两三位数乘一位数教学反思（共12篇）
《两三位数乘一位数》的教学反思 1
本节课是三年级数学上册第62页的内容，两三位数乘一位数连续进位的笔算乘法是在学生已经熟练地掌握表内乘法，整十、整百数乘一位数口算；以及两、三位数乘一位数的估算、不进位和不连续进位的笔算的基础上进行教学的，是以后学习多位数乘两位数基础。本节课我我设计了四个教学环节，第一个环节是复习旧知，激趣导入，让学生练习了两道笔算题，不进位的和一次进位的，在此基础上引出本节课课题，这样激发了学生的求知欲；第二个教学环节自主参与，探究新知，通过学生独立尝试，小组合作交流等教学活动得出多位数乘一位数的笔算方法；第三个环节，应用新知解决问题，为了让计算练习不枯燥，我运用森林里的小动物引出本节课的练习，有当小医生（判断），为动物当评委笔算比赛，帮动物搭小桥，和解决问题，以及拓展题，学生在愉悦轻松的环境中完成练习；第四个环节，总结全课，能力提升，让学生总结本节课的收获，达到对所学知识整理巩固的目的。这四个环节，环环相扣，相辅相成，学生在课堂上表现积极主动，很好的完成本节课的教学目标。
《两三位数乘一位数》的教学反思 2
两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《两三位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。
这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：
1、先读课本，要求从上往下，从左往右认真阅读。
2、寻找图中的信息，并根据有关的信息提出相关的问题。
3、怎样解决这个问题?
4、怎样计算?如果有问题可以请教家长。
课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习情况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解。对学生讲解出现不明白的地方老师及时点明，重点讲明算理，让所有的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位……再算十位……)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。
《两三位数乘一位数》的教学反思 3
《两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：
一、尊重学生的学习起点。
本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发现和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说非常的简单，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和发展，除去因为数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全一致。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发现学生还是能比较轻松的接受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的顺序，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。
二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化。
这堂课让我感觉较为满意的地方是:教学还算比较完整,思路也较清晰,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很积极主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的知识加以解决。
让我感到不满意的是：
1、上课留给学生思考的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应该让学生先归纳，然后教师给予小结。
2、课堂时间安排不够合理，复习占用时间过长，导致最后的实际应用时间仓促，没能更好的体现数学应用于生活。
《两三位数乘一位数》的教学反思 4
多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整
十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的检测完成情况上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。本节课通过多层次、多方式的练习使学生较好地掌握了笔算方法。练习题的设计做到了面向全体学生，使不同层次的学生均得到发展。
本节课教学也存在着以下不足：本课的在情境的设计上没有花 多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的。应充分调动学生的学习积极性,让学生感到数学计算不枯燥，乏味。我想，这是我将进一步为之而努力的方向。
《两三位数乘一位数》的教学反思 5
《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在操作观察中理解算理
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起？（2）除得的商写在哪里？（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。
本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的`除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
《两三位数乘一位数》的教学反思 6
本单元以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
苏教版国标本小学数学三年级上册第70~71页。
设计思想
1.注重激发学生已有的知识能力储备, 培养学生知识迁移能力。
2.关注学生自主性学习和个性化学习, 提高学生探究学习的有效性。
3.重视教材作用, 充分利用教材资源组织教学。
教学目标
知识目标:让学生经历探索整百数乘一位数口算方法的过程, 理解算理, 掌握算法, 能正确地、较熟练地进行口算。
能力目标:引导学生发现一位数、整十数、整百数乘一位数的口算规律, 并在比较中发展学生分类、推理的能力;在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题, 进一步发展数学思考, 提高解决问题的能力。
情感目标:在探索算法的过程中, 感受算法多样化思想, 优化算法, 感悟算理;在解决问题的过程中, 感受数学与日常生活的联系, 增强自主探索的意识, 提高合作交流的能力, 获得成功的体验, 树立学习的信心。
教学重点
探索整百数乘一位数的口算方法。
教学难点
理解整百数乘一位数的算理。
教学过程
1.复习旧知, 探索新知
(1) 复习。
师:一起来做口算。
出示:4×2= 40×2=
师:怎么这么快?有什么好方法? (第一条用口诀:二四得八;第二条在8后面添1个0。)
追问第二题为什么要在8的后面添1个0。 (40表示4个十, 4个十乘2得8个十, 8个十就是80。)
小结:在口算整十数乘一位数时, 我们可以先想相应的乘法口诀, 再在得到的积的末尾添1个0, 也就是想得数是多少个十, 再写出相应的结果。
说明:该环节在充分尊重原教材的基础上, 从一位数乘一位数的口算“4×2”和整十数乘一位数的口算“40×2”入手, 使学生在脑海里形成一张清晰的知识结构图, 并在同化与顺应中形成关于乘法口诀的整体感悟。
(2) 新课。
①创设情境:
师:小明和小红在学校刚建成的塑胶跑道上跑步呢, 我们一起去看一看。
师:小明说, 我要跑3圈;小红说, 我要跑2圈;一圈跑道长400米。同学们, 根据这些信息, 你能提出哪些问题呢? (小红要跑多少米? 小明要跑多少米?他们一共要跑多少米?)
