《争吵》教学教案

《争吵》教学教案（精选7篇）

《争吵》教学教案篇1

教学目标：

1.认识4个生字。

2..正确地、流利地朗读课文。

3.基本读懂课文内容，培养知错认错、主动和好的美德。

思想教育：培养知错认错、主动和好的美德。

教学重点、难点：

1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学准备：录音朗读课文

教学时间：一课时

教学过程：

一、自读课文，讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。

第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

(五)默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1.“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有勇气，觉得太丢脸)

4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事，他有理。)

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

(三)阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行。)

3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以?

(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

(四)小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

(五)练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5.小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

质疑问难后，布置片段练习。

【板书设计】

26* 争吵

克莱谛----“我”(争吵)

克莱谛----“我”(和好)

父亲：既然……就……(受教育)

课后小记：

《争吵》教学教案篇2

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容, 从整体上把握文章的大致意思, 判断出材料的重难点。依据这一要求, 本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标, 大胆放手, 让学生在自主的读书过程中感知大意, 突破重点, 使学生学有所悟, 学有所得。

[学习目标]

1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容, 懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1.教师准备:课件。

2.学生准备:回忆自己和同学发生争吵的经历。[教学过程与设计意图]

一、揭题解题, 明确目标

1. 揭示课题, 学生读课题, 联系生活实际, 说一说, 什么是“争吵”?

2. 师谈话:

同学们或多或少都有过争吵的经历, 对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文, 讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在, 请同学们读读课文的“阅读提示”, 想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。 (课件出示“阅读提示”)

3. 学生读“阅读提示”, 说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4. 课件出示学习目标:

(1) 读读课文, 想想课文里的两个朋友在发生争吵后, 他们是怎样做的, 结果怎样; (2) 把父亲的话画下来, 读一读, 说说你是怎样理解的。

设计意图:让学生联系生活实际, 在说“争吵”中引入新课, 一是为了帮助学生读懂题目, 二是为了引发学生学习课文的兴趣, 把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”, 明确学习目标, 这是让学生的学习有的放矢, 提高略读实效的保证。

二、自主阅读, 感知大意

1. 师谈话:

明白了学习要求, 接下来请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 不要漏字、添字, 把课文读通读顺。

2. 学生自由读课文。

3. 指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想, “我”和克莱谛为什么发生争吵?

4. 说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么?

设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文, 整体把握文章的大致意思, 而后作简要检查。

三、细读理解, 突破重点

1. 找出父亲说的话。

(1) 师谈话:接下来, 请同学们默读课文5~14自然段, 把父亲说的话画下来, 联系上下文读一读, 想一想我为什么会想到父亲的话。

(2) 学生默读课文。

(3) 指名说说课文中几次出现父亲说的话? (课件出示相关句子)

2. 理解父亲说的“应该知错认错”。

(1) 师谈话:小作者在做错事后, 首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文, 想一想“我”做到知错认错了吗?

(2) 学生读课文思考。

(3) 指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错, 从哪里看出来, “我”知错但不好意思认错, 又是从哪里看出来的?

(4) 读第5自然段, 说说“我”当时的内心是怎样的?

(5) 指导学生读第5自然段, 前半部分要读出“我”的不安、后悔, 后半部分要读出“我”的矛盾心情。

3. 理解父亲说的:“要是你错了, 别人打你, 你千万不要还手, 只要防御就是了。”

(1) 师谈话:我后悔, 因为我错了;我矛盾, 因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时, 克莱谛对我说:“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话?

(2) 学生读句子。

(3) 说说想到父亲的话后, “我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。

(4) 克莱谛走近我, 他又是怎样说?怎样做的? (教学时, 要引导学生回读课文第

四、第六自然段, 想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒, 而是悲哀?

理解克莱谛“愤怒———悲哀———懊悔”的内心变化。)

(5) 说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?

(6) 师小结:真是太好了!看, 在“我”和克莱谛发生争吵后, “我”知道自己错了, 可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”, 让我们俩重归于好。

4. 理解父亲说的:

“既然你错了, 就应该第一个伸过手去请他原谅, 更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”

(1) 师谈话:看到两个小伙伴又走到一起, 老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么, 对待这件事, 父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

(2) 学生读句子, 说说父亲为什么这样说?

(3) 指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些, 语调可以层层推进, 读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速, 就像说话一样, 读出父亲的谆谆教导, 读出父亲的语重心长, 让孩子听得明白, 从中受到教育。

(4) 学生自由练读, 指名读。

5. 回读, 把三句话联系起来理解。

(1) 师谈话:同学们读得真好, 听着你们的朗读, 老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在, 请同学们把父亲说的三句话联系起来读, 说说你是怎样理解的?

