环境研究法实习报告

环境研究法实习报告（共8篇）

环境研究法实习报告篇1

一、问题的提出

生活中，人们总会不削一顾地将废旧电池随地乱扔。可是，你真的仔细想过没有？它会给人类带来什么危害？这使我百思不得其解，于是，我决定好好调查一番。

二、调查方法

1、查阅书籍，了解废旧电池对环境会造成什么危害。

2、搜集网上的资料。

3、阅读有关废旧电池危害的杂志、报刊等等。

三、调查结果和资料整理

一粒小纽扣似的废旧电池千万不要小看它，它可以污染60升水，让人大吃一惊。一节电池烂在地里，可以使一平方米的土地失去被人利用的价值，所以把一节节的废旧电池说成是污染小炸弹一点儿也不过分。国产干电池的含铅量一般高于25%，尚不到绿色环保电池的要求，而且，我国从垃圾中分离回收的干电池仅为生产量的10%左右。废旧电池对人体也有危害：全球的镉污染有50%是来自废旧电池的污染，长期饮用被镉污染的水，会发生骨质改变和贫血，典型表现是全身骼酸痛。铬会引起胃肠道溃疡和损伤，镍有致癌倾向，还可导致心肌损伤，铅被摄入后不易排泄，高血，铅会导致儿童行为异常和低智商这么多的危害都来自废旧电池，它像是成千上万的毒药，危害人类；它像是一大堆巨型原子弹，向人类美好的生活一步步地破坏它是罪魁祸首。

四、结论

环境研究法实习报告篇2

一、环境审计报告研究现状

西方发达国家对环境审计的研究比较早, 有关环境审计的基本理论问题研究已较为完善和成熟, 目前研究主要集中于环境审计实践与工作机制创新方面上。我国审计界真正开展环境审计的理论研究是始于20世纪80年代末, 目前研究主要停留在环境审计的一些基本理论问题上, 对实践问题涉足不多。一些学者从不同方面对环境审计报告做了研究, 但总体上看, 研究还是相当有限的。

(一) 国外环境审计报告研究现状

在环境审计报告方面, Lawrence B.Cahill (1996) 认为, 环境审计报告是审计程序中最关键的文件, 反映了审计小组在审计过程中发现的关于被审计单位对既定标准的遵循程度的结论, 环境审计报告应是一个具有操作性的文件, 帮助监管部门监督企业遵循相应的制度规定。无论出具何种形式的环境审计报告, 首先应遵循一贯性原则。美国学者Beets和Souther (1999) 认为, 公司环境报告记载的是公司愿意以任何形式披露的或多或少的信息------同时有些公司真正想以环境友好的姿态与公众分享其致力于环境保护方面的信息, 但由于缺乏环境报告标准也使得其他公司能够公布“绿色掩饰”, 即公布那些尽管吸引人却几乎没有传递多少有用信息的环境报告。美国学者Mackay (2000) 报告说, 过去十年间发表特定种类环境报告的公司大量增加, 能源、冶炼和建筑行业中大型污染公司发布有关健康和环境的数据已经很长时间了。环境报告的内容随行业不同而不同, 这点反映在Gilmour和Caplan (2001) 的观察报告中:普华永道观察了处于世界资本市场中的全球100强公司 (根据2000年《财经时代》所列的全球500强) , 他们几乎都在其年度报告中公布了有关社会和环境问题的评价。其中近一半发布了包含环境或者涉及社会公民权益的独立的报告。Mackay (2000) 认为, 这些公司发布环境报告的原因部分是由于环境意识到提高, 但最主要的是如果不这样做就很可能遇到麻烦, 政府或关注环境问题的议员会给他们带来很大的压力, 使他们面临“耻辱”的名声或指责。英国审计学家Brenda Porter (2003) 认为, 股东对环境问题的关注及由此给公司带来的压力似乎对公司环境报告的公布影响更大, 这些压力包括:日益增长的受托责任、日益增长的期望值、投资驱使、对公司环境责任的关注等。同时, 他认为, 在为外部环境报告提供可信性的范畴内使用“审计”是不合适的, 因为它通常不能够提供审计所暗含的高程度的保证水平。

(二) 国内环境审计报告研究现状

孙菊生、刘文国 (1998) 在对加拿大和美国环境审计进行比较研究时提到, 加拿大特许注册会计师协会认为, 注册会计师能够为环境信息的特殊项目和企业的环境报告提供确认, 这种确认往往是以环境审计报告的形式体现出来。辛金国和李青 (2000) 认为审计报告作为反映审计人员意见的一种工具, 发挥着鉴证、保护和说明三方面的作用。环境审计报告应该是一个独立性的文件, 与会计报表整体有关, 而不是与任何特定方面有关, 不可能揭示被审计单位所有的环境问题。他们认为无论是民间、政府或内部环境审计报告准则, 通常情况下都必须指出被审计单位须高度重视的主要问题, 以及处理措施和实施这些措施的目标、日期。陈正兴 (2001) 认为应在环境审核指南通用原则的基础上, 根据我国环境审计的特点, 完善相关的报告准则, 将环境审核报告准则按已有的审计报告准则体系制定, 而在环境审计内容日益丰富的情况下, 可以突破原有的报告准则体系。杨树滋、王德升 (2002) 认为环境审计报告是对环境报告或环境状态的证实, 特别是对环境危害产生损失或治理业绩的数据, 以及有关会计信息的真实、合规和体现效益所作的鉴证。王健姝 (2003) 认为成熟的环境审计报告应具通用性, 环境审计意见以环境审计报告为载体, 其表达应具公允性。审计意见应合理地保证环境信息的使用人确定已审环境信息的可靠程度, 但不应被认为是对被审计单位环境状况所做的绝对保证。毕颜杰 (2004) 根据环境审计的内容, 即合规性审计、绩效审计和财务审计, 认为应针对其内容的特殊性, 出具三种不同类型的审计报告, 即合规性环境审计报告、绩效环境审计报告和财务环境审计报告。黄业明 (2006) 对环境审计报告的本质、分类、规范化的必要性和可能性、目标和原则等基本理论问题进行了系统研究, 认为编制环境审计报告时应该秉承一系列的原则。他将环境审计报告分为三类, 即环境财务审计报告、环境合规性审计报告和环境绩效审计报告, 分别研究了三种类型的审计报告的含义、所包含的基本要素、意见类型等问题, 并认为环境审计财务报告应该采用简式审计报告模式, 另外两种则应采用详式审计报告模式。李永臣 (2007) 对政府环境审计、内部环境审计和民间环境审计分别进行了系统的研究, 为环境审计报告相关问题的研究奠定了坚实的理论基础。环境审计作为一种新型审计工作和现代审计的重要内容, 在我国的发展历史还比较短, 可以说在我国审计界还是一个全新的领域。环境审计报告作为环境审计的重要组成部分, 逐渐成为研究重点。但大多数情况下, 只是在环境审计研究的相关文献中包含环境审计报告研究, 专门研究环境审计报告的文献不多。许多学者的研究往往侧重于研究环境审计报告理论的某一方面, 而忽视了审计报告是一个系统, 没有将其作为一个整体来看待。环境审计有不同的分类, 每类环境审计都有其特点, 环境审计报告也应有所差异。许多学者已根据审计内容进行的分类, 分别对财务环境审计报告、合规性环境审计报告和绩效环境审计报告进行了全面研究, 但很少涉及按审计主体不同进行分类的研究, 无法体现出每种环境审计报告的具体特点。

二、审计报告与环境审计报告的关系

环境审计是审计的一个分支, 是审计发展到一定阶段的产物。审计报告与环境审计报告是一般与特殊的关系, 环境审计报告继承了一般审计报告中适用的东西, 又在一般审计报告的基础上有了一定发展, 因此二者既有共性也有区别。见 (表1) 。

(一) 共性分析

环境审计报告是审计报告的一种。审计报告包括各种专项审计以及各种类型审计的报告, 环境审计作为一种专项审计, 其审计报告继承了一般审计报告的格式和内容, 与一般审计报告的作用也是一致的。审计人员以独立的第三者身份, 对被审计单位相关经济事项的公允性、合法性、效益性发表意见或做出评价, 具有鉴证作用;通过审计报告中表达的审计意见, 社会公众能够支持保护环境的企业或者环保项目, 保护那些勇于承担环境责任的企业, 因而具有保护作用;通过审计报告, 能够证明审计人员履行审计责任的情况, 具有证明作用。环境审计报告与审计报告要素基本一致。我国环境审计的内容在现有的审计报告的格式中可以得到充分反映, 环境审计报告还应遵循现有审计报告的格式。