②学习例题:
出示问题1:小红要跑多少米?
列式解答:
师:你会列算式计算吗?
板书:400×2=800 (米)
师:你是怎么算出来的呢?把你的想法在四人小组里交流一下。
汇报交流:
师:谁来说说, 你是怎么想的? (2个400米相加得800米, 用400+400=800米。)
师:还有其他算法的吗? (先想4×2=8, 再在8后面添上2个0得800。)
追问为什么要添上这2个0。 (因为400表示4个百, 4个百乘2得8个百, 8个百就是800。)
③教学试一试:
出示问题2:小明要跑多少米? (指名列式解答)
板书:400×3=1200 (米)
师:你是怎么算的? (先想4×3=12, 再在12后面添上2个0得1200。)
追问为什么要在12后面添2个0。 (因为4个百乘3得12个百, 12个百就是1200。)
④揭示课题:
第一次比较:
师:这两道算式和以前学的口算题有什么不一样? (都是整百数乘一位数, 而以前学的是一位数乘一位数和整十数乘一位数。)
第二次比较:
师:这两题在算法上与整十数乘一位数的口算有什么相同的地方?有什么不同的地方? (相同的是先想相应的乘法口诀, 再在积的末尾添上相应个数的0;不同的是添0的个数不一样多。)
小结:通过学习, 我们知道了整百数乘一位数的口算方法, 可以先想相应的乘法口诀, 再在得到的积的末尾添2个0。也就是先想得数是几个百, 再写出相应的结果。
⑸继续解决问题:
出示问题3:小明和小红一共要跑多少米? (指名列式解答)
板书:800+1200=2000 (米)
师:有不同的方法吗? (2+3= 5, 400×5=2000米)
追问:5是什么意思? (小明2圈加上小红3圈就是5圈, 5表示小红和小明一共跑的圈数。)
板书:400×5=
师:怎么计算呢? (学生在练习本上做。)
提问计算结果和方法, 追问为什么这样做。
师:老师觉得奇怪, 这里积的末尾出现了几个0? (3个。) 为什么会出现3个0? (因为4×5=20, 有1个0, 再加上后来添上去的2个, 共3个0。)
师:由此, 对整百数乘一位数, 你觉得有哪些需要提醒提醒大家的? (学生自由回答)
说明:例题教学, 创设小朋友跑步的现实场景, 鼓励学生独立列出相应的乘法算式, 以使学生在此过程中进一步感知乘法运算的意义, 并为接下来探索口算方法提供必要的支持。自主探索算法环节, 留足学生思考时间, 精心组织口算方法的交流活动, 从不同角度适当提示, 唤醒旧知与经验, 让不同层次的学生充分表达自己的想法, 清楚表述口算过程和依据, 以保证探索活动的顺利开展, 力争提高探索
学习的有效性。
2.巩固内化应用反馈
(1) 想想做做第一题:
①出示两组题, 指名口算。
2×3= 6×8=
200×3= 6×800=
小结:在口算整百数乘一位数时, 可以先不看整百数末尾的0, 想相应的乘法口诀, 然后在算出的积的末尾添两个0, 比较简便。
②再出示两组题, 指名口算。
40×7= 2×50=
400×7= 2×500=
③出示:7×9=
师:按刚才四组题的出题规律, 你能猜猜下面的乘法算式可能是什么吗? (70×9=630;7×90=630;700×9=6300;7×900= 6300)
师:计算这四道算式都会想什么乘法口诀?
