感, 所以教师的第一节课不要急于进行声乐训练, 首要的任务是要和学生进行沟通, 去了解他的学习情况、生活、心里等一系列问题。让学生首先体会到老师的亲切关怀, 没有居高临下的感觉, 从而缩短距离。其次教师要把自己的教学思路和方法告诉学生, 要让学生对教师产生一种信任感和亲近感, 扫除学生的后顾之忧。再次教师要关心学生, 要把学生当做自己的好朋友, 让学生能够在任何时候敞开心扉, 有问题有困难就及时找老师沟通。这样更有利于我们开展教学。
在课堂上学生最容易出现的有以下几种紧张情绪。1、路情感交流
心理负担过重害怕做不好老师要批评;2、由于课后偷懒没有完成教师布置的功课, 担心要挨批所产生紧张情绪;3、对于教师的语言组织和教学手段缺乏足够理解;4、不适应教师的教学方法;5、学生自己不自信;6、没有做好上课前的各项准备练习;7、因为其他事情所导致的学生心不在焉。
学生产生紧张情绪的原因还很多, 这就需要教师善于去观察学生的动态, 及时改变自己的教学过程, 给学生一个缓冲的时间, 用旁敲侧推得办法来告诫、引导学生, 因情况而定去扭转紧张情绪。
在声乐教学中, 课前学生不去做开声练习, 对教师要求的作品压根没有去完成, 所导致教学计划无法开展, 教师肯定会对学生的行为不满意, 但是在课堂上不要去马上进行批评, 先改变教学思路, 复习以前的功课, 力求去进行教学, 避免引起学生恐慌和紧张, 我们要在课后对其做出严厉批评、教育。有的学生由于太把上课当回事, 对教师敬而远之, 生怕做错每一个环节。在课堂上过于认真, 反而搞得特别紧张, 上课时显得失常。这个时候的教师首先不要着急, 让学生要稳定情绪, 身体放松, 不要去想更多的事, 随意一些, 让学生随便唱, 唱的好坏不要去在意。和他谈论一些与学习不太相关的事, 调节一下气氛, 进行。也可以从一些学生比较感兴趣的地方入手, 比方简单的练习曲, 或者让学生唱比较熟悉的小歌曲, 或者让学生走动, 甩甩胳膊等。让学生不要把上课当回事, 和平时一样。不要去多想。在语言上要幽默一些, 搞一些小插曲, 使学生身心彻底放松。
没有掌握方法的困扰。有些学生没有掌握方法, 想的太多, 也容易产生紧张, 越做越做不好, 这个时候让学生彻底忘记以前的一切, 感觉什么都不知道, 从最简单的单音进行联系, 要善于鼓励学生, 增强学生的自信心。在心里紧张的时候, 生理会引起变化, 僵硬起来, 总会不听使唤。利用学生平时最容易掌握的练习曲唱, 很容易使学生找回感觉。教师也要主动地去做示范, 让学生有意识去模仿。并针对学生的问题给他进行分析, 找出出现问题的原因。
教师经常性的批评所导致。一些学生经常性的完成不了教师给布置的任务, 受到老师的批评, 养成紧张习惯, 在思想上产生畏惧感。我们知道教师也是万般无奈, 但是在这个时候, 教师要稍微改变方法, 不要在批评学生, 要心平气和的和他谈话, 找出理由来, 如果是不想学习, 那另当别论。一定要搞清楚屡次出现的问题, 如果确实是教师批评的多的缘故, 教师应该纠正自己, 换换教学方法, 使课堂气氛变得热烈一些, 不要太过于严肃。消除学生的压力, 从而达到放松的目的。
教师没有和学生进行很好的情感交流。在声乐课上, 教师以一种单一的授课方式去授课, 就会使学生没有情趣听课, 教师冷冰冰的面孔使学生显得也不自在。声乐课教授的首先是技巧, 但是学生是有情感的, 如果学生的情绪不对, 教师的方法就会失效, 因为他吸收不进去。师生之间的互动, 也是一种情感的交流, 如果能用情感去感染学生, 就证明学生已经进入了学习状态。紧张情绪自然消失。
教师和学生的互动不够, 声乐课要想上的好, 教师必须主动地采取方要经常性的, 并且要做一定的调整、变化。要使不同阶段的学生理解教师的意图, 要有动作、语言、歌唱时的多种交流互动。比如, 上课不要总死板的站到原地一动不动, 教师要要求学生有一些相关表演形式, 或者让身体来回走动, 也许会消除其紧张情绪, 或者在某些方面给予他一些启示。在演唱作品时要尝试给一些手形体手势动作, 要有一种表演表现的欲望。在示范的时候要让学生明确理解。
教师没有积极、充分地调动学生的求知欲望。在声乐课堂上, 教师的情绪和心态有的时候会影响到课堂效果, 我们会看到好多声乐大师在授课时从来都是面带微笑, 有的时候尽管学生做的很差, 也会说“没关系, 你马上会做好的, 再来一遍。”, 话是很简单, 但是对于学生来说是非常重要的, 胜似吃了一剂良药, 有的会受益终身。教师要时常发现学生的优点, 不要有意的夸大其缺点, 要多鼓励他去努力, 少点责备的话语, 这样可以消除学生心理的压力和紧张情绪, 加快他的思维和理解, 对教学会更加有利。另外还要针对学生的性格, 有意的安排一些作品, 让他不自觉的进入学习状态, 让他感觉的音乐似乎是在玩, 是一种乐趣, 没有任何压力。这样学习起来效率更高。教师通过不同的途径和方法求摸索和开发学生的潜在能力, 一方面减轻了学生的压力, 另一方面也调动了学生学习的积极性, 使好的课堂教学气氛得以持续。
教师要注意把握学生的身体因素, 一些学生由于身体不舒服, 所导致教学过程缕缕失败, 不能正常进行。这个时候就要求声乐教师学会察言观色, 根据学生身体状况来及时调整计划, 有必要临时调整一下教学进度, 使教学符合身体状态下的学习要求。不要在学生身体力所不及时, 拼命地去要求学生, 其结果是两败俱伤, 适得其反。有必要的时候我们可以让学生放弃上课, 及时休息。对于教师经验丰富教师而言, 可以通过学学生的外在反应, 或者也可以问询了解到学生, (特别是女孩子每个月的经期来临, 不便对男老师表白) 更不能一味的强求学生做到先前所要达到的要求, 征得学生的同意, 我们可以适当的安排在学生身体状况允许的范围内, 进行一些小的简单的作品演唱和练习, 千万不要拔高练声音域, 导致声带拉伤, 带来不必要的身体损伤。要尽量减少和避免不必要的麻烦。教师应该牢固的建立课堂的良好气氛, 去积极地以引导为主, 让学生逐步树立分辨能力, 培养他们的忍耐性, 从而使学生有很好的意志力, 在任何情况下都能够从容应变。
