灰姑娘读后感受（通用14篇）
后来，有一位王子要要举行一场舞会，可是灰姑娘只能给两个姐姐打扮的份。等到家里只剩灰姑娘自己了的时候，灰姑娘跑到妈妈的坟墓前哭着说：“请送我一件漂亮的礼服好吗妈妈，我也很想参加舞会”!话音刚落一双水晶鞋和一套漂亮的礼服就出现在灰姑娘面前。灰姑娘开心极了!赶紧穿上了礼服去参加舞会了!舞会上灰姑娘的美吸引住了王子，两个姐姐没有认出她来!一个晚上王子和灰姑娘一个人跳舞，天越来愈来黑，当钟声敲响十二点时候，灰姑娘突然挣脱王子跑掉了。
第二天，胡姑娘穿着更漂亮的礼服来参加舞会!整个晚上王子都在和她一个人跳舞!和上次一样当钟声敲响十二点的时候，灰姑娘挣脱王子跑掉了，可是这次由于匆忙。灰姑娘的跑掉一只水晶鞋。
一、课前交流, 点燃快乐课堂的火种
于永正老师被称为是“派往儿童精神世界的天使”。他曾说过:“教育事业说到底是爱的事业。”幽默与爱升华了他的课堂, 他的课堂教学以“爱”为立足点, 以“情”为纽带, 以“趣”为氛围, 以“美”为手段, 着眼“新”、“活”、“实”, 通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。而孙双金老师以他睿智的头脑和风趣的语言为学生们树立了自信, 让他们找到了自我。名师的课堂教学虽风格不同, 但对教育教学的炙热追寻是相同的, 对课堂教学的透彻解读也是共同的。名师们仿佛都有一种魔力, 他们几句简短的话就可以很快地拉近与孩子们之间的距离, 使学生能放松自己, 以愉悦的状态进入课堂, 尽快进入课堂主体的角色。这种魔力我觉得应该是名师把自己定位在学生的朋友或妈妈的角色, 对学生发自内心的呵护与关爱。他们善于选择一个很恰当的角度开始交流, 让每节课在一开始就激发孩子的兴趣, 保证了课堂教学的有效、高效。
二、新课导入, 开启精彩课堂的序曲
名师的每一节课都犹如一曲激荡人心的乐章, 而导入环节就是这一乐章的序曲。窦桂梅老师在《难忘的一天》的导入环节, 用自己最难忘的事引出学生最难忘的事, 引发了学生的共鸣, 学生顿时兴致高涨, 产生了与课文主人公的共鸣, 产生了学习的兴趣。会讲课的教师, 必然熟知学生心理并加以引导。孙双金老师《林冲棒打洪教头》一课的导入就更独特, 以一曲《好汉歌》开始, 让学生在音乐中列举自己最喜欢的水浒人物, 再到让学生解释好汉的含义, 最后在齐声朗读中列出了课文的标题。
三、课堂提问, 掀起思维冲突的高潮
名师的课堂教学实践证明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力。提问能提高学生学习语文的积极性, 极大地活跃学生的思维, 促进课堂教学高潮的出现。名师的课堂将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中, 让学生在“疑”中产生问题和学习的兴趣, 使学习成为学生强烈的精神追求。在《二泉映月》一课的教学中, 孙双金老师用语贴切, 一个个问题层层深入:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了, 还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一句抓住了文章的重点, 提出疑问, 同时设下一个选择疑问句, 给同学们留下了想象的空间, 引发了学生的思考热情。
故事主要讲的是一个心地善良的姑娘是如何变成公主的，她的亲生母亲死得早，而他的父亲又娶了一位妻子，后妻高傲自负，脾气暴躁。他带来的两个女儿和她一样狂妄自大，蛮不讲理。继母和她的两个女儿看她相貌俊美，非常嫉妒，没过多久，继母和他的两个女儿便开始虐待她。她们强迫她洗衣、做饭、打扫房间，却只给她穿一件灰旧的破罩衫，而且不让她上床睡觉。他只好躺在灶边的灰堆里，弄的满身是灰，所以大家都叫她“灰姑娘”。
有一天，国王为儿子举办了一场盛大的舞会，邀请所有的年轻姑娘都来参加，因为王子想从中选出一个最美的做他的新娘，她的姐姐接收到了邀请，但是灰姑娘也想去可是他的两个姐姐轻蔑地看着他，意思是说，你怎么能去参加舞会呢?可是后来灰姑娘也去参加舞会了，因为他遇见了一位圣母，给了她很多东西
在舞会上她光彩照人，王子只跟她一人跳舞，后来她被选上了王妃，他的两个姐姐被气晕了。
本人是一个男生，因为老师让我们每个人拿一本书，那是刚放学，我心里又只想着回家，就让熊咪咪帮我拿了一下，谁知熊咪咪整我，拿了一本专属女生的书，我当时也没看是什么书，就带回家了。就这样我不得不看一本专属女生的书。不过也让我知道了什么是勇敢，什么是坚强：
这本书是一个充满勇敢、趣味的书。这本书的小主人公的名字叫爱拉，她在刚出生的时，路过的仙女看到爱拉哭了整整一个小时，又看到爱拉的母亲一脸伤心的，于是就很同情她们，对她们使了一点魔法――服从对任何人的话必须惟命是从。也是因让爱拉陷入了困扰、矛盾和痛苦之中。爱拉被施了魔法后，很是痛苦，其中这段很是有趣：那天是爱拉的五岁生日，那是全家人都不知道她有这么个魔法。于是爱拉就被迫吃了许多曼蒂为她做的六层蛋糕，要不是爱拉的母亲让她不要吃了，恐怕要把六层蛋糕给吃完了。这让爱拉陷入了困扰之中，于是开始寻找对自由和发现自我的路途;最终破解了咒语。
前几天，我再次读了《灰姑娘》的童话故事书，感触颇深。
这个故事的主要内容是：从前，有一个善良的女孩，她的继母是一个心肠狠毒的女人，她还带来两个姐姐常常欺负她，晚上让她睡在炉灰里，所以她总是满身灰尘，大家都叫她“灰姑娘”。在一次舞会上，灰姑娘得到了王子的喜爱，经过很多的折磨，最终，王子和灰姑娘幸福的生活在一起。
读了这个故事，我们要向灰姑娘学习，做一个善良、勤劳的人。只要不灰心，不放弃，就一定会实现自己美好的愿望。
就在这天上午,我睡得正香,做着吃大餐的美梦。这时,一个“黑暗杀手”出现在我的旁边。它用它那滑溜溜的大舌头舔我的脸,它是想让我起床陪它玩吧!我犟不过它,只能起床了。我开始洗漱,它在我旁边站着,一动不动地看着我。因为早饭没有吃,我便往小卖部的方向走去。哈哈!现在它不是高雅的“公主”了,它变成了货真价实的“保镖”。我走进了小卖部,它也飞一般地冲了进来。柜子上琳琅满目的香肠让灰灰眼里直放光,口水流了一地,让我捧腹大笑,看来那“飞流直下三千尺”是写给我家灰灰的吧!
