商务英语听说能力培养有效策略

商务英语听说能力培养有效策略（精选8篇）

商务英语听说能力培养有效策略 篇1

商务英语听说能力培养有效策略

社会全球化给商业经济带采发展的`同时,也带来了挑战,用英语沟通便是我们面临的重要挑战.本文就如何培养商务英语听说能力,从勇气的重要性、模仿的必要性、听说的相互性、语言环境及持之以恒的操练等方面进行阐述,旨在为商务英语听说培养方面提供有效的策略.

作 者：杜爱莲 作者单位：衡水学院外语系,河北,衡水053000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(48)分类号：H3关键词：商务英语听说 语音语调 听说结合 语言环境

商务英语听说能力培养有效策略 篇2

一、大胆开口,战胜自我。

大凡英语口语不好的人都有一种胆怯心理,怕说不好,说不对,担心出丑。殊不知,这正是练好英语听说的最大敌人。大

子就更活了,课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。反之,教师上课时板着脸、冷冰冰的,学生的面部表情也是冷漠的,双方都把教学过程当成枯燥、机械地履行义务,在这种气氛下学生如何产生学习兴趣,何来兴奋和激动?

3.亲切的目光。

人们常说“眼睛是心灵的窗户”,一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生,“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生,询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时,教师都要投以慈祥、鼓励的目光,使学生的紧张心情得到放松,智慧得以展露。总之,教师的目光不能漏过一个学生,要使每个学生都感受到老师的亲切关怀、爱护、期待,以及对他们成长的信心。

4.语言富有感情、有感染力。

教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流,如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合,一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上,学生自然能保持高昂的学习情绪。

家都了解李扬的“疯狂英语”,许多学习者之所以成功,最重要的一点就是这里所提倡的“疯狂”,要“疯狂”地朗读,“疯狂”地说。只有这样,才能从心里战胜自己,这是练习听说的第一步,也是在英语听说方面取得成功的关键所在,正如许国璋老先生所言“学英语就要无法无天,要天不怕地不怕”。

二、善于模仿,掌握正确的语音语调。

任何一种母语习得都是从牙牙学语模仿得来的。英语学习也需要这过程。大量的机械模仿性训练,会让学习者了解并掌握发音动作和说话的基本套路。专家们试验发现,一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音,其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步,这一点也可以从我们自己日常学唱歌或者模仿别人说话得到证实。模仿时要注意大声仔细模仿,口型要到位。

三、听说结合,相互促进。

听力的提高与发音的正确密切相关。念不准,就听不懂,就像我们虽然都说汉语,却听不懂方言一样。反过来,听力又直接影响到我们说的水平,即不但要说得流利,而且还要发音和语音语调正确无误。那么,怎样听说齐头并进,共同提高呢?一种有效的方法就是跟读记录,跟读记录是指一边用口跟着读,一边用手跟着记,这也是我们在英语学习中提倡的口、手、脑并用原则。

四、寻找语言环境,自言自语,创新表达。

英语听说的最终目的还是要进行思想层面的交流,掌握了英语的基础知识,就要有自由表达思想的能力。因此,如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正的听说的能力。语言的使用过程也就是再创造的过程,除了背诵若干句型或对话,进行模仿性的说外,还必须能够把所

三、多媒体协助情感教学

利用多媒体等多种教学手段,开展表演、游戏、演讲等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。

1.适时使用多媒体教学手段,根据课文具体内容,制作生动直观易懂的课件,能极大地激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候,下载了很多三维动画的卡通人物,利用动画效果体现他们都正在进行某动作,精心制作教学课件,学生都表现出了从未有过的学习激情,个个积极抢答,并在短时间内较好地掌握了现在进行时。

2.在课堂上多创设真实场景,模拟真实生活情景。多采用表演形式以调动学生学英语的积极性,通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力,让学生有更多的时间和空间表现自我,教师也可参与其中,共同营造一个学英语的氛围。

3.经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情和持久力。

结语

综上所述,可见学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习,如何真正促进学生的语言学习,要求教师在教学中既要注重智力因素,也要注重非智力因素,注重英语的情感教学,充分发挥情感教学的作用,这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。

对英语听力教学的研究

洪建荣

(滨海县天场初级中学,江苏滨海

摘要:听力教学的好坏对于学生英语素质的提升、英语教学水平的提高起到重要的作用。本文就影响英语听力教学的因素进行了研究,并在此基础上提出建议。

关键词:英语听力教学障碍

随着社会的发展,知识的突飞猛进,英语的运用越来越广泛了,这就使英语教学显得更为重要。而英语教学中听力教学尤为重要,也是一大难点。要学好英语,首先必须学好听力。在新教材中,听力所占篇幅较大,几乎每节课都有听力训练。只有英语听力水平提高了,学生才能与别人用英语交流和沟通。因此老师与学生都应重视听力教学。那么怎样才能使听力教学有效进行呢?笔者对此进行了研究。

一、影响英语听力教学的因素

影响英语听力教学的主要因素是英语听力障碍。英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍,阻碍了听力能力的培养。听力水平的高低取决于障碍的大小,听力障碍越小,越易培养听力能力,越易提高听力水平。

(一)知识性障碍更为关键,包括词汇、语音、语速、语法障碍。

1.词汇障碍。词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辨音,同时也是对连贯语速进行同步、准确理解词义的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。

2.语法障碍。在真实的交际中,往往会感到听比读难,其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯,在听的过程中注重一个一个的单词和句子,还会听关键词和关键句等,遇到听不懂的词句就会停下来,这样无疑会跟不上语速,也不会对一闪即逝的信息有较好把握。