小结:计算这四道算式都可以先想“七九六十三”, 但要注意的是, 整十数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添1个0, 整百数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添2个0。
(2) 想想做做第三题:
让学生快速在书上完成, 然后“开火车”说答案。
师:观察第一行, 四道算式有什么共同点?追问怎么算。
师:观察第二行, 四道算式有什么共同点?追问怎么算。
师:第三行都是些什么算式? 说一说“12×2”怎么算。
(3) 解决实际问题:
指导学生完成想想做做第4题、第5题、第6题。
说明:该环节的设计, 充分利用教材资源, 挖掘蕴含其中的教学因素, 并转化为可操作的教学策略。用大大小小的不同情境贯穿全课堂, 激发学生的热情, 使他们在情境中自然而然地产生计算的需求, 以达到预期效果。
3.总结评价拓展延伸
苏教版国标本小学数学三年级上册第70～71页。
设计思想
1.注重激发学生已有的知识能力储备，培养学生知识迁移能力。
2.关注学生自主性学习和个性化学习，提高学生探究学习的有效性。
3.重视教材作用，充分利用教材资源组织教学。
教学目标
知识目标：让学生经历探索整百数乘一位数口算方法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地、较熟练地进行口算。
能力目标：引导学生发现一位数、整十数、整百数乘一位数的口算规律，并在比较中发展学生分类、推理的能力；在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
情感目标：在探索算法的过程中，感受算法多样化思想，优化算法，感悟算理；在解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点
探索整百数乘一位数的口算方法。
教学难点
理解整百数乘一位数的算理。
教学过程
1.复习旧知，探索新知
（1）复习。
师：一起来做口算。
出示：4×2= 40×2=
师：怎么这么快？有什么好方法？（第一条用口诀：二四得八；第二条在8后面添1个0。）
追问第二题为什么要在8的后面添1个0。（40表示4个十，4个十乘2得8个十，8个十就是80。）
小结：在口算整十数乘一位数时，我们可以先想相应的乘法口诀，再在得到的积的末尾添1个0，也就是想得数是多少个十，再写出相应的结果。
说明：该环节在充分尊重原教材的基础上，从一位数乘一位数的口算“4×2”和整十数乘一位数的口算“40×2”入手，使学生在脑海里形成一张清晰的知识结构图，并在同化与顺应中形成关于乘法口诀的整体感悟。
（2）新课。
①创设情境：
师：小明和小红在学校刚建成的塑胶跑道上跑步呢，我们一起去看一看。
师：小明说，我要跑3圈；小红说，我要跑2圈；一圈跑道长400米。同学们，根据这些信息，你能提出哪些问题呢？（小红要跑多少米？小明要跑多少米？他们一共要跑多少米？）
②学习例题：
出示问题1：小红要跑多少米？
列式解答：
师：你会列算式计算吗？
板书：400×2=800（米）
师：你是怎么算出来的呢？把你的想法在四人小组里交流一下。
汇报交流：
师：谁来说说，你是怎么想的？（2个400米相加得800米，用400+400=800米。）
师：还有其他算法的吗？（先想4×2=8，再在8后面添上2个0得800。）
追问为什么要添上这2个0。（因为400表示4个百，4个百乘2得8个百，8个百就是800。）
③教学试一试：
出示问题2：小明要跑多少米？（指名列式解答）
板书：400×3=1200（米）
师：你是怎么算的？（先想4×3=12，再在12后面添上2个0得1200。）
追问为什么要在12后面添2个0。（因为4个百乘3得12个百，12个百就是1200。）
④揭示课题：
第一次比较：
师：这两道算式和以前学的口算题有什么不一样？（都是整百数乘一位数，而以前学的是一位数乘一位数和整十数乘一位数。）
第二次比较：
师：这两题在算法上与整十数乘一位数的口算有什么相同的地方？有什么不同的地方？（相同的是先想相应的乘法口诀，再在积的末尾添上相应个数的0；不同的是添0的个数不一样多。）