回到家后,它迫不及待地咬着我的裤子,让我快点喂她吧!它细嚼慢咽地吃着香肠,像吃到山珍海味似的,无比幸福!
第二天早上,它又开始在我的房间里转悠,想方设法地把我弄醒。但是今天我睡得比较熟,它见以前的方法没有效果,便开始卖弄它那能把死人唱活的声音“唱”了起来,最终我不得不投降了。
这就是我家鼎鼎有名、淘气可爱的小“公主”。它每天陪我学习,陪我玩耍。有了它,我觉得我的生活无比幸福、无比快乐。谢谢你,我的“灰姑娘”!
寒假里，妈妈给我买了几本书，我最喜欢的一本是《魔法灰姑娘》。
这是一本充满勇气、趣味十足的小说。小主人公爱拉一出生就得到仙女的一份恐怖的礼物--服从，对任何人的话必须唯命是从。这让她随时随地陷入困扰、矛盾和痛苦之中。但是爱拉凭借她慧黠、勇敢和反叛的个性，在寻求自由和发现自我的路途中一一化险为夷。她机智地驯服了食人妖，与精灵结为朋友，并且和王子坠入爱河。在宫廷盛大的假面舞会上，她为了心爱的王子，忍受身心痛苦，与咒语进行了激烈的抗争，最终战胜了咒语，获得了自由和幸福。
我非常喜欢小主人公爱拉不放弃，不抛弃，坚持不懈，勇敢，有爱心的这种美好精神。
这本书让我明白了一个道理，做什么事都不能放弃，如果放弃了，那么你就会一事无成，一无所有，如果不放弃，愿望最终会实现。
《魔法灰姑娘》读后感2这个寒假，我读了一本好书——《魔法灰姑娘》。
《魔法灰姑娘》的主人公爱拉一出生就得到仙女露欣达的一份恐怖礼物——终身服从别人的一切要求。对任何人的话必须唯命是从，这让她随时随地陷入困扰矛盾和痛苦之中。但爱拉有着坚强与抗争的性格，它们让爱拉与仙女的咒语进行了激烈的抗争。她凭借慧黠、勇敢和反叛的个性，在追求自由和发现自我的道路上一次次化险为夷。她机智的驯服了食人妖，和精灵成为朋友，并且与王子坠入爱河。在宫廷盛大的假面舞会上，她为了救心爱的王子，忍受身心痛苦，与仙女的咒语展开了空前激烈的抗争。最终凭借坚强不屈、勇于抗争的精神和足够的理性、足够的爱，找到了意志与力量，解开了仙女的咒语。
当我读到王子夏因为爱拉救了自己而向爱拉求婚时我在心里默念：爱拉，快像露欣达给你下的咒语一样，服从王子呀！快像自己心里想的那样，答应王子啊！可爱拉却担心露欣达给自己下的咒语会不会连累王子和他的国家，于是爱拉下定决心，一狠心咬咬牙，拒绝了王子。当我一边为爱拉惋惜，一边敬佩她因为整个国家的利益而放弃自己的幸福的精神时，我最期待的事情发生了：露欣达被爱拉坚强不屈、勇于抗争、舍己为国的精神感动了，收回了诅咒，给了爱拉自由。
我立志做一个“爱拉”。但我知道我还离爱拉差得远，我曾经在小小的困难面前退缩过、放弃过，我曾经在小小的诱惑前答应过、妥协过，但我也尝过坚持后成功的喜悦。不经历风雨，怎能见彩虹？雨后彩虹，更加美丽。
读读这本书吧，体会情节的生动曲折、悬念迭出，学学爱拉吧，学习她的坚强、勇敢。
《魔法灰姑娘》读后感3在这个快乐的寒假里，我读了一本充满了勇气并且趣味十足的小说——《魔法灰姑娘》。读过这本书的人都被他深深被吸引，为他着迷。相信你读了这本书，也会拥有这种感觉。
首先，让我来为大家介绍一下《魔法灰姑娘》这本书的作者——盖尔·卡森·乐文吧！盖尔·卡森·乐文从小就在美国纽约市长大，一直从事写作工作。高中的时候，她的诗曾经收录在两本青少年诗集中出版。如今，她和家人住在纽约州的一个具有两百年历史的农庄里。《魔法灰姑娘》就是她为青少年写的第一本书。
提起“灰姑娘”，大家一定知道格林兄弟写的《灰姑娘》吧！虽然盖尔·卡森·乐文所写的也是“灰姑娘”，但她描述的可是另外一个动人的故事。
小说的主人公——爱拉，一出生就得到了仙女露欣达的礼物——永远听从别人的命令。这让爱拉无时不刻不得不沉寂在痛苦之中。不久她的母亲——伊莲娜也永别人间。随后，父亲彼德爵士又与欧嘉夫人举行了婚礼。面对欧嘉夫人的惨无人道的欺负，她只得离家随着继母的女儿——海蒂与阿莉投奔淑女精修学校。原本以为可以脱离苦海、过上幸福日子的她，却被海蒂知道了自己的秘密。狡诈的海蒂从此开始控制爱拉，让爱拉为她做事，并从她那里夺去了她的一切。在淑女精修学校依旧无法摆脱悲惨命运的爱拉，虽然有幸结识了善良的阿芮妲并成为唯一的知己，找到了一丝安慰，但日益苛刻的环境还是最终逼迫爱拉逃出了淑女精修学校。在路途中，她与精灵成为好友，学会了食人妖语和地精语。历经坎坷的她与王子——夏成婚，终于从一个可怜巴巴的“灰姑娘”变成了众人羡慕的王妃。
讲述了主人公许许多多有趣而伤感的故事！有趣的情节，我笑得前俯后仰；伤感的情节，我潸然泪下！我同时也向大家推荐这本书，这是一本很不错的书，你看了，绝对撒不开手，说不定再也关不上了呢！你们看了这本书后，想法说不定会与我的想法一模一样！这本书让我明白了：“只有勇气和自我的个性，才能战胜一切、打败一切！”主人公爱拉驯服了食人妖，和精灵当上了朋友，甚至于嫁给了王子！我认为做人应该像爱拉一样勇敢、善良、正直、不畏黑暗力量、为他人着想。读了这本书，我的收获可以用四个字总结：“受益匪浅”。
《魔法灰姑娘》读后感4不久前，爸爸带我去了旺角图书城。在那里，我阅读了一本本有意思的图书。要离开前，我央求爸爸给我买一本《魔法灰姑娘》，这本书的作者是（美国）盖尔·卡森·乐文写得。这是本非常有意思的书。