(二) 区别分析

编制环境审计报告的依据有别于其他类型的审计报告。当前大多数国家是将国家方针政策、环境保护政策、国家环境保护的法令法规等作为当前的环境审计依据, 与传统审计报告存在很大差异;环境审计报告的主体有别于常规审计报告。由于环境审计人才的缺乏, 在相当长的时期内采用联合审计模式是成为一种现实选择。这就使得环境审计报告的主体有别于常规审计报告。它突破了以审计人员为审计报告的唯一主体, 将环境专家等的责任明确于审计报告中, 即环境审计报告的主体包括专业审计人员和环境专家;环境审计报告所包含要素的具体内容不同。由于环境审计在审计主体、内容、目标、依据和程序方法等方面的特殊性, 环境审计报告的具体内容与一般的审计报告也存在差异。

三、环境审计报告的比较分析

政府环境审计、内部环境审计和民间环境审计, 因各种因素的影响使其环境审计报告存在不同的关系见 (表2) 。

(一) 政府环境审计报告

(1) 编制主体。政府环境审计报告的编制主体主要是国家审计机关。相比较而言, 国家审计机关具有较高的权威性。以我国为例, 根据《宪法》第九十一条规定“国务院设立审计机关, 对国务院各部门和地方各级政府的财政收支, 对国家的财政金融机构和企事业组织的财务收支, 进行审计”。1998年国务院在批准审计署的机构改革方案中强化了环境审计的职能, 第一次将环境审计职能明确赋予审计机关。审计署专门设立环境审计机构——农业与资源环境保护审计司。同时, 国家审计机关有足够的能力来吸纳环境学方面的技术人才参与实施环境审计, 从而弥补审计人员专业技术上的欠缺, 保证环境审计的实施效果。但需要注意的是, 政府审计机构是政府行政机构的一个派出机关, 其行政关系隶属于政府, 政府审计作为规则的制定者、审计业务的执行者、审计结果的监督者, 具有更多重身份介入环境审计事项, 不利于保证审计结果的公允、公开和公正。 (2) 报告反映的内容。环境审计内容的差异使得不同审计主体最终出具的环境审计报告包含的要素及具体内容存在差别。政府环境审计的内容是针对政府环境责任的具体项目和扩展责任来确定的, 主要包括环境保护资金审计、环境政策审计、环境保护规划和环境法规审计等。国家环境保护资金审计是政府审计机关介入环境审计领域的主要动因和切入点, 也是政府审计机关开展环境审计的主要内容;国家环境政策审计是由具有监督权限的审计监督或环境监督机构, 对国家制定的环境政策的适当性、合理性以及执行的有效性实施的审计活动, 是宏观环境审计的主要审计类型;而国家及地方政府的环境保护规划, 总是与国家财政资金和财政预算相互联结的, 环境保护规划的实施主要依赖于国家财政资金的支持, 因此, 环境保护规划也就自然成为国家审计机关审计监督的内容之一。 (3) 与报告相关的审计方法。环境审计方法是环境审计人员检查和分析环境审计对象, 收集环境审计证据, 对照环境审计准则, 据以编写环境审计报告, 做出环境审计结论, 提出审计意见而采取的各种手段的总称。如果审计人员在具体的环境审计过程中实施的审计方法不同, 收集的审计证据便会存在区别, 从而据以编制的审计报告及结论会存在差异。政府审计机关在环境审计的过程中, 会根据特定目的、特定情况及具体任务而选择不同的审计方法, 通常采用的审计方法有审阅法、核对法、观察法、询问法、鉴定法等。审阅法是任何审计都需要运用的技术, 同时也是最基本、最重要的常用技术, 主要用于各种书面资料的检查;核对技术是审计过程中经常采用的一种重要技术, 通常包括复核和核对;观察法运用方便, 可以随时随地采用, 因而有着广泛的适用范围, 对任何单位的环境审计, 均需要运用观察技术;询问法的形式比较灵活, 所询问问题可以根据现场随时进行调整, 其应用范围也比较广泛, 在审计的各个阶段都可使用;鉴定法是一种证实问题的方法, 不是审计的专门技术, 但却是必不可少的技术, 审计部门往往需要聘请有权威的专家进行专门的技术鉴定以协助审计工作。 (4) 特点。与内部环境审计报告及民间环境审计报告相比, 政府环境审计报告具有公共产品的性质。社会公众对受托环境责任履行状况的关注, 是审计结果需要公开的基础, 除涉及商业秘密或其他不宜公开的内容外, 审计结果应对外公示。就我国而言, 国家的一切财富属于人民, 各级人民政府代表人民行使国家职能。而各级环境保护局和有关企事业单位, 受各级人民政府之托负责运营国家投入的环保资金, 必须按委托人的要求认真履行受托经济责任, 完成政府的托付, 并向政府报告其执行结果。而其受托责任履行状况如何, 由政府审计机关对其进行审计, 作出客观公正的评价后, 出具环境审计报告, 向公众提供相关信息。政府环境审计报告具有较强的法律效力。随着经济体制改革与经济发展的需要, 政府审计职能不断深化, 审计层面不断提升, 对政府审计行为的要求越来越高, 审计工作的规范化、制度化建设日益重要。在实际审计过程中, 各级政府审计机关独立行使自己的审计职责, 进行客观公正的审查, 不受其他行政机关、社会团体和个人的干涉, 对被审计单位违反环境法律法规和《审计法》的行为进行查证, 提出意见, 进行客观公正的审计评价。而且可以对性质严重的依法作出处理, 下达审计决定, 直到追究责任人员的经济责任和行政责任。审计机关作出的各项审计决定是依照有关法律作出的, 因而具有法律效力和强制性, 被审计单位和有关部门都必须遵照执行, 不得拒绝。

(二) 内部环境审计报告

(1) 编制主体。内部环境审计报告是内部审计人员完成审计任务, 表达审计意见或结论的主要载体。内部审计组织通过编制环境审计报告, 对审计工作底稿进行整理、归纳、综合、分析, 形成系统的审计意见或结论, 既可以总结审计工作, 完成审计任务, 又可以准确完整地表达审计意见或结论, 充分发挥内部审计的服务与监督作用。内部环境审计小组的全体成员从企业内部范围来看是相对独立的, 即内部环境审计人员与企业中负责记录环境相关财务事项的部门及人员之间相互独立、与企业中环境保护制度的制定和执行部门及人员之间相互独立、并与企业环境管理系统的其他组成部门及人员之间相互独立。但相对外部审计而言, 内部审计组织的独立性和强制性较弱。内部审计组织和其他职能部门一样, 一般都在管理层领导下工作, 不可避免地会受领导意志所左右, 加之内部政策的压力、内部审计在组织中的地位不明确等, 使内部环境审计工作的开展也受到许多限制。同时, 环境问题是一个横跨多学科的问题, 现有的内部审计机构往往无法独立完成内部环境审计任务。 (2) 反映内容。内部环境审计的内容是内部环境审计对象的具体化, 其内容主要包括:环境会计核算信息审计、环境法规执行情况的审计、环境绩效审计、环境管理系统审计。环境会计核算信息审计是通过审查企业以货币表现的、财务信息为主的定量环境信息载体, 如会计凭证、账簿、报表及其他相关资料, 以确定企业的年度报表是否公允地反映了环境问题对企业财务状况、经营成果的影响;环境法规执行情况的审计主要涉及到企业环境影响评价制度情况、排污收费情况、环境目标责任制情况、城市环境综合整治情况、污染控制情况、排污申报登记情况和污染限期治理情况;企业内部环境绩效审计是一个新兴领域, 内部审计机构和人员通过对组织内部的环境政策、环境管理系统和涉及环境方面的各个实践活动及项目实施监督、评价和咨询活动, 以评价其经济性、效率性和效果性;环境管理系统的审计主要包括确定环境管理系统自身的有效性, 以及对环境管理系统控制的企业各项经济活动进行审计, 以监督和评价企业具体环境目标的实现程度。 (3) 审计方法。政府环境审计所采用的常规审计方法, 同样适用于内部环境审计。只是与传统审计方法相比, 环境审计方法的特殊性在于:环境审计中对环境专业技术要求比较高, 这些专业不仅限于环境方面, 还包括社会学、统计学、经济学、工程学等各个门类。内部环境审计过程中运用到的一些特殊审计方法, 主要包括环境费用效益分析方法、市场价值法、替代市场法。费用效益分析法是通过评价各种项目方案以及政策所产生的社会效益和消耗的社会成本 (其中包括环境方面的效益和成本) 来权衡利弊, 指导决策;市场价值法又可具体分为生产率变动法、疾病成本法和人力资本法、机会成本法、防护费用法、恢复费用法、影子工程法等;替代市场法是利用市场信息间接估计环境物品价值的方法, 分为资产价值法和旅行费用法。 (4) 报告形式。与政府环境审计报告相比, 内部环境审计报告的强制性和权威性比较弱。只有报告中提出的审计意见取得报告阅读者, 尤其是那些有权对之采取纠正行动的管理人员的认同时, 内部环境审计报告才能真正发挥其潜在的效用, 成为推动实现组织目标的有效工具。与民间环境审计报告相比, 内部环境审计报告在内容和形式上均具有很大的灵活性, 而是根据被审计单位的实际情况不同作相应处理。同时, 在审计报告的作用上, 内部环境审计报告只能作为本单位进行经营管理的参考, 对外不起鉴证作用, 一般不向外界公开。在与政府环境审计及民间环境审计的联系方面, 内部环境审计报告可为政府审计机关和民间审计组织的审计提供重要的参考。由于内部环境审计一般是由单位内部的审计人员所进行, 审计面较广, 在收集审计证据、了解单位经营管理和环境控制情况、分析有关业绩与存在问题的原因等方面, 具有一定的优势。政府审计机关和民间审计组织参考内部环境审计报告所提供的信息, 不但可以适当减少其审计工作量, 而且可以集中力量去审查被审单位的重点问题, 有利于提高审计效率和降低审计风险。

