中等职业学校学前教育手工课程探讨

中等职业学校学前教育手工课程探讨（精选12篇）

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇1

摘 要：学前教育专业的教学目的是为了培养年轻、合格的幼儿老师，并且在能够开发幼儿的创造力与审美本领。经过手工课程的教学，让学生不但掌握一定的专业知识，还让学生增强了创造性思维，提高对手工活动的兴趣和学习积极性。

本文关键词：中等职业学校 手工 探讨

现在的幼儿是21世纪的主人，在社会经济与文明高速发展的时代，幼儿的教育问题及教育的质量问题早已成为全社会广泛关注的重要课题。而幼儿园中各种教育活动的开展是衡量幼儿园教育质量的一项重要内容。科学合理地设计幼儿园的教育活动是促进幼儿全面发展、提高幼儿园教育质量的一项重要途径。

随着社会经济的发展，整个社会对幼教老师提出了更高的要求。中等职业学校是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与初、中级素质劳动者，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。相比学前教育专业的教师来说，就要不停地提升本身适应社会发展的本领，并且不停学习新的教育思想，增强自身修养，积极调整自身单一的知识结构，实现全面素质的平衡发展。

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动。幼儿园手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象力和创造力，并通过动手操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。在幼儿素质教育中，手工活动作为审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。学前教育专业的手工教学是一门综合性很强的专业技能课，学生需要掌握一定的绘画基础，即造型、构图及色彩搭配等，结合学生的创新思维来完成一幅手工作品。所以，在教学过程中，如何经过手工学习增强学生的创造性思维和学习手工的热情和积极性。使教育工作真正实现目标，让学生适应社会的需求，笔者认为，可以从以下这几个方面去理解。

一、刺激引发学生学习的兴趣，培养创造的动力

兴趣是学生努力获取知识的动力，并且是创造性思维的基础。为有对手工活动拥有了强烈的兴趣，才会刺激引发学生主动进行学习，主动去思考，主动去创造，为能增强创造性思维做好铺垫与基础。

语言学家乔姆斯基说过：“教学成功与否，９０％是怎么样使学生感兴趣，１０％是教学。”可知，兴趣是教学成功的前提，为有当教师让学生培养了对手工的兴趣，学生才会自觉自愿的学习，才能让学生真正体验到学习手工的乐趣，体会到手工的魅力。所以在进行教学的第一节课时，我会给学生准备大量的手工成品，让学生进行欣赏，往往这些作品都会给新入学的学生以震撼，她们都会称赞这些作品，并不时地拿起体它看看，而且还不断地问老师，这些作品的材料是什么，他们是怎样做出来的等等问题。在这个时候，我都会不厌其烦地给学生讲解，可以示范的就当场给学生进行示范，满足了学生的好奇心，更重要的是引起了学生的学习兴趣。

二、创设情境，刺激引发学生的创造潜在能力

创设十分好的课堂情境，是根据教学主要内容和要求，联合学生的实际水平，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，更加能刺激引发学生的创造潜在能力和发展他们的本性特征，最大限度地变更学生自觉地认真学习的积极性。学生可以经过假设的情境，不停地发挥本身的创造力，为创作提供更多的灵感，让学生可以更富有创造力，在创设的情境中，可以打开学生的臆想世界，让他们脱离这个世俗，追求更加纯粹的手工魅力。

三、贴近生活，发挥形象思维

为有做到贴近生活，才气高于生活。往往是由于创作贴近生活才更加的吸引人的眼球。我校学前教育专业的大部分学生来自农村，农村中学当前的教育思想、教育观念以及受一些客观条件的限制，造成学生一味的学习书本上的理论知识，而忽略了动手能力、创造能力的训练。所以，联合这样的特征，教师教会学生贴近生活，发挥形象思维，创作的作品就更加引人入胜。

四、自由式的开放课堂，给学生以想象和创造的空间

现在社会倡导的是自由开放的社会，那么以前过去古板的教学方式在这样的大背景下，必将加以改变。教学方式也应从以前的古板灌输模式转换成自由开放模式，教师不但仅要站在讲台上授课，而是要走下讲桌，与学生们打成一片，激发勉励他们不停地提出相关问题，不停表达本身的思想。

学生是具有思维的个体，他们有着不一样的思想，在自主实践中，他们由于每个人都境遇不一样，有着不一样的人生经历，他们对同一事物当然也就有着不一样的理解。所以，教师为有激发勉励他们表达本身的独到见解，赐与学生发挥本性的自由，更好地表现开放式教学为学生提供的更自由的空间。

五、提供更新鲜的素材，增强创造本领

老师应当为学生提供更多的新鲜素材，开拓学生的思维本领和创造本领，丰富他们的手工创作表现情况，让他们拥有更多的手工创作经验和经历。

手工创作是一项感性的活动，创造性思维并且是自身对感性材料的一种思考，所以老师需要让学生更多地体会，经过对事物的多听、多看、多观察已达到对事物的感官认识，增长学生的积累，开阔眼界，为他们的手工创作提供更多的创作资源，让他们体会到学习手工带来的乐趣。

六、提升学生学习手工的热情和积极性

１．营造更加轻松的学习气氛

曾经的教学环境是教师站在高高的讲台，学生在下面整齐的望着教师，这样的环境会让学生潜意识地抗拒和压抑。而轻松的环境需要是学生围坐在教师旁，大家就像在轻松地聊天一样，自由开放的学习，学生有任何难题都需要得到同学和教师的耐心答复，这样就不停地使学生有不停地思考学习的动力。

２．采用活泼的学习方式

没有一点变化的学习方式只会造成学生学习的枯燥乏味，所以，采取多种的学习方式是很有必要的。那么要采取如何的学习方式呢？一种轻松愉快的学习方式是所有人都能追捧的。为有课堂是愉悦气氛，学生才会更加把知识牢记于心，不但仅是靠死记硬背，而是从真正性质上的理解了知识的涵义。学生是课堂上的主角，而不是教师。学生可以在任教课堂上畅所欲言，教师只是作为指导者和参与者，倾听学生们的独特的见解，还要在一方面激发勉励学生的独到见解，一方面指出学生想法面临的不足，这样不但鼓舞了学生学习的热情，还提升了学生不停追求知识的积极性。

３．多方面的课堂拓展

在教学整个过程中，不但需要依附书本教材，还要从有限的教材中寻求更多学生感兴趣的素材，让学生有学习的积极性。这就必要教师在生活中不停地积累与收集，平时要注意生活的每个细节。遇到什么好的素材，拿给学生讨论，在讨论中就不停刺激引发学生的绘画创作灵感，让学生体会到美术学习其实并且是源于生活。在对课堂的拓展时，也就丰富了学生的知识与积累，让学生对美术知识有了更多的体会。

４．学生动手本领训练

手工课程需要学生不断的动手，让他们从活动中体会到作品的内涵。学生本身动手，当然也就提升了学生的热情。学生从整个的活动中，对素材有了更多的认知，体验到手工创作的不一样美，对手工活动也有了更加深刻的认知、有了更多的追求。

通过上面的分析可知，随着人们对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿的手工创作也得到了充实的重视。中等职业学校学前教育专业正在不停发展与扩大，这就要求老师在教学整个过程中要不停重视学生本领的培养，不停适应社会发展的要求，让每个学生都能成为合格、优秀的幼儿老师。当然，这也离不开学生自身的努力，为有当二者完美联合起来，教学目的与学生的追求才气可以实现。

参考文献：

［１］徐芙蓉．中等职业学校学前教育专业专业美术研究［M］．教育方法分析，2009（2）．

［２］王岁林．浅谈在美术教学中培养幼儿创性的几个要点［J］．教学反思，2010（181）．

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇2

“衔接”基本意思是将事物首尾连接。在本文中的“中高职衔接”是指将职业教育中的中职教育与高职教育承接起来, 减少教学中的重复, 形成递进教学系统进而实现最优的教学效果。由此可见, 只有构建有效的中高职衔接以及合理的职教体系才能提高整个职业教育质量。

中高职衔接教育这么多年, 我国较成功的教育模式有五年一贯制、“3 + 2”或“3 + 3 等, 也有个别学校自定的“技能优胜晋升”模式。我校采用的是高职为主, 中职为辅的办学模式。在这种模式下的中职学生要进入高职学习, 通常有两种方式, 一种是初中毕业时直接报考学校的五年制专业在五年学习中完成中职和高职的教学内容; 另一种是报考学校的中专, 三年后通过自主招生考试进入高职学习。分析我校的两种中高职衔接模式, 整体看来, 中高职的衔接问题较多、困难重重。