《魔法灰姑娘》这本书里的主人公爱拉，出生时，仙女露欣达赐给了她一份礼物：她将会永远的服从别人的命令。有一会，爱拉把自己的秘密告诉了好朋友潘蜜拉。潘蜜拉命令爱拉跟她赛跑，而且必须输，爱拉跟她赛跑，然后输了。她们去摘草莓，潘蜜拉命令爱拉把最甜的、熟透了的梅果给她。在爱拉受完诅咒的一个小时后，爱拉把
潘蜜拉揍了一顿，她们的友谊就在这天结束了。爱拉的妈妈警告爱拉，不能再把她自己的诅咒告诉别人。爱拉15岁时，她和她的妈妈都受了风寒，厨子曼蒂为她们熬一碗汤，爱拉的病好了，但是爱拉的妈妈的病却一天比一天重，最后死了。后来，爱拉知道了，曼蒂就是仙女干妈，爱拉不明白，为什么仙女都没有把妈妈挽救回来，曼蒂告诉爱拉，如果伊莲娜小姐（爱拉的母亲）不把汤里的尾巴毛扔掉，今天还会在这里。彼得爵士（爱拉的父亲）参加完伊莲娜小姐的葬礼后，就要把爱拉送到淑女精修学校，临别时，曼蒂送给爱拉一本童话故事书，和许多的补品。淑女精修学校里，爱拉上了几天课后就到巨人花园里去找父亲了，在途中遇到了许多困难······最后，爱拉战胜了诅咒，与王子结婚了。
读完这本书后，我明白了：在生活中，我们要勇敢的战胜自己的困难，就一定会得到一个不可思议的结果。
《魔法灰姑娘》读后感5看到“魔法”这个词，大家是不是想到哈利·波特拿着小魔棒，或者小女巫的魔法扫帚。而看到“灰姑娘”，更是无人不知，无人不晓。我刚开始对《魔法灰姑娘》这本书最基本的解释产生了疑惑，我想着难道是灰姑娘得到了一根小魔棒？还是骑着魔法扫帚飞来飞去？真是一个有趣的故事，但是等我读了这本书，才知道这本书的女主角—艾拉，也就是灰姑娘，她是被一位仙女诅咒了。
原来艾拉一出生就得到了仙女露欣达的一份恐怖礼物——服从，然而坚强与勇于抗争的性格让她与咒语进行了激烈的抗争。在抗争的过程中，她认识了王子夏，机智地驯服了食人妖，参加了巨人的婚礼，与王子坠入爱河。遇到了王子的求爱，她不仅救了王子，还解开了咒语。
我觉得艾拉是一位女英雄，她为了保护夏、为了保护国家的安危，宁愿失去夏。她能在危险时镇定自若，让我十分佩服她的勇气。
想到我自己，当我们遇到危险时，总会心神不宁，不能镇定下来，有时还会退缩，可是勇敢的艾拉不会；当我们做错了事的时候，会想到逃避不想去面对，可是勇于承担的艾拉不会；当我们受了委屈的时候，会不自觉地落下“金豆豆”，可是机智的艾拉不会……
《魔法灰姑娘》这本书让我懂得了：无论遇到什么样的困难，只要不忘初心，坚持不懈的努力，没有解决不了的问题。在以后的学习和生活中，我也要发扬这种精神，勇往直前，我相信总能达到我想要到达的地方。小伙伴们，赶紧打开书去认识魔法灰姑娘吧！
《魔法灰姑娘》读后感6也许，这个世界上真的有缘分这种东西的存在。舅舅给我的一大摞书中，我竞然被冥冥之中的一股神奇的魔力牵引，径直在这堆书中拿起了《魔法灰姑娘》这本书，我迫不及待地翻开了书页……
我被书中的主人公爱拉深深的吸引住了：爱拉从一出生起，就无选择地得到了仙女露欣达一份恐怖的礼物——服从，对任何人命令式的话必须唯命是从。这一礼物让她随时随地陷入困扰、矛盾和痛苦之中，但爱拉凭借她自己的智慧、勇敢和宽容的个性，在寻求自由和发现自我的路途中一一化险为夷。在宫廷盛大的假面舞会上，她为了救心爱的王子，忍受身心痛苦，与咒语这一挡路石进行了激烈的抗争，终于用自己的毅力战胜了所用的困难，赢得了自己的幸福。
我从爱拉身上感受到并学到了一些优秀的品质。
微笑是前进的动力
爱拉面对一直刁难她的海蒂并没有手足无措，而是带着柔和的微笑迎接她的种种使唤，从来没有怨天尤人。她用微笑使自己不断前行，我不是也用微笑突破了英语学习的困境吗？四年级下学期的第一次英语考试，虽然试卷是难了一点，但我那“85”总是差了一点。看着那鲜红的“85”，我的泪珠在眼眶中打转，不知道啜泣了多久，我渐渐平静下来，我想既然爱拉在那种环境中依然能坚强不屈，那么我为什么遇到这么一点小挫折就如此悲伤？我要像爱拉一样，用微笑面对挫折，然后勇敢地战胜它。想到这，我把脸上未干的泪痕擦干，放好试卷，抽出了英语书……
功夫不负有心人，在第二次单元测试中，我终于考了95分，全班第一名。（尽管试卷还是差不多的难）这样一次好成绩，在我原来已经灰暗的世界中透出一束光，渐渐地，照亮了我的心扉，温暖了我的心田，激发了我源源不断的自信心。我想，我还会像往常一样，带着柔和的微笑，不惧怕任何艰难险阻，勇敢的突破自我，继续前进。
迎难而上是追求的目标
古人云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，是啊！坚硬的钢铁只有经过了熊熊烈火的锻造才能成为锋利的宝剑；梅花是历经彻骨的寒冷，才得来幽幽的清香。书中的爱拉也是如此，她就像这清冷的梅花一样，经过狂风暴雨的考验，缓缓绽放。我也要学习她遇到困难，迎面而上的精神。