(三) 民间环境审计报告

(1) 编制主体。民间环境审计报告的编制主体主要是注册会计师。众所周知, 独立性是审计的灵魂, 民间审计赢得社会公众的认可和支持的主要原因在于注册会计师审计的独立、客观和公正。民间审计组织无论其组织还是业务都具有极强的独立性, 在这方面是优于政府审计机关和内部审计机构的。民间审计组织的组织形式一般是合伙制, 合伙人之间的连带关系使会计师事务所内部互相监督, 因为注册会计师必须承担因审计责任而给委托人带来的损失, 这种机制能相对降低审计风险。同时, 民间审计组织既不隶属于政府机关, 也不参与企业的管理, 而是独立于政府和企业之外的第三方, 人员配置也可以根据承办业务内容的需要而择优组合。民间审计组织以其超脱地位和特有的功能实施环境审计, 对环境管理发挥着重要的促进和保障作用。 (2) 报告反映的内容。民间环境审计的内容是民间审计机构执行的具体环境审计活动, 主要包括环境保护资金的审计、合规性审计、资金与财务报告审计。环境保护资金的审计主要指注册会计师接受委托审计企业承担的国家规划的环境保护工程或项目, 这些工程或项目涉及到国家的环境保护预算拨款、国外援助资金或国际组织贷款及国家环保专项贷款;合规性审计通常指民间审计组织接受环保管理部门或有关部门的委托, 对相关单位环境资源保护的合规性进行审计;资金与财务报告审计是注册会计师审计的传统领域, 在环境审计业务中, 仍然是注册会计师审计的主要内容之一。目前, 无论是企业专门提交的环境报告书, 还是企业整体报告框架下环境报告段落, 以及企业独立的环境会计报告, 其报告内容是丰富多彩的。作为注册会计师从事的环境审计, 重点是对环境报告中会计原则的运用及环境方面的会计信息进行鉴证。 (3) 与报告相关的审计方法。民间环境审计所运用的审计方法与政府环境审计、内部环境审计的方法基本相似。只是在具体审计过程当中, 其选择与运用会有所差异。邵金鹏 (2004) 认为, 注册会计师在实施环境合规性审计时可以采用一些特殊方法, 如“红旗”标志法、制造错误法。“红旗”标志法是审计人员在总结以往被审单位违反环保法规情况发生的基础上, 整理归纳一整套发生可能性最高的相关经验, 并用文字将之展示出来, 以警示他人注意环境不合规发生的可能性以及发生的特征和基本状况, 也利于审计人员对照检查被审计单位;制造错误法是审计人员在实施环境合规性审计时, 制造真正的错误以观察其能否通过控制系统, 以此评估控制系统的缺陷和易受破坏的一些环节。 (4) 特点。民间环境审计与政府环境审计的审计报告程序不同。政府环境审计主要按照法律和行政程序进行报告, 民间环境审计需要在法定报告程序框架之下, 充分考虑委托当事人的需求进行报告。与政府环境审计报告相比, 民间环境审计报告没有行政强制力, 只能提请被审计单位调整或披露, 或者通过发表不同的审计意见来影响被审计事项信息的使用。此外, 这两种审计报告的编制依据、运行机制也不同。与内部环境审计报告相比, 民间环境审计报告中的审查结论具有较高的社会权威性。其报告要向外界公开, 对投资者、债权人及社会公众负责, 具有社会鉴证的作用。

四、结论

环境研究法实习报告篇3

关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式

2010年4月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从2010年4月启动研究至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。

一、课题背景

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。

二、课题界定

1.网络环境

主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。

2.语文高效课堂

主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。

本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。

三、理论依据

1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。

2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”

四、研究目标

根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：

1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。

2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。

3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。

五、研究工作的主要成效

1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库

随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在Internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。

通览全册教材，我们将“我国的世界遗产”作为网络资源的核心内容，对于“世界文化遗产（中国篇）”学习网站的构建，首先，我们对其结构和功能进行比较准确的定位，最重要的是通过对学生实际情况的分析，判断学生的学习需要，真正做到新课程标准中提出的尊重学生，学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。

2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分

（1）“走进课文区域”——学生自主学习的桥梁

一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。

（2）“网络资源区域”——学生探索知识的导航

从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。

（3）“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口

引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。

（4）“在线测试区域”——学生成绩评价的园地

在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。

环境研究性学习调查报告篇4

环保是当今社会最受关注的热门之一。

环境是人类赖以生存的基本空间，也是人类寻求发展的物质基础，生态环境质量是衡量一个国家、一个民族发展水平和生活质量的重要标志，是关系到社会长治久安的可靠保证。而校园是培养祖国人才的基地，好的校园环境为我们提供了一个优美、舒适的工作学习和生活环境，所以我们提倡“爱护校园，呵护绿色”。

地球只有有限空间，我们生存环境的优劣，与每个人息息相关。认识这样一个浅显的道理，人类经过了漫长的探索过程。如今，环境保护已经成为我国一项基本国策，党的十四届五中、六中全会，又将环境保护列为我们今后奋斗目标的一个重要内容。江泽民总书记在最近召开的计划生育和环境保护工作座谈会上又强调计划生育和环境保护都很重要，都关系到我国经济和社会发展的全局，都是我们必须长期坚持的基本国策。他还说：“如果环境保护工作抓得不好，环境受到污染或者破坏，就会直接影响人民身体健康，影响生存条件，甚至危及子孙后代的生存和发展。“李鹏同志在会上也指出：“人民生活要达到小康水平，不仅包括衣、食、住、行、用等物质生活的改善，也应包括环境质量的提高。”

随着经济增长速度的加快，我国环境形势日趋严峻。全国600多个城市中，大气环境质量符合国家一级标准的城市不到1％，污染严重的城市超过世界卫生组织有关标准近10倍。除部分内陆河流和大型水库外，我国已有78％的河流、50％城市地下水遭受污染，40％的饮用水源已无法饮用。垃圾总量也正以每年8—10％的速度增长。造成这种严重污染的原因，有我国工业技术整体水平不高、资源消耗多、“三废”治理差的因素，也有能源结构不 1

合理因素，还有环保治理水平落后、资金投入不足因素。无可否认的是，公众环境意识差，也是其中一个重要原因。

中华环境保护基金会组织的“全民环境意识调查”结果显示，公众对环境保护知识知之甚少。我们在生活中也经常听到有人抱怨：周围环境太差，空气污浊、水质不好、灰尘漫天、垃圾遍地。好象这些都是政府和有关部门的责任。但我们是否想过为什么会造成这样结果自己可以为保护我们的生存环境尽一份力吗我们为保护环境尽过力吗？