2. 中高职教学衔接存在的问题

从20 世纪80 年代起, 我国就开始探索中高职衔接问题, 在多年的研究中发现, 中高职衔接的主要问题是在中、高职两个阶段的教学中教学目标、教学内容及教学过程等方面的严重脱节。不管是中职阶段的教育还是高职阶段的教育都没有涉及到教学知识的递进性以及教学内容的系统性。因此构建完善的职业教育人才培养体系, 设计适合中高职衔接的一体化课程结构是现今实现中高职有机衔接的主要途径。

中高职衔接的关键点与难点均在课程设计。主要面临的难题有专业设置的契合度较低中高职衔接缺乏基础支撑、非专业对口衔接造成知识和技能错位、非一体化设计的专业对口衔接中课程设里和教学内容重复以及课程结构衔接错位、中高职衔接缺乏内涵支撑等。

3. 中高职衔接的课程改革设计

3. 1 中高职衔接的学情分析

学情分析需要分析的是教学的对象、教学条件、学生将要掌握的知识、技能以及学生的学习能力。针对中高职衔接主要分析的是教学的对象。

高职的招生对象主要由普高生、中职生和中专生组成。为了做好中高职的衔接工作, 针对进入高职的新生需要因才分班, 所谓因才分班就是将入校新生第一步按照普高与职高类, 第二步在条件允许 ( 学生人数满足再次分班) 的条件下将普高上来的学生按照文科班与理科班分类, 将职高类学生按照对口与非对口分类。这样分班, 以便安排学生的教学, 促使中高职的有机衔接。

3. 2 中高职衔接课程体系改革设计

根据不同的分班情况重新规划课程体系或是将现有的课程体系进行重组。比例对于高职存在的基础公共课可以以在班的方式集中教学。对于专业基础课和专业核心课可以以小班的方式分开教学, 对已有专业基础知识中职或中专上来的学生加强核心技能的训练, 加深教学难度。以数控专业为例, 对于普高进来的学生安排的课程如表1 所示。不管衔接的课程体系怎么改变, 需要遵循的是课程无删改, 也就是说通过中高职衔接后, 并没有在现有课程的基础上产生新的增量, 保证中高职一体化教学计划的实训。

4. 结束语

综上所述, 只要优化课程体系, 因才分班, 因人施教就能让中高职有机的衔接。

摘要：随着制造业的不断发展, 高技能型人才严重不足。大力发展职业教育是解决问题的关键。文章以优化高技能人才的培养为目的, 探讨了中高职有机衔的途径——建立有效的中高职衔接的课程体系。

关键词：中等职业教育,高等职业教育,衔接,课程改革

参考文献

[1]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育.2011.

[2]张象袁.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育.2006.

[3]徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教.2013.

[4]人民教育出版社.课程改革论丛:人民教育出版社, 2003-10-01.

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇3

【关键词】中等职业教育 电子技术 课程建设

电子技术基础是计算机理论基础的一个重要组成部分，是信息通信系的重要学科基础课，是一门研究对仿真信号进行处理的电路学科，加强课程建设的意义重大。我们从四个方面着重来说明。

一、以人为本

以人为本，从政治上来说，是科学发展观的核心，是中国共产党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现；从哲学的意义上来说，我们要遵循其客观规律而不能违背规律。同样，教育也是一样。不管采取何种教学方式或者说讲什么内容，学生都是重要的载体，如果不能融洽的处理师生关系，没有学生积极的配合，那么所有的建设都会成为纸上谈兵。如何融洽的处理师生关系，最重要的莫过于教师加强自身品德和行为，正所谓为人师表，就是这个道理。想要赢得学生们的尊重，必须先端正自己的教学态度和生活观念，其次教师应该经常站在学生的角度去看问题分析问题，多考虑学生的感受，从心底去关心学生，替其着想，我想，当以人为本的理念在教师的身上全面贯彻落实，那么教育还会停滞不前吗？学生对课程就算开始有所抵触最后也会爱上。学生是学习的主体，把课堂还给学生，用讨论代替照本宣科，用互动代替被动约束。可见在职业教育中，教师的影响力有多么的重要。

二、因材施教

因材施教，是儒家的教学基本准则，是教学中一项重要的教学方法。沿用至今。教师只有根据不同学生的不同水平，不同能力和素质来采取不同的，适合学生的针对性教学，这样学生才能扬长避短，树立强大的自信心进而激发学习兴趣。每一个学生的能力都是不同的，有强有弱，教师要发掘学生潜能，充分相信学生。其实在教学过程中，对教师的要求是比较高的，因为教师既要遵循着传统的教学方式，又要综合地去结合运用新颖的授课方法，在课堂上多跟学生有一些互动，带动整个课堂活跃的氛围，现在很多教师在上课的时候也会用到多媒体课件，能够让学生充分理解，教师也可以综合运用谈话式、讨论式、项目式、启发式等多种方法。每名任课教师都应该对模拟电子技术有深刻的了解和认识，有教学过程的驾驭能力，能够处理好课程资源，而且每学期都要提早的选择好合适的教材并及时更新教材。即便现在是在中等职业教育中，也要尽可能去创造一个具有实践性，充满人文主义气息，清新舒适的学习环境，使用开放性实验室，可以充分利用学校的资源，而只有拥有足够的资源和技术，学生的综合素质才能提高，我国的软实力才能在国际上居于主导地位。

教师应加强学生对电子技术的了解与认知，全面介绍电子技术的发展应用，主要研究内容和性质任务，让学生在了解和认知的同时产生继续学习的愿望。将电子技术的内容去分门别类，划分为几个模块，对应主论点和分论点，去逐一讲解击破，这样学生学习的时候能够更系统更全面，在授课过程中，针对学生提出的问题进行解答和讲解，鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生的思考能力和创新能力。现代电子科学技术迅速发展，这就要求了教师在教学上要跟紧时代的步伐，不断更新整理教学内容，在保证基本概念的前提下去强调突出新的知识，重视实验实训。在上课之前，教师应该充分做好准备工作，预备好相關的文献资料和讲义，选好教学内容，设计方案，分析学生的学习情况，在某一点上给予学生开导和启发，并尽可能的让学生去独立完成学业课程。最好经常开展一些活动，来调动学生们学习的热情和积极性，可以开展第二课堂，举办各种和电子技术相关联的竞赛比赛，这样可以提高学生们的竞争能力和实践能力，真正程度上做到劳逸结合，又能熟悉准确掌握电子技术的知识。

三、科学管理

教学管理是教育工作中的最重要之一，只有保证中心工作科学有效的运行，才能提高教学质量。上文提到过一个词，叫做规律，科学管理也符合人们对事物规律的内在认识。教学工作者要使学校的规章制度趋于规范化和现代化，那么在平时的教学过程中，文件要符合课程标准并且严格按照规定去执行，建立规范的课程标准。在课堂教学与检查中，不断完善机制，积极开展教学研讨。换句话说，提高各层次教学管理者的素质过程就是科学管理的过程，让教学质量大幅度的提高。

四、文化塑造

突出本课程的一大特色是“电子技术基础”课程建设的重点，特色不代表要完全的打破常规，非要有自己的一套教学模式，特色应该是能够借鉴的以及可以传承下去的，众多新颖的教学模式通常都具备相同点。正所谓取其精华去其糟粕，是各个优点的融会贯通，例如一体化、工学结合教学模式。我们一再强调，要提高学生们的科学理论知识，更要提高实训和实战经验，保证理论和实践教学同步，加强理论和实践之间的紧密联系。

电子技术是自动化控制的基本手段，因为它的技术发展非常快，所以要及时的对教学内容进行调整，电子技术的课程教学内容有很多，且具有基本概念多、分析方法多、器件种类多、电路形式多、性能参数多和新电路多的特点。在讲解器件和分析基本电路时要注重特征和思维方式去分析规律，不要求有准确的计算，但是要求学生正确理解概念能够进行近似的估算。在教学过程中要注重定性分析，从工程思维的观念出发，不过分追求理论分析的严谨，注重培养系统的观念、工程的观念、科技进步的观念和创新意识，学习科学的思维方法。在教学的改革体系中不能缺少考核评估，单位可以建立诸多的评价方式来客观地评价每个学生的自身总体能力，如阶段性评价、目标性评价等。

综上所述，随着科技的发展，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，因此课堂教学正进行着一场崭新的革命，只有更好的处理基础和发展、理论知识与实际应用之间存在的矛盾，才能建立先进的结构教学方式，不断适应新的教学内容，突出有效性，加强实践研究，在联系实际的同时，探索教学思路。

【参考文献】

[1]习近平.加快发展职业教育让每个人都有人生出彩机会[EB/OI].新华网，2014-06-23

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇4

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-)》颁布实施，对学前教育的发展做出了严格的规定，使得社会加深了对幼儿教育的认识。办好学前教育，关系着幼儿的健康成长，也关系着千万个家庭的幸福，因此，要加快学前教育的发展步伐。但目前中等幼儿师范学校的学前教育专业课程设置方面存在着这样那样的问题与矛盾，严重影响着学前教育事业的发展。加强对学前教育专业课程设置的研究，找出出现问题的原因并提出相应地解决对策，是当前人们研究的一个课题。