(2) 指名说说自己的体会。

(3) 师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 做到是非分明;要认错, 要主动向别人认错, 请求对方的原谅;要是错了, 别人打你, 不能还手, 只能防御;别人没打你, 你不应该防御。

设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行, 这是学习本篇略读课文的重点, 也是保底要求。

四、拓展延伸, 文道结合

1.师谈话:理解了课文内容, 现在请同学们回过头来再读全文, 说说你喜欢谁?喜欢他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的?

2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中, 一要尊重学生的个性化理解, 学生只要能结合课文实际发表自己的看法, 都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时, 教师要注意对学生进行适时指导。

3.师总结谈话:这堂课, 同学们都学得很认真。通过学习, 我们认识了两个小朋友, 一个是懂得原谅别人, 珍视同学、朋友之间的友情的孩子———克莱谛, 一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子———安利柯, 我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理, 珍视同学、朋友之间的友情, 做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

设计意图:本环节的教学重在联系学生实际, 唤起自身的体验, 深化学生对课文内容的理解。同时教师的总结谈话, 意在引导学生明白做人道理, 实现从课内向课外的迁移, 体现文道结合的思想。

[总评]

本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神, 能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学, 主要有以下两方面的特点:

1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练, 大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中, 做到读前有目的, 读后有思考、有检查, 这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容, 符合略读课文的教学要求。

2.紧扣教学目标, 优化教学过程。课上, 老师合理安排教学环节, 大胆地“放”, 合理地“收”, 有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸, 从而学会读书, 学有所得。

以《争吵》为例谈教学内容的组构篇3

关键词：《争吵》；教学内容；组构

课文单元中每篇课文有什么作用和特点，要抓住哪些知识点来构成教学内容提高教学效率，随着课改的推进成为现在热议的话题。王荣生的观点得到了很多专家的认可。“语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情景中的一个班乃至一个组、一个学生，为了使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为了使具体情境中的这一班学生乃至这一组、每一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。

从上面的论述可以看出，语文教学内容的构成是由“教什么”和“怎么教”两方面构成的。但这两方面有主有次，究竟哪个是主要的，需要教师花力气来解决的呢？王教授在另一本著作《听王荣生教授评课》中给出了答案：“关于两方面何者为主导的问题，答案几乎是不言自明的，当然是以教学内容为主导……我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。”

《争吵》是九年义务教材人教版三年级下册第3单元的讲读课文。本组课文以童年为主题进行编排，写出了一组童年往事。这篇课文讲两个小朋友由嫉妒产生矛盾又用宽容和好的事。

如果按以往的授课思路，本篇课文大多数老师会采取抓住人物的心理、动作、语言来体会人物的感情的做法，最后揭示主题，直指宽容为美德这一中心。

下面是这堂课的课堂思路：

教学内容一：提取信息，概括信息，长篇变短篇

学生初读课文后，根据老师的提示在书中作勾画与批注。

提示语：我和克莱谛原来曾是一对（），克莱谛不小心碰了“我”一下，我因为（）火很大，骂了他。克莱谛微笑着向我解释，可我更（）了，想报复他，故意碰了他。克莱谛气得（），老师来了……。下课后，我以为克莱谛会打我的，谁知却（）我了，我很意外，高兴地接受了。

说明：这篇课文语言风格独特，是学生不熟悉的，以三年级学生的能力，老师有必要帮其概括，句子中所留出的空白点，或是需要学生自己根据课文内容来做推断或是故事发展的重要阶段，不是单纯地找信息这样简单。

教学内容二：联系上下文合理推断与还原

问题1：我火了是因为嫉妒吗？

实践证明，学生看了课文第一句（今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得也奖，我嫉妒他。），第一判断是相信“我”的表述的，认为“我”不是因为嫉妒。老师的问题一提出，让他们觉得非常迷茫，但经验又告诉他们还有别的原因自己没发现，这一来引起了学生的头脑风暴，他们投入到对课文的浏览中，认真找着答案。但三年级学生终究思维简单，不了解这样言不由衷的句子，学习上遇到了困难，需要老师的帮忙。解决办法是找到联系紧密的句子：第3自然段中“‘哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。’”两句话联系在一起读，学生稍稍能悟出我“火了”的真正原因了，但还存有怀疑；老师加入适当的讲解，告诉学生有一种语言叫言不由衷，叫自我辩解，学生就确认无疑了。

问题2：克莱谛从“举起手来”到“温和地说”是如何转变的？

联系上下文是方法。先研究第5段“我”在一堂课上的对克莱谛的回忆，推断出克莱谛的优秀品质；再根据“我”的复杂心理活动推测出克莱谛的心理也不平静，还原出克莱谛的心理。

说明：课文里写得明明白白的东西何必再去教，目前许多老师把表露在外的信息大加讨论，其目的就是为了指向情感目标，把情感目标当作重点，当作一篇课文的唯一归宿。正是如此，中国的学生学习了多年语文，水平却没有太大长进，落了课也不需要花力气补，只需记住字词就没什么损失。