教师对作品选择的难易程度要适当。教师在教学过程中, 对作品的选择很重要, 过于简单会使学生处于消极状态, 无所事事, 学不到任何技术;作品难度太大了又会导致学生技术能力达不到。但是要想准确的给学生筛选作品, 还需要根据学生的兴趣和掌握的声乐技巧而定。也有的作品虽然学生不太喜欢, 但要和学生商量, 要做好学生的思想工作。作品的选择成功, 学生有兴趣去学, 就有效的提高了他的学习主动性, 也会使他在课堂上尽可能没有思想负担, 做到不紧张。他的学习情绪高涨, 课堂气氛活跃起来, 在某种程度也可以调动教师授课的积极性, 使双方心心相印, 使课堂达到最佳状态。
总之, 声乐课的主体在学生, 我们如何上好声乐课的关键除了教师的能力以外, 更重要的是使学生有一个很好的学习氛围, 让学生保持一个良好的情绪, 使其不受任何外在的干扰和压力, 能够使她在一种轻松愉悦的状态下接收知识。所以声乐教师的一言一行, 一举一动都会直接影响到学生, 我们不仅自己要善于要求和启发学生, 消除学生的心理负担, 还要有足够的驾驭能力, 激发学生的情绪, 使她能够跟随教师, 忘我的投入到整个教学过程。最终使教学质量、教学效果、教学进度都体现得非常圆满, 是教学不仅合理化而且艺术化。
(新疆喀什师范学院艺术系)
摘要：在声乐教学中如何使学生摆脱紧张的困扰, 并且能够调动学生学习的热情, 变被动为主动, 变依靠为自觉。如何避免在课堂引起的心理、身体紧张, 有许多专家学者早已进行着不懈的探索和解决的方法, 但是, 如何真正地运用到实际当中又是非常难以把握的事情。本文也试图用以下几方面对学生的课堂紧张做一些分析和阐述。
作为十分重要的培训途径之一，外送培训确实在开拓员工视野、提高员工素质方面发挥了不可小觑的作用，但外送培训的弊端也同样显著：由于费用一般较高且培训机构与企业存在地理上的差距，一般只有小部分员工能拥有这样的机会；外送培训的通识类课程较多，无法与企业实际更好地结合；员工参训的连续性不强，不能获得长期的有效性提升。
在这种背景下，以企业自身为培训基地、培训内容针对性更强、培训方式更加多样的培训类型—内部培训，受到许多企业的青睐。在注重经验传承、渴望管理提升的包装行业，也开始有越来越多的企业在内部培训中做出了成绩，做出了特色。
在本期“深度”栏目，我们开展了一堂内部培训的公开课，邀请了4家在内部培训方面拥有丰富经验的包装企业，在这个课堂上讲一讲他们的故事，谈一谈各自的感想和体悟。不管是上海烟印坚持打造的“内训师”队伍，还是天粤包装在“快乐早会”中努力营造的“家”文化，我们都希望能为您的内训方法选择提供参考和借鉴。
同时，我们也邀请了同行企业、协会专家、培训机构对这堂公开课进行观摩和点评，在多方意见的碰撞下，我们可以更好地理解每一种内训方法的优缺点和适用性，也欢迎您来谈一谈您企业的内训故事。
周四的晚上，我决定明日公开课要举手发言，于是，我就开始和妈妈练习关于季节的对话，做好发言的准备。
周五早上，伴随着悦耳的上课铃声，英语公开课开始了。Miss Wu先让我们看了一段澳大利亚友人发来的关于当地季节的短片。当短片放到澳大利亚友人的样子时，同学们激动万分，有的人 还 发出了：“哇!就是他”的声音。Miss Wu对大家说(翻译后)：“这部短片是谈论有关季节的，那有谁能谈论一下你喜欢的季节?”我刚准备举手，可是已经被人说了：“I like winter…”我顿时感到很沮丧，因为他把我最喜爱的冬天抢走了。之后，我一直在找机会举手。突然，一个机会摆在了我的面前。
“纽约的夏天怎么样?”老师问道。我果断地举起了手。老师的眼睛在为数不多的举手的同学中搜索着，突然，她像发现了宝贝似的发现了我，并点我起来回答问题。我自信地站起来说：“It is usually very hot,as hot as in Nanjing.”(那里通常很热，和南京一样热。)老师点了点头，写下了“as…as”。我的心里顿时放松了许多，心想：应该没有回答错吧。在我之后的两位同学可惨了，先是犯了语法错误，后是发音不准，引得老师和同学们忍不住笑了。不久后，下课铃响了。
这次的公开课上完之后令人非常地难忘，因为它正应了那两句话：鼓励大家乐观向上，努力追求。
说实话，在上公开课之前，同学们的心情都是既紧张又兴奋。大家七嘴八舌地说着、议论着：“会不会有老师来听我们班的这节课呢？”“会来多少外校老师呢？”“心里好紧张啊！”……此时此刻，我的心里如同揣了十几只兔子，嘣嘣乱跳。突然，从门口陆陆续续进来了许多老师，更加让我紧张。教室里的空气突然之间凝固了，大家都紧张到了极点。
这时，数学老师进来了，他问大家了一个问题：“一只螃蟹几条腿？”同学们抢着回答：“四条！”“六条！”“八条！”……可是老师说：“螃蟹没有腿……”全班同学都哈哈大笑起来，大家都不紧张了，教室里散发出一种温馨、轻松、欢乐的气氛。
“好，开始上课！”候老师一声令下，公开课隆重开场了。首先，老师在黑板上刚劲有力地写下了今天的课题，今天要学习的是有理数的乘除法，同学们都带着好奇心开始了生命课堂的探索之旅。
接下来，老师开始分配任务了：有的组展示，有的组点评。今天我们组也是点评组，轮到我们组点评了，大家让我把事先讨论好的意见通过点评讲解传达给全班同学。我小心翼翼地走上讲台，生怕出错。这是老师和同学们看出了我的紧张，他们一起鼓励我。我有一些不好意思了，轻轻地深吸了一口气，鼓起勇气开始点评。我按照老师平时交给我的方法，一步一步地分析、讲解、点评。逐渐地我不紧张了，点评更加顺畅了。“我的点评完毕，请问大家有没有疑问？还有没有补充？”……看来我的点评和讲解都还不错，大家都听明白了，一致通过！这时，我的心情如春风拂面一样地舒畅。啊！我战胜了胆怯，我进步了！
给我们上课的是绍兴市昌安实验学校的吴老师，因为他与我们数学老师同姓，所以感觉特别亲切。吴老师在课前就显示出了他的幽默风趣，与我们讨论什么龙呀，兔子呀，还说我们班级是个藏龙卧虎的班级，还亲切地叫我们“孩子们”，顿时拉近了与我们之间的距离。后来我才知道，吴老师课前谈话的内容都是为了将我们引入课堂DD沈石溪的动物世界中的狐狸，我想这就是所谓的“抛砖引玉”吧!