一、中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置出现的问题

1、课程目标定位不准确，培养方向也不明确

中等幼儿师范学校学前教育专业所要培养的对象是复合型的人才，所培样出来的学生要具备幼儿教师所具备的知识、素养、技能。但是很多中等幼儿师范学校在学前教育专业课程设置方面存在课程目标定位不准确的状况。比如说，有些学校是重视理论的学习，忽略实践的作用；有些学校是重视学生技能的学习，忽略幼儿教育理论的学习，他们认为在学前教育的课程设置方面，重点是技能课的设置，在技能课方面，除了幼儿教育中的“三学”理论必须学习之外，其他的理论课程可以不予考虑。这种状况忽略了学生综合素质的`培养，不利于学生的发展与学前教育专业的发展。

2、学前教育中的课程内容与现实发展是不相适应的

建国以来，我国学前教育事业发展迅速，我国幼儿教育的普及率也逐年上升。随着教育体制改革进程的推进，人们对学前教育的教育理念、教育方式、教师的培养方面都有了很大的改观。《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，将幼儿园教学内容中的艺术、语言、音乐、计算、生活、思想品德、体育、美术等综合为社会、科学、语言、健康、艺术等五大方面。教育的方式与模式也变得多样化。但是在现实生活中，很多中等幼儿教育师范学校学前教育专业的课程内容与教育模式的设置在很大程度上不符合当前幼儿教育的发展，不利于幼儿教育事业的改革与发展。

3、学前教育专业的课时设置不合理

在很多中等幼儿教育师范学校中，学前教育专业的课时设置时不合理的。比如说，学前教育专业的课程总共有2359个学时，其中蒙氏学前教育方面的学时只有20个学时，儿歌的弹唱学时只有18个，幼儿园中的游戏课程设置只有一周两个学时，这些都是被安排在最后一个学期来学习的。同时在信息技术课程中，上机实践的学时只有85个，理论课的学时是65个，这使得学生参加实践的机会比较少。

二、针对中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置出现问题的解决对策

1、在中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置的过程中需坚持的原则

第一要坚持前瞻性与现实性相结合的原则；第二要坚持实践性与理论性相结合的原则，在理论课教授的同时，注重实践课的学习；第三是坚持多样性与统一性相结合的原则，即在坚持国家对幼儿教育的统一标准的同时，也要坚持根据本地幼儿教育发展的实际情况，两者兼顾，促进学前教育的健康发展。

2、科学设置学前教育专业的课时

针对很多中等幼儿师范学校学前教育专业的课时设置不科学的问题，首先要坚持实事求是的原则，根据当地幼儿教育发展的实际发展状况与经济发展的状况，科学地设置课程内容的学时；其次对于一些核心课程，要适当地延长课程内容的学时，对于一些实践技能的课程，要根据学校的有关规定不断地进行更新；第三要根据学前教育课程内容的重要性与紧迫性科学地安排课程学习的先后顺序和开课的学时。

3、根据学前教育的培养目标优化课程内容的设置

首先要根据国家的相关规定，对本校学前教育专业的课程内容进行优化，使之符合实用性与科学性的特征，将社会、科学、语言、健康、艺术等五大领域的内容进行科学安排，使得学生可以在有限的时间内学习到更多的知识；其次要适当地压缩专业课内容的比例，对一些重复性较高的课程内容进行整合，减少时间与精力的浪费。

结语：

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇5

为深化我省中职教育专业课程改革，推进中职教育资源信息化建设，进一步提高中职学校的教学水平和人才培养质量，现就“浙江省中等职业教育课程改革工程”制订以下实施方案。

一、指导思想

按照“公共课程+核心课程+教学项目”的中职课程新模式，遵循“核心技能培养为主旨、核心课程开发为主体、教学项目设计为重点”的课程改革思路，深化专业课程改革，推进教育资源信息化建设，进一步优化专业教学内容、教学手段和教学方法，逐步建立多元课程评价制度，促进中职教育教学水平和人才培养质量的不断提升。

二、目标任务

在“十一五”中职教育专业课程改革试点的基础上，选择50个以上与我省产业结构和行业特色联系紧密的专业（或专业方向）进行课程改革，通过广泛调研和充分论证，研究制订各专业教学指导方案和课程标准，组织开发相应专业新教材，探索与新课程相适应的教学形式、方法和评价模式，初步建立起具有浙江特色的中职教育课程体系。同时，结合专业课程改革的实际需要，逐步建立专业教学资源库，加快推进中职教育资源信息化建设。

三、组织实施

中职教育课程改革工程，由省教育厅统一领导，统筹管理，分步实施。实施课程改革的专业（或专业方向）由省教育厅根据我省经济社会发展和行业转型升级的实际需要确定。各专业课程改革的具体实施工作由省教育科学研究院牵头负责，并组织各地教育行政部门、职教教研部门和中职学校等共同参与。按照《中等职业教育质量提升转移支付资金管理暂行办法》规定，中职教育课程改革工程列入职业教育重点建设项目予以专项经费补助。

实施专业课程改革，具体包括开展行业企业调研与论证、制订专业教学指导方案与课程标准、开发新课程系列教材和专业教学资源库、探索新课程教学方法、组织新课程师资培训、建立新课程评价模式等一系列工作环节。

1.建立科学的课程研发流程。通过开展广泛、深入的调查研究，充分了解行业的人才需求和岗位要求，听取行业企业专家和一线管理者的意见建议，科学、合理提炼岗位核心技能，并依照核心技能确定核心课程和教学项目，注重实践性和可操作性。

2.制定专业教学指导方案。按照“公共课程+核心课程+教学项目”的课程新模式，建立较为系统的专业教学指导方案和课程标准。明确专业培养目标、职业能力要求、课程设置、教学要求、设备配备标准和技能考核等内容。在课程设置上，明确通用能力培养与专业能力训练的课时比例、技能训练的教学时间占总课时数的比例。同时，根据不同专业的实际要求，加强文化课改革，使文化课更好地体现职业教育特点，满足专业教学的实际需要，不断提高学生的文化素养和专业技能。

为了调动地方教育行政部门、职教教研部门和广大中职学校参与中职教育专业课程改革的积极性，专业教学指导方案和课程标准的制订及新课程系列教材的开发将采用公开征集方式实施。申报团队应由设区市或县（市、区）教育行政部门牵头，以职教教研部门和中职学校为主体，同时吸收相关行业企业、高校和科研院所的专家共同参与。

3.开发新课程系列教材和专业教学资源库。依据新的教学指导方案和课程标准，组织编写新课程系列教材，实验后在全省范围内逐步推广使用。结合教学特点，开发专业教学资源，建立信息化专业教学资源库。专业教学资源库的建设纳入“省教育信息化建设工程”中，按照《浙江省教育信息化工程实施方案》组织实施。

4.探索新课程教学方法。以现代化实训场所为重要阵地，注重能力培养和技能训练，充分运用信息化的教学手段，积极探索符合职业教育规律、体现新课程改革理念的教学新形式新方法。

5.加强新课程师资培训。通过课程研讨会、新教材培训、优秀教学设计评选、优秀示范课展示、优秀教学论文交流等活动，帮助中职专业课教师理解新课程理念，把握新教材内容，适应新课程的教学方法，鼓励教师开展有关新课程改革的课题研究。

6.创新课程评价新模式。积极吸收行业组织和企业参与课程评价，逐步形成学校、行业企业和其它社会组织共同参与的多元课程评价主体。注重综合实践能力的考核，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析、技能鉴定等多样化的课程评价形式。

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇6

摘要：中等职业学校美术素描课程是美术及相关专业学生的基础课程，对学生的重要性不言而喻。本文首先对中等职业学校与大学、高中的美术素描课程教学进行比较分析，得出中等职业学校教学的主要目的；其次对中等职业学校教学承上启下的重要性进行分析；最后对中等职业学校教学方法进行三个方面的浅显分析。鉴于此，探讨中等职业学校美术素描课程教学，具有十分重要的现实意义。关键词：中等职业学校；美术专业；素描课程；教学

一、中等职业学校与大学、高中的美术素描课程教学比较分析 大学美术素描课程教学的面向对象是大学生，其中大部分学生在入学时已经有一定的美术素描基础和绘画基本功，因此主要教学目的是通过学习使学生掌握基础理论知识和基本技法，注重素描基础理论、基本知识和基本技能的教育与培养，提高学生的造型能力，观察能力、表体能力和艺术创造能力，拓展思维，体现先进的美学思想，为以后进一步深造和创作奠定必备的造型基本功和良好的艺术感受。