教学内容三：从关注言语内容到关注言语形式

王荣生认为，语文课本中的选文应该分为四个类型，分别承担着语文学习的不同任务。四种类型分别是“定篇”“例文”“样本”“用件”。简单说“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。

《争吵》一文中，最有价值的不是语言与动作描写，而是第五自然段的心理描写，刻画细腻、准确。因此，把这段心理描写作为重点来研读。先从整体找到“我”的心理变化线路：从“后悔”到“惭愧”到“几次想认错，几次欲言又止”的心理变化过程，然后分别研读，用感情朗读、比较、联系生活实际等方式理解“我”的心理产生的真实性。然后再总结写法，把自己感情最复杂的一件事写出来。

选择这样的教学内容，避免了千篇文章一种思路，适时地给学生一种思维冲击，给课堂一股清新的氣息，能够引起学生的阅读兴趣，从而达到好的教学效果，学生也在此堂课中真正有所得。

参考文献：

[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004-01.

[2]李林海.李海林讲语文[M].语文出版社，2008-01.

《争吵》教案篇4

教学目标：

1、认识13个生字；会写14个生字；掌握多音字“哼”；正确读写“报复、诚心诚意、承认、缘故”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学之间出现的问题。

教学重点：

理解课文内容，体会文中人物的心理变化。教学难点：

体会父亲说的话的含义。教学时间： 2课时教学过程：

第一课时

一、回忆“争吵”，谈话导入

1、导入语：童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都是一个动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝丝烦恼。在一起共同学习和生活，同学间难免有磕磕碰碰，你与同学有过争吵吗？回忆一下当时的情景。

2、学生先在小组内说说，然后找同学在全班讲讲。（注意讲清为什么争吵？怎样争吵的？结果怎样？）

3、引出课题：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的是意大利的两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。

（板书课题：争吵。）

二、交流资料，预习反馈

1、学生汇报自己查阅的资料：作者简介和《爱的教育》。

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2、请读过《爱的教育》一书的学生简单地介绍书中所描述的故事并说说读书后的收获。

3、教师小结：你们真是爱读书的好孩子，知道这么多《爱的教育》中的故事，希望大家都能像爱读书的同学学习，爱读书的人才是最富有的人。《爱的教育》所描写的都是一些平凡的小故事，但这些故事告诉我们深刻的道理，诠释着爱的真谛。今天，我们要学习的故事会告诉我们什么呢？让我们赶紧去看一看吧。

三、自学字词，把握大意

1、学生分自然段朗读课文，其他同学认真听，纠正字音。

2、出示“自学提示”，指学生读，明确任务。

（1）自由读课文，自学生字词，借助工具书、联系上下文理解生字词的意思。

（2）思考课文主要写了一件什么事？（提示：按事情的起因、经过、结果的顺序来归纳。）

（3）把父亲说的话画下来，读一读，想想是什么意思。

3、学生自主阅读，教师巡视，进行个别指导。

4、学生在小组内交流自学收获，教师参与小组讨论，进行课堂观察。

5、检测学生自学情况。

（1）课件出示词语：嫉妒、代替、打骂、服侍、石匠、抄写、墨水、故意、报复、毕竟、胳膊肘、缩回、瞟一眼、承认、缘故、原谅、防御、愤怒、戒尺、既然、高尚、诚心诚意。

（2）先让学生根据自学情况把自己易读错的字指出来提醒大家。（重点指导：“嫉”“肘”“侍”“瞟”“御”的读音。）

（3）学生以轮流读的方式朗读词语，教师及时纠正字音，学生从字音、断句等方面评价朗读。

（4）交流“自学提示”中问题的答案。

①教师指学生按自然段读课文，想一想故事的起因是什么，经过怎样，最后结果又是什么呢？

②学生按事情的起因、经过、结果的顺序交流课文的主要内容，其他学生相互补充，练习把话说清楚。

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③教师指学生读父亲说的话，并引导学生多读几遍，做到熟读成诵。

四、书写指导，赛中训练

1、学生观察课后生字，争做写字小老师。哪几个字容易写错，该怎么写？请你想一想，然后提醒大家。

重点交流：

“替”要注意第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点。“缘”要注意右边的笔画和笔顺。

“戒”是半包围结构，部首是“戈”，左下方笔顺是：横、竖撇、竖。“既”的第七笔是竖折，不是竖。

2、教师范写“承、缘、缩”，一边范写一边讲解，学生跟着书写。（强调：“承”字的中间有三横，不要写成两横；“缘”字要写得左窄右宽；“缩”字是左右结构，不要写成上下结构。）