3.语音障碍。掌握听力的基本技能首先应突破语音知识关。突破语音知识的办法是多听录音,模仿跟读,在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点,从而了解英美人的发音习惯,在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。朗读首先要读准字音,弄懂词义、语义、语法、语气、语调等,由感性认识到理性认识,逐步定格在头脑中,以后

听、所读的内容变为自己的语言进行表达。要想做到这一点,学习者可以随心所欲地创造语言环境。在自己的房间里,没有人会听到,也没有人会笑话,尽可以大胆地说;也可以在散步时说给风儿,说给花草树木;可以在欣赏影片时向主人公倾诉喜怒哀乐;可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬,描绘自己的梦境。总之,可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音调,随心所欲地说。

五、循序渐进,持之以恒。

冰冻三尺,非一日之寒,任何一种能力不是一朝一夕就能练就的。钟道隆教授45岁开始学英语,一年后,学成出国当口语翻译,并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。他的方法强调以听为主,并且把所听到的内容全部写下来。尤其是他的学习精神最可佳,他学习英语用坏了十几台录音机,可以想象他听了多少英语;用完的圆珠笔芯数不清。他在一年半内,累计业余学习英语时间大约三千小时,也就说每天都会抽出几个小时来学英语。如果我们做到他那样,一定也能

一旦遇到类似内容和句型,这种积淀下来的思维方式就会立即被激活,就像一股蓄势待发的清泉,一旦闸门打开便汩汩而出。

4. 语速障碍。

英语课文磁带读速较慢,老师上课时的语速也偏慢,久而久之,学生形成了习惯,遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些句子中的单词连读、弱读、失去爆破等读音规则,学生就更加无所适从。听力不同于阅读,在听力中有些词,尤其是虚词,读得很轻,当说话人以正常语速讲话时,不仅语音语调自然,而且有大量的连读。

(二)非知识性障碍也不能忽视,主要是心理障碍。

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在进行听力时要保持良好的心理状态,一般指做听力训练时,学生的心情要放松,但注意力要高度集中。保持良好的心理状态,是一个习惯培养的问题,需要学生长期地、自觉地去意识、去调节、去控制,最后养成一个本能的自然而然的条件反射。

二、英语教学中提高学生听力的途径

听力训练应该贯穿于平常的每一节英语课,如果只是在做听力时才重视,学生的听力水平将难以提高,所以教师应在平时教学中重视听力训练。

(一)听前设置,直观形象。

在听力训练中,教师结合学生的实际情况,从学生熟悉的事情入手引出相关的话题,多提供所听内容的直观形象或场景,使听力教学情景化、交际化,培养学生用英语直接进行思维的能力。教师在上听力课之前,一定要把所上知识与听力材料进行对比,拟出听力中的重难点,猜测学生听时可能会遇到的障碍,再创设类似的场景在听之前训练,学生了解情景后会更易听懂。在创设情景时最直观有效的是用实物,在课堂上不能用实物展示的物品就用多媒体展示。

(二)听中授技,提高学生听的能力。

在听材料前,抓紧时间,快速浏览题目及选项,捕捉一切可从题目及选项上获得的信息,同时预测内容,打有准备之仗。边听边记,强化记忆。听录音时要养成记录的习惯,尤其是

学好英语。最重要的是坚持,只要能下定决心,坚持每天至少一个小时的英语学习,战胜自我,最后肯定会有收获的。

总之,英语作为一种语言交流工具,听说能力是最重要的。借助合理的英语听说训练策略,并进行大量的训练和练习,任何人都能够学好英语。本文只提到一些简单易操作的策略,旨为商界英语学习者和使用者提供参考。

参考文献

[1]胡富茂.商务英语课堂网络教学模式研究[J].洛阳师范学院学报,2006,(03).

[2]张法科,赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学,2007,(01).

[3]张丽霞.高职商务英语听说课程整合的思考[J].福建信息技术教育,2007,(02).

小学英语听说能力有效培养的途径 篇3

一、小学英语听说教学现状及问题

（一）学习环境

语言学习的目的最终必然归结于应用，而在实际应用的过程中，又必然作用于一定的环境中。因此，语言学习离不开环境因素，甚至环境直接决定着语言学习的最终效果。而我国是以汉语为母语，且各地方言与普通话间往往存在较大差异，所以方言和普通话就相当于孩子的两门语言，这在一定程度上成为了英语学习的严重羁绊，阻碍了学生自由运用外语表达交流；同时，虽然英语在日常工作、学习、生活中被运用的频率越来越高，但是相较于母语的运用时间和场合，所占比重又小的可怜，这极不利于良好英语听说环境的形成。在没有良好英语听说学习环境的基础和前提下，小学英语听说能力教学工作的开展又谈何容易呢？

（二）学习内容

无论是大中小学，还是教学内容、考试内容，英语听说能力在教学时间、精力以及考试内容等方面的比重均远小于英语的读写能力，这既是传统应试教育过于注重书面能力恶果的延续，又是对英语听说能力培养重视和投入不足所造成的。

（三）教学方式

由于目前小学英语教学的实际侧重点在词汇、句型、语法等方面的学习，对学生口语以及听力方面的练习时间较少，所以教学方式方法比较简单，主要以机械式的重复训练为主，且如听录音等对于听力训练极其重要的练习都作为回家作业，主要依托学生的学习自觉度和家长的严格程度而安排，缺乏有效的引导、指导和监督，对于听说方面的能力培养副作用较多。