高中美术素描课程教学的面向对象是中学生，是一种应试教学，其教学特点是“阶段性教学”，从高一至高三的每一阶段都设定了学习目标，使学生的学习方法准确，能够迅速解决在学习过程中遇到的问题和困难。主要教学目的是使学生迅速掌握各阶段绘画的要领，适应高考素描的命题素描训练，要求学生在进行基础训练时，准确的把握造型，努力在造型结构上下功夫，提高在短时间内准确造型的能力，提高应试能力，使学生能够成功升学。

中等职业学校美术素描课程教学的面向对象是中等职业学校学生，这些学生绝大部分没有任何美术基础，针对学生在校学习时间短和就业压力大的情况，因此主要教学目的是使学生快速掌握基础知识和技能，培养学生的创造性思维和综合表现能力，为学生毕业后从事美术设计相关工作打下必需的造型基础。

二、中等职业学校美术素描课程教学重要性分析

“素描”这一概念是西方绘画范畴的产物，是指绘画中的单色画，是运用点、线、面、明暗艺术处理形体结构的最基本的绘画。素描是一切绘画的基础，这是学习过程中所必须经过的一个阶段。中等职业学校美术素描课程教学是美术教育教学中的特殊阶段，作为美术专业课程中的基础内容，素描水平的高低，势必影响到学生的下一步学习，甚至以

后的艺术之路。

因此，面对就业的压力，中等职业学校美术素描课程教学对学生的将来发展至关重要。美术教师要打好素描课程教学这块地基，以良好的职业道德对学生因材施教，教学训练相结合，启迪学生的创造性思维，提高学生的独立观察能力与创意表现能力，才能使中等职业学校美术素描课程教学真正起到承上启下的作用，才能使学生在以后的工作岗位上能够以不变应万变，真正适应从事社会工作的需要。

三、中等职业学校美术素描课程教学方法浅显分析

1、使学生快速掌握基础知识和技能

中等职业学校学生在入学时普遍美术基础薄弱，因此，美术教师在教学中不能泛泛而谈，要尽量做到精简讲解，多做示范操作，在实际操作过程中让学生消化理论知识，达到让学生快速掌握基础知识的目的。美术教师在培养学生美术基础知识和技能时，要在讲解和示范后，及时恰当地布置相关课堂练习，认真检查学生完成的程度，例如握笔和运线方法是否正确、操作是否与要求一致等。另外，美术老师对不同专业的学生在学习内容上不能千篇一律，要针对不同的专业和今后可能的工作实际，因材施教，因人施教，从而使不同专业的学生能够快速掌握不同的技能要领。

2、培养学生的创造性思维能力

跟大学生相比，中等职业学校学生毕业后在社会生存中竞争异常激烈，要在竞争中取胜，除了具备扎实的专业基础知识和技能外，还必须具有开拓精神和创造能力。因此，美术教师在素描课程教学中要注重启迪和培养学生的创造性思维能力。譬如：对于石膏基本形体的素描，可让学生把一组写生画，打破原先的格局和角度，通过自己的想象和创新，做再构成的练习；在素描创作画和素描设计图中，鼓励学生多构思草图，绘制一题多图的变体画，启发他们与众不同个性，表现出个人的创作风格。此外，还可以充分利用多媒体辅助教学，对一些具有独特个性的优秀素描作品进行细节讲解，充分调节学生的视觉和听觉，直观形象地展示不同的个性作品，提高学生的欣赏水平，在潜移默化中达到培养学生的创造性思维能力的目的。

3、培养学生的综合表现能力

对于中等职业学校学生而言，就业压力与日俱增，是否能顺利就业，是否能适应以后工作岗位的需求，学生的综合表现能力起到一个非常关键的因素。因此，美术教师还必须注重培养学生的综合表现能力。美术

教师在素描课程教学中，要根据不同专业的社会需求，根据中等职业学校学生的心理特点，在学生的练习过程中时刻观察和不断指导，让学生做到脑、眼、手结合，逐步培养学生敏锐的感受、认识和分析能力，使得学生的多种能力能够共同协作，创造出具有自己个性的、有时代特征的优秀作品。

这样，中等职业学校美术素描课程教学就不仅仅是传统意义上的传授技巧，而是符合时代发展和社会需要的现代教学。

参考文献：

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇7

目前, 已有不少中等职业学校结合社会经济发展、课程改革和学生的实际需要, 加强校本课程开发, 做了大量卓有成效的工作, 形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式, 为中等职业学校校本课程的开发提供了有益的借鉴。但在校本课程开发和实施中还存在不少问题, 本文试做初步的探讨。

1 校本课程开发要积极稳妥、集中力量、逐步推行

职业学校专业多, 课程复杂, 要求对所有专业对所有课程都进行校本课程开发是不现实的。第一, 目前职业学校在校本课程开发方面毕竟没有现成的成果和参照模式, 只能摸着石头过河。第二, 不同专业的课程开发内容是不一样的, 都必须经历开发的完整过程, 要进行市场调研、职业分析、工作分析、课程分析、课程开发等各个环节, 这个过程是复杂的, 具体内容也各不相同, 组织实施的涉及面之广、难度之大可想而知。第三, 职业学校的教师目前多不具备课程开发能力, 即使有人开发出了新课程, 教师也不具备新课程的实施能力, 要组织这样一支队伍进行校本课程开发, 实现目标的不确定性太大。第四, 与新课程相配套的专业教学设施设备还不具备, 有待进行大量的改造和开发。学校宜选择一两个具备条件的专业进行开发和试点, 积累成果和经验, 逐步扩大。

2 要精心设计校本课程开发的模式

校本课程开发模式要有实践性、可操作性和实效性。校本课程延续时间长, 涉及面广, 影响深, 工作量大, 要解决好教育价值的定位问题和教材的选择问题、组织问题。在农业经济时代职业教育选择了知识本位的课程模式, 在工业经济时代职业教育选择了能力本位的课程模式, 在知识经济时代职业教育选择了人格本位的课程模式。今天的职业教育课程开发模式不能单独选取其中的任何一种模式, 而要运用系统论、整合论理论, 将三种课程模式高度整合, 形成集三者之长的素质本位的课程模式。我校采用“宽基础, 活模块, 多选择, 无淘汰”的校本课程开发模式, 对于培养学生的实践能力和职业技能, 提高学生的综合素质, 控制学额流失率起到了关键作用。

3 要组织好校本课程开发的实施

教师是课程实施的组织者、操作者, 一定要更新教育观念, 改革创新, 不断学习, 总结提高, 调动校内外一切积极因素, 开发课堂气氛。学校要把加强校内外实习实训基地的建设放在重中之重。2002年起, 安徽省教育厅组织实施的“三重”建设是中等职业教育发展的战略性措施。我校近几年想方设法, 加大投入, 强化机电专业、电子专业和计算机专业的建设, 并在企业行业的参与下进行实习实训工作。我们多次走访了苏州华硕集团、大连三洋压缩机集团等企业, 加强校企合作, 让在校生分批去企业实习实训, 再“回炉”充电加工。

4 校本课程开发应体现“四性”

校本课程开发不是传统意义上的编写教材或教学辅助资料, 必须创新教育理念, 用正确的理论作为指导, 遵循教育规律, 贴近市场经济和学生实际, 充分体现社会性、基础性、专业性、发展性等特点。体现社会性是指校本课程开发必须适应和促进社会经济和人的发展。

体现基础性是指校本课程开发必须帮助学生培养动手、动脑能力, 注重实践能力和职业技能的培养, 塑造健康的性格, 储备发展后劲。

体现专业性是指校本课程的开发要有鲜明的专业特色, 为学生的就业、择业和创业服务。职业教育的培养目标非常明确, 就是要为社会培养具备从事某种职业必需的既有专业理论知识又有一定的专业技能的人才。

体现发展性是指校本课程开发要用科学的发展观来引导学生学会学习, 学会创新。随着产业结构的调整和科技的发展, 社会的职业流动越来越大, 流速越来越快, 。联合国教科文组织的终身学习会议提出:“终生学习是21世纪的生存概念。”联合国教科文组织第18届大会通过的《关于职业技术教育的建议》中强调, 要使受教育者获得某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能, 甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域, 使个人具备在他的职业生涯各个阶段都可以继续学习所需要的能力和知识。人一般不可能一辈子从事某种职业, 因此, 校本课程开发必须为学生明天的就业和后天的发展做准备。