记得有一次我和妈妈去爬山，开始我兴致勃勃，时而摘朵野花，时而追只蝴蝶，玩得不亦乐乎。可惜好景不长，因为体力消耗太大，一会儿便体力不支了。我找了一块比较平整的大石头一屁股坐了下来，大口大口地喘着粗气，一边摇头，一边摆手：“不爬了，不爬了，累死我了！”妈妈停了下来，淡淡地瞅了我一眼，一言不发，又继续向上走去。看妈妈这副样子，我争强好胜的心理又被激起来了，继续再爬，我原本所剩无几的体力完全消耗完了。我再次停了下来，我实在是走不动了，正想打退堂鼓，妈妈开口说了：“不爬上去就看不到美景啊！”是啊！不克服爬山这个困难，那就不可能看到远方的美景啊！寻思至此，我的眼神重新变得坚定了，我抬起脚，继续向山顶走去……
渐渐地，山顶出现在我眼中，可这最后的200米，我仿佛走了一个世纪。终于站在了山顶，俯视山下绵延起伏的景色，我心中感慨万千，原来成功的感觉是如此美妙，但是，不克服困难，哪来的幸福？我们只有迎难而上，才能实现我们的目标。
这次暑假“读一本好书”征文大赛，为了这次征文大赛，我买了一本《灰姑娘日志》，这本书的作者是谢倩霓，她是中国作家协会会员。
《灰姑娘日志》讲述的是一个名叫陈星儿的小女孩，家里很穷，住在地下车库，只有两间房。她和奶奶睡里间，爸爸一个人睡外间，除了爸爸的床还有一个柜子一个饭桌两把椅子和小电视机，这就是她们家的家具、奶奶告诉陈星儿，陈星儿没有妈妈。她在班上有两个最好的朋友，一个是班长曾不悔和班上的开心宝贝，也是班上最有钱家的女儿焦迪迪。在第五章中突然冒出一个疯女人说自己是陈星儿的妈妈，其实这就是陈星儿的妈妈，他的妈妈得了重病，快死了。想见陈星儿一面。陈星儿的奶奶和爸爸都很讨厌她的妈妈，但是他们最后和好了，陈星儿的爸爸带着妈妈去医院看病了。
我读了这篇暖爱成长小说以后，会觉得这个陈星儿很可怜，这本书给了我很大的感触。就是以温暖的语言、关爱的情怀、独特地视角，全景展开少年成长的历程，散发着温暖的光辉，告诉你童年的珍贵和美好，沉浸着博爱，宽容和坚守，这是一本好书啊!
安·塞克斯顿是二十世纪六七十年代美国著名的自白派诗人之一, 她常以对话的形式写出内心深处最真实的、最隐秘的情感和生活体验。其诗集《变形》发表于1971年, 是诗人最受欢迎的诗集之一。叙述者以反讽的口吻重新讲述了16个格林童话。塞克斯顿开创了二十世纪七十年代以来女性改写童话的潮流, 也是其中的代表作家, 她的改写几乎不改变原故事情节和结构, 却能够把经典童话现代化, [1]这很大程度上得益于其诗歌的对话性叙事。巴赫金的对话理论认为, 语言, 无论是日常语言还是文学语言, 包括诗歌语言在内, 一旦进入交际就都存在着对话关系。“对话关系不仅仅存在于是完整的话语之间, 对话中任何一部分有意义的片段, 甚至任何一个单词, 都可以对之采取对话的态度, 只要不把它当成语言里没有主体的单词, 而是把它当成表现别人思想立场的符号, 看成是代表别人话语的标志。换言之, 只要我们能在其中听出他人的声音来”。[2]
在《变形》中诗人改变了自白派以第一人称直接描述作者经历和精神状况的写作风格, 通过叙述者对童话的改写揭露了个人化的恐惧, 折射了现代社会中个体内心普遍存在的种种恐惧、害怕、忧虑。在各个故事中通过巧设特定的叙事者和受叙者, 实现了不同文本之间的对话及交流。本文以诗集中最受读者所喜爱的《灰姑娘》为例, 探讨对话性叙事在该诗中的表现形式、诗学功能和相应的审美效果。
二、《灰姑娘》的对话性叙事
《变形》中16个童话故事的叙事模式极为相似。在每篇童话的开始处, 叙述者先预设一个理解格林童话原文本的现代语境, 之后是对格林童话的改写, 因此每首诗的叙事时间表现为现代语境和童话语境的并置和对话。《灰姑娘》也不例外, 诗歌的前四小节 (1-21行) 的叙事时间是现在, 叙述者以讽刺的口吻列举了现代社会中命运一夜发生大逆转的四种情形, 属于现代语境;五至十小节 (22-99行) 是对格林童话中《灰姑娘》故事的改写, 是诗歌的主体部分, 在叙述时间上表现为过去, 在叙述语境上属于童话语境。十一至十二小节 (100-109行) 是诗歌的结尾, 叙述者对童话故事中王子和公主幸福快乐的婚后生活进行了反讽性的评论。整体上, 诗歌表现为现代与童话两个不同的叙事时间及叙事语境, 在两个不同的语境中出现了不同的叙述声音和不同主体之间的对话。
(一) 现代语境中的对话性叙事
诗歌的一至四小节以客观的第三人称方式讲述, 叙事者讲述了现代社会中人们常见的一夜暴富的典型例子:一是一个拥有十二个孩子的管道工中大奖从安装卫生间跃升为大款;二是一个女仆吸引了东家的大少爷的心从洗尿布跃升为用迪奥 (法国著名香水) ;三是一个送奶工进入房地产行业, 午餐从均质牛奶变为马蒂尼 (法国名酒) ;四是打杂女工因保险公司获得大笔赔款从操持拖把跃升为穿戴名牌。叙述者把每一种情形都称作“那样的故事”, 实则暗示了这样的故事是现代社会中人们司空见惯的现象。
此时, 叙述者的身份特征并不明朗, 她只是不露声色地讲述现代社会中出现的这些现象。但根据塞克斯顿给《变形》所写的序言《金钥匙》, 叙述者其实是一个中年巫婆, 她以一个巫婆的口吻在后现代语境中讲述16个格林童话。但在第一部分即现代语境中, 叙述者作为巫婆的身份特点并没有显露出来。叙述者很注重和读者的交流, 开篇就以“你总是读到的这样的故事” (You always read about it:) [3]434把叙事的时间定格在现在, 并通过直呼文本的阅读者为“you”, 实现了和潜在读者的交流。潜在的读者不同于原格林童话文本中不谙世事的、天真幼稚的儿童, 而是生活在现代消费社会中并对现代版的各种《灰姑娘》故事耳熟能详的成年个体。在《变形》的序言《金钥匙》中, 诗歌的叙述者曾明确提到过几个受述者, 其中一个22岁, 一个56岁, 这就使童话世界不再是儿童专属的领域, 从而奠定了该诗叙事的基础和基调。