就我校而言，大家肆意糟蹋我们大家的生存环境，乱丢塑料袋、乱扔桔子皮随意践踏草坪，乱折花草树木„„

春到人间，清风入室，盈盈荡漾，兰草叶尖悬挂在露珠一脸欣喜。一群雨精灵到领，深夜潜入人间，嘀嘀嗒嗒，雨脚频频，温暖了一片梦境。一夜之后，迎着花竞相开放，明黄深绿，镶嵌如画，春光轻柔地浮沉，有着孩子一般的天真，笑容透明。天空变得纯澈，密叶间草地上鸟声正浓，阳光下蝴蝶与蜜蜂，留恋花蕊中春天的鲜艳。然而校园里却见不到如此风情万种、千姿百态的春色，感受不到花在绽放，芬芳在漫延。绿色也同样不那么光彩照人，死气沉沉，一眼瞧见就觉得厌烦，小草儿蔫暮巴巴。

近几天，天气越来越暖和了，学校小卖部卖冷饮的生意也越来越红火了。我们班的包干区就在小卖部旁边，自然也就遭了殃。一下课，小卖部里挤得水泄不通，同学们捧着一块块食品，咬着一支支棒冰，吸着一袋袋冷饮，吃着、笑着、闹着从小卖部出来了，少数同学将包装纸、冷饮袋随手一丢，于是我们的包干区上花花绿绿的包装纸、冷饮袋随着阵阵清风在地上轻飞漫舞，上下翻飞，可谓我们校园中别具一格的一道风景线，它与我们学校新砌的花圃，刚植的草皮是那样的格格不入。

这下我们打扫包干区的同学可就有事可干了。一下课就得住守包干区—

—专捡包装纸、冷饮袋、冰棍棒。有时遇上大风，我们只好追着飞舞的纸袋，跟它们打游击。刚刚拾干净了，又有人扔下了，不信请看：一些花花绿绿的纸片正从楼上悠悠飘下，似天女散花一般。气得我们干脆不拾了。我们回到教室，任凭他们去丢吧、扔吧。不一会儿，我们包干区上就已稀稀疏疏地点缀着那些花花纸、红绿袋了，真是五彩缤纷。管它呢，拾了就扔，扔了就拾，谁有这么多功夫呢？正在赌气，忽然，我们透过窗户看见已经退了休而又有中风后遗症的丁老师，他正挪动着蹒跚的双腿，颤巍巍地从宿舍走出，来到我班包干区，慢慢地蹲下，伸出那双实在不灵便的手，抖抖索索地，一个一个地将地上的杂物慢慢地捡起，捡起„ „ 啊！丁老师，您为我们能有一个洁净、优美、舒适的学习环境，不顾年老体衰，忘了病魔缠身，一下课就到商店附近捡除垃圾，我们还有什么理由躲在教室里呢？那可是我们的包干区啊！我们不再赌气了，我们的眼睛湿润了，我们赶紧奔向我们的包干区，继续去捡那不知什么时候才能捡完的垃圾。

中国有句古话：“治病要治根”，治理环境的根本在于使人们懂得环境与人们生存和发展的重要关系，从思想上重视环境保护问题，并从自身做起，从身边小事做起，新世纪更需要一批具有自觉环境保护意识的公民。

环境研究法实习报告篇5

依托网络教育，提高学习能力，促进素质发展 ——“网络环境下学习能力研究”课题结题报告

昌黎县周庆恩中学课题组

一、课题的缘起：网络对教育的巨大冲击

我校承担的《网络环境下学习能力研究》课题，是“中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究”总课题下的一个子课题，课题研究任务书编号为4-06-25-162。我们选择并开展了这一课题的研究，主要是基于以下考虑：

1、从教育发展的宏观背景看，我们已步入了全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具了，它对教育的影响是巨大而且深远的，有人在对教育发展史进行了深入分析后，得出一个结论：教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。这启示我们，21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。主动适应这一趋势，就必须研究网络这一工具对教育和学习的影响机制。

2、从学校的发展角度看，我校是浙江省首批现代教育技术实验学校，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发，确立了创建e校园并以此促进学校教育现代化的奋斗目标。我们在教育教学改革的实践中早就开始了充分运用现代教育理论和现代教育技术，优化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才的探索。确立这一课题是我们实践的深化，它构成了是学校未来发展的重要部分，也是学校文化价值的重要因素。

3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，网络在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。

总之，网络对教育教学的影响是全面而且深刻的，学校必须认真应对这一冲击。由于教育教学中最重要的关系是教师的教与学生的学这一对交往关系，所以，网络教育对教师的教、对学生的学的影响，是教育实践中首先要弄清楚的问题。

在教师的教与学生的学这一交往关系中，学生的学是矛盾的主要方面，教师的教是为学生的学服务的，教的目的是为了学。因此，研究网络教育对学生学习的作用，研究网络环境下学生学习的规律，研究网络环境下如何帮助学生更好地学，提高学生的学习能力，有着极为重要的实践意义和理论意义。

二、研究的现状：网络引发了教育行为、观念的深刻变革

随着网络在教育实践中运用的扩展和加深，教育理论界和教育实践者对网络教育也进行了广泛的探讨和研究，据不完全统计，从2000年起至今，每年国内报刊上发表的有关网络与教育的研究论文都在200篇以上，出版了一批有影响的专著，如《网络教育应用教程》、《网络社会与学校教育》、《信息化校园：大学的革命》、《空中校园：网络传播与教育》、《逃出束缚：“赛博教育”的社会学解读》等。

综观国内目前已有的研究（由于条件限制，对国外网络教学研究情况，我们没有进行研读和分析），在网络对教与学的影响方面，已经取得了相当的成果，形成了一些共识：网络对教育的影响是全方位的，既有教育方式的意义，又有教育观念的意义。

在教育观念方面，网络改变着人们关于学习和教育的观念，教育过程在本质上成为一种选择过程，学习过程成为了信息获取、选择，进而进行知识自我建构的过程。在这样的情景下，教学过程无论在内容上、时间上、空间上，还是学习方法上，都应当从以教师为核心转为以学生为核心，由继承式教育转向创新式教育。

在教育方式方面，有论者认为，当网络教学可能向学习者提供大量信息的背景下，学习者的主体建构必然成为学习的突出矛盾和问题，建构主义突显了它的意义，它将成为网络教学模式转换的理论根据。

在网络环境下的教学，具有开放性、综合性、及时性和高效性的特点，教学时间、层次更灵活，教学手段、资源更丰富，教学反馈、知识更新更及时，教学管理、互动与协作更高效。指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为教学的主要模式，教学模式会发生革命性的变革：教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学方法走向个性化、多样化。

网络使学生的学习行为发生的巨大的改变，促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征，基于网络的“协作式”和“发现式”学习为学生学习能力的发展提供了便利，自主学习、问题解决学习、互动学习、资源型学习等全新的学习方式将取代传统的接受式学习。

但在现实中，网络对教育教学的影响远没有达到理论研究者所期望的水平，据《青少年互联网使用状况及影响的调查报告》[2]的调查结果，“互联网使用基本上不影响学生的学习活动。用户与非用户在学习成绩、是否担任社会工作、做作业时间长短、上特长班课外学习时间长短等方面没有显著差异。但是用户比非用户更有学习压力。”但是，“互联网通常可以满足青少年的好奇心，使他们了解时代潮流等，这也会对学习活动会产生积极的影响。比如，互联网需求研究说明，青少年用户与非用户在提高课程学习效率方面没有显著差异，但用户（均值＝3.77,N=738）比非用户（均值＝3.61,N=1377）更喜欢使用互联网进行课外学习或研究感兴趣的问题（P=.004）。这不能不说是对青少年学习活动的积极影响。”

在学校，我们进行的学生访谈中，也发现网络环境对学生的学习的影响不如理论推测的那样有效。我们仔细地分析了其中的原因：一是互联网上提供的学习资源还不够丰富，不能满足学生学习的需要；二是学生利用网络进行学习所需要的学习能力还有待提高，传统条件下的接受学习的方式方法和能力，是不足以应付网络环境下的学习的；三是我们的教师在教学中还没有对网络教学、网络学习给予足够的重视，网络在教学过程中的利用还仅仅停留在辅教的阶段，还没有成为辅学、助学的工具，这制约了学生学习能力，特别是网络环境下的学习能力的发展。