小结：通过学习，我们知道了整百数乘一位数的口算方法，可以先想相应的乘法口诀，再在得到的积的末尾添2个0。也就是先想得数是几个百，再写出相应的结果。
⑸继续解决问题：
出示问题3：小明和小红一共要跑多少米？（指名列式解答）
板书：800+1200=2000（米）
师：有不同的方法吗？（2+3=5，400×5=2000米）
追问：5是什么意思？（小明2圈加上小红3圈就是5圈，5表示小红和小明一共跑的圈数。）
板书：400×5=
师：怎么计算呢？（学生在练习本上做。）
提问计算结果和方法，追问为什么这样做。
师：老师觉得奇怪，这里积的末尾出现了几个0？（3 个。）为什么会出现3个0？（因为4×5=20，有1个0，再加上后来添上去的2个，共3个0。）
师：由此，对整百数乘一位数，你觉得有哪些需要提醒提醒大家的？（学生自由回答）
说明：例题教学，创设小朋友跑步的现实场景，鼓励学生独立列出相应的乘法算式，以使学生在此过程中进一步感知乘法运算的意义，并为接下来探索口算方法提供必要的支持。自主探索算法环节，留足学生思考时间，精心组织口算方法的交流活动，从不同角度适当提示，唤醒旧知与经验，让不同层次的学生充分表达自己的想法，清楚表述口算过程和依据，以保证探索活动的顺利开展，力争提高探索学习的有效性。
2.巩固内化 应用反馈
（1）想想做做第一题：
①出示两组题，指名口算。
2×3= 6×8=
200×3= 6×800=
小结：在口算整百数乘一位数时，可以先不看整百数末尾的0，想相应的乘法口诀，然后在算出的积的末尾添两个0，比较简便。
②再出示两组题，指名口算。
40×7= 2×50=
400×7= 2×500=
③出示：7×9=
师：按刚才四组题的出题规律，你能猜猜下面的乘法算式可能是什么吗？（70×9=630；7×90=630；700×9=6300；7×900=6300）
× =
师：计算这四道算式都会想什么乘法口诀？
小结：计算这四道算式都可以先想“七九六十三”，但要注意的是，整十数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添1个0，整百数乘一位数要在乘法口诀算得的积的末尾添2个0。
（2）想想做做第三题：
让学生快速在书上完成，然后“开火车”说答案。
师：观察第一行，四道算式有什么共同点？追问怎么算。
师：观察第二行，四道算式有什么共同点？追问怎么算。
师：第三行都是些什么算式？说一说“12×2”怎么算。
（3）解决实际问题：
指导学生完成想想做做第4题、第5题、第6题。
说明：该环节的设计，充分利用教材资源，挖掘蕴含其中的教学因素，并转化为可操作的教学策略。用大大小小的不同情境贯穿全课堂，激发学生的热情，使他们在情境中自然而然地产生计算的需求，以达到预期效果。
3.总结评价 拓展延伸
师：今天我们在以前学过的一位数乘一位数、整十数乘一位数的基础上又学习了整百数乘一位数，同学们想一想，今后我们还可能会碰到什么计算呀？（整千数乘一位数……）真聪明，希望同学们以后也能像今天这样举一反三，学好数学，用好数学。
教学目标：
1.使学生通过操作，思考和探索，了解乘法可以用竖式笔算，认识乘法算式，理解两三位数乘一位数(不进位)的笔算方法，会笔算。
2.使学生经历操作观察，分析思考获得两三位数乘一位数(不进位)笔算方法的过程，理解笔算方法的算理。
3.培养学生认真计算，仔细检查的学习习惯。
教学重点：两三位数乘一位数(不进位)的笔算方法
教学难点：理解笔算两三位数乘一位数的算理
教学准备：小棒若干根，课件或情景图案
表达训练：先用小棒摆一摆，再谈谈可以怎样计算
板书设计：两三位数乘一位数(不进位)
12×3=36(只)
教学过程：
一、迁移互助
1.口算：
20×4=30×3=2×300=
200×4=300×3=2×30=
【互助】(1)
互助方法：相互说
互助形式：双号说给单号
互助目标：人人会口算
2.引入新课
今天我们学习两三位数乘一位数(不进位)，板书课题。
二、探究互助
1.出示例5
(1)让学生读题，说明条件和问题，并说出图上是怎样表示条件的。
【互助】(2)
互助表达：湖面上飞过3队大雁，每队12只
互助方法：指着图，共同理解图意。
互助形式：双号说给单号听。
互助目标：看懂图意，说条件和问题，人人达标。
(2)求一共有多少只怎样列式?