在现代语境中, 文本的对话性更多体现在叙述者与受叙者 (读者) 的外部交流。话语分析理论指出, 文学在本质上具有“交流”的属性, 体现出一种话语形式。文学的交流属性不仅局限于文本内部词汇、语法、修辞等层面的交流, 文学话语作为一种言语行为也体现为文本外部的读者与作者、作者与作品, 读者与作品等关系的连接和交流上。[4]此时, 叙述者和读者的对话或交流极为有限, 叙述者只是巧妙地通过罗列现代消费文化社会中常见的一些典型例子, 为下文中格林童话故事的讲述提供了一个叙述者和读者共享的语境, 诱导读者对叙述者的视角产生某种认同, 并从现代社会消费语境这一视角重新审视和解读格林童话原文本。
(二) 童话语境中的对话性叙事
与现代语境中叙述者与读者非常有限的交流相比, 童话语境中的对话性叙事显得更复杂和丰富, 出现了多种对话性叙事模式。叙述者、受述者的身份常处于变动和交织的状态, 正是在这种多层的对话性叙事中, 童话故事被成功改写, 各个文本之间实现了跨越时空的对话, 而叙述者与读者的身份也进一步明朗化。在童话语境中对话性叙事主要有体现为以下两种方式:
1. 诗歌叙述者和童话叙事者的对话
在诗歌的第二个部分即童话语境中, 第五小节的第一句“Once”一词把叙事时间从“现在”切换到到童话故事中的“过去”, 标志着文本从现代语境跳跃到童话语境。这时, 童话故事的讲述采用了第三人称的叙事方式, 但是读者很容易就能辨识出这一讲述者显然不是第一部分中诗歌的叙事者 (巫婆) , 而是读者熟知的童话故事的讲述者。以下为行文之便, 用叙述者2指将童话的叙述者, 用叙述者1指巫婆这一叙述者。在童话故事语境中, 叙述者1的叙述角色常处于变动不居的状态。
首先, 相对于童话故事的叙述者, 她和读者一起成了童话故事的受述者。在这一过程中, 叙述者1不再是一个消极的受述者, 而是通过比喻、显身提醒读者等方式对叙述者2的叙述进行了积极的干预, 使原文本的意义产生了偏移。明喻是叙述者1最常借助的方式。如, 在提到童话故事中白鸽总是会把灰姑娘想要的各种东西从树上扔下来的时候, 她用“就如同是蛋掉到了地上”这一比喻暗示了童话故事的虚构性, 用蛋的易碎讽刺了该故事情节的不可靠性和荒谬之处;在第六小节中把舞会比作“婚姻市场”, 把王子比作“一个卖鞋的商人”, 借此讽喻了童话故事中王子和灰姑娘的纯真爱情在现实生活中的超现实性;通过把灰姑娘最后试鞋成功比作“就像情书放进了信封”, 质疑了童话故事叙事手法的老套;还通过把灰姑娘和王子比作“博物馆里展示的两个洋娃娃”, 问题化了童话中千篇一律的王子和公主幸福快乐的婚后生活。结果, 这些带有强烈现代感的明喻巧妙地把老故事“现代化”, 联系了美国六七十年代消费社会的大语境, 并拓展了原故事的意义。
显然, 叙述者1采用了明喻这种修辞性评论。什么是修辞性评论?修辞的本意为语言的巧妙运用及由此实现的对读者、听众的艺术控制。修辞性评论指叙述者通过各种叙述手段暗示其意义的方式[5]。具体表现在《灰姑娘》中, 叙述者1正是通过隐身于童话故事中, 自身不直接表明观点, 而是通过借助“明喻”这一修辞手法在叙述者2的叙事中插入另一个叙事声音间接地表达自己的观点。此时, 叙述者1身兼几个角色。相对于格林童话的叙述者, 她和读者一样都是受叙者;但当她通过比喻插入属于自己的叙事声音时, 对读者而言, 她和童话的叙述者一样都是叙述者。相应地, 读者的视野中便出现了多个交织的文本。第一个是童话叙述者叙述的文本, 第二个叙述者1讲述的文本, 除此之外, 还有读者可能曾阅读过的格林童话的原文本。诗歌正是通过不同的叙述者对同一文本的不同叙述成功地实现了多个文本的对话。
叙述者1对叙述者2的叙述进行干预的第二种方式是通过显身直接提醒读者或在叙述者2的叙述中直接插入评论实现的。如, 在讲到白鸽时, 她提示:“白鸽很重要, 亲爱的, 要注意它”;在提及继母不让灰姑娘参加舞会这一细节时说道:“继母都这样”;提到白鸽从树上扔下了金色的长裙和精致的金拖鞋时说:“对于一只鸟来说/这包袱够大的”;对灰姑娘的两位姐姐为了能穿上金鞋不惜削掉脚后跟的行为如此评论:“鲜血就是鲜血, 总是要渗漏。”在这些叙述中, 叙述者1有时以受述者的身份和读者认同, 通过直呼作者为“亲爱的”等方式与读者进行直接的交流和对话, 一同质疑了格林童话原文本;有时通过间接的评论插入自己的叙事声音, 使读者的视野中出现两个叙述者和两个叙事声音, 两者不时交汇、碰撞, 从而使读者视野中的童话故事不再以唯一或权威文本的面目出现, 而是出现了多个文本, 促使读者以一种批判的眼光重新审视自己熟悉的格林童话原文本。此时, 叙述者1作为巫婆的身份得以体现, 她总是毫不犹豫地对童话故事中幼稚的、虚构的、千篇一律的各种因素进行无情的揭露和质疑。相应地, 她的叙事声音对童话故事原文本产生了解构和颠覆的效果。