针对这一情况，在已有研究的基础上，我们在学校教学改革的实践中，展开了网络环境学生学习能力培养的研究。

三、我们的研究与实践：通过网络促进教学与学习行为的改变

学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，是一个在网络环境下，在教师引导与帮助下，教师与学生互动的学习过程。为此，我们在课题研究中把研究的重点确定在：利用网络这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。

在研究与实践中，我们以建构主义学习理论为指导，以主体教育理论为思想基础，采取了行动研究法和反思性教学相结合的研究方法，在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究。

在研究中，我们认识到，网络的最大的优势在于拓展了教学、学习的时间与空间，使得教学与学习不再局限于有限的学校课堂之中，教育教学资源不再局限于教师和学校。学生可以随时随地地进行学习，可以自主地确定学习进度的方式，可以利用最优的教育资源开展学习活动。但是要发挥这些网络的教育优势，学生必须掌握相应的网络学习技术，形成良好的学习能力，具备一定的信息甄别、选择、批判能力。而这些学习能力是需要学校、教师培养的。对此，我们在研究和实践的过程中，找到了三条培养学生网络环境下学习能力的基本途径：

1、通过信息技术科学与学科教学的整合，培养学生的计算机和网络应用的技术素养。要让学生把网络的教育优势转化为自己的学习优势，需要学生掌握必要的计算机和网络的操作技术，信息搜索、选择的技术。网络化教育中，师资和软件不是最重要的因素，最重要的是学生要能适应计算机和网络，只有这样，网络化教育才能成为现实。这需要学生具备基本的信息学素养。

培养学生的基本信息素养，信息学科担负着主要的任务。而不同学科所需要的有自己特点的信息提取技能，则是学科教学中应当加以培养的，这就应该实现信息技术与学科教学的整合。我们的研究和实践表明，学生在网络教育中所需要的基本信息素养是：

（1）计算机基本操作技能：熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。

（2）利用资源的能力：能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。

（3）信息利用的素养：确定、提取、评价和利用网络信息的能力。

（4）主动学习的能力：能合理地安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。具备了以上素养，学生才可能从接受学习转向建构学习，从维持性学习转向创新学习。所以我们在教学中非常注意学生基本信息素养的培养。

第一，通过信息学科的教学，对学生实施系统的信息教育，培养学生基本信息素养。其内容应该包括：一是掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理；二是掌握信息技术基本操作技能，能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识；三是了解信息科学技术的发展史，了解信息技术发展。也就是要培养学生运用电脑、网络等信息设备的能力，掌握有关信息化社会的有关知识，能熟练运用门户网站、搜索引擎、专用搜索工具进行信息搜寻；培养学生广泛地理解、甄别、选择、整理、创造、传递信息的基本能力，正确对待网络对学习影响的可能性和局限性。

第二，通过信息技术与各学科的有效整合，培养学生学科信息收集和处理的能力。在基于网络的课堂教学实施过程中，教师必须意识到，除常规的教学任务和目标外，还应该关注学生信息素养和网络使用技能的养成教育。在教学中要教会学生利用专业网站，利用专业术语、关键词进行信息搜索；教会学生在浩如烟海的网络信息中，迅速、准确地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我们的实践中，在以网络为依托的课堂教学中，各学科教师都意识地应将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去，让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中网络搜索学习材料、用计算机写作文与修改作文、用多媒体CAI课件进行情景教学；在数学课中用计算机学习算数、用多媒体技术绘几何图形、用计算机解题；在物理、化学、生物、地理课中用计算机动画表现大千世界微观或宏观物理现象、借助网络进行虚拟实验；在政治、历史等社会课中，利用网络搜寻社会材料，历史资料，开展课堂研究性学习；在研究性学习中，运用网络开展调查研究，搜寻研究素材，向专家讨教，与同伴进行讨论和互动学习等等。

第三，重视网络使用中的伦理道德修养问题。信息时代的信息素养教育必须强调对学生责任心、自尊心、社会责任感、自我管理、诚实等品质的培养。在教学中，必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。必须使学生具备信息时代的正确的道德感，面对各种各样价值观的信息能做出正确的判断，能够选择自己所需要的信息，积极、健康地利用网络进行学习活动。

实施网络教育，我们必须重视迅速提高学生的信息素养，关注学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、交流和创造各种信息的能力，并由此拓展学生对信息本质的认识。同时，我们还应该高度关注与信息素养密切相关的媒体素养、计算机素养、视觉素养、艺术素养、数字素养等的培养，以期造就适应网络时代需要的人的整体信息素质。

以上这些基本信息素养的形成，是进行网络教学，开展在线学习的重要的基础条件。[1] 课题组组成：组长：赵碧野，主要成员：张永谊、倪望跃、黄津成、虞国强、余慧珠、叶素梅、金建伟、李毅、卢华、李建江

结题报告执笔：黄津成

[2] 《青少年互联网使用状况及影响的调查报告》http://ec.cycnet.com/ce/itre/index1_.htm

基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究》

课题研究实验方案

一、课题的提出：

随着信息技术的迅猛发展和广泛深入的应用，它推动了各行各业的技术进步，也向传统教育提出了严峻的挑战，推动着一场新的教育革命。而新课程改革在全国各地普遍展开的今天，我们的学科教学还存在着一些与新课程理念极不相衬的地方，教师还是在课堂中主宰一切，凌空指挥，肆意的权威控制，学生只是被动地接受知识。虽然有一些教师已经带着新课标的理念走入自己的课堂，会用些生动活泼、色彩艳丽，又能吸引学生的音像材料或课件来刺激学生的感官，调节学生学习的兴奋点，但在教学中还不能准确把握课堂中的角色，不能轻松调动和利用课程资源信息，尽管也能关注学生在课堂中师生之间的交流，但这只是在教师操纵下进行的“皮影游戏”，让学生“带上镣铐跳舞”其实这还是背叛了新课标，忽视学生的真实感受，学生个性体验。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革》关于“教学过程”也明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间，实现师生间互动，生生间互动，人机(计算机)间互动，显得尤其重要。

信息技术及其网络环境是实现互动过程的载体，是展示个性教学的舞台。我们只有很好地，恰如其分地发挥其媒介的作用，我们才有可能收到事半功倍的效果。信息技术与学科课程的整合教学要求我们改变传统的教学方式、手段，而采用适合时代特点、学生学习特点的现代化教育方式。以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为学习者提供了更为自由的开放环境。信息技术渗透整合学科课程，打破各种学习空间的封闭性，可以实现在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换。因此，我们可以通过改变教师和学生之间原有的“权威一依存”关系，建立平等、互促、互助、对话、交叉与融合的师生关系、生生关系、人机关系、学科关系甚至异地远程关系。如何利用信息技术以及网络环境，实现高中课程改革的新课程蓝图，是我们必须认真思考和探索的事情。因此，我们申报“基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究”的实验课题。以期通过对课题的研究，创设和谐互动

整合创新的教学模式，优化学科课堂教学，促进教学质量的提高。

二、二、研究的主要内容：

1、指导思想：通过本课题的研究，结合我校教育教学改革与发展、课程改革与深化的实际，探索并总结利用信息技术和网络资源，形成我校基于信息技术条件下的课堂互动教学模式。

2、课题界定：

本课题所说的“信息技术”指在我校已建成的多媒体电教平台和校园网的基础上，通过 10M带宽的宽带网和卫星接收系统共享INTERNET资源的教学网络环境。

“基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究”是指基于多媒体技术和网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发多媒体及网络环境下课程资源的研究。

研究重点：信息技术条件下“导、学、评、构”互动模式的建构。

研究难点：我校教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本课题研究采用新的研究方法，主要以行动研究法为主，辅之文献法、经验总结法，倡导应用教学叙事和案例分析等研究方法。研究过程中结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与我校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼、形成试验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。