【互助】(3)
互助表达：求一共有多少只
用乘法计算。12×3=
互助方法：讨论交流
互助形式：相互说一说
互助目标：学生能列出算式，并能交流出自己的想法。【难度不大，要求人人达标】
(3)讨论：怎样计算
【互助】(4)
互助表达：先用小棒摆一摆，再说说可以怎样计算。
互助方法：讨论交流
互助形式：相互说一说
互助目标：借助小棒引导学生逐一理解不同算法。让学生觉得不管是用连加，还是根据3个10,3个2用乘法算，都是先把12分成10和2来算，再合起来，个位上3个2是6，十位上3个10是30，合起来是36，都为理解竖式笔算的算理，发现笔算过程和方法奠定思维方向。
2.探索笔算
(1)怎样列竖式?
【互助】(5)
互助表达：按上面这样的算法，乘法可以用竖式计算。那乘法竖式怎样列呢?
互助方法：相互说一说，在本子上书写。
互助形式：单号检查双号
互助目标：人人会列竖式。
【指出不正确的书写方法，加以纠正】
(2)怎样笔算?
【互助】(6)
互助表达：按照刚才我们找到的算法，你能想想竖式中可以怎样算呀?
互助方法：相互讨论，交流
互助形式：以教师讲解为主，分成两部分来一步一步算，并画箭头表示，板书在黑板上。
互助目标：大部分学生会计算，让学生说这个竖式的笔算过程。
3.三位数乘一位数
出示：试一试：3×312
【互助】(7)
互助表达：和前一题比，乘数有什么不同?百位上多了个“3”怎么办呢?你会计算吗?
互助方法：指导学生板演，其他学生在书上完成。
互助形式：同桌互检，师讲解。
互助目标：多数人会做
表达提升：两三位数乘一位数从个位起，用一位数按顺序乘每一位上的数，乘到哪一位，积就写那一位上。(呈现板书：从个位起，按顺序乘，乘到哪一位，积就写那一位上)
【互助】(8)
互助方法：教师说出学生重复读。
互助目标：学生达到理解就行
互助形式：师生共同说一说
三、应用互助
1.做“想想做做”第1题
让学生说说每题乘法的顺序，再计算。
【互助】(9)
互助方法：单号检查双号做题情况，找出存在问题。
互助形式：看一看，评一评。
互助目标：人人达标。
2.做“想想做做”第2题
指名学生板演(请双号四人)
【互助】(10)
互助方法：检查是否计算正确
互助形式：看一看，评一评
互助目标：人人达标
3.做“想想做做”第4题
学生独立完成
四、评价互助
这节课你学会了什么?你有什么体会。
【互助】(11)
互助方法：把这节课的收获说给同桌听
互助形式：双号说给单号听
互助目标：举例子人人达标
五、拓展互助
在()里填上合适的数。
()×()=120
()×()=1200
【互助】(12)
互助方法：同桌交流研讨
互助形式：集体一起研讨
初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发现整个教学内容太多，量太大，特别是提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观察能熟练用乘法解决问题。
二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。
显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于一直在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担心学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。
三、学生表现定位教师教学思路。
两位数、三位数乘一位数的笔算(不进位、进位、连续进位)新授课学习告一段落了，因为课程本身不是很难，所以课堂效果还是很好的，特别是从开始就将重点放在了理解算理上，要求学生能流畅地表述，从而形成一种习惯。正是基于这样的理念，所以孩子们在尝试、探究、总结中学会了计算的方法，能真正做到“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数;哪一位上乘得得积满几十，就向前一位进几。”但是在练习的过程中也出现了下面的情况错误情况，为了提高学生的`计算正确率，也为了今后能更有效的展开教学，我将其罗列如下：
1、与笔算加法混淆，一位数的只与两位数三位数的个位相乘，其它不乘，或者少乘。
2、漏进位点。在计算时孩子们常会出现贪快不点进位点的情况，一旦漏点进位点在下一个数位的计算上就容易出错。
3、光进位不把进的加上。如出现这样的错误：23×4=812。
4、记住了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
1、让学生自己进行尝试练习后再进行教学，这一环节比较失败，学生对自己已有知识解决的错误的方法印象比较深，在教师教学中很难走出自己的误区。