在后来的课堂上，我们总算是领略了吴老师独特的教学风格。吴老师上课时，不是单单向我们传授他自己的阅读体会，而是像在和我们44名同学亲切对话，平等交流看了书后的感受。吴老师引领我们走进狐狸的丰富情感世界，去解读那一段段感人的、真挚的亲情。在不知不觉中，我们读懂了故事，也明白了很多道理。
也许是受了老师的感染吧，我的思维大门打开了，一向不爱发言的我，竟在众目睽睽之下一次又一次举手，一次又一次地发表自己的观点和见解，这种滋味真是独特!
伴随着一阵悦耳的上课铃声，数学课开始了，我面带微笑向学生问好，同学们也回应我“早上好，陈老师”。“现在我们开始上课，今天我们将学第五章的第一课，请同学们把书翻到56页。”就在这时，一个男生突然举起手对我说：“老师，您不是说有听课老师吗？为什么没有？是不是他们找不到我们班，要不要我去接他们？”我对他们说道：“并不是每个班级每节课都会被听到，听课的教师有限，大概是抽着听的，我们继续上课好吗？”“可是，我们不就白预习那么好了吗？我昨晚白弄到11点，唉……”“就是的，我昨天晚上又查书籍，又上网搜索资料，忙了半天也没有人听，真是英雄无用武之地！而且因为上网还被老妈误会，差点抽我，解释了半天才相信，我容易嘛我！”听到同学们的议论，我赶忙说道：“首先感谢同学们的精心准备，相信大家一定会把听课老师‘震住。但是，你们有没有想过，假设今天没有听课老师，也应该认认真真地听讲，一丝不苟地完成每项作业、任务，因为我们上课听讲、完成作业的目的是为了更好地掌握和消化知识，是为了自我的成长，应是我们自主自觉的自然行为，而不是单纯的为表现给听课老师看。所以没关系，尽管没有老师来听课，我们也可以想像成班里坐满了听课的老师，用最佳的状态上好这节课，自己做自己的导演，自己做自己的演员，自己做自己的观众，ok？”听完我的一番话，那个男生又站起来对我大声说：“没问题，我们行，而且我们是最棒的！”接着他又对全班同学说道：“你们同意吗？”全班同学异口同声地回答道：“同意。”
随后，我们开始上新课，尽管由于“听课老师事件”耽误了我们的时间，但是同学们的情绪异常高涨。学生在课堂上不断地质疑，不断地观点交锋，笔者适时地介入点拨，课堂气氛非常融洽。离下课还有五分钟的时候，是我们的例行点评时间，我对全班同学说：“其实，上好一节课不是很难，对不对？即使没有听课教师我们的课也上得特别精彩，如果你们每节课都提前预习，老师精心准备，相信我们每节课都能上成这样好。”听我一番话，同学们都哈哈大笑起来。课下有学生告诉我：“老师您的这节课上得太棒了，我们在笑声中掌握了知识，平时觉得一节课很长，可是今天的课却太短了，我们都没过瘾……”
这件事让我明白了，教师要把常态课当成公开课认真准备，站在高处把握教材，想在深处精心设计，依据学生认知的准度演绎精彩教学。要像苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》中那位教学技艺迷人且有30年教龄的历史老师那样，“对每一节课，我都是用终身的时间来备课的”。同时可以教育学生对于每节课都进行充分、认真的预习，带着问题走进课堂。只有师生都对于课堂怀有敬畏之心，思维交锋，观点碰撞，生命辉映，这样才能实现在助推学生成长的同时也成就教师的发展，真正实现教学相长。
公开课为了谁？一定是为了学生。课堂面对的是学生，启发学生，引导学生，发展学生，唤醒学生，激扬生命，砥砺智慧，解放学生才是第一位的。课堂永远是学生第一，而非观众。让我们的公开课不再“秀”教师，让其成为学生自由表达的舞台；我们的公开课不再是戏场，只追求精致美、流畅美，更关注学生是否体验到解放感、理智感；课堂不仅仅是知识技能的学习，更有生命的自然拔节。
因此，教师在执教公开课时也要放下功利、放下迎合心态，把其当做常态课教学，以常态课的平常心态对待公开课，鼓起教学勇气，拒绝虚假、杜绝表演，展现教师和学生活动的真实场面，展现本节课的原汁原味，真诚交流，真心对话，让学生的学习真正发生，因为只有真实的课堂才是美丽的。
学生之所以称之为学“生”，其内涵要体现三个维度：一是学“生活的知识”，二是学“生存的本领”，三是学“生命的意义”。“生活的知识”和“生存的本领”来不得半点虚假，教师在课堂上要真诚地表现真实的自己，只有生活在真实的生活场景中，学生才会自然而然地展现自我，信赖我们，接受教化，课堂才会回归学习者的内在生命运动，学生才会把学习当做自己的兴趣，创造创新才有可能实现。因此在真正的课堂教学中，教师要激发学生“尚学”的热情，教给其“会学”的能力。教学过程中可能不会出现一帆风顺、一气呵成，甚至还会一波三折，但这是无可取代的学生自我探索的过程，这时教师要尊重他们发生的错误，宽容他们的错误，温暖地融错，而学生也会在本真课堂教学中得以“发现”知识，得以提升技能，得以丰厚体验，得以磨砺思维。学生在校还要学习“生命的意义”，究其根本就是教师要注重学生人格的培养，如果教师在公开课上“弄虚作假”，把其上得带有表演性质，那样就是教师在用言传身教的方式向学生传递错误的价值观，其危害程度远远高于学生所获得的知识滋养，丧失的则是教师的人格魅力。
总之，我们提倡教师把常态课看做无人听课的公开课去准备，借此提高学生的学习力和提升教师的业务素质，增长教师驾驭课堂的能力，促进教师专业化发展，逐渐用自己的学术魅力去征服学生。把无人听课的公开课当成常态课，投入生命，放下浮躁，拒绝功利，凸显真实的教育生活，还原课堂的本真，借此来磨砺自己的教学技艺，用教师诚信的人格魅力去影响学生，塑造品格。
又是一个崭新的一天。早晨的雨水和沉闷的空气，夹杂着一丝泥土的气息，是我的心情也非常急躁，但那一节课，是我变得轻松起来！