2. 诗歌中人物之间或人物与物之间的对话
叙述者2在讲述原格林童话故事时, 沿用了童话中讲故事的常用方式。叙述中多次出现了多个角色之间的对话。有时是童话故事中具体人物之间的对话, 有时是人物与物的对话, 这些对话在故事中既没用引号又未用其他明显的标记标明。比如, 第五小节中, 富人的妻子和灰姑娘的对话:“要虔诚, 要听话。我会透过云缝/从天堂里向你微笑”;继母不想让灰姑娘去参加舞会时对灰姑娘说道:“一个小时内/把它们拣出来, 你就可以去”;还出现了灰姑娘和白鸽的对话:“妈妈、妈妈, 我的斑鸠, /送我去参加王子的舞会吧”, 等等。这种叙事方式一方面把读者带入熟悉的格林童话原文本, 产生犹如身临其境之感, 另一方面各个对话里具体的叙事者和受述者又同另一层面的叙述者1、叙述者2和读者交织在一起, 形成了多种叙述声音, 进一步丰富了诗歌意义的表达。
三、结语
对话性叙事在塞克斯顿的诗歌《灰姑娘》中得到了出色的表现, 诗人一改格林童话中单一叙事声音这一特定模式, 巧妙设置了现代语境和童话语境两个语境的对话。其中童话语境中的对话最丰富, 对话中出现了多个叙述者、多重叙述声音、多个童话文本, 彼此相互交织, 既相互建构又相互解构, 成功地使诗歌文本在奇幻和世俗、可能与不可能、诗意的和实用的两种语域间不断交替, 成功进行了狂欢化叙事。
参考文献
大姑娘和二姑娘去参加舞会，让灰姑娘在家干活，灰姑娘很想去，后母让她两个小时里把灰里的豌豆捡起来，正因为灰姑娘的善良与纯朴，得到了小仙女的帮忙，去参加王子的舞会，后母和两个姐姐得到了灰姑娘的原谅，从此快乐地生活着。
透过这个故事我明白了：只要善良纯朴就能得到真正的幸福。
读书笔记《灰姑娘》
灰姑娘——她是一个可爱善良的女孩。她的妈妈去世后，她的爸爸又找了一个继母。
继母带来的两个女儿很坏，而且，还给她穿破烂衣服和干所有家务活。到了晚上，没有床睡她只好睡在灶台边。因为衣服上长沾满灰尘，所以别人都叫灰姑娘。
有一天，继母和两个女儿要去参加舞会。灰姑娘也想去可是继母不让她去，只好在母亲的坆前哭泣。然后、、、、、、
《灰姑娘》读后感 赵乙辛
《灰姑娘》读后感 读了《灰姑娘》以后，我有很深的体会。 灰姑娘的继母是个十分坏的女人，她什么好事都只想着她的两个女儿，从来不管灰姑娘，而且还任意地使唤灰姑娘，她实在是太坏了，而她的两个女儿，每天都不做事情，只是把自己打扮得漂漂亮亮的，还不停地嘲笑、欺负灰姑娘，拿别人的缺点开玩笑，和她们的妈妈一样坏，而可怜的灰姑娘，每天都要忍受她继母的使唤。嘲笑。但她却从来没有恨她的继母和姐姐，仍然每天辛勤地劳动着，直到那次王子举行的`聚会让灰姑娘的命运有了改变，小鸟给了她漂亮的衣服和一双美丽的舞鞋，灰姑娘的美丽让晚会上的每一个人都为她鼓掌，包括王子，灰姑娘开心地和王子跳舞，到了午夜，灰姑娘必须要回家了，所以她匆匆忙忙地往外跑，可是她不小心跑掉了一只鞋。王子并没有放弃找到灰姑娘，终于，王子认出了公主，两个人幸福地生活在了一起，这是多么美好的事情啊!善良美丽的灰姑娘吃了那么多的苦，在最后得到了幸福，我真为她高兴，而可恶的继母和她的两个女儿也得到了该有的处罚。 这个故事教会了我做人要善良才会有好的结果，如果做人心眼坏总会有坏的下场的，所以我们要做像灰姑娘一样的人，不管受多少苦，都不会恨别人，我们不要做像继母和她的两个女儿那样的人，因为那样会让人讨厌。 赵乙辛
关键词：《灰姑娘》,课堂教学
一、中西方课堂上教师讲解《灰姑娘》具体差异
(1) 美国课堂
上课铃响了, 孩子们跑进教室, 这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了, 老师对他表示了感谢, 然后开始向全班提问。老师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?学生:喜欢灰姑娘, 王子, 不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对灰姑娘不好。老师:好, 下一个问题, 如果你是辛黛瑞拉的后妈, 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?学生:是的, 如果我辛黛瑞拉的后妈, 我也会阻止她去参加王子的舞会。老师:为什么?学生:因为, 因为我爱自己的女儿, 我希望自己的女儿当上王后。老师:是的, 所以, 我们看到的后妈好象都是不好的人, 她们只是对别人不够好, 可是她们对自己的孩子却很好, 你们明白了吗?她们不是坏人, 只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子……
(2) 中国课堂