综上可以看出，小学英语听说教学确实在实施，但由于教学环境、内容、方法等方面的限制，听说能力培养的有效性不容乐观，这有悖于培养学生综合实践能力的教学初衷。

二、有效培养小学生英语听说能力的途径

（一）营造听说环境，渲染教学氛围

1.创设氛围，提升兴趣

小学生生性好动，注意力集中时间短，在应对枯燥的英语听说练习时，往往兴趣不浓，积极性较差，配合度不高，并导致听说能力培养效果不佳。因此，教师应通过设计富有表演性、情景性、游戏性的活动，营造一种轻松活泼、学生乐于接受的英语学习环境、氛围，激发学生的英语学习兴趣，自然而然地全身心投入到英语听说能力学习中。例如：在教数字时，可以和学生玩“听数字兑奖”的游戏，不仅有效地提高了学生的听说能力，同时又能把简单枯燥的数字变得生动、有趣、丰富；还可以让学生“快速报数”来复习，在玩中说，刺激他们的积极性。在教日期时，可以利用chant，游戏、唱歌的形式进入课堂，并用值日报告的形式来创设英语氛围，让每天的值日生轮流用英语报告每天的日期、天气、出勤等，满足学生的成就感。让学生在节奏和意念中感受学习英语的乐趣，从而激发他们学习的积极性和主动性。

2.家校协作，融入生活

家庭是英语听说能力培养的最重要也是最天然的场所，需要家长配合利用好这个平台，帮助孩子在“自然”环境中加强对英语听说能力的运用与练习。尤其现在的家长都已具备一定的英语基础知识与能力，通过自身的示范、引导和配合，帮助孩子在生活的过程中学习运用英语，也有利于增进家长与孩子之间交流，融洽家庭关系。同时，由于在行为习惯养成阶段，孩子缺乏自我监督能力和时间安排习惯的前提下，家长也要监督好、安排好孩子英语听说练习的时间和进度，确保达到必要的练习时间和量。另外，家长也可以设计一些家庭活动，如让孩子当小老师，教父母自己已学得的英语知识，让孩子在灵活运用的同时，对知识加以巩固，并加强他们的听说训练。

如用以下表格进行家校监督和沟通，以促进听说活动。

DateListeningTimeSpeakingTime

3.注重关联，双向提升

当汉语与英语学习互为羁绊的同时，如果运用合理，也能相互促进，共同提升。如在学习音标发音的时候，就可以充分结合汉语中的拼音知识、技巧，让学生更容易地掌握；而且通过知识的融合与贯通，可以节约学习时间，短时间内达到预期效果。同时，在英语听说能力教学方面，也会运用到汉语，如需要汉语就一些用法、技巧作解释等，毕竟在小学阶段，学生掌握的英语知识有限，完全用英语教学是不切实际的。因此，汉语在英语教学中的适当运用，会成为学习英语的中介和桥梁，应当合理利用它的正能量，有效避免汉语负环境因素对英语听说能力教学的影响。

（二）有效安排内容，适应教学目标。

1.增加听说考试占比，增强重视程度

在日常的英语能力测试中，卷面测试是基本形式，也是主要形式，口语对话能力测试只是考试的一种补充，且给分权在测试教师手中，弹性较大。而卷面测试除了听力题外，其他都是考察英语的读写能力，听力部分占整个卷面测试的比重又较少，这在一定程度上也影响了学生、家长，甚至老师和学校对学生听说能力培养的重视程度。因此，必须加大对学生听说能力测试的占分比重，并建立一套行之有效、标准统一的口语、听力测试机制和方案，进而加强各方对英语听说能力的重视。

2.设立听说教学环节，进行专项训练

目前小学英语教学课程安排中，没有单独设立英语听说教学的课程或者环节，而是融合在整个教学过程中，不利于突出对听说能力的训练和培养。因此建议在小学英语课中设立单独的听说教学环节（由任课教师在英语教学时间中自行安排），帮助学生强化听说能力训练，更全面地学习和掌握相关技巧。如笔者在每次英语课前都安排“课前一分钟”活动，即每节英语课前一分钟都有2位学生上台进行英语演讲，其余同学需认真倾听，之后需回答教师所提出的关于演讲内容的问题，也可就演讲内容向台上学生提问。长此以往，学生的听说习惯和能力都有了很大的提高。

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3.加强听说实践教学，强化实体训练

英语听说能力教学仅仅依靠课堂内设置的场景、安排的活动等，缺乏具体、生动、现实的氛围和实践，依然不利于这种能力的培养和运用。因此，应适当地安排一些听说实践教学活动，通过邀请国外教学工作者与学生交流接触、外出学习交流等活动，增加学生在现实中接触、运用英语听说能力的机会、时间等，让他们在学以致用的过程中强化听说能力训练。

（三）合理运用方法，提升教学效果

1.视听结合法。 小学生的思维是具体而又形象的，在英语视听能力训练时，可以图片、实物等连接纽带，让学生同时运用视觉和听觉感官，把视听结合起来，使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。如在教牛津小学英语6B Unit6 Holidays时，可借助形象生动的图片、录音、录像等进行听说训练，训练学生听说能力，让他们通过听说训练，不仅直观地感知了节日的特征气氛，也感知了人们对节日的喜好，甚至各国文化差异，把看不到的知识牢记心中。