3、学生练习写其他的字，写完后和教材上的生字表进行对照，再与同桌比一比，看谁写得准确、规范。

4、展示优秀作品，进行书法比赛。教师把学生书写美观的作品粘贴在黑板上，学生参观，互相学习。

五、布置作业，课内积累

1、熟读课文，找到课文中写得精彩的词和句子，摘抄在积累本上。

2、准备彩色纸、剪刀、水彩笔。

第二课时

一、回顾导入，温故知新

1、教师听写上节课生字词，同桌之间对照订正。

2、引入新课：这节课我们接着学习课文《争吵》，回想一下，他们为什么争吵？

（1）多媒体出示“我”和克莱谛争吵视频片段，共同回顾“争吵过程”。（2）出示调查表，要求仔细阅读课文第1～4自然段，选择调查对象，以小组为合作团体，完成表格，明确事件起因。（表格内容详见学生活动卡设计。）

3、反馈交流调查表内容：借助争吵中的人物表现的关键词“嫉妒”和“报复”理解和体会“我”和克莱谛争吵的原因。

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预设：克莱谛不小心碰到“我”的胳膊肘，墨水弄脏了本子，我便报复他，故意弄脏他的本子。

4、教师引导学生交流对事件的看法。

预设：争吵的原因有表面原因和深层原因。表面原因是克莱谛碰了“我”一下，导致墨水弄脏了本子；深层原因是“我”嫉妒克莱谛得了奖，嫉妒心作怪。

5、过渡：看来同学们对两个人争吵的过程很了解，有自己的看法，他们争吵过后的结果是怎样的？（和好如初。）是什么使他们又和好如初了呢？我们一起学习课文，共同去感受他们从争吵到和好如初的过程。

二、探究心理，感受形象

（一）反思冲突，“悔”争吵。

1、默读课文第5～8自然段，用“____”画出描写“我”心理活动的词句，试着写写自己的体会。

2、教师引导学生朗读所画的句子，读出自己的感受。

3、分享感悟，重点交流课文中的重点句子。预设：

生1：我觉得很不安„„不该那样做。（体会到“我”争吵后很后悔。）生2：克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。（体会到克莱谛心地善良、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴等优秀品质。）

生3：啊，要是我„„该有多好！（体会到“我”意识到自己错了。）生4：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。（没有承认错误的勇气。）生5：我心想：“我只是防御，决不还手。”（感悟“我”的心理，挨打也认了。）

4、根据学生汇报补白：抓住人物的语言描写“我在外边等着你！”“我也等着你！”两句话交流两个人心里想的是否一样，为挖掘人物的品质做准备。

预设：克莱谛说：“我在外面等你！”从他的眼神中读出悲哀，克莱谛想和好；而在“我”看来，克莱谛应该找我算账。“我”说：“我也等着你！”心里是后悔，准备只防御，不还手。

5、根据学生的汇报，指导学生带着自己的感悟朗读，体会人物后悔难过的心情。

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（二）宽容谅解，“化”争吵。

1、过渡：他们都说在外面等着，接下来会发生怎样的事情，跟我们猜想的一样吗？让我们来共同学习课文的第9～13自然段，看看他们两个人是如何化解矛盾的。

2、默读课文，画出描写人物动作、语言、神态和心理的句子，想一想从这些句子中你体会到了什么？

3、重点交流以下句子，学习作者通过对人物动作、语言、心理的描写来刻画人物，表现人物品质的方法。

（1）心理描写：终于挨到了放学。“挨”字用得好，好在哪儿？

预设：“挨”字把“我”后悔、不安、犹豫、爱面子、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

（2）动作描写：“微笑、拨、搭”这几个动词的运用表明了什么？预设：说明了克莱谛的宽容与大度。

（3）语言描写：“我”为什么说了两遍“再也不了”？

预设：因为克莱谛说的话正是“我”想说的，“我”为自己的行为后悔，但却不好意思道歉，知道克莱谛的态度后，迫不及待地答应。

4、指导分角色朗读人物对话，体会人物重归于好后高兴的心情。

5、过渡：父亲对“我”的表现又是怎样的态度呢？（引出父亲的话。）

（三）父亲批评，“悟”争吵。

1、学生齐读最后一个自然段。快速在文中找出父亲说的话。回顾“我”和克莱谛争吵的事件，体会父亲所说的话的含义。

2、小组内讨论、交流感悟。多媒体出示父亲的话：第一句话：应该知错认错。

第二句话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。第三句话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！

交流要点：父亲的话告诉我们要是非分明，敢于承认自己的错误。如果因为错误而受到惩罚时，要冷静处理，不要一时冲动，酿成更大的错误。既然知道错

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了，就要及时改正，请求原谅，不可以知错犯错。

3、说一说父亲说的话“我”做到了哪些？哪些没有做到？你想对安利柯说点什么？

要点预设：欣赏安利柯能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。希望安利柯能做个勇敢的人，做错了事要敢于承认错误。

4、学生自由交流。

三、评价人物，获得启示

1、过渡：你们说出了自己的想法，现在快速地默读课文，再次回顾一下这件事发生、发展的全过程，说一说你喜欢谁？为什么？（学生自由表达想法。）

预设：

生1：喜欢克莱谛：能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友谊。生2：喜欢安利柯：能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。