5 要加快提高教师的专业技术能力

华东师大教授、国家课改专家吴刚平认为, 提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。在传统教育体制下, 学校和教师更多的是执行教育部门的指令性课程计划, 不可能也不需要具备课程意识和课程开发能力。学校和教师课程意识与开发能力和经验的欠缺, 是目前校本课程开发的一只“拦路虎”, 给校本课程开发的质量带来严峻的挑战。教师需要具有以下能力:项目课程教学能力;技术操作能力;实训设备改造和开发能力:校本课程开发要求的许多训练设备都要求学校自己开发制作, 即使购买来设备, 教师也应该有再开发和派生新的实训项目的能力;实验实训场地设计和改造能力:学校的实验实训场地建设计划需要学校根据专业特点自己提出, 教师没有这样的能力, 学校就不可能建设好适用的系统的实验实训场地, 设备添置也将是盲目的、低效的;技术服务和咨询能力;一定的技术研发和工程能力;专业开发能力;项目课程和教材开发能力。只有教师专业技术能力和课程开发能力结合起来, 职业学校校本课程开发才能取得成功。

6 课程专家的缺乏是短期校本课程开发急需解决的问题

课程专家数量有限, 主要集中在一些专门的课程教材研究机构。这些为数不多的课程专家也多半是学科专家, 还需要进一步提高对课程整体结构的认识和把握。目前需要的是课程型的学科专家, 而不是学科型的课程专家。随着校本课程开发计划的大范围启动, 课程专家无论在数量上还是在质量上都是难以突破的瓶颈。这给校本课程开发的质量保障带来严峻的挑战。

摘要：职业教育课程开发模式不能单独选取其中的任何一种模式, 而要运用系统论、整合论理论, 将三种课程模式高度整合, 形成集三者之长的素质本位的课程模式, 校本课程开发模式要有实践性、可操作性和实效性。

关键词：课程计划,教育目的,培训目标

参考文献

[1]吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J].教育研究与实验, 1999, 3.

[2]董仁忠.中职校本课程开发、辩护、批判与建议[J].职业技术教育, 2004, 5.

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇8

关键词：中职;专业课程;网络教学;学习项目

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0056-03

在经济和社会的建设发展过程中，各行各业将需要更多数量的第一线劳动者，而随着科技的高速发展，不仅生产对象的技术含量不断提高，而且生产工具、生产手段的技术含量也不断提高，对具有创新精神和熟练技能的高素质劳动者的需求越来越高，特别是随着国家“十一五”规划纲要的逐步实施，职业教育逐渐驶入了“快车道”。如何发挥中等职业教育的作用，利用好这个快车道。除了做好常规的教学，充分利用网络，进行教学平台的革新，是一条很好的道路。

一、问题的提出

1.职业教育从业人员的欠缺

职业教育不同于普通教育，职业学校每个专业有不下于三十门课程，加上选修及实践课程，往往要逼近四十门课程。由于历史及制度等原因，如教师编制等，教学科研人员严重不足，在职业学校，特别是综合性职业学校，教师的教学工作量较大，对学生的辅导，尤其是对不同学生或不同问题的针对性辅导，往往不能周全。

2.教学课时的不足

中等职业教育的学制是三年，而且其中有半年或者一年为顶岗实习。在上一项中提到在职业学校的课程设置中，每个专业都有三十门以上的课程。这样，分到每一门课上的学时相对就不多了。同时，专业技术课程，特别是有实操性质的课程，并不如文化基础课那样可以突出重点，其他的部分进行举一反三的学习。而专业课则不同，比如计算机辅助设计工具《AutoCAD》的学习，虽然其中的各种工具也存在是否常用之分，但必须所有的工具都进行讲解，不可能放弃一部分，所以课时的缺口仍然是一个严重的问题。

3.职业教育社会化的问题

国家城市镇化的发展方针，大量适龄青少年以及在岗的无技术从业人员的存在，对职业教育培训的需求是中等职业教育的利好，也是挑战。这从国家对职业学校的评估要求中有“必须要进行面向社会的职业培训”条款就可以看到。但是要求所有的社会从业人员都进入学校进行职业培训，不管从经济还是时间的角度都是不现实的。

4.职业教育终身化的问题

同时，职业教育终身化的问题，由于职业技术是不断发展的，不可能在学校的几年中学到的技能，应用一生，所以作为职业技术工作者必须是终生学习。例如，计算机辅助设计工具《AutoCAD》的版本每年都在升级，毕业生几年后在学校学到的知识和技术就已经过时，必须更新。那么，职业教育如何适应这种变化就是职业教育工作者必须面对的问题。

二、问题的解决途径

专业课程的网络化，将技能的学习互联网化，是解决以上问题的一个正确的途径。互联网全天候、大范围、互动性、持续性的特点，正是完全针对这些矛盾和问题的。其中的原因稍微熟悉网络的人基本上都可以理解，此处不做详细解释。

三、现有网络教学形式的特征分析

利用网络平台开展的教学形式已经存在相当长的一段时间，已经有各种各样的教学平台。特别是高等教育领域，已经有一定的经验，比如全球范围的网上公开课活动，典型的如“网易公开课”。普通中等教育领域也有了大规模的远程教育，另外一个较大的领域就是存在于互联网上的各种带有商业性质的专业网站，比如号称中国移动互联网设计高端教育门户网站的“火星时代”。

这些教学网络，每一类都有其自身的特点，下面来分析一下它们的各自特点。

1.高等教育领域的网络教学平台

这一类代表性的有网上公开课活动，典型的如“网易公开课”。其有以下两个特点：

（1）界面及结构简洁。此类网络教学平台通常只有目录菜单列出主题或课程名称，进入某主题后是课程的章节，再进入章节则是课堂的视频再现，基本没有特殊的设置。这样的结构设置虽然有些简单，但是与高等教育的性质是相符的，因为高等教育的教学目标是启发学生的思考，并不是以传授具体知识为主，更不是细节的学习。高校的学习是建立在学生的主动基础上的，教师扮演的是学习进程的组织者和指导者，网络平台为学习者提供自主化、多元化学习的信息资源即可。

（2）教学内容形式大多是以课堂教学的现场视频为主。这样做的原因在于高等教育课程基本形式是，将主旨和相应主题的脉络结构介绍给学生，或者是教师将对课程主题的个人观点的演绎。这一类网络教学资源，其教学的目标着眼点在理论的普及或者学术观点的推广，所以采取课堂教学现场的视频展示形式。

2.普通中小学教育的网络教学平台

（1）界面比较有特色，通常会较活泼，特别是义务教育阶段的学校平台。这样的设计，容易引起学生的兴趣，具有适应学生年龄段的性格特点。

（2）教学资源的排列结构是渐进式的，每门课程基本上是由浅到深的顺序结构。这也是符合普通中小学教学特点的，因为所有的文化基础课设置都是由浅入深，循序渐进式的。所以这也导致了此类学习网络平台只能作为补充从而属于学校正常的课堂教学。

（3）教学资源的内容并不是主要的学习知识点，而是大量的教学参考资料的链接。因为课堂的重点在于学生需要掌握的知识点，而围绕着知识点的外围知识就放在了作为补充的网络上。

（4）教学平台中，学习进度的检测及测评作为一项重要功能。这也是适应中小学生的学习特点来设置。首先，这个年龄段学生性格的特点导致其学习需要适当的外部督促。其次，现行的普通中小学教育的其中一项任务是选拔人才，所以对学习阶段效果进行测试也是必不可少的手段。

3.商业性质的网络教学平台

（1）结构简单。这一方面形式上类似高校，但其目的却有区别，因为此类网站的商业性质，必须要考虑点击量，所以其界面必须一目了然，让使用者能迅速了解页面的内容，进而抓住使用者。

（2）资源形式以视频为主。因为视频形式的教学更直观，更容易为学习者接受。相对于文字，视频内容更适合于实操性的学习内容，这也是符合商业性质的要求，但理论性和系统性会相对减弱。同时根据心理学研究，学习者对文字的记忆相较于影像会更加牢固。另外，网络上文字资源和视频资源间的一个较大差别是，文字内容的片段查询较容易，而视频资源要查找其中个别内容则比较麻烦。

（3）学习内容的组织形式以工作项目为主线。整个学习资源围绕完成一个具体的工作任务进行组织，各种相关知识点的取舍，学习的流程，甚至包括课程名称也是以工作项目命名。这样的组织形式目的性强，突出了实用性。

四、适应中职专业技能课程的网络平台建设策略

通过上面的分析，结合中等职业的教育特点，我们看到商业性质教学平台应该是比较接近中职学校的网络教学，但是不是可以完全照搬呢？下面就适合中等职业教育特点的网络教学平台建设策略进行具体分析。

1.界面形式应以简洁菜单结构为主

教学平台的界面应该简洁，目标明确，过多的选择会影响学习的专注性，所以主题明确很重要。同时使用菜单形式，将学习内容分门别类，主项目让人一目了然，分项目在主项目的菜单内展开，避免在界面上寻找的过程。同时，作为职业教育的课程学习是需要一定系统性的，而不是快餐似的速成培训，我们的培养目标是具有一定理论基础的实践性人才，不可以缺少系统性。