说到公开课，每个人多多少少会有些紧张，我也同样如此，再加上烦闷的心情，也不知道这堂公开课，我会踊跃举手吗？
随着一段优美的上课铃声过后，我们便迎来了轻松而又紧张的公开课。这次给我们上课的是一位陌生又熟悉的男教师，为什么说他是陌生的呢，因为他从来都没有教过我们，更别说见过了；那有为什么说是熟悉呢，因为上课的前一天，他来见了我们一面，话说“有些人认识很多年还是很陌生，有些人才见了一面就感觉认识了几辈子”。他和蔼可亲，让我一见他就有一种似曾相识的感觉。首先，老师跟我们开了个小小的玩笑，他说他很喜欢打篮球，但我们看他那不太明显的“啤酒肚”，便在下面窃窃私语，不料，老师猜到了我们讨论的话题，笑着说：“你们是不是不相信我能打篮球啊？”我们异口同声的说：“是――！”这次的`上课氛围变得“热”起来。时间一分一秒的流过，教学内容也一点一滴的走过。渐渐地，同学们似乎已经忘了后面听课的老师，也忘记了这位老师的陌生，都纷纷举起了积极的手，课堂气氛更活跃了。顿时，我的心情从急躁而沉闷变得轻松而愉快。也许是老师的课堂的活跃氛围，又也许是小松鼠的乖巧漂亮，给我以轻松而清爽的心情。
——龙眼〃凤头〃熊腰〃豹尾
教学目标：
学会运用基本技法为作文拟题、开篇和结尾。教学重难点：
1.作文开篇的五大技巧。
2.运用优美洗练的语言增强文章的文学性和艺术性。教学方式
多媒体 教学时间
一课时 教学过程 1.导语设计
文如其人，写作能力是个人综合素质的集中体现，在古代，一篇文章定终身，而现在的高考，作文更是占有很大的比重。可是每次提到作文，很多同学都会愁眉不展，一片茫然。其实只要大家留心，就会发现，好的习作都是有章法可循的。今天，咱们就来借鉴一下这些基本技法，让自己的作文水平有所提高。
2.龙眼——画龙点睛 精心拟题
标题是作文的眼睛。如果文章拥有一双迷人的“眼睛”，读者便会一见钟情。那么一个好的标题，又有哪些要求呢？
简洁 新颖 生动 切合文意 含蓄隽永
明白了这些要求之后，我们就来看看拟一个好的标题有哪些方法？ 运用修辞《忠诚：沟通友谊的桥梁》《腹有诗书气自华》《绿色可听》《花落春仍在》 用数学式《忍让≠懦弱》《1＋1＞2》《真诚＋守信＝友谊》《学校生活ABC》 反常求异《感谢你——我的敌人》《好马也吃回头草》《鸟窝，我们最需要的》 3.凤头——开篇出彩 先声夺人
“凤头”即开头要美丽精巧、新颖贴切，要有创造力、震撼力、吸引力。因此，下笔之前一定要精心构思、反复琢磨，务求精工。凤头五大技巧：
诗词开篇，凸显底蕴 剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”这是李后主的感悟;“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地挥手，作别西天的云彩”这是徐志摩的不舍;“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这又是苏东坡的坦荡……(《美丽的离别》)事例开篇，简洁铺陈 选择是难的，更何况是心灵的选择。荆轲为了太子丹，他选择了死;祝英台为了真挚的爱情，她选择了化蝶。在这友情、亲情与爱情之间的选择，他们是这样做的——(《生死之间》)对话开篇，引人入胜 一代高僧弘一法师涅磐前对从弟子说：“你看看我的牙齿，怎么样?” “都掉光了。” “那舌头呢，还吗?” “还在。” “所以说，坚韧的东西总是比坚硬的东西强”。
细腻描绘，形象入题 阳光透过枫林洒下来，我顺着光束向上望，却似乎又看到一望无际的蒹葭，雾雪般的白色，水草般的柔软。在一片渺渺中我看到了妈妈的眼睛，看到了当年妈妈做出选择的那一刹那。(《让睫毛载来爱，载来幸福》)排比入题，气势非凡生活如酒，或芳香，或浓烈，因为诚实，它变得醇厚;生活如歌，或高昂，或低沉，因为守信，它变得悦耳;生活如画，或明丽，或素雅，因为诚信，它变得美丽。(《因诚信酿造生活》)4.豹尾——尾音绕梁，余味无穷
“豹尾”即文章的结尾应如豹尾那样，结实，有力。
明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起读者的思考和共鸣。
那么如何写一个完美的结尾呢？ 卒章显志法 即末尾点明文章的中心。可用抒情议论句直接点出来。如“人们，请选择好你的染缸，点染好你的生活！”（《生活如染缸》）
首尾呼应法 即结尾和开头照应。如“那天，阳光好暖，好暖……”与开头的“阳光从窗口斜射在桌子上，照在信封上，那天阳光好暖啊……”呼应。
描景写事法 即在文章结尾描写景物或记叙事情。如一篇题为《心结》的结尾“我走向了他……”以写事法结尾，点出了事情的结局。
教学小结
这一节课中，我们学到的拟题、开篇、结尾的一些基本技法，并不是互相独立的，每一种方法都可以融合起来使用；而且文无定法，除了今天所讲的，还有很多其他的写作方法，希望大家在课余时间用心的去揣摩去总结。
课后练习
1.有一种爱，说不清道不明，但是在生活中总少不了他，有了他，我们才会更近一步，他是谁呢？他就叫牵挂。请以“牵挂”为话题作文。
当时学科组长安排课后通知我说：“你的课安排到第三周星期四，在初一11班上。”一听到这个消息，着实让我吃了一惊。关于时间我并无异议，但这“初一11班”是全年级出了名的“捣蛋”班，学习的孩子只有三五个，其他几乎都厌学，也不遵守课堂纪律，上课睡觉、说话、传纸条，干什么的都有，就是不听讲。几乎所有的老师连正常的教学都无法维持，我也是用“半哄半吓”的“手段”才能勉强完成教育教学任务。把公开课安排到这样一个班级，真叫我为难。但是组长说只有这节课来参加听课的老师是最多的。没办法，只好硬着头皮去备课了。