2、教师引导学生回忆自己和小伙伴的争吵经历，说说自己的表现，评价自己的表现，教学生学会正确处理争吵事件，懂得宽容谅解才能赢得友情的道理。

四、拓展延伸，情感升华

1、制作爱心卡。

师：相信学完课文后，你们都深受感染，现在请拿出你们准备好的彩色纸、剪刀和水彩笔，制作爱心卡，在爱心卡片上写上一句话，送给你的朋友。

2、展示范例：

（1）心与心相连，你永远是我的朋友。（2）以诚相待，心诚则灵，让我们从此是朋友。

3、交流爱心卡上的内容，向朋友表达自己的心愿。

4、将制作好的爱心卡贴到黑板上，变成一颗红心。（配乐《永远是朋友》）师：短短的一句话，道出了你对朋友的诚挚的心。现在我们就把你手中的这颗带有自己美好心愿的红心贴在黑板上，变成一个能宽容身边每一个人的大红心吧！

五、课堂小结，布置作业

1、小结：老师希望大家能从本文主人公的身上学到做人的道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。只要人人都有一颗宽容

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的心，我们的校园就会变成一个温馨的港湾，我们的社会就会变成一个温暖的大家庭。

2、布置作业。

（1）抄写并背诵课文中父亲的话。

（2）仿照《争吵》一课，以“朋友”为题写一写反映同学之间友情的片段，注意表达真情实感，关注人物的语言、动作和心理描写。

《争吵》优秀教案篇5

这篇讲读课文主要讲的是我的笔记本被克莱谛弄脏了，我认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然我很后悔这样做，但我没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与我重归于好，我受到了教育。

课文按事情发展的顺序可以分为四段

第一段(从开头到我在外边等你)讲我和克莱谛吵加的原因

第二段(从我觉得很不安到我一句也没有听进去)讲我后悔和克莱谛吵架。

第三段(从终于挨到了放学到高高兴兴地分手了)讲我和克莱谛重归于好。

第四段(最后一个自然段)讲父亲对我的教育。

二、素质教学目标

德育目标

通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

能力目标

给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。

知识目标

学习生字词，练习用缘故诚心诚意造句。有感情地朗读课文。

三、教学重点

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

练习抓住课文的主要内容。

四、教学难点

理解按照事情发展的顺序掌握课文的主要内容。

五、写作方法

按照事情发展的顺序进行描写。

六、教学建议

1.这篇讲读课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了我所受到的教育。教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的理解情况，再布置学生按照思考练习1进一步阅读，理解课文内容，理清顺序。在此基础上练习分段，归纳段落大意。

2.重点引导学生理解分析我和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

3.这篇课文反映的是学生生活。要通过朗读，引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己从中受到的启发。

七、教学准备

资料：亚米契斯(18461908)意大利作家，课文选自他的日记体小说《爱的教育》(一译《心》)，描写的是学生生活，带有伤感情调。其他作品有《工人女教师》和《公共马车》，描写的是城市工人生活。

教具：和课文内容相关的幻灯片，小黑板。

八、教学课时

三课时

九、教学过程

第一课时

(一)揭示课题

板书：争吵

(二)初读课文，了解大意

1.过渡：本文写谁和谁争吵?为什么要争吵?两人各自的表现怎样?结果又怎样呢?

2.学生自学课文

3.检查自学情况(围绕文中预习题)

(1)课文写谁和谁因为什么事争吵?

(2)两人各自的表现怎样?

(3)结果又怎样呢?

(4)课文内容与课题有什么关系?(内容围绕课题争吵来写的)

(三)教学生字词

1.读准字音

2.认清字形

(匠字的笔是一

匠，哼字不要写啍、注意竟与竞的区别，御不要写成御。)

3.理解词义

嫉妒：因别人比自己好而憎恨。

后悔：懊恼过去做得不对。

缘故：因由、因为。

原谅：谅解、宽容。

悲哀：伤心、哀痛。

防御：防备、戒备。

毕竟：究竟、到底。

诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。

4.试用诚心诚意、缘故造句

(四)再读课文，指导分段

1.老师提示：本文写了我和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然我很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与我重归于好，我受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。

2.学生默读课文，给课文分段。

3.分组讨论：分段的结果。

4.每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。

5.教师引导学生正确分段。

(五)分组朗读课文，要求读准音，读的通顺

第二课时

(一)讲读第一段

指名朗读第一段。

1.概括本段主要内容。

2.我和克莱谛因为什么事而争吵?

(吵架的原因是克菜谛把我的笔记本弄脏了，我也弄脏了他的本子。)

3.克莱谛把我的弄脏后，是怎么做的?

(他只是微笑着说：我不是故意的。)

4.我为什么想报复克莱谛?

(我心想：哼，得了奖，有什么了不起!于是我想报复他。)

5.我想报复克莱谛的想法，可以看出我怎样?