四、研究条件：

早在90年代初期，我校就把电化教育引入课堂教学，站在教育的前沿，确立了“以现代信息技术引领教学改革”的教学理念。首批进入全国现代教育技术实验学校行列，相继参与国家“八五”、“九五”和“十五”规划课题的实验项目。在多年的工作实践中，我们始终把信息技术与学科课程的“整合”作为教育教学和科研工作的重点研究工作内容之一。正是我们正确的选择，走出一条以现代教育技术为依托的学校发展之路，才有了我校近十几年来的跨越式发展，教师素质和教育质量的稳步提高。几年来，通过“九五”、“十五”电教课题的行动研究，我们将信息技术应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用，积累了一定的经验，为本课题的研究提供了深厚的基础。

本课题以陈相泉校长为组长，主管教学的石深敏校长为本课题副组长，参加研究的老师均具有丰富或较丰富的本学科教育教学经验，在一定程度上具备了现代教学思想和理论，同时能较熟练的运用信息技术开展学科教学工作，能熟练地运用多媒体和网络技术制作课件和开展教育教学工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作为全国中小学现代教育技术实验学校，成立现代教育技术中心。本课题由现代教育技术中心朱国斌同志专职负责。近年来，我校相继投入了100余万元，建成了使用方便、功能较完善的信息化网络环境，三台高端服务器，内联各办公室、教室，外用光纤高速接入Interner网；现拥有电脑教室三间，配备了电脑180台；电教中心还购置有摄像机2台、500万像素的数码相机一台、高档多媒体计算机还随机配备了刻录机、专业级视频采集卡、DVD、扫描仪、打印等专用设备，为教师制作课件、录制课例提供了便利的条件；建成的两个多媒体教室一次最多可容纳学生200余人。为保障信息技术与学科教学的整合需要，我们还购置了内容丰富的多媒体资源库。主要包括以《中教育星资源》和《数理平台》、《理、化仿真实验室》、《几何画板》、《风暴》等应用软件，拥有教学录像带、VCD片、多媒体光盘、录音带等2333余件。所有这些均为我校开展课题研究提供一个有利的条件和环境。

五、实施步骤： 1、2001年11月-2002年7月

①、学校总课题组成立，申报《现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究》课题。

②、校内各学科子课题组的成立和子课题申报。

③、结合2001-2002年的青年教师创优课、特色课和示范课三次公开教学、评课和说课活动开展学科的课题开题研究活动。

④、组织有关人员开展校际参观、访问和交流。2、2002年7月--2003年6月

①、开展课题组相关培训和交流以及全校性的教师技能培训，②、完善自2000年以来形成的常规管理制度，对全校教师运用现代教育技术开展教学研究提出新的要求。

③、建构成果框架(教学资源库、课件库等)和基本内容。

④、结合2003-2004学年的青年教师创优课、特色课和示范课三次公开教学、评课和说课活动开展学科的课题研究。3、2003年7月---2004年6月

①、在我国推进高中课程改革的进程中，为了适应学科课堂教学改革的需要，使本校课题实验研究工作良性运作，经我校相关学科教师的反复酝酿，校十五科研课题领导小组认真研究决定：原《现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究》项目更改《信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究》，报省课题组批准于2004年5月对现课题方案进行实践与研究。

②、各学科子课题课题第一阶段总结工作，进行优秀子课题的评选和表彰。评选本总课题的重点子课题，以2-4个学科子课题为龙头，带动其他学科子课题的研究工作。

③、结合学校的教育教学模式，开展各学科进行本课题研究的经验交流，体现和总结各学科的教研成果，汇编教育教学论文集。

④、完成教育教学资源库(含教育教学公共素材库和各学科课件库、课例库、学科素材库、教案库、学科论文库等)的初步建构。

4、2004年7月--2005年6月

①、《基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究》课题中期评估工作，拟邀请省课题组的姜新华等课题研究专家、领导莅临指导。②、第二阶段总课题和子课题的开题工作。③、继续完善教育教学资源库的建设。

④、汇集各学科相关的课例集(含课程设计、教案、脚本及教学录像等)，完成视频数字化和系统化。5、2005年7月--2006年6月

①、《基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究》课题各学科子课题的结题工作。

②、初步完成教育教学资源库的初步建构。

③、结合本学年的青年教师创优课、特色课和示范课三次公开教学、评课和说课活动，评选出本课题优秀课例。校内优秀学科子课题的评选和表彰工作。汇编《咸宁高中(基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究)课题研究教案、论文集》。

④、总课题结题的准备工作并做好总课题结题工作，邀请有关领导和专家召开结题现场

五、组织与管理：

组

长：陈相泉

副组长：石深敏

主管课题研究承担专项研究实验

朱国斌：中心课题研究的策划、各项目实验的指导以及研究实验的管理毛文子

协调课题研究，承担专项研究实验

顾

问：姜新华

省教育信息化发展中心课题研究专家金

钢：负责课题实验理论研究和实验活动的指导

研究小组成员：

苏

晓：课件制作指导、信息技术培训、项目研究实验黄庭发：课件制作指导、信息技术培训、项目研究实验叶

艳：实验资料的收集整理、数据的统计分析。实验教师：

1、语文学科

潘龙友

钱

虹

昌立文

方

芳

2、数学学科

石深敏

曾晓琴

谢余波

毛文子

郭建斌

3、物理学科

吴汉城

4、生物学科

陈

军

5、政治学科

金

叶专项研究实验成员

1、基于几何画板数学实验模式的研究石深敏，毛文子，郭建斌，曾晓琴

2、博客平台下高中语文读写训练模式的研究钱

虹，潘龙友

六、预期成果

1、咸宁高中教育教学资源库(含教育教学公共素材库和各学科课件库、课例库、学科素材库、教案库、学科论文库等)的建构。

2、完成《咸宁高中(基于信息技术环境的“导、学、评、构”互动教学模式的实验与研究)课题研究教案、论文集》的汇编，总体上体现和总结各学科的教研成果，其中推荐部分论文参加全国和省市相关论文评选。

环境研究法实习报告篇6

一、课题研究的内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题。

从新丰第三初级中学初三学生中，在平行编班的情况下，随机抽取一个班，班级实行自主化管理。侧重于以下几个方面：班级如何布臵，如何培养学生的自信心，如何搞好班内的人际关系，如何制定一套合适的班规，如何建立完善的评价体系，如何发挥班主任的主导作用等等。要突破的难点是评价体系的完善和真正发挥班主任的主导作用。所要解决的问题是学科教学，家庭社会因素的影响。

二、课题研究的现实背景及意义 1.现实背景

传统的班级管理已影响学生的发展。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。这就是说班级集体是对学生进行全面发展教育的好途径，它能保证每个学生在集体中获得良好发展的机会。但我们传统的班级管理给每个学生提供了机会吗？答案是否定的。首先，传统的班级管理片面强调管理的主体是班主任，只强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性。这样，会导致班级管理中只突出一个“管”字。即要求班主任看管、控制甚至强制、惩罚等手段，对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。其结果要么是没管住，班级出现混乱，要么是管住了，死水一潭。严重影响了青少年的成长和发展。其次，传统的班干部任用制也有不尽人意的地方。传统的班干部任用制往往是班主任指定或通过民主选举几个能力强的学生担任班干部，它的弊端是显而易见的。有的班干部高高在上，以强欺弱，有的班干部象纪律委员，卫生委员工作压力重，苦不堪言。但它最致命的弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的原则。

2.理论意义

小班化环境下的班级管理研究是素质教育的需要，是小班化教育的需要。

素质教育学说提出：素质包含人的两方面的特性。一方面是先天具有的特性，这些特性通过先天遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格智力能力身体几方面生动、活泼、主动地发展。

“小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的持续发展。3.现实意义

新丰第三初级中学作为大丰市小班化试点学校已进行了几年，理应在教育教学中率先走上改革之路，以科研来兴校，积极探索一条适合于我校实际的，又能为兄弟学校借鉴的一条班级管理之路。“小班化教育”是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它所主张的东西很多，如要关注每个学生的生命状态，要美化学生的心灵，要提升每个学生的精神品质，要张扬每个学生的个性等等。这就对班级管理提出了更高的要求。如果班级中强调的是一种简单的规范和服从，强调更多的是单调与同一性，那么小班化教育的所有目标都是一纸空文。

4、创新之处

该课题正是针对传统班级管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班级管理中，充分发挥学生的主体性，放手让学生自主管理，真正让学生张扬个性，发展自我。创新小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等 2

地参加实践，体验生活，体验社会，在实践中认识自我，认识自然和社会，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与别人交往，培养他们的管理能力，适应能力和生存能力。