课程内容是没问题，关键是如何把学生抓住，如何让他们的思路紧紧跟着我，我认为只要抓住他们的思路，不给他们“捣蛋”的机会，我想应该可以上好这节课。所以我备课时特别关注这班学生的“学情”，把学生真正放在了首位，然后设计本节课的思路，从简单到复杂，一环紧扣一环，思考了三天这节课算是有了雏形，然后我就做课件，选问题，提前设计这些学生会出什么状况，我必须如何引导等等。
到了第五天，我的课备好了，课件也好了，信心要比刚接到通知时可以说是增加了百倍，我想这节课应该没问题，而且说不定可以改变这个班对学习地理的态度、想法，或许还会对地理课产生浓厚的兴趣。
公开课开始了，教室里除了65位学生之外，还有学校领导及教师近百人，我打开课件，先让学生观看视频，然后猜猜本节课所讲内容时，好多学生已经迫不及待地说出了要学的课题及部分内容，这时我不失时机地表扬了他们，鼓励了他们。这一表扬、一鼓励可了不得了，竟然使这班学生上了我的“套”，整个一节课40分钟时间完全按照我的设计思路进行完了，不仅如此，中间还穿插了许多“意外”的学生活动，他们对问题的回答竟然全是对的，整节课几乎没有一个孩子不听讲，而且课堂气氛的活跃也是在这个班上从未有过的。下课了学生还跑到我跟前问这问那，我都像课堂上那样及时解答并鼓励他们。
这节课我的感觉是三个字——爽极了！
课后进行评课时，一位同学科的老师问我：“这个班是重点班吗？”我笑着摇了摇头说：“是初一年级最差的一个班。”
从那节公开课后，这个班的学生各方面都有了很大的进步，每每走过那个班级门口时，学生们都会打招呼，向我问好。尤其是对地理课有了非常浓厚的兴趣，地理成绩也从普通班的最后一名升到了全年级第二名。
从这节课及学生的转变上我也有了以下感悟：
一、兴趣是最好的老师
爱迪生和爱因斯坦从小就对科学感兴趣，这就为他们长大后都成了科学家提供了保证。学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，没有兴趣，学生可能会产生厌学、弃学的现象，教师也就完不成教学任务。在本节课正式上课之前我播放了一段关于非洲概况的视频，学生通过观看视频对本节课的内容有了一个简单的了解。换句话说就是对这节课产生了一定的兴趣，所以刚开时上课学生们就表现得比较积极，再加上我不失时机的表扬鼓励，增强了他们学习的信心。我们都说“好的开始是成功的一半”，这些就为我这节课的成功打下了基础。
二、备课一定要“备学生”，教学方法的选择一定要适合“学情”
我认为教师在备课时要“备学生”，这是备好一节课的关键，也是上好一节课的关键。我们只有对学生的认知水平、认知习惯等有准确的把握，才能做出合理的教学设计，从而提高课堂教学的效率。否则就不可避免的会出现教学设计的无的放矢，从而可能影响课堂教学质量。所以我在备课时特别的关注了一下本班的学生，把学生会出现的状况放在了首位，确定了本节课教学的起点，设计每一个问题时都力求做到“提问到位”，然后从简单到复杂，一环紧扣一环地设计本节课的思路。我的想法是让不听讲的学生没办法不听，要让学生跟着我的思路走。这或许与新课程理念有所不符，但是根据这一设计思路，这节课完全在我的掌控之中，而且学生的表现也是无可挑剔的（课后同学科老师认为该班是重点班就是证据）。所以我认为备课时一定要“备学生”，老师的教法应该以学生的“学情”来定。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。这应该就是人们常说的“教无定法，贵要得法”吧。
三、要理解、宽容、赏识学生
作为教师，责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的教育过程，是建立在教师对学生的理解、信任、宽容、赏识基础之上的。不论什么学生，他们身上有优点，也有缺点，要善于发现他们身上的闪光点，用它来增强学生的自信心，使学生们不断走上成功之路。只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，也才能使我们的教学取得良好的效果。在这节课当中，我的多次表扬和鼓励，使学生们从心理上真正接纳了我，这不仅表现在这节课堂上活跃的学习氛围，也表现在了课外与学生比较融洽的师生关系上。
四、积极反思
一位出色的教师是非常重视教学活动的反思过程的。因为反思是教师发现自我、完善自我的重要途径和策略，是教师自身专业成长的必经之路。在日常教学活动中，我们要不断的审视、反省、概括、总结，及时调整自己的教学行为，最大限度的顺应学生的发展，使自己的专业素质在不断的实践与反思中得到提高。
公开课的试讲，反思尤为重要，教师要主动积极的争取同事的、领导的支持与帮助，建立合作学习的关系，共同发现活动中存在的问题，并合作研究、分析，找出解决问题的方法，通过这样一个过程，教师会更自信的走上讲台。
我们三年三班是由56名成员组成的大家庭，而在这里，每个人的表现都关系着我们全班的荣耀。在今天，就有一个考题等着我们—音乐公开课。
在公开课上，我们班大部分同学都是非常认真的，都随着老师神游在音乐的世界。但有一小部分同学却在捣乱，比如说：有位同学在挖鼻孔，有位在发呆，有位一边上课一边看课外书，有位在一旁咬手指，有位在把陶笛当过山车玩，而有位同学竟然非常有才，把陶笛当悠悠球玩，还有位在一旁东张西望……
那些上公开课不认真的同学是不对的，他们既没有学到本领，以后在表演时就会像南郭先生一样滥“笛”充数，装腔作势;他们这样做也不尊重老师的劳动，又给我们三年三班摸黑。我希望同学们热爱三年三班这个大家庭，为三年三班争光!