(表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，我把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了我不想承认自己有嫉妒心理。)

6.当我故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的?为什么会这样?从中可以看出他是个怎样的人?

(他的表现是脸红了，举起手又缩回去。脸红说明他生气。举起手又缩回去，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)

过渡：我看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的?又是怎么做的呢?下面我们来学课文第二段。

(二)讲读第二段

指名朗读，注意要计出我的矛盾心理。

1.请学生画出描写我矛盾心理的句子。(1、2、3句啊，要是我没有骂他我觉得太丢脸。)

2.作者用很大笔墨来描写我矛盾心理，这样写有什么好处?

(使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

(1)我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做为什么会这样呢?

(克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来。)

(2)我认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么?

(说明我没有勇气面对错误，承认错误)

3.在课堂上克莱谛对我是什么反应?又是怎样说的?

(克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀)我在外边等着你!

(1)克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀这是为什么?

(克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不可理解)

(2)克莱谛为什么两次说我在外边等着你!

(克莱谛两次说这句话，是想让我上课的时候不要想这件事了，放学后再向我解释清楚。)

4.我听到克莱谛两次说到我在外边等着你!我每次都是怎样领会的?

(第一次听到他说这句话时，我感到不安、觉得后悔;第二次我虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。)

过渡：我在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样;我们紧接着学习第三段。

(三)学习第三段

指名分角色朗读(要读出克莱谛的真挚感情，读出我的高兴之情。)

1.作者为什么用终于挨到了放学?说明什么?

(终于、挨说明我觉得时间过得太慢了。我想的只是防御。)

2.当我向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的?

(克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：让我们像从前那样做好朋友吧!

3.通过克莱谛对我的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?

(说明克莱谛宽容、友爱待人，通过微笑温和两词体现出来)

4.我为什么两次说再也不了?

(是因为自己内心激动，我被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误)

(四)学习第三段

1.我回家后，向父亲说了这件事后，父亲是怎么说的?

(既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!)

2.为什么父亲从我手里夺过尺子，折两段，向墙角扔去。

(希望我告别过去，能向克莱谛一样友好待人，开始新的生活。)

3.你对父亲所说的这些话是怎样理解的?

(一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。)

4.齐读最后一段话，进一步体会爸爸所说的深刻含义

(五)熟读课文

第三课时

(一)找学生复述课文、复习旧知

1.让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。

2.找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法(结合每段段意)

(二)通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处

1.记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。

2.注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。

(三)本文中心思想怎样概括

(本文通过我和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。

(四)学生练说

让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。

(五)请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行练笔。

(要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化)

争吵教案第二课时篇6

峡滩小学：王明珍

教学目标：

1．了解“我”和克莱蒂争吵的经过，体会人物心理、神态和动作的描写。

2．体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。教学重点：

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学难点：

联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。教学设计

一、复习导入

词语复习（课件出示）

二、回顾课文内容，简单概括：

课文主要讲了：因为克莱蒂不小心弄脏了“我”的笔记本，我们产生了争吵，最后和好的故事。

三、课文赏析

（一）自由读或默读，边读边想：

“我”和克莱蒂“争吵”，究竟为什么？

（“我”和克莱谛吵架表面原因是克莱谛碰了“我”，使“我”把墨水滴到了笔记本上，但真正的原因是克莱谛得了奖而“我”没有，“我”嫉妒他。）

（二)学习第二大部分---“反思”，边读边议，再解答：

1．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有勇气，觉得太丢脸）

2．克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”两个人所说的意思一样吗？

（意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复自己，要打“我”。）

（三）、学习第三大部分---“和好”

1．先自由读或默读第三部分，边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“挨”是什么意思？

（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里总想着吵架的事，一心想着下课后怎样应付克莱蒂。觉得时间过得太慢了，）

2．克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

3．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。因此，十分激动，高兴得不得了。）

（四）、学习“受教育”部分

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。）

四、总结全文，升华情感：

学习了课文，你喜欢哪个人物？为什么？（课件出示）

五、口语表达：说一说你认为同学之间应该怎样相处？（课件出示）

六、拓展积累

（课件出示）

七、课后作业

1、小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。

四年级语文上册18争吵教案篇7

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课

件

教学

要求

.理解课文的主要内容,懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

难点

.懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。练习抓住课文的主要内容体会主题。

2.联系课文内容体会最后一段中父亲所说的话的含义。

教学

课时

两课时

争

吵

􀀋今天我和克莱谛吵了一架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。[①课文一开始为什么这样说?一开始就点明吵架的原因不是嫉妒他,那原因是什么?]早晨,“小石匠”病了,老师叫我替他抄写“每月故事”。我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘,墨水滴到了笔记本上,本子被弄脏❶了,字迹也看不清了。我火了,骂了他一句。[②“我”对克莱谛的态度怎样?]

段导读:这一自然段写“我”和克莱谛吵架的表面原因。

􀀌他只是微笑着说:“我不是故意❷的。”[③“微笑”说明了什么?]

