情境小作文的写作

情境小作文的写作（精选6篇）

情境小作文的写作 篇1

而根据的统计，最常考的是动态图;按照图形分类，最主要考的是饼状图、柱状图和折线图，这些都是需要各位烤鸭们都要基础掌握的，其次是地图题。

当然，这些相信大家经过2-3个月的练习，已经可以信手捏来了。但是，最让各位烤鸭们最闻风丧胆的的当然是流程图，而绝大多数人对待流程图，都抱着重在参与的心态考试，这是不行的!!!只要在考前进行万全的准备，掌握流程图题型的突破方法，相信大家一定可以保6冲7的。

一、对段落进行改写

首先，千万记得不能原封不动地照搬题目，如果和题目的相似度过高，考官一定会在这一方面进行扣分。因此需要大家尽可能多地改写题目。

主要有以下几个方法

(1)同义词替换。这是最简单直接的方法，需要各位烤鸭们在考前将具有相同意义的词尽可能多的牢记下来，这样在考场上就能有更多的选择，避免多次使用一个词。

(2)词性的替换。可以使用这个词的同根词，如题目中如果出现buying则可使用purchasing,但是需要注意不同的语境来搭配使用。尤其是很多人为了使用看似高级的词汇，然而可能并不符合句子的语境，这样会适得其反。

(3)句式的替换。如将主谓宾句式变为使用there be句式，或使用定语后置。

因此，在看到题目，一定要快速思考如何使用，最好是将这些方法结合起来。

二、第二段写overview

有一点是大家写小作文普遍存在的问题，就是容易忽略概括图片的总体趋势。

对于动态图而言，其趋势就是上升或下降，平稳或波动。

对于静态图而言，主要是最大值，最小值。而overview，只要讲清楚总体趋势。

三、具体数值的描述

对于题目中的数据不需要面面俱到，一定要提取出具有特征的数值。

对于静态图，可以将数据分类来写，如最大的和最小的各分一类，其次可以写具有倍数关系的数据，或将相似的数据归类来写。

对于动态图，主要需要写最大值和最小值，变化趋势出现改变的拐点，前两年年份的数值，如果数据过多，则需要大家进行一定的取舍，避免过于繁琐。

四、简单进行总结

情境小作文的写作 篇2

关键词：情境,任务,真实,意识,篇章,表达

所谓情境, 是指在作文活动中带有的写作任务的环境或背景。它通常包含作者、读者、目的、话题、体式五大要素。这种基于情境的作文, 因为写作任务情境恰当明确, 符合学生表达的需要, 所以能够激发学生的写作兴趣, 有利于学生主动地去完成写作任务。

比如, 前些时间, 大澳村委会准备邀请汕头大学张惠民教授等人, 下一年度在大澳学校低年级进行国学改革试验。对此, 人们议论纷纷。针对这一事件, 我设置以下情境作文:

(1) 撰写一段文字说服家长, 让他们改变观念, 为国学的开展助力。文章一定要包括原因和实例, 它们将有助于你说服他人。

(2) 你作为张教授, 撰写文章解答人们对国学的一些模糊认识, 劝导家长和学生参加国学改革试验。

(3) 你作为村委会主任, 在村电视台发表讲话, 鼓励村民支持甚或参与国学改革试验。

这样的作文设计, 针对具体事件, 使学生有话可说, 能避免作文假大空、无厘头的毛病。

针对当前小学高年级学生作文无话可说的情况, 我认为, 在平常的作文训练中, 可尝试情境作文的写作形式。下面我根据自己的实践, 谈谈一些认识。

一、情境作文的类型

(一) 真实情境作文和拟真情境作文

这是根据任务情境的真实度的分类。

示例一:

作文题l:就课业负担太重的问题, 给校长写一封信, 劝说他增加文体活动时间, 还学生一个自由发展的空间。

作文题2:编写配有文字和图片的宣传手册, 向首次来大澳文化公园的外地人介绍自己家乡的风土人情。

作文题3:当你乘坐的轮船沉了, 你漂流到一个荒岛上, 你将怎样生活?写一个想象故事, 为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。

作文题1真实度最高, 生活中发生的可能性最大;作文题2次之, 我们可以归之为真实情境作文;作文题3则具有虚拟特点, 为拟真情境作文。通常来说, 真实情境作文更多要依靠学生的生活经验, 直述其事来完成;而拟真情境作文更多要依靠学生的阅读经验, 通过想象来完成, 如回忆读过的《鲁宾逊漂流记》的情境完成作文3。

(二) 显性情境作文和隐性情境作文

主是根据任务情境在作文题中的显隐所作的分类。

示例二:

作文题l:任选一题写作

(1) 假如你是大澳学校的一名志愿者, 需要遵照学校的“不要穿拖鞋进校园”的倡议, 写一段劝说性的文字。

(2) 假如你是一个赞成穿拖鞋进校园的同学, 你想就学校的要求, 写一封表达不同意见的抗辩信。

作文题2:对人们不同甚至是错误的观点, 你是选择尊重和包容, 还是站出来反对?