2.教学内容组织形式应以学习项目为主线

前面提到以工作项目为主线的组织形式，它的工作过程可以打个比方，比如我们要学习如何修理一个木凳，“修理木凳”即是属于工作项目，那么它的基本学习过程是，要钉钉子就学习锤子的使用方法，要拧螺丝就学习螺丝刀的使用方法。这样的学习方法通俗的说有点头痛医头脚痛医脚，对于一个业余爱好者会是非常好的学习方法。但职业教育应该是培养专业木工的，正确的学习方法应该是首先学会工具的使用。但是工作项目有其实践性特征，应该将其保留，但可以进行适当改进。

具体做法，应是以学习项目为主线，以工作项目为副线。拿上面的例子说明，基本菜单结构设置以“工具箱使用”为主项目，分项目为锤子、钳子、螺丝刀等，而具体地学习资料或者说学习内容都是围绕同一个工作项目而进行。

3.学习资料形式以文字和视频相结合

前面已经分析过视频教学和文字教程各自的利弊，作为系统化的职业教育课程，既要注重实践操作能力的培训，也不能放弃理论基础的学习，所以对具体每一项目的学习内容应该理论文字与视频教学内容同时进行。但并不是说根据具体问题选择其中一项，而该是并行的，即同一内容应该同时有视频资料也有文字资料。这样既能入手简单，又提供了巩固知识的便捷方式。学生可以通过视频直接了解学习内容，在需要巩固知识点时查阅文字资料，同时也一定程度上解决视频查阅不便的缺点。

4.学习项目的设定应以并列式为主

在确定各个学习项目的过程中，应优先考虑其相互关系是并列式的，而不是渐进式的。如上面提到的“工具箱使用”，其分项目为“锤子”“钳子”“螺丝刀”等，先学会使用锤子还是钳子，没有一定顺序，这样就属于并列式。这样做的目的是适应网络学习的环境，因为网络学习毕竟不同于课堂学习，课堂学习有固定的时间，固定的学习计划，所以可以保证学习的系统性。而网络学习这些都不能保证，所以并列式的学习项目可以使学习的过程缩短，利用相对较少的时间达到相对完整的学习目标，即使未能系统地学习一门课程，但学到的部分也是完整的知识，这也应该是职业教育应该达到的目的。

同时也是便于检索，因为网络学习毕竟是课堂教学的补充，网络教学平台是对课堂教学课时不足的补充，学生可以把课堂上不明白的地方放到网络上解决，而学生并不是所有内容都需要，并列式的学习项目可以方便学生选择。另外，教师在课堂上也不可能照顾所有的学生，每个学生有自己的个别问题，这样学生就可以根据自身情况进行选择性学习。

5.学习资料以短小精悍为主

在制作具体的学习资料时，特别是教学视频内容时，要注意控制时间，以15分钟为宜。网络学习受环境影响很大，最重要的是无法保证固定的学习时间，短小的学习内容可以便于学习者控制时间，避免半途而废，使每一次学习都相对完整，能达到一定的学习目的，另外，这样也是便于检索的一个方法。

五、结语

网络教学平台不是新鲜的事物，但互联网是二十世纪人类最伟大的发明之一，它改变了信息传播方式，如何利用好它仍然是一个长期的课题。在很长的一段时间里，我们把网络信息技术结合到教学的过程中存在一些偏差，就是把信息技术作为演示工具，忽视了信息技术与课程的有效整合。本文就此结合实际网络教学平台建设的实践中的教育提出一些个人的意见。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1991.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2004.

[3]刘志文.转型与构建：网络教学变革的理论研究[M].北京：世界图书出版公司，2011.

[4]Patrick McNeil.网页设计创意书[M].图灵编辑部，译.北京：人民邮电出版社，2010.

[5]罗辉.网络教学相关的学习理论[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/70b7c0491ed9ad51f01df2b4.html.

[6]乐国安，韩振华.认知心理学[M].天津：南开大学出版社，2011.

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇9

教育部二○○九年五月四日颁发文件《教育部关于印发中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲的通知》教职成[2009]8号。

为了进一步深化职业教育教学改革，提高职业教育质量和技能型人才培养水平，根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）和《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号），在认真总结上一轮中等职业教育教学改革经验的基础上，组织力量对现行中等职业学校机械制图等覆盖专业面广、规范性要求高的部分大类专业基础课程教学大纲进行了修订，现已将新修订的9门教学大纲印发，要求认真组织实施。新大纲自2010年春季学期开始实施。

1.中等职业学校机械制图教学大纲

2.中等职业学校机械基础教学大纲

3.中等职业学校金属加工与实训教学大纲

4.中等职业学校机械常识与钳工实训教学大纲

5.中等职业学校电工技术基础与技能教学大纲

6.中等职业学校电子技术基础与技能教学大纲

7.中等职业学校电工电子技术与技能教学大纲

8.中等职业学校土木工程力学基础教学大纲

9.中等职业学校土木工程识图教学大纲

以上文件电子稿已经放到学校FTP上。

各教研室要根据专业需要，结合制订相关专业的教学计划，统筹安排大类专业基础课程的教学工作，充分发挥这些课程在支撑后续专业技能课程学习，提高学生全面素质和综合职业能力及适应职业变化能力中的基础作用。

后面学校还要要组织开展教研活动，促进教师转变教育教学观念，提高运用新大纲的能力。在实施新大纲过程中，有发现的问题、意见和建议，请报教学研究室。

中等职业学校学前教育手工课程探讨 篇10

开

题

报

告 菱塘职中 朱素斌

一、课题提出的背景及意义

1、信息技术的飞速发展

信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。在我们的周围，不少学校占统治地位的教学模式在很大程度上还停滞在以教师为中心上，即主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于学生信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，他们缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而他们的信息能力更是难以培养。由此可见，传统单调的课堂教学已经越来越不适应当代社会的飞速发展。随着信息时代的到来，将多媒体技术和网络环境引入教育教学已经成为一种必然！

2、新课程改革的要求 在这种大环境下，学校在课堂教学的手段运用上也开始有了新的变化，许多发达国家并不是单独的开设“信息技术课”而是把信息与多媒体技术手段的应用学习完全的融合在学生的整个学习过程中，真正体现了计算机作为教师教学和学生学习工具的意义。

新的课程改革以及各种现代化的教学手段的普及在改变逐渐的改变了我们的课堂教学结构，使课堂教学进入了一个全新的时期，让我们的课堂变得更加生动、充满灵气。可是，这些变化在给我们带来喜悦的同时，也为我们提出了一系列急待解决的实际问题，尤其是由专业课课堂教学新理念引发的综合实践课程和研究性课程对于教学手段的迫切需求，更使得对专业课课堂教学手段研究成为非常重要的现实问题。新的课程改革对教师、教材、教学手段等都提出了新的、更高的要求。我们要满足学生的发展，让我们的课堂成为学生发展和求知的殿堂，关键在于我们能否做到教师、学生、教材、教学手段的完美结合。因此，我们在不断提高教师自身素质的同时，对教学手段和使用和研究也显得尤为重要。

我校的多媒体信息技术设备逐年在增加与更新、升级，有充足的研究经费，具备给课题研究调拨必要经费的条件。教师的多媒体信息技术的运用能力也在逐年的提高，全校教师运用多媒体技术进行教学已成为课堂教学的常规手段。随着多媒体教学设备的进一步完善，如何借助现代多媒体信息技术，实现专业课课堂教学的研究对当前课堂教学的变革具有现实而深远的意义。

3、课题的价值

本课题的根本价值就在于尽可能大的提高教学效益和努力为专业课课堂教学的实现服务。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实施指导，真正实现因材施教。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效的激发学生的兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。所以进行《信息技术在专业课课堂教学中的应用研究》可以使教师与学生在探索中学习掌握多媒体信息技术的基本理论与操作能力；使教师以多媒体技术为技术手段，培养学生的创新能力、实践能力，进而提高教学效率；使学生在现代信息技术环境下开展自主的研究性学习，感受学习的乐趣，使我们的课堂教学真正体现专业课；使师生共同在研究中学习，在学习中发展。二、课题的前期准备及理论支撑

（一）前期准备工作：

1．从2010年至2013年，市县教育行政部门已对全校教师进行了多轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。

2．我校课题申报后，学校领导高度重视，在全校进行了多次专业课教学思想学习讨论活动，进一步更新教学观念。全体教师对课题研究方向有了明确的目标。除课题组主要成员主持参与研究外，学校还要求全体教师都积极参加课题研究，积极实验，从而保证课题研究的真实有效性。