段导读:写克莱谛对“我”的行为并不生气。

􀀍我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。我心想:“哼,不就是得了奖,有什么了不起!”[句导读:这句话写出了“我”当时的心理感受。当时“我”误解了克莱谛,以为他是故意的,所以会那么想。这句语言描写符合儿童的年龄特征,形象生动。]于是我想报复他。[④“我”为什么有这种想法?你是从哪儿看出来的?]过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。

段导读:这是在描述“我”的心理活动,而且“我”也弄脏了他的本子。

􀀎克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”说着就举起手来。正好被老师看见了,克莱谛急忙❸缩回手去,说:“我在外边等你!”[⑤“脸都红了”“举起手”“急忙缩回手去”说明了什么?]

段导读:对于“我”的报复,克莱谛一眼看破,非常生气。

第一部分:讲“我”和克莱谛吵架的原因。

􀀏我觉得很不安,气也全消了。我很后悔那样做。[⑥“不安”什么?“后悔”说明了什么?]克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。[句导读:总起句,点明克莱谛是个好孩子,错在“我”。]我想起那次去他家玩儿,他帮助父母亲干活,服侍生病的母亲的情形,还想起他来我家的时候,我们全家都诚心诚意地欢迎他,父亲又是那么喜欢他的种种情形来。[⑦克莱谛是个什么样的好人?]啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好![⑧从这句话可以看出“我”心里是怎样想的?]我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是,要我向他承认❹错误,我觉得太丢脸❺。我用眼角偷偷地看他,见他上衣肩上的线缝都开了,大概是因为扛多了柴的缘故吧。[句导读:“偷偷地看”表示“我”心虚,心里在斗争该不该去承认错误,作者把“我”当时的心理通过神态描写淋漓尽致地表现出来。]想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。[⑨为什么“请原谅我”这几个字怎么也说不出来?这说明了什么?]

段导读:这一自然段写出了“我”想向克莱谛承认错误又觉得太丢脸的矛盾心情。

􀀐克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。[⑩为什么不是“愤怒”而是“悲哀”?]

段导读:“我”发现从克莱谛的眼神里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。

􀀑他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!”[两人说的话意思一样吗?为什么?]可我心里却在想着父亲对我说过的话:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手❻,只要防御就是了。”

段导读:克莱谛和“我”约好在外面等着。

􀀒我心想:“我只是防御,决不还手。”[句导读:“我”虽然没有勇气承认错误,但决定对克莱谛的报复不还手。]毕竟是心里有事,老师讲的功课我一句也没有听进去。

第二部分:写“我”后悔和克莱谛吵架,但没有勇气承认错误。

􀀓终于挨[ái]到了放学。[“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?说明了什么?]我独自在街上走着,听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着尺子站住等他。他走近了我,我举起尺子。[举起尺子是为了什么?]

段导读:在街上,“我”向克莱谛举起了尺子。

“不,安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”

我愣住了。克莱谛两只手搭在我的肩上。[“两只手搭在我的肩上”说明了什么?]

段导读:克莱谛主动请求和解,可见他的宽容和可爱。

“以后我们再不吵架了,好吗?”[克莱谛见到“我”后的表现,体现了他性格的哪些方面?从哪些地方表现出来的?]

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。[“再也不了”和“高高兴兴”反映了什么?]

第三部分:讲“我”和克莱谛重归于好。

回到家里,我把这件事告诉了父亲,本想让父亲高兴一下,不料父亲把脸一沉,说:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”说着,他从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。[怎样理解父亲的话?父亲为什么把“我”手里的尺子“夺”“折”“扔”?]

第四部分:讲父亲对“我”的教育。“我”回家把今天发生的事告诉父亲,想的是让父亲也高兴一下,没想到却受到父亲的训导。

.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事情。

本课的生字卡片。

一导入

看到课文题目,你想知道哪些问题?

二初读课文

.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。

指名读生字,随时纠正读音。

得奖——奖

你得过奖吗?当时你有一种什么样的心情?

骂人——骂

书写指导。

①承:注意“横撇”和“弯钩”是两画。②竟:注意与“竞”的区别。

③拨:注意与“拔”的区别。④侍:注意与“待”的区别。

小组内读课文,注意把字音读准确。

三整体感知课文

.自己默读课文,想一想每个自然段的内容,试着给课文划分层次。

2.讨论课文分几部分。

提示:课文根据争吵、反思、和好和受教育四个阶段,可划分为四个部分。

第一部分:“我”的笔记本被克莱谛弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。

第二部分:“我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。

第三部分:放学后,克莱谛主动要求跟“我”重归于好。

第四部分:回到家,父亲教育了“我”,错了就该第一个伸手请别人原谅,并把尺子折断扔向墙角。

3.根据段意,自己归纳课文的主要内容。

“我”的笔记本被克莱谛弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱谛的主动要求下,“我们”和好了。回到家,父亲教育“我”应主动承认错误。

四解疑

刚才同学们提出了一些关于课文的问题,我们已经读过课文,你能回答这些问题吗?