2、笔算教学时，我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法，可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除，然而事与愿违，不是每个学生都会，在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到，在计算教学时，不仅要让学生会说算理，还要能用规范的形式表示出来，这些计算细节，需要老师的教，我们就要正规地示范给学生看，不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸，当放则放、当收则收，给学生的发展以弹性空间。
3、计算技能的形成，需要一定、适度的量的训练，根据学生的实际，我分层次地落实。我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体，及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况，以便进行单个辅导，我总结商、乘、减三步便于记忆，让他们和其他同学的差距缩到最小。
两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：
1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：6×8＋7等），这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。
以上这些如果只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
《多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。
本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的.迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，教师先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较两种方法你有什么发现，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。
情分析
多位数乘一位数的乘法是本册教材的重要组成部分，本节课是在学生学习了表内乘法的基础上展开教学的，它既是表内乘法的进一步发展也是《表内乘法》的拓展，又是将来进一步学习二、三位数乘两位数乘法的重要基础。因此，在本节课的教学中，要让学生切实掌握好两位数乘一位数的笔算方法，充分利用培养学生在口算乘法中积累的数学活动经验，自主探索笔算乘法的竖式的写法。要让学生明确笔算和口算的算理是一样的。只是形式不同。正确理解并掌握这部分内容，既有利于学生进一步加深对乘法运算的理解，提高运算能力，也能为学生继续练习两、三位数乘两位数打好基础。
学生在学好本节课的认知前提是：
1、学生已经熟练的进行《表内除法》的运算。课前先完成和新知识易混淆的练习题。
2、学生已经学习了整
十、整百、整千数乘一位数的计算算理。
3、乘加运算，这部分知识在学生学习《表内除法》
根据学生的已有知识，我们可以根据以往的教学经验，结合本单元教学的重点，将学生学习中较难把握的知识，进行重点的引导和关注。
学生已有的知识中，可能缺乏对学习新知的支撑作用的知识或者存在起干扰或混淆作用的知识。学生的学习新知需要的知识基础和认知经验，教师的教学设计也要对学生的知识基础进行前测，在学生已有经验基础上进行设计，才能找准新知与旧知的连接点、准确把握教学的切入点、合理提出质疑点、准确引入拓展点。学生在学习本课所具备的知识基础有：理解乘法是求几个相同加数和的简便计算；能熟练掌握表内乘法；能正确口算一位数乘整十数的乘法；正确口算100以内加减法，会用竖式计算多位数加法。这些知识基础有利于学生理解多位数乘一位数的算理和掌握算法。如学生可以理解12×3表示3个12相加，这样就有利于学生在本节课的教学中进一步理解12×3可以看做是3个2加3个十的和。学生在学习本节课的时候会遇到哪些质疑点呢？我认为应该有这样几个难点：1.为什么要用一位数去分别乘多位数的每一位上的数？因为这与他们计算加减法竖式的经验是不同的，计算加减法竖式时只把相同数位上的数相加减，不同数位的数不能计算。所以这是学生理解的一个难点。2.乘法计算的过程中会出现比较大的进位数，如七八五十六，要进5，九九八十一，要进8，这在以前的计算中还没有出现过，计算的难度增加了，这是学生计算时一个很大的障碍。3.计算的过程较以前复杂，如要先算乘法，用一位数分别乘多位数每一位上的数；还要计算加法，要将计算中的进位数与下一次相乘的积加起来，有乘有加，学生容易混淆。我们在教学设计时应着力解决学生学习的难点，切实使学生得到发展与收获。
生：小华从家到体育场用4分钟，大生从家到体育场用4分钟。
生：小华每分钟跑152米，大生每分钟行248米。
师：用自己的话说说每分钟跑152米是什么意思?