2.辨析差别法。小学生心智的成熟度不高，导致他们在思考问题时缺乏全面性，容易忽视细节，犯马虎的毛病，这是听力能力的培养要重点解决的问题。这需要培养学生仔细听、动脑筋的习惯，通过辨析差别的能力训练，培养学生敏锐的听力和分析能力，注重辨别说话中的正确与错误。如在句子的辨析中，可以将学生平时在英语表达中易犯的语病改编成若干句子，把它们与正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别句子的正确与错误，通过差别化的对比，加强学生对易混淆、忽视的方面进行重视、巩固和强化，进而提升英语听说能力。

3.重点复述法。背诵课文和一些课外读物文章是英语学习的一种重要方式，也是提升英语听说能力一种十分行之有效的方式。但是一些文篇幅较长，内容较散，逻辑性不强，背诵难度较大，容易让学生产生畏难心理。对此，笔者认为可以避重就轻，采取一个较为折中的方法——重点复述法：学生可以根据自己的理解和表达习惯，重新组织文章结构和内容，只要能基本地还原原文的事实，重点要学习、掌握、运用的知识点能在表达过程中正确出现，也视为通过。重点复述法既降低了学生的背诵难度，又调动了学生“改编”、“压缩”的积极性，有利于培养学生英语学习的兴趣，提升英语听说能力。

小学英语听说能力教学是等同于读写能力教学的一个重要方面，必须高度重视、认真对待。教师应有效营造英语听说教学的氛围，合理安排设计相关教学内容，并运用合理的方式方法进行训练，才能逐步培养好学生听说能力。

浅谈培养小学生英语听说能力 篇4

政和县石屯中心小学 吴华秀

[摘 要]任何一门语言学科的学习应该是有声有色的，英语也是一门语言学科，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师要采用多种教学方式，采用科学的评价手段，提高学生的听说兴趣和积极性；同时要求教师提升自身的职业素养，以培养学生的英语听说能力。

[关键词]小学英语、听说能力、职业素养

众所周知，学习一门语言的目的是为了交流，英语作为一种交际工具，英语教师教学的目的就是让学生能应用这一交际工具，所以听说能力的培养就尤为重要。这就要求教师在小学英语教学阶段努力培养学生的听说能力，提高他们对英语学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。

一、多种教学方式，培养听说兴趣和能力。

1、多种教学方式，培养听说兴趣。

教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。(陆群,2007)所以要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。

（1）课前热身活动，培养学生的英语养成习惯。利用每次英语课前的几分钟时间做值日生英语工作汇报，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上节课的简单句子复习。虽然句子不长，但是如果能坚持下去，会有很好的收效。对于那些后进生而言，也可以参与进来，不过简简单单的“Yes”与“No”，可以使他们体会到乐趣，从而增加信心。

（2）做英语游戏。英语游戏是孩子们最喜爱的学习方式之一，英语游戏可以使枯燥的单词、句型操练变得活泼、有趣。游戏的种类多样。如 “大小声”、“升降调” 等。例如：在闽教版复活节那个话题中，让学生课前做好复活蛋，课上运用“hide and seek”大小声，把“hide the eggs”“look for the eggs”等关键短语藏在某一个同学那，另一个学生找，班上其他同学说短语，离得近时说大声，离得远时说小声。这样的游戏就把全班同学的注意力集中在英语的听说上，而且操练有趣生动，取得了很好的效果。教师抓住这样的时机，逐渐培养学生的听说的好习惯，让他们学会听别人说英语，也学会用英语回答对方。

（3）学说chant、学唱英文歌。

Chant和英文歌可以说是小学生学习英语的一种很好的方式。教师可以自编chant，也可以利用学生熟悉的中文歌曲的旋律来自编英文歌曲。当学生听到的是熟悉的音乐旋律，会对英语产生亲切感，通过歌曲可以把新学的句型融入歌曲中，进一步巩固了所学的知识，而且他们也乐于唱英文歌。如：在学习小学英语闽教版四年级Lesson7 Time中，在学习了What’s the time? It’s one o’clock总结部分，我播放了《两只老虎》的音乐，自编了歌词What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。学生们不仅可以快速传唱，而且还在课后还乐于唱。在chant方面，可以把一些句子和单词通过打节拍的方式让这些较为枯燥的内容朗朗上口。

2、多种教学方式，培养听说能力。

（1）坚持尽量用英语组织教学，创设英语学习氛围。

坚持用英语组织教学，教师要从日常的英语开始。对小学生来说，教师可以运用全身反应法TPR（Total Physical Response简称TPR），这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。所以我们可以在说英语时配以动作、表情等来帮助学生理解，尽量避免使用汉语，这样可以让学生整个课堂都处于良好的英语学习气氛中，同时也可以提高他们的听说能力。（Igoa,1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的”。这就说明我们要把握好学生的这一阶段，让他们听好，才能为说打下良好的基础。

（2）正确对待学生交谈时的错误，鼓励学生大胆开口。

小学生的特点是他们有很强的自尊心，喜欢表现自己，又害怕出错。而且非常在乎别人对自己的看法，对于英语这门学科，他们充满好奇，但是又怕丢脸、说错。然而教师要充分地把握学生这一心理特点，应该多用鼓励、奖励的方式来对待学生。

听说教学的目标不仅仅是学生能准确无误的说好这门语言，更重要的是学生们能乐于学习，敢于使用这门语言。当然不是说学生有错了，教师也不予纠正，而是在纠正的方式上有所改变，教师不要急于纠正学生的错误，教师应该用鼓励性的语言来表扬他的自信和大胆，在肯定他的表现之后，再婉转地指出略有不足之处。这样既保护了学生的自尊心，又让学生能继续主动地说英语。