1.《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。学生对语文教材的理解也是多元的。所以在整体感知课文时,教师应采取质疑课文题目的办法,让学生边读课文边思考以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。在指导学生读的环节上,教师可采用多种读的形式,让学生在读书中体会感悟。

2.教学本课时,教师要重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,这样不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法,从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么,引导学生进一步明白道理。

.了解“我”和克莱谛争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

2.深入体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。

课文中描写“我”和克莱谛行为的句子的投影。

一导入

在日常生活中,同学之间发生争吵是难免的事。这节课讲的是两个朋友争吵的事,而他们因为什么事而发生争吵呢?谁愿意来说说?发生争吵之后,他们是怎样做的?结果又怎样呢?

二细读课文

.阅读分析第一部分。

默读,边读边思考下列问题。

这一部分是讲“我”和克莱谛的“争吵”经过,你认为究竟谁对谁错?为什么?

“我”开始说吵架“不是因为他得了奖,我嫉妒他”。那么,你认为到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢?如果是,从哪里看出来的?

指导朗读描写怎样争吵的句子。

2.默读第二部分,边读边议,再解答。

这部分主要写了“我”后悔跟克莱谛吵架。着重描写了“我”想向克莱谛承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现,“我”和克莱谛曾是那么好的朋友,正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔那样做”。

“我觉得很不安”,“我”为什么“不安”?“我很后悔那样做”,“我”又为什么“后悔”?

课文中说“克莱谛是个好人”,过去的种种事实表明他“好”的表现有哪些?

“我”既然想到了克莱谛是个“好人”,又很可爱,也认识到自己错了,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

两个人吵架快结束的时候,克莱谛再次提出“我在外边等着你”,“我”也回答说“我也等着你”。克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?

“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

文中说“从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”。克莱谛应不应该“愤怒”?

克莱谛的眼里为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

自由读,再指名读第二部分,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

①“我觉得很不安……没有做对不起他的事该有多好!”练读,读出后悔的语气。

②“我又记起……这几个字怎么也说不出来。”练读、指读。

3.阅读分析第三部分。

默读第三部分,边读边想,再讨论。

“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可不可以?

“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,那么会是怎样走的呢?

今天跟克莱谛吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱谛是怎样表现的呢?当“我”听见克莱谛从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”,接着“他走近了我,我举起尺子”。“我举起尺子”是为了什么?

出人意料的是克莱谛是怎样做的呢?克莱谛见到了“我”,又是什么态度呢?

这种宽容、友好的态度从哪些地方表现出来了?

主要表现在以下几个方面:“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地对我说”,是从描写说话时的语气,表现宽容和友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”这是通过语言表现宽容和友爱的。总之,课文是通过描写人物的神态、动作、语言等,表现人物的思想感情的。

面对克莱谛的出人意料的宽容和友爱,“我”的态度有什么变化?

4.最后一部分主要写回到家里,“我”把事情告诉了父亲,父亲对“我”的教育。

这一部分中有两个词语“本想”和“不料”,请你换两个意思相同的词语,但句子的意思不变。

“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

父亲“表情严肃”地、“板着脸”地说和做,有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。

一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解,否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子夺过去折成两段,向墙角扔去,是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。

三小结读后感受

.读了课文,大家懂得同学之间应该怎样相处吗?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过安利柯那样的错误?想想当时自己是怎么做的,做得好不好。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。

1.父亲教育“我”的话,教师在教学时应这样处理:先弄懂父亲今天是怎么教育“我”的,主要告诉“我”什么;再联系全文,想想他平时又是怎么教育我的,对于父亲的教育,哪些“我”已经做到了,哪些还没有做到。

2.教师主要抓住句子“终于挨到了放学”展开教学。先请学生朗读,从读中感悟出此时“我”觉得时间很漫长。再层层剥茧,提问:平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?“我”到底在想些什么?然后要求学生给“挨”字换词。一个学生换了“等”,其他的学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是“我”现在的心情,有的同学想到了“熬”这个字。接着,教师请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况举例,有的说被关在门外等妈妈下班,有的说挨了批评不好受……最后教师要求学生走进“我”的内心,用心体会“我”的心理变化过程。

3.对于克莱谛的表现,教师主要抓住第10自然段展开教学,让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。相信学生在课堂上的表现也很棒,分析得会很有道理。

.根据句子的意思,用“奖”组成合适的词语,填在句中的括号里。

我明天要去参加三好学生的大会。

我们班的墙上贴着这几年来获得的。

老师常常李丽的作业整洁。

2.把句子补充完整。

克莱谛气得。

雪很大,大得。

苏州真是美丽的城市,美得。

3.选择合适的关联词填在括号里。

不是……而是……

既然……就……