（二）、课题的理论依据

1、教育思想

①信息时代对技术和学生提出了新的要求：技术，还必须是教学信息的加工和生产者。学生，必须具有自主学习意识和能力，能主动获取和处理各种信息，从而成为具有创新能力的人。②教学过程的最优化。巴班斯基说，教学最优化的第一步，也就是第一个方法就是用综合的观点选择和决定任务。最优化的标准就是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间内取得这些成效。③ 随着现代教育技术的发展，多媒体计算机课件进入了课堂，CAI是近几年来在中小学中逐步普及应用的教学手段。多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力,而且由于它交互性强，表现形式丰富，容易为学生接受，有利于分层教学，信息量大等优点，已经逐步取代了传统手段，处于教学手段的主体地位。

2、教育原则 优化原则：实验注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用的高度结合、传统手段与多媒体技术手段的结合、智力因素与非智力因素的结合，选取单位时间效率最高的途径。

系统原则：各学科的教学优化知识结构要系统，由低到高、由浅入深、由简单到复杂、由书本到实践，应呈螺旋上升的规律。实践原则：对各学科的课堂教学信息技术与其它教学手段的优化组合的实践，实现动静相兼、视听结合，协调统一。

全面原则：优化课堂进行的目的是提高进行效率，这里的全面，一是指面向全体学生，每位学生都是实验和考查对象；二是指每位教师都面向实验班学生以本学科为主，兼顾到其他学科。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

四、课题的研究目标 加强应用性和实证性研究，注重多种教学手段的综合运用，突出专业课课堂教学手段操作系统的设计，发挥教学设备、教学媒体、教学工具的最佳效能，并通过以基地为中心，点面结合，资源共享的组织方式，研发和完善物化和非物质化的专业课教学手段与操作规律，促进专业课教学方式和专业课学习方式的变革，为师生的终身学习和可持续性发展夯实基础。

（1）、通过本课题的实验研究，总结并形成多媒体信息技术优化小学语文、数学、英语等学科教学模式；

（2）、通过本课题的实验研究，探索多媒体课件与专业课课堂教学关系，构建专业课课堂教学手段的基本模型；

（3）、通过本课题的实验研究，总结出的多媒信息技术的应用实现专业课课堂教学的理论、技术、方法和手段；

（4）、通过本课题的实验研究，探索网络环境下的课堂教学手段；（5）、通过本课题的实验研究，积累大量的教学资源。如教学课件等；（6）、培养一批高质量的优质课选手，促进教师教学素质的整体提高。

五、研究内容：

1、关于应用多媒体信息技术优化学科教学手段的思想、理论、理念的研究；

2、关于运用多媒体信息技术优化学科教学手段的教学模式、教学方法、教学策略的研究；

3、关于多媒体课件制作与应用研究；

4、关于网络资源应用于课堂教学的研究；

5、关于实施“整合”教学的教学平台和资源库建设的研究；

六、研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法等。

（1）行动研究法 为了在实践工作中，探索有关优化的途径，我们采用行动研究法，一方面将理论的学习、探索与解决实际问题相结合，另一方面将课题的实际操作者与课题的研究者相结合，协同工作，第三是将学生在自主学习的实际情境下的优化状况同严格条件下的研究相结合。

（2）个案研究法 为了能提供典型的实例，有目标地选择教师的教学和学生的学习的个体跟踪实验，进行个案分析，探索网校教学的途径方法。

（3）经验总结法 在研究过程中，不断及时总结成功与失败的经验。主要经验有：召开工作经验交流会；课题论证会等，集中反馈工作中存在的问题；参加上级组织的各种研讨会，观摩公开课，取长补短等。（4）比较研究法 为了了解不同科目研究工作的进展，了解相关课题的研究进展，我们采用比较法，来分析研究不同形式，不同方法和不同途径等方面的共性与个性。

七、研究过程：

本课题为成长性实验，研究主要采用实验研究的方法，周期为3年，拟分三个阶段。

第一阶段（2011.6～2011.8）

组建课题组，课题组人员分工，分层次对课题组人员培训，选派业务骨干外出参加高层次培训；查阅文献、收集资料，制定课题研究方案。

第二阶段（2011.9～2012.8）实施方案，实践验证，分学科探索信息技术环境下公共基础课资源利用的有效性和可行性，利用计算机平台及其资源实施有关教学方案，密切注意教师、学生、教材、网络等各个要素的地位与作用，在实践中摸索信息技术和课程资源的整合与应用，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程，搜集资料，归类存档。

第三阶段（2012.9～2013.1）举行课题研究中期汇报活动，召开“信息技术与课程资源的整合及应用”教学观摩研讨会，推选优秀教学案例，分析、整理研究资料，准备成果论证。

第四阶段（2013.2～2013.6）

全面整合研究资料，整理研究结果并进行推广应用，论证结题。

八、完成课题研究所具备的条件

本课题由一批锐意改革,不断进取的教师组成。课题组负责人及核心成员具有较强的信息素养和管理能力，且都是科研能力强、教学经验丰富的省、市级骨干教师。他们热心该项课题的研究，渴望通过该课题的研究进一步提高自身的理论水平与多媒体信息技术的运用能力和教学水平。

我校的多媒体信息技术设备逐年在增加与更新、升级，有充足的研究经费，具备给课题研究调拨必要经费的条件。教师的多媒体信息技术的运用能力也在逐年的提高，能充分利用网络收集、整理资料。

九、课题研究的组成人员 主持人： 肖小云 主要组成成员： 朱根东 中一 王国俊 中一 袁福玲 中一 梅新坤 中高 居芳 中二 研究方向 信息技术在机械制造专业教学中的应用 研究方向 信息技术在电子专业教学中的应用 研究方向 信息技术在旅游管理专业教学中的应用 研究方向 信息技术在会计专业教学中的应用 研究方向 网络资源整合

研究方向 信息技术在市场营销专业教学中的应用 研究方向 信息技术在物业管理专业教学中的应用 郭桂军 中一 胡春宏 中高

浅谈中等职业教育课程开发的方向 篇11

关键词中等职业教育；课程开发；方向

课程开发要紧贴职业学校的教育目标。教育目标一经确定。就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。确定这一方案，必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标。职业教育课程开发坚持以下几基本原则：

一、职业学校培养人才必须以市场为导向，超前市场

课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为开发课程提供可靠的依据。职业教育是“以就业为导向、以能力为本位”的教育，其课程设置及课程开发始终应围绕这一根本宗旨。同时应加强课程的针对性，使其真正满足于社会需求，即职业岗位的需求。职业教育与生产劳动具有最直接的关系，强调的是动手能力的培养。在充分进行市场调研的基础上，从职业岗位群的技能要求出发。对专业基础及专业课程的开发，应完全打破学科体系，从工作任务出发。以项目及模块等形式安排教材内容，突出实验、实训技能性知识体系。辅以必需、够用的理论知识。在课程体系中真正做到强化实验、实训等实践性课程，模拟真实的生产环境或仿真环境，增加学生的感性认识，培养学生实际操作能力，使学生在有限的时间内都能学会一技之长。

二、课程要培养学生具有跨岗位、跨职业的能力

要开发多元化课程，如开设选修课、活动课等。增设选修课程，必须满足于学生的个性发展。选修课程的作用在于充实和提高学生的理论水平、拓展知识范围、提高学生的综合素质乃至满足具有某种爱好和兴趣的学生对知识的需求，为个性的发展创造条件。选修课的设置可使学校的教学工作灵活多样，学生可以根据自己的水平和学习兴趣选修适合自己需要的课程。它不仅能增强学习的兴趣和信心。发挥个人的特长和才能，扩充学生的知识面，而且也能调动教师的积极性。职业学校的课程设置要根据实际情况，特别是地方经济的特点，逐渐加大选修课的比重，允许学生在选修方面有更大的自由度，满足于学生的个性发展。值得我们注意的是，在加强基础理论课程、增加实践性课程、增设选修课程的同时，还要把握好基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程适当的比例，处理好几者的关系。

三、不可急于成功，应加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置专业基础性课程

有些职业学校学生只是经过简单的技能训练，不到两年时间，就送出去就业，这是很不可取的。设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。当前，社会分工越来越趋向于精细。专业发展也越来越趋向于精细。职业学校的专业建设也应该适应社会发展的需要，每个专业都要开发或拓展出若干个精细专业，形成专业链或专业群，只有如此，职业学校培养的学生才能真正具备一技之长，专业才能真正办出特色，职业学校才能真正培养出具有特色的学生。