（3）创设情景，给学生创造说的机会。

3.1课堂组织教学中，教师应把更多的时间留给学生。把课堂的舞台让给学生，让他们进行角色扮演。闽教版小学英语教材的特点是可操作性强，贴近学生的生活所以教师可以把表演带进英语教学课堂，让学生把课文的对话、句型应用到实际生活情景中，也可以进行角色的扮演。做到声情结合，给学生创造听说的机会。学的目的就是用，这样的表演方式可以让学生学以致用。

3.2有了听的基础，教师要让学生有说的机会。在生活中，教师鼓励学生见了老师用英语

进行问好，而且教师应做出积极的回应：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教师通过与学生在课外进行互动的交际方式，学生的兴趣浓厚，听说能力得到锻炼，同时学生的积极性得到提高，学生主动学习的意识得到提高。经常有学生问“Miss ×，晚安用英语怎么说？”运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如（Barr1989，etal）强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

二、教师自身不断提升职业素养

1、教师的专业素养

作为学生学习英语的启蒙教师，自身专业素养尤为重要。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。所以作为教师的示范要准确无误，教师可以通过多听新闻、磁带等方式学习以提升自身的专业水平。

2、教师的职业素养

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。(李夏，2009)所以作为一名教师心中要有爱，特别是作为一名英语教师，让学生体会到爱，学生的积极性自然就会提高。可以说，有爱的教师具备一定的人格魅力。教师可以通过各种鼓励、谈心等方式来与学生建立师生之间的爱。

学语言是一项长远的任务，教师要结合课堂教学、课外延伸以及自身专业素养等方面，同时强调坚持天天练习口语和视听的习惯，真正意义上提高小学生的听说能力。

参考文献

浅谈初中英语教学听说能力的培养 篇5

[摘要] 目前，中学新编英语教材的使用，对学生的学习方法和教师的教学方法以及测试内容都带来了根本性的变化，而这一变化的首要要求就是要让学生学会如何用英语表达思想，与他人进行交流。教师在教学中应积极采用多种教学形式，以此提高学生听说能力，并应不断变化教学方法，吸引学生注意力，使他们感到有趣，以此来调动学生学习的积极性。

[关键词] 英语；听说；能力；培养

学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法，句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。通过树立他们的学习自信心，激发学习爱好，创设教学情景，培养学习意志力等方面来培养与提高学生英语听说能力。下面谈谈我的一些做法：

一、抓好起始阶段教学，培养良好习惯

初中学生，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。因此，我总是按学生这一心理状态，因势利导，着手训练说话的起始步骤，并不放过每一次让学生开口说话的机会。刚开始学习英语时，用简单的一些课堂用话进行教学。如：“Stand up , Please”、“Listen to me carefully”等，让学生不仅能够听懂，而且也能说，使他们的好奇心得到一些满足。在课余时间，教育学生要有礼节，就带学生学习一些简单的礼貌用语：“Hello,What’s your name ? Nice to meet your 等，使课堂充满一种英语气氛。

当然初学者刚开始学习开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师应该对他们作出及时的肯定和赞许，鼓励就显得尤为重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许 1

都能大大调动学生学习英语的积极性，在实践中树立学好英语的信心，使学生减少胆怯心理。有些学生或有先天不足的发音问题而产生自卑心理，不敢开口说话，这时更需多多的关爱和鼓励，使他们刚开始学英语的兴趣逐渐浓厚而不是逐渐地冷却。我有一位学生，刚开始学习英语时，连A、B、C等字母音词都发不准，但是他学习英语的兴趣很高，这时如果不加以鼓励，任由其他学生进行讥笑，很难想象他会大胆地开口说英语，也很难想象他的英语会学得好。经过本人正确引导和鼓励，后来这位学生的口语运用能力得到逐步提高，初二时还能为全班同学用英语讲述一些新闻、兴趣等等。

二、积极营造氛围，创设良好语境

要使学生真正能学会英语口语，并且能用所学的英语进行实际交流，应用就必须创造学习英语的情景，我们每一个小孩为何在没上学之前就能说非常流利的汉语，并且能进行交际，是因为他们从小就处在学习汉语情景之中。多听、多学、多讲，自然也就会说了，所以我在学生掌握一定量的会话基础上，随时随地创造各种情景让学生锻炼，应用英语的会话，听说能力。首先，从进入初一开始的时段，我就为班中的每个学生起一个英语名字，在课堂上增加一点“洋味”，使学生置身于一种英语味的环境气氛中，久而久之起到一种耳濡目染的的效果。第二，积极开展课外话动，通过此项活动可以增加练习语言技能的机会，激发学生学习英语的兴趣，增强他们进一步学习英语的信心。在课外活动中，我主要教学一些英语歌曲，从音乐中热爱学习外语的兴趣，从简单的“A B C D E F G ”、“Good morning to you ”到一些流行的、通俗的歌曲“Do—Re—Mi”、“Edelweiss”等歌曲，从而班中的每一个学生都会不同类型的英语歌曲。适时我们在班中进行英语歌曲比赛，学生兴趣很浓厚。并且在课外活动中同学们还可以讲英语故事，英语笑话，猜英语迷语，做英语游戏，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。在圣诞节那天就组织学生搞一个晚会，专门有一位学生扮演“圣诞老人”，用英语讲述圣诞节的来历，给同学们分发各种礼物，让学生体会外国人是如何过圣诞节，并且有几个学生排演一个英语小话剧，把这一节日真正办成一个具有英语味道的晚会，同时利用各种墙报介绍英语小知识，平时班中的一些通知尽量把内容简单化。如班长在黑板上用英语写通知：