生：第一分钟跑152米，第二分钟也跑152米，第三分钟也是152米……
师：将有关联的两个信息组合起来，你能解决什么问题?
生：根据小华每分钟跑152米，大生每分钟行248米，可以出大生每分钟比小华每分钟快多少米?
师：快多少?怎样想?
生：248-152=96米
生：根据小华每分钟跑152米，跑了4分钟，可以求出小华家到体育场一共有多少米?
师：怎样想呢?
生：152×4
生：根据大生每分钟行248米，行了4分钟，可以求出大生家到体育场一共有多少米?
师：怎样解答?
生：248×4
师：不计算，你能知道谁家离体育场远些吗?
生：大生家离体育场远。
师：你是怎样想的?
生：大生每分钟比小华每分钟跑的多，那么大家都跑4分钟，肯定是大生跑的多。
生：152×4大约是600，248×4大约是1000。
师：你是怎样估计的?
生：152看作150，150乘4是600。248接近250，250乘4是1000。
师：刚才大家用不同的方法判断出是大生家离体育场远，那么你能计算出他们离体育场各是多少米吗?
学生动笔尝试计算。
……
评析：
1、注重信息的收集整理，培养学生的问题意识。
这部分内容是笔算三位数乘一位数，教材通过一幅情景图引出数学问题，从而解决笔算这一新知。教师在处理这部分内容的时候，没有简单的直接出示问题，而是放手让学生去找信息，引导学生去找相关联的信息，启发学生提出数学问题，这样处理充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，同时在这样的教学训练中，学生看图收集整理信息的能力和提出数学问题的能力也得以有效的提高。
2、注重三算结合，提高学生的计算能力。
教学目标：
1、通过练习使学生能够正确进行两位数、三位数除以一位数的验算方法。能进行正确的验算和估算。
2、培养学生估算能力。
3、通过解决实际问题，帮助学生正确估算实际生活的问题。
教学重点：
1、过练习使学生能够正确进行两位数、三位数除以一位数的验算方法。能进行正确的验算和估算。
2、培养学生估算能力。
教学难点：
通过解决实际问题，帮助学生正确估算实际生活的.问题。
教学过程：
一、自主练习第三题
学生独立读题，练习时，先让学生练习生活，说一说迎面接力比赛时应该怎样分配人数才合理，然后独立进行计算，并进行验算。验算使学生可以用自己喜欢的方法进行独立验算。
二、自主练习第四题
算一算964 6324 653 5693 244 1584 213+2 1893+2
学生独立计算，然后集体订正。
三、自主练习第五题
学生：独立看图。
教师：多媒体出示议长进货单。让学生说一说什么是单价，什么是数量，什么是总价。
指导学生说一说三者之间的关系。
学生：独立进行计算。
教师：订正讲解错误的问题。
四、自主练习第六题
教师：多媒体出示新华书店购物清单。指导学生说一说清单的意思。
学生：小组讨论后自己解答
五、自主练习第七题
教师：多媒体出示情景图
学生：分小组研究、汇报交流、弄清要解决还能装多少果汁的问题，必须先求什么?再求什么?教师：组织学生交流汇报。
六、布置作业
聪明屋。
课后小结：这节课你有什么收获?
课后反思：