作文题1用“假如”来明示写作者的特定身份, 以此构造出一个任务情境来, 这个情境是显性的;作文题2看起来没有任务情境, 其实要讨论该问题是有条件的, 如包括“这些观点都属于什么类型、人们的立场是什么”等, 这里的情境是隐性的。

二、指导与训练建议

(一) 意识训练

形成“任务情境”意识是进行情境作文的关键, 训练要强化对作者、读者、目的、话题、文体等五大要素的认知。

1. 读写结合

利用课文, 我们可以转换视角进行训练。如学习《少年闰土》, 可以尝试设计下面训练题:

(1) 闰土给“我”讲看瓜刺猹时, “我”的心理活动是怎样的?请你描写出来。

(2) 课文是写“我”记忆中的闰土, 许多年过去了, 闰土的生活情景又会怎样呢?请你根据课文情境把它叙述出来。

(3) 读了课文以后, 对照你观察到的小学生活, 你觉得什么样的小学生生活是最理想的?

三道题提供了三个不同的视角, 每个视角下, 写作者的身份角色都是不同的。第一道题中, 写作者要把自己假想成作者, 这需要对鲁迅的经历及思想有所了解, 否则“我”的心理活动就揣摩不出来;第二道题中, 写作者是鲁迅, 要站在鲁迅构思这篇小说的路子来揣想闰土以后的生活情景, 否则, 假设的生活情景中, 闰土很可能被曲解的;第三道题中, 写作者的身份是个读者甚或评论者, 需要结合课文进行小说主题的分析与评价。

2. 化隐为显

当任务情境是隐性时, 就需要通过分析把它挖掘出来, 明确起来。

如上面示例二之作文题2, “选择尊重和包容, 还是站出来反对”哪个更为可取, 势必要考虑一些具体的条件, 比如内容是什么, 是关系国家民生或团队关键利益, 还是一些鸡毛蒜皮的小事;再者, 是一个什么范围内, 是小团体还是大群体等等。

3. 化“大”为“小”

日常的作文训练经常出的是大题目。对于这样的“大”题目, 可以创设一定的任务情境把它变“小”、变具体。比如“要学会自立”, 可以提供这样一个情境:一位女生从不干家务, 生活能力一团糟, 父亲看了急在心头, 就写了一封信劝说她。如果你是这位父亲, 你会怎么劝服女儿?

(二) 篇章要素训练

情境作文是基于特定读者和目的而写, 在选材的合理性、用材适切性等方面都有比较高的要求。

1. 整体训练

即对“作者、读者、目的、话题、文体”等五要素有整体的审视和分析。

作文示例:

有网友发帖, 历数自己的种种“变态”行为:舍不得吃舍不得穿, 却舍得大把的钞票送给培优机构;孩子上学我工作, 孩子培优我作陪, 没有节日也无假日;眼里盯着考试成绩, 耳里听着教育信息, 鼻子还要嗅出各类培优市场孰优孰劣……帖子引来无数网友的“围观”和“吐槽”。大家纷纷诉说着“为了孩子不输在起跑线上”的辛劳……

假如你正在“围观”, 你要跟帖发表自己的看法, 希望能给人一点启示。构思完成后, 请填完下表:

2. 选材训练

情境作文在选材上除了强调真实、典型、新颖外, 基于作者身份、读者对象及写作目的的特定性, 还必须强调其合理性。如:

作文示例:以“低调”为题, 劝导说服你喜欢文学的朋友, 下列这些材料可供你选择, 你觉得哪些材料更合理:

(1) 越王勾践“卧薪尝胆”。

(2) 人生苦短, 知音难求。子期死后, 伯牙悲痛欲绝, “乃破琴绝弦, 终身不复鼓”。

(3) 居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行艰苦的研究, 直到发现了镭, 却淡泊名利。

(4) 陶渊明不为五斗米折腰, 归隐田园。

(5) 乾隆皇帝到处御笔题字, 更有洋洋洒洒的4万多首“诗歌”, 成为历史上最为高产的“诗人”, 但是在诗坛上并没有他的位置。

(6) 陈光标高调行善, 引发巨大争议。

(7) 沈从文在新中国成立后从事服饰研究, 深居简出, 但是名满天下。

(8) 西域歌手刀郎红遍华夏, 与他出道之初的低调, 保持神秘有很大关系。

(9) 同样进入世界杯8强, 哥斯达黎加从一开始就保持低调, 尽显黑马风范;而东道主巴西队一直以捧起大力神杯为目标, 踢法备受争议。

显然, 涉及文学方面的一些材料更合理些, 如 (4) (5) (7) , 因为说服的对象是喜欢文学的朋友。

3. 用材训练

情境作文的用材与面对的读者对象、完成特定的写作任务需要息息相关, 因此强调适切性。

作文示例:假设校长认为最近校车事故比较多, 去潮州旅游不安全, 取消了潮州之旅。如果让你举例证明去潮州的必要性以说服校长, 你觉得下面哪些理由更适切?

(1) 旅游能让人增长见识。比如李白游历名山让自己文章更有奇气。

(2) 旅游更体现集体精神, 比如同学间的相互协作的精神、相互体谅理解的精神等等。

(3) 去潮州旅游是我们学校的传统活动, 应该保持。一个学校需要有自己的传统活动, 因为这本身也是校园文化的传承方式之一。

(4) 潮州是文化名城, 是需要去见识的。如韩文公祠、西湖、广济门等等。

(5) 校车事故多, 应加强校车问题的监管, 使之更安全, 而不是取消潮州之旅, 因噎废食是不可取的。

(6) 潮州是个文化名城, 是值得去游览的。

因为读者对象是校长, 他考虑问题的出发点首先是安全, 其次是所去地方的教育意义, 因此, 如果要说服校长, 材料 (5) (6) 显然更适切。

三、结语

我们知道, 作文往往是应特定的表达需要而写的, 而且表达的需要, 则建立在特定的任务情境基础上。如果作文题剥离了表达的需要, 学生自然是无话可说或言不由衷。笔在意先, 为文造情。作文教学要立足于学生的生活视野, 让他们在可视、可感的范围内, 写出他们真实的内心世界。因而, 情境作文能沟通生活和练笔之间的桥梁, 让学生在真实的作文中练习作文, 还原了真实写作和写作的真实过程, 是值得提倡的一种作文模式。

参考文献

[1]徐世贵.新教师教育教法技能指导.吉林大学出版社.

小作文写作中的逻辑思维 篇3

小作文是解说文性质的书面产出,不同于一般的记述,除了要把其中的数据表达出来,更重要的是要进行分析。如果小作文写成纯粹的数据罗列,也就是我们常说的一锅粥,是不可能得高分的。

常见的`小作文的逻辑分析方法包括：总分、比较、分类、因果、时空和过程分析等。

总分逻辑主要用于写pie chart 等，开始时要介绍一下总共有的项目数，其他图表中也可能会用到总体趋势分析，如线图中某一条线可能整体上升、下降或持平，但其中基本都会有某一个点是例外，常见的句型可以把总趋势作为主句，后面接独立主格或者with结构。

情境小作文的写作 篇4

主持人：周老师，作文在剩下的时间里应该怎么复习呢?除了背诵经典的词句之外，还需要做什么样的准备呢?

周固：要定期的做写作练习，有的学生在考场上拿到考卷不知道写什么，下一阶段一定要定期的写作文，比如说一个星期写一到几篇，按照考试规定的时间去写。

主持人：周老师，作文方面今年增加了一篇小应用文，这方面怎么复习?小作文主要涉及哪些类型?

托福雅思写作小作文 篇5

As can be seen from the two pie chart, males account for a much higher rate in terms of the total arrests being made, While females show a higher proportion than males with arrests for public drinking, assault, and some unknown reasons, males get arrested more often than females in other respects.

As far as public drinking is concerned, the rate of arrests with women is 6% higher than that with men which is 31% versus 37%. A similar situation goes to assault and the “no answer” category which is 18% vs. 16% and 7% vs. 4% respectively.