Notice

There will be a travel on June 5th to Summer Palace.Ifyouare interested ,please get together at 7:00 am at the gate of student club.在初一期中开始班中就专门开设了一个“Englishcorner”，规定在每天的某一个时间，走入

所定的某个区域，大家必须用英语会话，谈天说地，有的讲一些趣事，丰富同学们的课外生活，激发每个学生运用英语说话的兴趣。

我校与菲律宾侨中学院是姐妹学校，每年4月份都有菲律宾老师来我校任教交流。真正与外国老师交流，同学们兴趣很浓，外籍教师用英语讲，我们学生用英答问，互相交流，大胆、主动，同时我们还把4月份定为英语活动周，组织大量的活动，如英语演讲比赛、情景剧表演、写字比赛、小作文比赛、能力竞赛等等，让学生们在丰富多彩的活动中充分感受语言的魅力。

我们老师要善于利用各种场合，创造一种学习英语口语的良好环境，这是促使学生学习口语的一种重要途径，也是激发学生学习英语兴趣的一种有效办法。

三、注重课堂教学，培养运用英语能力

如果认为在课堂上让学生开口就是交际是不正确的，简单要求把某一个句子转换，成为对话，朗读课文都并非进行口语交际，所以本人在课堂教学中精心设计教案，根据教材特色，针对性地对学生进行口语、听力训练，使学生在课堂上起到主人的地位，充分分发挥他们开口说话的能力，创造情景，与实际相结合进行教学。

1．充分安排一定量的语言功能项目

根据不同阶段安排一定量的语言功能，在教学中进行穿插，以培养学生的交际能力。在初一年级，可结合学生日常生活的习惯掌握“问候”这一功能。如：What’s your name?How do you do ? How are you ? Nice to meet you.谈天气，如：How’s the weather like?告别，如：Goodbye ,see you later/tomorrow。初二时可安排表意愿，如：I’m going to „.I will„I would like to „.I hope to „.打电话如: May I speak to „.? This is„.Who’s that speaking ?Can I take a message ?Hold on,please.表示请求，如：May I..? Could I.? Will you please„?问路,如：Excuse me ,where is „? Which is the way to „? Go down this road.Turn right at the first turning.看病，如：What’s the matter with you ?I’ve got a cold.I feel not well.It’s nothing serious.这些既是课文所要教学的基本句型和口语，也是学生实际运用常见的句型，反复训练，强化，交际运用这些句型，对他们丰富说话内容，实际应用有很大的帮助。

2．注意培养学生运用英语的能力。

英语教学着重培养学生综合运用英语能力，所以课堂教学更重要是语言形式与语言意义相联系。为此教师要结合学生实际编写多种有助于开展实际活动的材料，以提高学生听说能力，如学习初一的其中一课What’s your favourite food ? 就要求学生结合自己喜欢的食物来介绍自己的情况。

只要教师在备课中善于根据学生的实际情况，结合教材，把课上成交际性强，口语运用多，听、说为主的，来提高学生的综合英语能力。

四、结合教材选材，强化听说能力测试

现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。

1.口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：

（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；（10）说话，谈家庭、学习、同学、趣事，限时3分钟。在口试过程中对学生一边进行录音，然后核对评估，客观、公正地给学生进行评定，一般分为优、良、一般，不评定差级，对不理想的学生进行鼓励，要好同学再接再厉，口试一般每学期两次，期中和期未进行，使之成为英语教学中不可分割的一个组成部分。

2.听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：

（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot;free/tree;She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。

（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：

A: what time is it now?

B: It’s 7：00 clock.A: When will the train come ?

B: It will come in two hour.A: What time will the train come ?

A: 7 :00B:9:00C: 5:00D:8:00

（3）听短文、填缺词。

（4）看图听录音。

（5）句意选择（与所听到意思相近的一句），听力测试以笔试进行，以实分计算，使学生对自己的每一次成绩，有确定的评估。

总之，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，只要立足课堂，充分利用课程资源，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，在实践中注意总结方法，持之以恒，学生的听说能力一定会不断提高。

参考文献：

[1] 孙想来，《初中英语听、说能力培养的“三步曲”》，《崆峒教育》，2007年第一期。

[2] 张安秀，《关于促进农村补中英语口语教学的几点思考》，《长兴教育》，2008年7月。

商务英语听说能力培养有效策略 篇6

关键字：创设情景，培养听的能力，培养说的能力

听是语言的源泉和基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说对。在英语教学的初级阶段，应重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言教学规律的。所以听说英语，被确立为英语教学的重要目的之一

置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。但就目前的环境来看，恰恰缺乏这种英语环境。电教手段具有形、声、色、情并茂的特点，对创设课文情景有着得天独厚的优势。

创设情景，培养听的能力

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写4种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须十分注意听力的培养。

（1）在情景中呈现课文，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力的高度集中，否则，就会“视而不见，充耳不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读，或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。

作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。用《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表情达意。教学课文时，将两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上地共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。

（2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。

听教师的英语讲课。情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用录音也是提高听力的有效方法。如学生把自己的录音与规范录音比较，自觉地判断自己语音语调的正误、听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竞赛等都有利于培养学生的听力。

创设情景，培养说的能力

英语教学的最终目的在于运用。说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息，培养说的能力，学生才能进行口头表达和住处传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。