上课铃响, 学生, 老师进教室。老师:今天上课, 我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗?学生:这还要预习?老得掉渣了。老师:灰姑娘是格林童话还是安徒生童话?他的作者是谁?哪年出生?作者生平事迹如何?这故事的重大意义是什么?学生:得, 这肯定要考的了。老师:好, 开始讲课文。谁先给分个段, 学生:前后各一段, 中间一段, 总分总。老师:说到这里, 大家注意这句话。这句话是个比喻句, 是明喻还是暗喻?学生: (n人开始睡觉) 老师:大家注意这个词, 我如果换成另外一个词, 为什么不如作者的好?学生: (又n人开始睡觉) 老师:怎么这么多人睡觉啊?你们要知道, 不好好上课就不能考好成绩, 不能考好成绩就不能上大学, 不能上大学就不能……
二、中西方学校教育“课堂提问”的差异
根据以上中西方课堂教师对于《灰姑娘》的不同讲解, 可以看出中西方学校教育课堂提问存在差异。首先, 中西方课堂教育提问的引导方式以及引导内容不同, 中国学校里课堂提问有时只是一个必要的教学环节而已, 只是一种形式。教师所提出去的问题更多的倾向于记忆性的知识, 一般是提问前一天所学书本知识, 或者关于将要学的知识, 内容比较局限, 往往针对某一具体知识点发问。其深度也只是限于表层, 缺乏对学生潜力的深度挖掘, 培养学生的创新型思维更无从谈起。比如中国课堂上教师在讲解《灰姑娘》这篇童话故事时倾向于把焦点放在诸如文章的题材、作者以及修辞此类的问题上, 引导方式难免会显得生硬死板, 根本无法对学生进行真正意义上的素质教育。而西方课堂教师引导的是“思考”, 他们所提出的问题倾向于朝着更人性化的方向发展, 而非知识本身。就《灰姑娘》在美国课堂上的讲解而言, 美国教师给学生的一些问题诸如:“如果在午夜12点的时候, 灰姑娘没有来得及跳上她的番瓜马车, 你们想一想, 可能会出现什么情况?”学生回答“她会变成原来脏脏的样子, 穿着破旧的衣服。”由此, 教师教导学生一定要做个守时的人。不难看出, 美国课堂上教师关于这些问题的提问和中国教师在课堂上关于文章修辞、题材的提问来的要更有意义, 更人性化。其次, 对问题答案的评价标准不同, 教师对学生的评价贯穿在课堂教学的始终, 我国大多数教师对学生的评价依然以答案的“唯一性”来衡量“对”与“错”, 这就难免会把学生的思维限定在一个点上, 对问题也只是片面的认识, 同时也遏制了学生的创新意识和发散性思维。然而, 西方课堂教学则鼓励学生全方面, 多方位去思考问题。例如, 美国课堂上教师会引导学生更为全面分析《灰姑娘》这篇故事中人物特征, 做到了让学生在了解这篇故事的过程中不仅学会了辨别“善”与“恶”、“美”与“丑”, 更为重要的是培养学生从不同的角度思考问题。比如灰姑娘后妈这一人物角色, 绝大多数学生会把焦点集中在她丑的一面, 而美国教师引导学生从不同的角度思考问题, 从灰姑娘的角度出发, 后妈这一角色的确应该遭到批判, 但是假如从灰姑娘后妈所带来的两个姐姐的角度出发, 后妈看似歹毒的作法似乎也可以理解, 毕竟每一个母亲都会为自己的亲身女儿着想。美国教师的这一做法不仅帮助学生树立正确的人生观、价值观, 同时也教会了学生从不同角度去思考问题。
三、中西方课堂教学差异的原因分析
同样是对《灰姑娘》这同一篇文章的讲解, 不一样的是营造了两种不同的课堂气氛。中国课堂上教师讲解的侧重点倾向于语法知识和书本本身, 课堂气氛枯燥乏味, 结果造成学生睡倒一片。美国课堂上教师善于引导学生进行发散性思维, 而不只局限于死板的书本知识, 所以学生的思想能够真正活跃起来, 课堂气氛也会比较热烈。造成这一差异有诸多因素, 综合考虑得出以下几个原因。
首先, 中西文化中价值取向的不同直接导致了课堂教学的差异。中国文化的传统价值取向是推崇集体主义, 为了达到在集体中与他人和谐相处的目的, 个人竭力使自己的观点, 价值观达到与他人相同而不是相悖。而社会风气往往也会封杀突出的个人, 正所谓“枪打出头鸟, 行高于众, 人必非之”, 如果过多突出个人, 难免会遭人谴责。反映到中国的课堂教学上, 学生就会形成一个从众的思维定势, 在课堂上, 即便有少数学生想要表明自己的观点, 但畏于他人的眼光, 也只好默不作声。久而久之, 学生的思维就受到了限制, 已经习惯了被动的接受, 仿佛一台只会接受来自外界输入的机器。而西方则非常推崇个人主义, 人本位的思想根植于他们每一个人心中, 人们崇尚独立思考, 独立判断。强调个性的张扬, 在求知学习上强调求异、求变、开拓、创新。这一价值观念使得学生在课堂上敢于各抒己见。
其次, 中西教学理念的不同也会影响双方的课堂教学。中西方的教学理念最大的差别在于所结成的师生关系的不同。在中国, 人们一向认为“严师出高徒”, 教师和学生之间有着严格的等级地位。中国的学生对老师都存有一种畏惧心理, 在他们心中, 老师是绝对的权威, 对于老师在课堂上所传授的知识, 不允许有任何的质疑。此时, 学生的大脑就成了装载知识的容器。这就极大地扼杀了学生的创新精神和创造性思维。在教育方式上, 习惯于道德说教和批评训斥。而西方的教学则以学生为主体, 教师与学生之间建立的是一种平等的朋友式的关系。师生间会直呼其名, 学生完全可以在课堂上对老师的观点提出质疑。因此西方课堂教学所折射出的是一种宽容和民主的精神。在课堂上给予学生足够的自由, 才能充分发挥其创造性思维以及创新精神。