上课铃一响，我们走进了教室。只听老师第一句话说：“今天我们要教耳朵里的结构，请你们先说说你们对耳朵里的结构有哪些了解。”同学们踊跃的回到道：有的说有骨膜，也有的说有耳道等。接着老师给我们看了一幅关于耳朵结构的图片。从中，我们知道耳朵里的结构有耳廓、耳道、骨膜、听小骨、耳蜗和听觉神经。然而，这些结构刚好在我们眼睛的正下方。
接着，老师又让我们猜测耳朵里的结构有什么功能并记录下来。我们这一小组说：耳廓可以收集声音，耳道可以传播声音。老师又发话了：“如果想进一步的了解耳朵结构的作用，我们应该怎么做呢？”我们回答道：“可以拿一个虚拟的模型来做实验。”后来，老师拿来一个橡皮筋当做骨膜来做实验，上面撒满了纸屑，拿来棒子和音叉，敲轻一点跳动的就小一点，敲重一点跳动的就大一点。老师让我们唱一首国歌，我们全班都大声唱了起来，只见全部的纸屑都翩翩起舞，全班都大声笑了起来・・・・・・
随着时间的推移，听课老师的议论声越来越大。在调试的过程中，机器突然发出一阵刺耳的声音，吓了现场老师一大跳，又因为听不到上课内容，有几个老师鼓掌喝倒彩。上课的老师倒是很“淡定”，“硬着头皮”继续上课。
这是一节作文讲评课。作文题是“间距”。因为坐在前面，我勉强可以看出整堂课的流程。先是发了两篇范文，接着让学生阅读范文比对自己文章的不足，最后，教师引导学生打开写作思路。教师做了一个幻灯片，先诠释“间距”概念，罗列了一系列“间距”的现象，再让学生补充生活中还有哪些是“间距”。就在这时，“意外”出现了。一个女生主动站起来，激愤地说：“在我们同学回答问题的时候，被称为‘人类灵魂工程师’的老师竟然鼓掌起哄，这也是一种‘间距’，是我们不能容忍的！”说完，女生愤愤地坐下了，女孩的声音很大，虽然当时的音响没发挥作用，但即使坐在最后面的老师也足以听见。整个会场一下子静下来，气氛紧张而尴尬，一些学生开始鼓掌，上课老师愣了一下，没有评论，继续进行下一个环节。
当时，笔者坐在前面，虽然没有鼓掌，还是感觉脸上火辣辣的。女孩“维护尊严”的勇气让我震惊和愧疚。我知道，老师的“掌声”是送给承办校的，是对承办学校准备不足的讽刺。但这一切毕竟是发生在课堂上。虽然是一节公开课，但课堂的主人依然是老师和学生，这是最基本的教学伦理。既然多媒体的故障没有让老师停止教学，停止师生之间的教学活动，那么，听课老师也就应该和师生一样全身心投入，尊重师生的精神劳动。至少，也应该顾及上课老师和学生的感受，尽量保持会场安静。可想而知，这些学生有机会在全市语文教师面前展示他们的素质和形象，他们是多么珍惜！相信他们也曾心怀激动和自豪。作为上课的老师，也许是第一次执教这样大型的公开课，相信也为此付出艰辛的劳动。如果能想到这些，作为听课的老师，又为什么不能以包容的心态看待这一切？又有什么理由发出这样的“不和”之音呢？
也许有人会说，现场“喝倒彩”的听课教师，可能在无意中忘掉了自己的教师身份，但教师的身份是在“无意中”就可以忘掉的吗？
现在，我们经常谈教师职业“去圣入俗”的问题。世俗也早已让教师成了“凡人”，教师原本就是养家糊口的普通职业。但我们永远无法回避的是，对于未受世俗玷污的童心而言，多数教师还是他们崇拜的对象，是他们心中无所不能的“神”。因此，教师在学生面前任何草率的自我“降格”，任何麻木的自我“放纵”，都会悄然偷走童心的“花粉”，成为虐杀儿童的“精神子弹”……
教研活动结束后，课中那不和谐的一幕总是萦绕在脑海中，孩子义愤填膺的话语也常常回响在耳边，挥之不去，总觉得结果可以不是这样的。
公开课上出现意外本是正常现象：上课了电脑打不开，有时拷去的课件只是一个“空壳”，有时突然停电……上公开课的教师大都会遇到。笔者以为，在老师发现会场音响坏了，技术人员短暂的调试无效之后，教师就可以示意维修人员退出课堂了，等课后再修理。尊重学生，安安静静上完课，是基本的“教学伦理”，也能体现教师的“教育机智”。
日本著名教育实践家斋藤喜博认为，教育机智是在教学展开过程中时时刻刻对学生的反应作出相应的决断和组织的力量。我们的教师缺少的恰恰是这种快速应对的能力。我想起了一个经典的案例。有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学。从此，教室地上看不到纸屑了。这位老师抓住契机，变“废纸”为“教育资源”，因势利导，体现了教育机智的魅力。
在这节课上，“意外”出现的时候，上课教师的表现明显体现出这种“教育机智”的缺失。学生对听课教师的批评，让现场一下子陷入了紧张和尴尬。这个时候，教师可以借助自己的“课堂首席”身份，想方设法缓解现场紧张的气氛。怎么缓和？教师不妨先“揽”，就是先把责任“揽过来”。作为上课的老师，又是承办学校的，是“主场作战”，原本应该“未雨绸缪”，课前提前调试好音响。正是因为准备不足、重视不够，才造成这样的局面。任课教师如果这么一“揽”，学生的认识可能就会发生转向，当情绪发泄的方向转移到教师身上，这种“愤怒”就会消解。这一“转移”非常重要。作为学校里的一员，可能有些学生就会产生这样的看法：“是我们学校没有准备好，才给听课老师带来了不便，这对跑了那么远路来听课的教师也是不尊重的。”进而，教师还可以“转”，就是将这一“意外”转化为教育教学资源。这节课讲评的作文内容不就是“间距”吗？对问题的分析能力恰是学生的弱项。接着那位女生的话题，教师可以因势利导追问学生：造成刚才现场教师和学生之间“间距”的原因有哪些？这样的“间距”怎样才能“消除”？这个事件给我们怎样的思考？如此一来，既可以顺势解决多数学生不会分析问题的弊病，也巧妙化解了现场师生之间的矛盾，避免了学生的精神受到来自于学生最尊敬的老师的伤害，一石三鸟，何乐而不为？