（1）激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉。教学中善于激起学生的欲望，并创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。例如，教完初中英语第二册（上）后，学生已基本上掌握了用英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，我及时把许多生动逼真的“电话会话”录音放给学生听，给学生以强烈的刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处，迸发一星火花，学生在无意注意中领略到其中的奥妙，就象文学创作的灵感，便一发而不可收。另一方面，得到疏通的思维，借这种无意注意的惯性，把“意会”推向“言传”。这时，学生再也坐不住了，用英语打电话模型，鼓励学生打模拟电话。给学生说的机会，满足他们的欲望。这样，不仅使学生得到了说的锻炼，还巩固了学生知识。

（2）复述课文，促学生说。投影画面不仅可以代替现实的刺激物，而且可以揭示事物之间的意义和联系。教学中，投出课文系列投影画面，给学生提供想象的介质，为发掘学生的创造力展示一个新天地。让学生依据投影画面复述课文，能有效地培养学生说的能力。比如，在教完第二册（下）Unit22的Lesson86、87后就鼓励学生分别指着四张投影片复述课文。他们复述的虽不尽相同，但都用自己的语言基本上叙述了课文的意思。这不仅培养学生说的能力，还进行了思维训练。

（3）表演课文，逼学生说。我们知道，创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如，教学初中英语第二册（下）Lesson62时，让4个学生分别扮演woman, LiuMei, policeman 和husband4个角色，到讲台上表演。表演时，配之根据情节录制的情景录音，我在一旁道白解说。这样，在课堂上创设了理想的交际情景，学生是课堂上的主体，教师只穿针引线的作用，他既是参加者，又是引导者。

这种以特定情景为内容，让学生扮演不同角色，身临其境，展开的会话，形象生动，形象行动，富有真实感，具有较强的使用价值。在课堂上，创造最佳的说的环境，迫使学生进入角色。能提高学生说的兴趣，敢于说，乐于说，有利于培养说的能力。

寓言或故事形式的课文，一些录音教材已把它变成一个绘声绘色的外语短剧。教学中，可以根据课文情景录音，改变课文的体裁，变故事为话剧，并鼓励学生参与表演。

（4）主题座谈，让学生参与说的竞赛。教学中经常组织学生展开说的竞赛，可以深化说的训练。如以What do you want to be when you graduate from school?为中心话题，展开说的比赛，延续学生说的积极性。让学生事先作准备，然后在课堂上用英语谈想法，师生都给予鼓掌赞扬，很多学生开口说想说的话。这样促进了学生学会运用已学的语言知识重新组织来表达自己的思想，并把说的训练引向了深处，进一步提高学生说的能力。

商务英语听说能力培养有效策略 篇7

本研究将探讨在大学英语教学改革的背景下, 在听说模块教学过程中提高大学生英语听说能力的有效策略。同时, 从实践结果反思所采用方法策略的特点、存在问题及对其进行推广的可行性和建议。

一研究设计

1. 研究对象

本研究的310名受试者为云南大学旅游文化学院大一大二的学生, 分别来自国际贸易、旅游管理、会计、工商管理、市场营销5个专业。其中男生143人 (占46%) , 女生167人 (占54%) , 每组受试人数相等, 2011级 (大一) 和2010级 (大二) 学生所占比例相同。

2. 数据来源

第一, 定量研究主要通过问卷调查收集数据。

第二, 定性研究采用课堂观察、信息反馈及访谈的方式收集数据。

分别对2010级2个班的听说课进行了为期一学年的课堂观察, 主要观察学生在课堂上的表现 (参与度、表达能力等) 和课堂教学任务完成过程中的师生配合、生生合作等。同时, 选取2010级3个班学生, 在学期末收集其对英语听说课的教学反馈信息。最后, 在2个年级中各选取10名学生, 结合课题研究内容和问卷分析结果对其进行访谈。

3. 数据收集与分析

本研究的问卷由任课教师在课堂上发放, 并在学生回答完毕后当场回收, 以保证问卷的有效性和数据的可靠性。共发放问卷310份, 大一155份, 回收154份;大二155份, 回收151份。最后获取有效问卷300份, 有效率为97%。对问卷的原始数据进行统计后, 与课堂观察等定性研究所收集的数据进行多角度互证。

二结果分析

1. 独立学院学生入学时的英语状况

独立学院通常被称为“三本”院校, 招收的是“二本”线以下, 专科线以上的本科学生, 学生的英语基础略差于普通院校学生。

表1的结果表明:由于全国各省市中学英语教学状况各有不同, 学生入校时英语水平参差不齐。为此, 大学英语教学需按学生层次采取A、B班分级教学。

表2的分析结果表明:一部分学习者虽然取得英语卷面高分, 但由于缺乏语言使用环境, 能听能读, 却很少能用英语表达自身的情感。而一部分学生由于中学阶段未接受过听说训练, 进入大学后缺乏系统的强化训练, 能听懂的很少, 更不能开口说。自然会产生紧张、焦虑等负面情绪, 而越是紧张、焦虑则越难以听懂, 如此恶性循环, 逐步形成影响听说能力的重大因素——心理障碍。

2. 学生听说学习状况

“因材施教”, 即在教学过程中根据学习者的不同情况采取不同策略, 运用相应教学内容、手段和方法对其进行教育。教学中, 由于学生水平参差不齐, 教师首先需要了解学生在英语听说学习中的弱点、难点所在。为此, 我们在不同专业的学习者中进行了调查, 见表3。

表3显示:独立学院的学生相对缺乏英语学习的积极性, 很大一部分学生的英语学习动机不明确。同时, 由于面向全国招生, 学生水平差异大, 学生对自身定位不准确, 如:高考受挫, 自卑倾向严重;不愿承认与二本院校学生间的差异等。对此, 教师需从学习者自身出发, 充分调动学习者的学习兴趣, 提高其自主学习能力。