另外, 中西方考试制度与课堂教学也有着直接的影响。虽然中国一再提倡要实施素质教育, 然而, 根据调查发现, 素质教育在绝大多数的学校还是难以开展。这是受到中国考试制度限制的。在中国有句俗话:“考考考, 教师的法宝;分分分, 学生的命根。”我国实行的“一考定乾坤”的考试制度决定了素质教育根本就无法得到真正意义上的贯彻。因此在中国的课堂上, 不管是教师的教学还是学生的学习都已经习惯了和“考试”联系在一起。回到之前《灰姑娘》这个案例中来, 中国课堂上, 当老师发现学生睡倒一片时, 训斥他们不好好上课就不能考好成绩, 不能考好成绩就不能上大学, 不能上大学就不能...所以, 在老师或是学生眼里, 已经形成了一个习惯性思维, 学习的终极目标就是考上一所好大学。而西方国家的学校不仅仅是以期末的一次考试成绩作为评判学生的标准, 学生平时的表现诸如课堂参与的情况, 每一次作业和实践活动都会和学生最终的成绩挂钩。因此, 中国式的教学由于受到应试教育的影响, 抹杀了学生的个性, 思维和创造性。这就造成了中西方课堂出现了沉闷呆板和自由活跃两种不同的课堂氛围。正是中国课堂上过多强调知识本身而忽视培养学生的创新型思维才导致了中国教师在讲解《灰姑娘》时, 众多学生打瞌睡的现象发生。
四、中国学校课堂教学改革
由此我们看出, 西方课堂注重学生个性的发展, 值得我们思考和借鉴。结合我国学生学习特点, 大敢进行教学改革和创新。可着力从以下几个方面进行课堂教学改革:
一方面, 课堂教学应该做到以学生为主体, 教师只是扮演一个引导者的角色, 至于教师在课堂上如何扮演好引导者的角色, 课堂提问是一关键环节。课堂提问的焦点应该尽量避免过多记忆性的、知识性的问题, 或只是生硬地提问。而应该提出一些能够启发学生思考, 引导学生往更有意义的方向去探究。另一方面, 中国的课堂教学应该融入更多的民主元素。让学生具备民主、平等的意识。允许学生持有不同的观点, 并且鼓励学生标新立异, 同时引导学生主动去发现问题, 分析问题并且尝试依靠自己的力量去解决问题。美国课堂上教师对于《灰姑娘》的讲解中, 其中有一个问题是让学生思考这个故事有什么不合理的地方, 学生思考片刻, 回答说午夜12点以后所有的东西都要变回原样, 可是灰姑娘的水晶鞋没有变回去。这一问题的提出恰恰就表明了在教学课程中, 教师对学生的引导绝不仅限于重复性强调生硬的书本知识, 而是给予学生足够的自由去打破固有的传统思维模式, 去挑战权威。通过这个问题的设置, 老师使学生明白了即使再伟大的作家, 再杰出的作品也有出错的时候。学生在老师的鼓励下, 给出了自己的见解。所以, 学生的创新意识和创造性思维得到了充分的调动与发展。
参考文献
[1]、江广华.论英语教学与文化教育.中山电力教育月刊, 2007.
[2]、潘友刚, 钱立群.教育学[M].武汉:华中师范大学出版社, 2005
[3]、魏薇, 王红艳.中外教育经典案例评析[M].济南:山东人民出版社, 2005
一天一天的过去了，瑞拉长成了大姑娘。爸爸娶了一个狠毒的继母。有一天，爸爸也去世了，瑞拉无依无靠。只能忍受继母给她的折磨，来保护爸爸妈妈的家园。
继母让瑞拉每天有干不完的家务，住在楼上破旧的小阁楼里，还老是受到姐姐们的嘲笑。继母根本都没把瑞拉当成自己的女儿，而是一个听从使唤的女仆。
终于，王宫里的王子随从通知让所有的女孩到王宫里来参加舞会，并让王子选他的心上人。瑞拉听到这个消息后很高兴。于是，她把这个消息告诉了继母，继母听了她很兴奋，连忙叫她的女儿准备参加舞会。
但是，继母把瑞拉关在家里，不准她出去。仙女教母帮瑞拉变出了漂亮的礼服，南瓜马车和水晶鞋。还告诉她午夜12点必须回来，否则一切会变回原样。
“当!当!当!”午夜12点的钟声敲响了。瑞拉听到后匆匆忙忙地离开了王宫，一不小心，她的水晶鞋跑掉了。王子在后面捡到了这只水晶鞋。于是，又全国进行了搜查。全国的女孩每人试穿这只水晶鞋，最终，瑞拉穿上了那只水晶鞋。王子向她求婚，从此，瑞拉和王子就幸福快乐地生活在一起。
在这部电影里王子救了灰姑娘，灰姑娘同样也救了王子，导演布拉纳为真人版的《灰姑娘》里面的主要人物，添加了详实的行为动机和心理描写。王子的舞会不再是经典故事里的那个简单的选妃举动，他对自由恋爱的坚持也意味着他人格的成熟，意味着他有了足够的魄力与决断，可以接替父亲操持王国事物。
在被问到在《灰姑娘》的电影里，做的最勇敢的事是什么的时候，导演布拉纳不会思量地给出了答案，他说凯特?布兰切特扮演的后妈在丈夫房门外窥探父女二人亲谈，听到女儿思念父母，丈夫缅怀原配，她并非是感到恼怒和怨恨，而是脸上挂了一丝怅然和失落。她说我们想让观众看到这个人物也是有真情的，是有情有可原的诉求的。比如希望经济生活有保障，希望她的两个女儿有好的前途，这些都是我们现在可以理解的目标，只不过她的手段是过分的。凯特?布兰切特喜欢这样的处理，她说是人物的心理描写使这部电影显得更加现代，使他与当下的人有关。
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