我们说，适当的教育契机是最为宝贵的教育资源。之所以宝贵，恰恰因为它是稍纵即逝的，而教师如果想要把握，需要教师具备深厚的专业教学素养，随机应变的教学智慧，更需要打破常规的教学勇气。
（徐长征，新沂市高级中学，2214200）
“丁零零”清脆的上课铃声拨动着我们那急切、紧张的心弦。只见一个矫健的身影跃上讲台：“同学们，我姓曹”曹老师神采飞扬地作着自我介绍，眼神中流露出无比的自信。
接着，曹老师把这节课涉及到的内容用问题的方式罗列出来。我在默读思考的时候，用眼睛的余光打量着曹老师，只见她转过身，在黑板上奋笔写下了“鞋匠的儿子”五个大字，方方正正、刚劲有力，她的丸子发型随着她的笔触有节奏地抖动着。
曹老师时而显得紧张，时而显得轻松，把文章主人公竞选总统时不同时期的心情，惟妙惟肖地表现出来，让这个课堂的空气似乎凝结起来，仿佛这就是竞选总统的现场，我们每个人都是选民。
不知不觉，铃声悄然响起，打断了我们这火热的竞选现场，曹老师面带难色地说道：看样子，最终的竞选结果还要等到下节课揭晓了。
你见过全程没有老师的课堂嘛？你见过全程只有学生hold住的课堂嘛？你见过学生在课堂上跑来跑去，笑靥如花嘛？告诉你我不仅见过还参与中呢！我们班周四上公开课，大家准备准备，就讲《朝花夕拾》讲台上传来了老师响亮的声音。这个消息如同在平静的湖面扔下的石子我们班瞬间砸开了锅同学们七嘴八舌的讨论着。安静，我们打算这样......听着老师突然降低的声音，我忽然有种我们在不轨之事的感觉，不过心里却在隐隐期待着公开课的到来。周四的午作班我们进行了排练，排练的气氛好不热闹的。大家热情高涨，脸上全都挂着笑容连太阳看了都有点羞愧呢！
排练很快结束了，课间十分钟也很快过去了，第一节课开始了。看着听课老师陆陆续续的走进来，说不紧张那是假的因为此刻我的手心里出了许多冷汗，把同桌的手攥紧紧的。突然响起一阵乐音，原来是老师再放《童年》。池塘边的榕树上知了在声声的叫着夏天，操场边的秋千上只有蝴蝶停在上面......听着这首欢快的歌我渐渐放松下来，而公开课也正式开始了。亲爱的老师们，同学们，大家下午好！......了解了鲁迅和《朝花夕拾》着本书的大概下面到了抢答环节了。请问哪两篇文章都提到了赛神会？问题刚一抛出，我们就刷刷刷地找起一大片。有的同学特别有范的意拍桌子站起来，有的同学犹犹豫豫的站起来，有的同学十分自信的站起来......一齐喊出：《五猖会》、《无常》。那场面别提有多壮观了。抢答环节结束了，下面又有讨厌的人和事的讲解了，每次我都抢先站起来了，但总有人比我还快我只好再怏怏的坐下去。到了第四次我终于抢来了，站在讲台上往下一望，妈呀！
好多人啊！我紧张的读完了我的答案，匆匆下台了。随后又有许多环节，每一个环节我都有参与，参与之后心里觉得很兴奋很激动。......欢快的一节课就此落幕了，我想这么别具一格的课堂大概会令我们终生难忘吧！或许以后回想起来还会痴痴的笑呢！
一、三维目标的达成
新课程背景下的语文课堂教学，有一个重要的变革，就是把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂，这是新课程的一大亮点，但三维目标如何整合是个难点。在探索的过程中难免会出现“厚此薄彼”的现象，有些公开课比较重视体现“情感态度价值观”目标，于是在理论界就有人认为目前的学校教学已出现了“轻视知识”的思潮与局面。
但真实的情况并非如此。在调查中就经常能听到学生这样的说法：我认为语文课让学生实践太少，而且太注重对字词的分析，应该注重语文对学生思想道德的影响。或说：我希望语文课不要只是教一些知识和答题技巧，而且要培养学生的道德品质，熏陶学生的情感。在“目前语文课堂教学内容偏重于哪一方面？（可多选）”的调查中，65%的学生选到了“课文分析”，56%的学生选到了“语文知识讲解”，由此可见，在日常课上老师们还是把知识的教育放在第一位的。
二、教学内容的选择
公开课的教学内容往往是经过上课老师和参与“观摩课”的老师的精心选择的，但日常课的内容选择却往往是随意的，有的并不具有“语文性”，有的不能达成教学目标，有的不适合学生的实际状况，有的教学内容甚至是错误的。
以下是笔者听到的一节七年级语文课的主要教学内容：
1.老师简介童话、神话的特点——想像、联想和夸张。
2.老师板书两副对联的上联要求学生对出下联：（1）上海自来水来自海上；（2）山高，嵩山高。对于第一副对联，学生思考以后对不出，老师就介绍了自己的下联：北京自行车行自京北；黄山落叶松叶落山黄。在对第二副对联时，一男生对出了“水白，泉水白”的下联，老师却出示了自己的下联：女子，好女子。