Otherwise, men reveal an unexceptional higher proportion than women and among these, men who got arrested for drunken driving, breach of order and theft all compare strongly with women.

写作教学中的情境教学 篇6

第一,利用教者自身,引起情感共鸣。要想在文章中表达出感情,首先写作者要心中有情。初中生,正处于身体心理发展变化并逐渐走向成熟的阶段,他们的感情世界简单而又纯真。如果要让他们在写作中展示出他们的感情,教者应该找到一个触发点,不露声色地启开他们的感情世界的大门。

在“我和我的梦想”的写作教学环节,美丽的女教师配着舒缓柔情的音乐娓娓 讲述起她 的曾经的 梦想 :“每个人都爱做梦。我像你们这么大的时候,我也很爱做梦,每次,看到我们的老师,站在讲台上,那亲切的笑容,那充满智慧的语言,都让我梦想自己长大以后,也能成为一名优秀的老师。现在,我站在这儿,我梦想成真了!我想,在你们的心中,在你们的梦想中,一定有一个关于你们的未来,今天,我们就来晒一晒我们的梦。”站在眼前的老师,用亲切的笑容,用充满智慧的语言,讲述着自己曾经“成为一名优秀的老师”的梦想。学生们听着,自然而然地勾起对自己的未来的憧憬,于是才有了下面学生们多彩的梦想的展示。

第二,利用已学课文,调动技巧积累。语文老师在写作指导时,都会要求学生运用一些写作技巧,诸如,运用环境描写渲染气氛,运用细节描写表现人物,运用修辞手法增加文采,等等。这些写作技巧,在阅读教学中几乎每课必讲,学生也都能分析得头头是道,但到了写作中,似乎就与阅读学习时分道扬镳了。那些方法技巧只是成了概念在脑海里盘旋,而不能化为技能在写作中运用。如果在写作教学时,适时地引进已学的典型课文的典型方法,学生写作时就如蹒跚学步的孩子抓到了大人有力的手指一样,有了支撑有了力量有了方向,走起来也就更自然更顺畅更优雅。

在“景语———心语”的写作指导教学中,优雅的女教师引进了刚刚学过的课文《孤独之旅》,把文中渲染孤独气氛烘托孤独心理的环境描写的段落以不同形式呈现出来。因为学生熟悉课文,老师没有做过多分析,强调了“绘声绘色绘形”的写景方法,并让学生根据文中人物杜小康的言行增加环境描写,以加深对“一切景语皆情语”的认识与理解,并通过自己的文笔来体现“景语即心语”。正是有了熟悉的文章的引路,学生在完成以“孤独”为话题的作文时,才体现得那么真切那么动人。

第三,利用课外典故,激发思维火花。语文老师要求学生写作文时,能“写真事说真话抒真情”,而要写出“真”,离不开丰富的联想和想象,离不开独特的思想与智慧。初中生的联想和想象如喷散的烟花般绚烂多彩,思想与智慧如雨后的春笋般清新稚嫩。写作教学中,语文老师要能巧妙有效地点燃起学生思维的火花,让他们的联想想象的翅膀得以舒展,让他们的思想智慧的嫩芽得以滋长。

智慧的女教师在写作教学中利用一则小故事,充分全面地激发出了学生“思维的力量”。故事讲述的是法国著名歌唱家迪梅普莱为了保护自己美丽的私人林园,在管家竖起几块“私人林园,禁止进入”的牌子后依然无效的情况下,让管家在各个路口竖起更大的牌子并醒目地写上别的标语。充满智慧的老师就在这里设计了一串神来之思的问题:“如果你是迪梅普莱,你会写上什么?写给谁看?目的是什么?你写的比管家写的好在哪里?”这串问题,如同惊雷,震动了学生思维的灵魂,又如春风,吹起了学生联想的气球。学生精彩纷呈的标语,独到深刻的阐释,让课堂闪耀着智慧的光芒,展示着思想的力量。这为接下来自由续写以及给迪梅普莱写一封信,做了极为自然又极为巧妙的铺垫。

真是三节精彩而又绝妙的课!三位老师用她们的经历她们的智慧她们的思想,用不同的方式设置了不同的教学情境 , 达到了同 样的教学 目的———激发了学生写作的兴趣写作的热情写作的智慧。对于平时把写作教学当作乏力低效的语文老师,像我,应该好好反思,好好揣摩,力求把写作教学打造成一个让学生喜爱而又收获颇丰的另一道好风景。