三、国内外关于小班化环境下的班级管理研究的综述

在当前的教育形势下，随着学校入学人口数的降低，实行小班化教育是实现以学生为主、因材施教的有效形式，是实现素质教育的有效途径。但是，如何有效的进行小班化班级管理仍有一定困难。1.转变思想是前提。小班化班级管理的核心问题是创新小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，高质量地开展素质教育，小班化班级管理如果不树立以学生为本的指导思想，则难免穿新鞋、走老路。2.教师素质是关键。小班化班级管理涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师转变教育观念，在教学技能上一专多能，具有较强的教学组织能力，并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。

四、课题研究的步骤

1.研究的思路、课题实施过程设计

①、准备阶段

20010年2月——2010年4月总结以往实践经验，系统学习相关理论，进行项目论证，撰写相关材料，制定方案，拟订计划。

②、实施阶段 2010年4月——2010年11月上旬按计划实施方案，和修订方案，收集材料，建立档案。

③、总结阶段 2010年11月下旬分析原始材料，写出总结材料，撰写论文。2.主要措施和研究方法 ⑴研究方法：等组实验法。

①实验假设：小班化下实行学生自主管理模式，有利于培养学生的独立性，管理能力，充分开发学生的创造力，社会适应能力，张扬学生的个性，使每一个学生都得到充分的发展。

②实验组：随机抽取的九年级（2）班 ③控制组：九年级（3）班

④前期测试：统计实验班和控制班进入初三后的第一学期、学年统考成绩

⑤实验因素：班级实行学生自主管理

⑥无关变量控制：学生按优秀率、及格率，男生，女生等因素平行编班

⑦评价结果的指标：以学校班风、班貌的评比为标准，比较班风、班貌的发展状况；学校其它各项活动评比结果；在实验中期和结束时，将实验组和控制组学生进行学科发展水平比。⑧ 判断假设，做出结论 ⑵主要措施 ①制定班级制度

“没有规矩，不成方圆”。利用班会课的时间，根据本班的实际情况，大家一起讨论并制订出一套班级管理制度。包括：寝室管理制度，教室管理制度，值日班长考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度等。并利用晨间谈话的时间加以学习。另外，根据需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。

②实行值日班长制

值日班长制就是学生们按座位轮流当班长，一人当一天，二十五天为一轮。值日班长一天负责班中大小事务，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相应扣分，每天由班主任或常务班长进行考核。③量化考核学生的操行

学习有成绩来衡量，学生的操行可不可以用分数来衡量呢？笔者也作了一定的尝试。即把学生要做好的事和不能做的事都附有相应的分数，在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定和评优挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。④选举常务班长

虽然班上学生轮流当班长，大多事情都有人做。但每周五天的班级日志上对学生的考核需要总结，这就需要选举一个常务班长。他的任务最主要就是总结一周来学生操行扣分，加分情况，汇总后于周五下午加以公布。另外，他还需帮助班主任考核值日班长的值日情况。⑤张扬个性，培养特长

首先，班级开设了图书角，现已有书六十本，有一套完善的图书交流借还制度，有专门的图书管理员。课余时，学生看看书，增长知识，开阔眼界，提高写作能力。其次期末评先进，也打破常规，每班除一个优秀干部，五个三好生外，还根据学生的特长评出各种各样的“星”。可以说，班级里的一半学生有机会获得荣誉，这极大地调动了学生的积极性，也使他们的自信心大为增强。⑥发挥班主任的主导作用

“亲其师，信其道。”首先，班主任的一言一行都要为学生作榜样，要求学生做到的，自己就一定要做到。在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。要善于给予全体学生殷切的希望，善意的矫正，热情肯定，对他们取得的成绩给予中肯的评价，培养师生之间的感情。其次，在学习上，在班规的执行上，要严格地要求学生，力求学生能充分地施展自己的才能，养成良好的学习生活习惯。

⑦学习分组，展开竞争

小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，但笔者也发现部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。根据月考考试的成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的的原则，我们班分成了五个学习小组。每个小组都有一个小组长。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周评出优胜小组两个，评上的小组成员操行分各加三分。

五、完成课题的可行性分析

1.参与研究的教师有多年的班主任工作经验，认真负责。2.学校领导提供了必要的教研经费，创造了良好的教研环境。3．新丰第三初级中学坚持“一切为了学生发展”，坚持“质量为本、科研兴校、特色办学”宗旨，全力争创一流基础教育。学校是有着良好的教书育人环境、优质的教师队伍、浓厚的教育科研氛围、一流的教学设备、丰富的教育实践经验。完全有能力保障课题的顺利完成。

环境研究法实习报告篇7

郑州大学环境工程专业成立近30年以来, 实习教学环节经过不断地发展和完善, 已经形成一套较合理的实习模式。但由于随着环境工程专业的演变、环境污染种类的增多和社会经济的发展, 目前在实习地点、实习内容、实习经费等方面存在一些问题, 文章主要从对实习教学环节现状的研究出发, 剖析目前存在的主要问题, 同时针对这些问题提出一些改革的措施和建议, 并在今后的实习教学环节进行相应的实践, 验证改革措施的合理性。

1.实习教学环节现状

郑州大学环境工程专业是郑州大学名牌专业、河南省一级重点学科, 自1986年开始本科招生, 目前课程体系由公共基础课、专业基础课、专业主干课和实践教学等部分组成。其中实践教学部分近年来包括课程设计、课程实验及实习实践环节。2010年根据《郑州大学课程体系与教学内容改革指导意见》, 对环境工程专业教学大纲进行了大幅度修订, 实习实践环节由原有的三个实习 (认识实习、生产实习和毕业实习) 修订为两个实习 (认识实习和专业综合实习) , 并增加了部分实践内容 (社会实践、学术讲座和创新实践) , 具体修订过程详见表1。

各实习均在学期期初开设, 由教研室指派2名教师带队指导, 根据实习时间安排不同的地点进行。认识实习由于时间短, 仅有1.5周, 主要安排在郑州市区内进行实习;毕业实习的2周, 一般安排在郑州市区及周边县市短期 (一天) 实习;生产实习或专业综合实习为期3周, 时间充裕, 除了在郑州市区及周边县市短期 (一天) 实习以外, 还安排在西安北石桥污水处理厂进行为期5天的实习。

近年来, 实习地点不断发生变化, 涵盖污水处理单位、给水处理单位、企业污水处理站、垃圾填埋场和湿地处理单位等多种类型。其中签约成为实习基地单位的仅有郑州自来水总公司柿园水厂和郑州市污水净化公司两家单位。

*注:学术讲座与创新实践分别为1学分和4学分, 实践过程分布于整个本科过程, 因此没有注明周数和学期。

2.实习教学环节存在的典型问题

通过对近年来本校环境工程专业实习教学环节的调查发现, 我专业与其他兄弟院校同专业的实习环节存在共性的问题[1]-[3], 也存在某些问题, 现总结如下:

2.1各环节之间内容存在简单重复现象。

目前, 我校环境工程专业实习教学环节采用的是双实习制度, 即“认识实习+专业综合实习”。其中认识实习安排在第五学期期初, 此时学生仅学习《环境学导论》这一门专业课程, 通过该实习, 可使学生全面了解环境工程专业的工作范畴, 为今后的专业学习奠定求知的基础;专业综合实习安排在第八学期期初, 此时学生已经学习完所有专业课程, 通过该实习, 可使学生理论联系实际, 进一步掌握运用环境工程相关的专业技术。两种实习由于目的和时间安排的不同, 在教学要求上不尽相同, 而是应该由浅显到深入, 由走马观花到下马看花。

目前的情况是, 我校环境工程专业每年的两个实习, 是由教研室的教师两个一组, 按照某种顺序排列带队指导的。因此对于同一个班级, 两个实习的带队教师是不固定的, 实习地点的选择是带队教师确定的, 可能出现两个实习环节的实习地点和实习内容存在重复的现象。与此同时, 绝大部分实习单位的带队技师并未针对两个实习的不同而有针对性地进行现场讲解。这就最终导致各实习环节的特点并不明显, 同时实习形式和地点存在简单重复现象, 导致学生在认识实习时感到好奇新鲜但未学到知识, 在专业综合实习时感到重复枯燥不愿再听的现象频发。