3.老师讲了一个新编版的《渔夫和魔鬼》的故事。
4.学生续写《赫尔墨斯和雕像者》。
5.交流续写的内容。
据上课老师说他组织这堂课的内容是想训练学生的联想力和想像力。且不说这个目标能否达成，单从教学内容上来考察，就有几个问题值得商榷：一是让七年级的学生对那两个对联是否太难了？二是教师所对的“女子，好女子”这个下联不管从内容还是形式来看都不及学生的，特别是结构与上联完全不同，介绍给学生有什么意义？这种经不起推敲的、随意选择的教学内容在日常课中是大量存在的。
三、学习方式的运用
原国家督学成尚荣曾对语文日常课堂作过这样的描述：
日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里……
这个描述是非常符合实际的。一次听某老师在教学九年级《陈涉世家》一文，整堂课采用的是老师串讲的方式，将每句话、每个词的意思都讲得非常到位，并相机联系到重点词语在其他课文中的用法，其中足见老师的文言功底和对教材的熟悉程度。但课堂中只有老师一个人的声音，没有学生的朗读，没有学生对课文的理解和体验，没有学生之间的质疑和探讨，学生运用的完全是接受式的学习方式。在很多老师的观念当中，自主、合作、探究的学习方式的运用只是公开课的点缀，至于平时的教学，还是传统的讲授更容易操作，对付考试也更有效。
四、语文文本的解读
语文教材是语文课程的集中体现，是语文知识的载体，是一种静态的文本。语文教学的文本解读应是在教师的指导下让学生感知、理解、评价、重建文本的过程，在这一过程中，师生通过感知、理解、评价、重建文本与文本作者进行对话。学生以何种方式阅读，是被我们阅读教学所“构造”的，很大程度上取决于语文教师的阅读方式。语文老师文本解读能力的重要性由此可见。
但在平常的教学中，很多教师却并不重视自身对文本的解读。对“您在备课的时候所花费的时间最多的往往是哪一方面”的调查，138位教师中回答到 “研读文本”的仅有29人，文本解读的被忽视由此可见一斑。
由于意识上的不重视、时间投入上的不足和文化底蕴欠丰厚，语文老师在日常课上往往就照搬教参或其他教学设计上的解读，哪怕这些解读是浅层的、僵化的、教条的甚至是错误的，而缺少自己独立的、适宜文本的、新颖的解读。因而星新一的《喂——出来》肯定是解读成“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理”，《珍珠鸟》肯定解读成“信赖，往往创造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次现场教学设计评比中，个别老师竟然将季羡林先生的《永久的悔》这篇主题鲜明、感情质朴的文章的主题理解成了“提倡勤俭节约，反对奢侈浪费”。
五、课堂结构的组织
公开课非常讲求课堂结构的组织，教学内容相对集中，教学步骤力求简约，教学环节有机联系，教学过程符合认知规律。
很多老师在平时的教学中并不重视这一点。一位老师在上《金色花》时安排的课堂结构为：
1.课堂导入：哪些歌曲是歌唱妈妈的？学生共说出或唱出了《妈妈的吻》《听妈妈的话》等12首歌曲。（10分钟）
2.填空：母亲对孩子的爱像；孩子对母亲的爱像 。横线上可以填一个事物，也可以是一句话。共有9位学生回答。（12分钟）
3.课文《金色花》的学习。讨论的问题有：（1）文中为什么把小孩变成了一朵金色花？变成了花干什么？（2）孩子还为妈妈做了什么事？（3）为什么妈妈说“你这坏孩子”？（15分钟）
4.拓展延伸：我们到底应该怎样对待妈妈？（8分钟）
从表面上，本堂课也有课堂导入、文本研习、拓展延伸等环节，但稍作推敲就会发现大的环节之间缺乏联系，重要的第三环节所提的几个问题之间没有逻辑关系，学生在课堂上没有思维推进的过程。而且一堂课的时间安排也有问题，“文本研习”部分只占了整堂课的三分之一时间，肯定是不科学的。
六、教学效率的提高
有老师说：日常的课是漫步，公开课则要奔跑。这句话准确道出了日常课与公开课在教学效率上的差异。
公开课往往有明确而集中的教学目标，有层层推进的问题提出，有接连不断的环节相扣，课堂容量是极大的，课堂节奏是快速的，所以教学效率往往相对较高。
但在日常的教学中，有的老师由于不注意课堂结构的组织，不重视教学方法的改进，不积极运用有效的教学媒体，就极有可能呈现出随意性极强的、“高耗低效”的语文教学状态。有一位老师在九年级复习《狼》一课，主要涉及了文学常识、词语读音、复述故事、课文中的文言现象等内容，之后布置学生做练习，整堂课就是一种对原来新授课的低效率的重复，学生在非常宝贵的45分钟之内并不能收获多少东西。令人担忧的是这种“只管耕耘不问收获”的课、“教学内容不够，就用练习来凑”的课在日常教学中经常可以碰到。
当然，语文日常课中也不乏优秀案例，但总体上与公开课的差距还是很大。只有多看看平时的课堂、多听听日常的课，再来给现在的语文教学实践定位，才能更准确。
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