四、能力考评机制开发

由考核学科知识转向考核技能，由考核应知转向考核应会。重点要做好两个方面工作：一是在学校建立技能鉴定站，这样，许多专业技能较强的课程考试可以直接转为证书考核，实行“以证代考”；二是将技能考核落到实处，改变过去技能考核“走过场”的做法。做好这两方面的工作，不仅可以增强教师的技能教学与考核意识。更重要的是可以增强学生学习技能的主动性。将技能教学与训练落到实处。

总之，职业教育的课程开发必须以职业教育的培养目标为根本宗旨，在保证必需、够用的知识体系下，既要满足于社会需求，又要考虑到学生的个性发展，只有如此，才能使职业教育取得突破性的进展，得到空前的发展。

参考文献

1李延平，21世纪初中国职业教育政策的价值选择，教师教育研究2005，5；

中等职业教育课程改革构想 篇12

一、中等职业教育的课程内涵

我们探究课程改革首先应该明确“课程”一词的内涵, 纵观我国历次的课程改革, 我们可以发现:对课程一词的内涵在不同的改革时期有着不同的理解的标准, 至今没有本土化的课程理论作为指导, 基本上是生吞活剥地运用他国的课程理论。同时由于课程自身的复杂性和研究的出发点和角度的不同, 因此导致课程定义的多样化。如:有的学者认为课程即教学科目;有的学者认为课程即有计划的教学活动;有的学者认为课程即预期的学习效果等等。《中国大百科全书教育》对课程的解释为:课业及进程, 课程有广义和狭义之分。前者指所有学科及教学科目的总和, 或者为学生在教师的指导下各种活动的总称, 后者指一门学科。我国基础教育的新课程标准对“课程”概念做出全新的阐释:“课程是一个有计划地安排学生学习机会的进程, 并使学生获得知识, 参与活动, 增加体验。课程是一种动态过程, 是生成性的, 而不是僵化不变的, 是与学生经验相关联的, 而不是远离学生生活”。这些课程内涵的界定都是从基础教育的范畴去认识的, 尽管对我们认识中等职业教育的课程内涵有一定的指导意义和价值, 但并不能完全适用中等职业教育。

从根本上说, 中等职业教育的课程除具备一般意义上的课程内涵外, 还有自己独特的内涵, 因为“职业教育是提供就业服务的教育”, “学校是教育资源的集散地, 是提供教育的服务站”, 从当今世界职业教育课程改革趋势看, 正呈现出从“教程”向“学程”的转变, 从“教育专家导向”向“消费者需求”转变, 基于这些基本理念, 我们认为, 中等职业教育所指称的课程是指:结合社会经济发展和科学技术的进步, 为使学生具备接受继续教育和终身教育及就业需要的能力而提供的一种动态的服务过程。

二、现行中等职业教育课程体系的弊端

当前, 我国的中等职业教育课程体系长期受计划经济及普通教育模式的影响, 计划性强, 灵活性差, 学校按教学计划按部就班的进行管理, 教师照本宣科地进行知识的传递, 学生的学习 (特别是文化课的学习) 积极性低, “传统学科型课程模式仍然没有改变, 课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在, 难以彰显职业教育的特色;”在课程体系的构建、管理等方面均存在一些问题, 具体体现在:

1. 课程体系的目标不够明确。

我国的中等职业教育长期实行分段式课程体系, 文化课、专业基础课、专业课之间机械地按顺序分段排列, 课程目标缺乏特色与柔性, 缺乏准确的目标定位, 提法多变, 如:一度时期曾提出文化课的要求相当于普通高中, 片面强调其基础性职能;一度时期又提出文化课为专业课服务, 片面强调其工具性职能。而专业基础课、专业课往往又是对准某一职业的需要。因此这种课程体系的钟摆式的摇动, 往往使学校的教学活动无所适从。

2. 课程体系的层次结构不尽合理。

当前, 我国的中等职业教育课程的设计偏重于理论的系统、完善, 实践性教学偏软, 学生专业技能的习得依然囿于教室、限于黑板、流于笔端, 理论课、实践课比例严重失调, 弱化学生的职业岗位的适应力与应变力;课程标准过于统一, 用统一的模式去塑造学生, 忽略了学生个性发展的不同需要, 忽略了学生能力的不同层次, 使弱者越弱, 强者越强, 难以适就素质教育的本质要求。

3. 课程体系的内容难以适应经济社会的发展需要。

长期以来, 我国的职业教育都是以培养特定的岗位为主要目标的, 教材的选用、课程的安排都是围绕着这一目标展开的。但随着经济社会的发展, 各种职业的内涵更新速度加快, 新知识、新技术不断涌现, 而我国的中等职业教育的课程内容却略显陈旧, 如电脑操作系统WINDWOS2000等都已陆续普及, 而学校的教材仍就在讲授WINDWOS95等。

4. 课程体系难以适应学生终身学习的需要, 把原本指向

终身教育的职业教育看成是终结性教育, 导致学生毕业后缺乏继续学习的基础。

三、中等职业教育课程改革的策略构想

1. 以能力为本位构建课程体系

能力培养是中等职业教育实施素质教育的核心, 随着终身教育、学习型社会的逐步形成和完善, 中等职业教育的历史的使命不再是指向终结性教育, 而必须是指向终身教育, 为学生接受继续学习和终身学习奠定必要的能力基础。因此, 中等职业教育有责任强化学生终身学习所必备的素质基础。中等职业教育所强调的能力最初是指操作能力, 随着社会的发展, 人们对职业内涵认识的加深, 现在用综合职业能力取而代之, 其要素包括劳动者终身学习和就业所需的知识、能力和态度, 因此它必然要求能力的诸要素都应在职教的课程体系中得到反映和体现。因而在构建中等职业教育课程体系时, 首先要求我们将课程开发的大量时间花在研究学生的认识和学习规律, 研究学生将知识转化为能力的过程规律, 针对学生不同的能力、个性发展的不同要求, 重点研究如何安排各种课程任务, 开发出符合学生个性发展要求的课程体系, 并努力使之与学生的学习规律、职业综合能力和素质形成的规律保持一致;其次要求我们在构建中等职业教育的课程体系时, 要尽能在中职课程中的三个板块 (文化课、专业基础课、专业课) 建立起相关关系, 如可以考虑将原来文化课程中那些与专业有较大关系的内容从普通文化课中分离出来, 穿插到专业课程中, 这样既可以有助于学生综合职业能力的形成, 又可以避免因不同的专业需要而造成的难以统一的困境。

2. 以就业为导向构建课程内容体系

从本质上说, 中等职业教育就是就业教育, 是直接为学生的就业需要服务的教育。因而必然要求中等职业教育的课程内容必须服务于学生的就业需要。而长期以来, 我国的中等职业教育的课程内容过于陈旧, 已不适应经济社会发展的需要, 也是制约中等职业教育发展的瓶颈之一。因此, 在选择课程内容上应贴近市场, 了解市场需求, 把握专业目标, 摸清课程内涵, 紧跟时代发展的步伐。为此, 在编制课程内容上, 一方面应吸收产业界的权威代表帮助决策, 参与教材的编写, 因为只有产业界代表最能把握职业岗位的现在和未来对劳动者要求, 熟知未来科技发展的趋势。另一方面, 专业基础理论的选择不宜过深、过难, 不宜过分追求其系统性和完整性, 不宜过分追求严密的逻辑体系, 以够用、适度为准;专业课的内容要贴近生产实际, 贴近生活实际, 针对当前市场上最需要的岗位技能, 将其进行整合, 着眼于技能训练, 突出技能训练的规范化。唯有如此, 才能体现出中等职业教育的课程特色。

3. 以学分制为基础构建课程管理制度

学分制是相对于学年制的一种完全不同的课程管理制度, 以学分作为计算学生学习量的单位, 并规定取得必要的学分作为毕业的标准, 它突破了传统课程管理单一的课程结构、统一的培养规格、统一的培养目标、统一的教学计划的模式, 能为学生不同的个性发展需要, 兼顾学生升学和就业的需要提供个性化的课程服务。它要求学校在编制课程计划时, 根据培养目标, 将课程设置成必修课和选修课, 并根据学生的不同的需要分成不同的层次等级, 根据学生各自不同的特点使课程最大限度地满足学生不同的学习需要。笔者曾主持了江苏省教育学会“十五”规划重点课题《职业学校学分制与弹性学制的理论与实践探讨》的课题研究工作, 从我们的实践看, 学分制的管理模式并不是要求学生面面俱到, 而是允许学生在某些方面落后于他人, 在某些方面又优于他人, 既调动了学生学习的积极性, 也给一些学习基础比较薄弱的学生提供了宽松的学习环境, 使原本学习基础比较薄弱的中职学生有了一定的成就感, 极大地调动了学生的学习热情, 取得了明显了效果。因此, 在中等职业学校全面推行学分制的课程管理制度是深化中职课程改革的一项重要举措。

4. 以理实一体化为核心构建课程教学模式