2.2实习基地数量偏少且种类较单一。

实习基地是实习教学所在的场所, 目前与本校环境工程专业签约的实习基地仅有两家单位, 分别为郑州自来水总公司柿园水厂和郑州市污水净化公司, 其余单位均为带队教师自行联系, 实习单位在数量和种类上并不稳定。

目前包括带队教师自行联系的实习单位, 据近年来的调查, 水处理占主要地位, 主要包括两实习基地在内的污水处理单位和给水处理单位, 同时会有部分企业的污水处理站;除此之外, 仅有部分教师曾带领学生去固体废物处理单位 (郑州市侯寨垃圾填埋场、郑州市中牟八岗污泥处理厂) 和湿地处理单位 (郑州市郑东新区湿地公园) 参观实习, 而在环境工程中占有同样重要地位的气体处理工艺的实习, 则一直没有包含在内, 这样对学生全面掌握环境工程技术工艺是非常不利的。

2.3校外教育资源与实习经费相对短缺。

近年来, 我校环境工程专业一直保持着两个班的招生规模, 但全国范围内, 高校的连年扩招导致整个环境工程专业的学生逐年增多, 其增速远远大于校外实习基地的增长速度, 某些企业明显感觉到在正常生产的同时, 已不能满足大批高校学生进厂的实习需要。其次, 近年来部分水处理企业改制也是校外教育资源短缺的另一重要原因, 例如负责接待我校环境工程专业生产实习的某市某污水处理厂, 近年由于改制问题, 已经明确拒绝接受学生进行参观实习。与此同时, 学校对各环节实习经费投入的增加, 也同样滞后于目前继续接受学生参观实习单位的收费和社会物价的增长速度, 这是前述实习地点种类单一的原因之一。

目前我校环境工程专业在平衡校外教育资源、实习经费和实习效果时, 采取的模式是认识实习尽量选择本市或就近的城市进行为期一天的参观实习, 而专业综合实习之中, 会考虑到周边城市进行为期五天的驻厂实习。相对来说, 驻厂实习由于时间长, 代入感强, 学生更容易获得相应的实践知识, 但由于经费不足, 目前的驻厂实习仍然需要学生负担相应的交通费或部分实习费用。以上这些现象的存在, 不同程度地影响了实习质量及实习地点的全面性, 在一定程度上挫伤了学生的实习积极性。

2.4专业综合实习内容不够深入。

我校专业综合实习为期三周, 此时学生面临毕业设计, 应该在实习过程中深入掌握专业领域内各构筑物的实际形态和各工艺的实际操作, 这就要求尽量增加驻厂时间, 而不是对实习地点进行简单的参观。但事实上, 我校常年实习经费不足, 虽然近年来有了一定幅度的增加, 但仍然不能满足二周左右的驻厂实习。另外, 实习单位出于安全生产等因素的考虑, 近年来有将实习时间缩短的趋势, 例如某市某水厂在2014年曾经将以往5天的驻厂实习时间缩短至4天。同时, 由于目前参观或驻厂实习的单位均为正在运行的企业, 各构筑物底部构造均被水体覆盖, 虽然企业有图纸可供学生查阅, 学校也有类似模型可供学生学习, 但无法让学生对构筑物的实际细节拥有直观的认识。最后实习单位的自动化程度目前普遍较高, 操作程序复杂, 学生在实习期间不可能进行实际操作, 这导致虽然形式上驻厂, 但仍未领会到实际生产过程和控制要领, 以上这些都导致我校专业综合实习内容不够深入。

3.实习教学环节改革与实践

我校环境工程专业实习环节在以上典型问题存在的情况下, 急需创造性地对实习进行改革。经过近几年的实践, 具体的措施总结如下:

3.1优化实习教学结构, 使各环节有机结合。

综合我校教学计划和环境工程专业自身特点, 修订符合新形势的完善的实习教学大纲及实习计划。大纲和计划文件应明确认识实习和专业综合实习的实习特点, 并且对两实习的实习地点和实习类型提出明确规划, 以确保认识实习是为了增加学生专业好奇心的走马观花, 而专业综合实习是提高学生专业实践能力的下马看花, 同时保证学生在环境工程涉及的各专业类型的实习都有所涉及。大纲和计划文件应确保传达给每位带队教师, 同时在认识实习的动员会时, 发给学生人手一份, 使其对整个本科生涯的实习有总体的宏观认识, 做到有的放矢。

3.2合理建设实习基地, 使其种类分配合理。

本项工作应与实习大纲和实习计划的修订统一规划, 同步进行。积极拓展新的实习教学基地, 立足水污染控制方向的实践基地, 积极开展大气污染、固体废弃物污染等方向的实践基地的开设。逐步完善实习教学基地管理办法, 进一步加强实习质量管理, 实习运行管理等规章办法, 加强我专业与基地的联系, 加强实践教学过程的质量监控工作。同时在现有实习教学基地的基础上, 合理使用基地资源, 进一步扩大实践教学空间。

3.3调动学生主观能动性, 提高实习质量。

目前采用三步走策略调动学生的主观能动性。实习前的动员会, 带队教师向学生进行本次实习的背景知识介绍, 主要介绍实习单位生产性质、排污性质、治污技术, 使学生对实习单位特点有宏观认识。在实习过程中, 实习单位的专业技术人员向学生讲授治污工艺流程、各构筑物工作原理、控制指标等;在此过程中指导教师从旁协助, 引导学生向技术人员提出疑问, 并通过对学生的不定时现场提问调动学生的主观能动性。每天实习完毕, 督促学生当晚整理实习笔记, 并在实习全部结束后举行实习总结会, 会上由带队教师进行实习总结, 选取实习中的几个要点向学生提问或组织讨论。在整个三步走过程中, 将实习笔记、回答问题主动性与正确率、是否向技术人员提出有意义的问题、总结会上的表现等因素均作为实习成绩的考核因素, 使学生变被动实习为主动实习。通过调动学生的主观能动性, 在实习工程中主动提出问题、发现问题、解决问题, 提高实习质量。

3.4导入新颖实习手段, 提高学生学习热情。

由于环境工程属于工科范畴, 在构筑物已完工但还未运行时进行观摩是最佳的实习形式, 但对于每届学生来说遇到这个时间点是不现实的。这就需要指导教师或实习单位人员在此时拍摄和录制相应影像资料, 丰富实习过程的教学手段, 使学生对构筑物获得直观的认识。除此之外, 指导教师也可以在每个实习单位都拍摄具有代表性的影像资料, 同时注意收集国外先进工艺的图片视频, 通过计算机处理技术制作成实习教学资料作为现场实习的补充, 在课堂上给学生放映。与此同时, 一些兄弟院校在实习环节导入的计算机仿真训练值得借鉴[4,5], 仿真软件对传统实习中学生无法亲手操作的不足有很好的弥补作用, 通过对各种专业设备的仿真模拟, 使学生对其工艺原理、操作环境、控制系统、故障处理有类似实践的经验。这些新颖的实习手段不仅可以提高学生学习热情, 而且可以解决实习经费不足的难题, 弥补现阶段学生实习地点类型单一的不足。

3.5充分利用校内资源, 弥补实习资金短缺。

郑州大学新校区内有一景观湖, 东西宽度为30米至100米, 南北长度为800米, 呈长弧形, 水质较差。近年在专业综合实习带队过程中, 笔者与部分学生探讨对该湖进行人工湿地改造作为校内实习基地的可能性, 学生反应热烈。在改造的过程中, 还可以让当年实习的学生进一步掌握相应施工知识;改造结束后, 实习的学生可重点掌握相应的运营知识。当然建立校内实习基地仍面临资金不足的问题, 需要学校划拨专项资金完成, 但项目完工后可解决实习环节资金短缺问题, 提高学校眉湖的水质, 一举多得。

参考文献

[1]李友平, 苟兴龙, 等.环境工程专业毕业实习存在的问题及对策[J].实验科学与技术, 2015, 13 (1) :149-151.

[2]莫灼均.环境工程专业的实践教学改革探讨[J].中国电力教育, 2010, 26 (15) :106-108.

[3]施云芬, 孙萌, 等.环境工程专业立体化实习教材建设[J].山东化工, 2012, 41 (10) :96-100.

[4]邹长军, 陈馥, 诸林, 等.优化实习条件深层次提高化学工程与工艺专业学生实习教学质量[J].化工高等教育, 2007, 94 (2) :85-87.