表4表明:69.7%的学习者受阻于词汇、语法, 而词汇量的多少制约学习者理解能力的高低。对词汇的掌握, 不仅关系到量的问题, 还关系到质的问题。62.3%的学习者由于基础薄弱, 受阻于语音知识。而80.7%的学习者受阻于背景知识, 在听力过程中, 听清了内容, 但却找不到正确答案。71.0%的学习者则受阻于英语发音差异。英语作为一门世界性的语言, 其变体间的差异不容忽视, 除了自身的发音问题, 学习者还应注意语言本身存在的发音差异现象 (如英式英语、美式英语等) 。最后, 88.0%的学习者受阻于会话场景及说话人的语气。语调是影响听力理解的又一重要因素, 除了说话人要表达的意思, 还要清晰地表达说话人的情绪及言外之意。

表5显示:大多数学习者口语表达的难点在于缺乏英语思维、相应会话技巧及英语使用环境。但也有少数学习者受阻于发音问题、听力理解等基础问题及交流过程中的自信心等心理素质因素。

3. 学生对听说课分级教学及所采用教学方法的认可度

听说能力的提高相辅相成, 在练习过程中要将两种练习方法有效地结合在一起, 从而提高学习者的语言使用能力。听力理解能力的提高在一定程度上能促进其“输出”能力——口语表达能力的提高。教师除了向学生讲解必要的陈述性知识, 如“听什么”“为什么听”, 更要把教会学生“如何听”作为教学重心。

表6的分析结果说明:学习者对于多媒体辅助条件下的教学形式给予充分肯定。而鉴于课本听力内容的难度等因素, 大部分学习者更倾向于对其感兴趣的课外补充材料的理解。其中, 形式灵活的听歌填词尤其受到普遍认可。英文歌内涵丰富, 有一定的意境、旋律, 使听力过程不那么枯燥, 这是一大优势。此外, 将听写单词放在歌词中进行, 单词发音受旋律及唱腔影响, 辨音在朗读性的句子中较难, 有的还涉及连读等语音知识。但每首歌词都有一定的主题及情感基调, 且句子表达遵循语法规则 (如词性等) 。为此学习者需将听到的单词发音与语义及句子、语法三者结合起来, 以得出正确答案。同时教师还可根据学习者的听力水平, 逐步提高难度, 将所缺内容由单词升级为短语或句子。而相对于课本所提供的口语练习形式, 大部分学习者更为适应较为轻松的教学环境下所创设的寓教于乐的语言表达练习形式。

英语测试是教学管理者获取学生发展情况和教学反馈信息的重要手段, 英语听说能力属应用型能力, 表7表明管理者需要根据学习者实际情况设定较为灵活的听说能力考核方式, 以体现“教”与“考”的相辅相成, 以及英语学习的实用性。

4. 学生听说能力对比状况 (选取2010级国贸1A班57人、市场1B班47人, 共104人)

通过表8的对比分析, 我们不难看到, 通过一学年的训练, 学生的听说能力均有所提高, 本研究在课堂上采取的教学方法及手段取得了一定成效。

三结论与启示

1. 结论

第一, 独立学院学生的英语基础参差不齐, 相对缺乏英语学习的积极性, 很大一部分学生的英语学习动机不明确, 但具有思维活跃, 动手能力强的特点, 培养潜力大。

第二, 学习者不同的个性要求教师要了解学习者英语听说学习的情况, 以期因材施教。

第三, 听说能力的培养必须要以听促说, 以说带听, 听说并举, 从整体上提高学生的英语交际能力。

第四, 听说能力的提高还需课内外结合, 以创设真实的课堂语言环境 (课堂教学方式与现代化多媒体辅助教学相结合) 和课外语境。

第五, 能力的培养需要建立和谐的学习氛围及与之相适应的形成性评价体系, 使学生的自主学习能力得到充分发展。

2. 启示

第一, 同为英语学习者, 但由于学习者不同的性格气质、文化背景及能力水平, 各自在听说学习过程中所面临的困难也有所不同。教师必须从实际出发, 先帮助学习者找出自己所面临的困难, 循序渐进, 有针对性地采用不同方式进行引导及训练。

第二, 听力练习的根本方法为精听与泛听。精听是口语交际的第一步, 是交流中理解的前提;而泛听则起到扩大知识面, 营造英语语境, 培养语感的作用。在听说教学中, 首先要教会学生听, 才能提高“说”的质量。尤其需要学会透过说话者的语气、语调、重音、表情, 抓住“文字”背后的隐含意思。

第三, 在引导学生说的过程中, 要注重语音知识, 首先确保学生发音准确, 在巩固好语音基础后, 慢慢由“死记硬背”转化到“活学活用”。

第四, 语言的使用不是一个孤立进行的活动, 教师要把过去传统的“听力课”变为借助多媒体设备的“视听说课”。使学习者能广泛地接触不同语言材料, 在“看”中“听”, 在“听”中“说”, 在“说”中“看”, 充分调动学生的学习兴趣及学习积极性。

第五, 由于缺乏相应的语言使用环境, 一部分学生会觉得学习英语没有多大用处, 兴趣减退, 逐步退化。为此, 我们需要为学习者创设一定的课外语言运用环境, 以促进教学实践。

第六, 英语听说课重在学生的参与, 而积极的情感有助于营造有利于学生学习的心理状态。为此, 作为课堂活动的设计者和组织者, 学生活动的鼓舞者和参与者, 教师需调动一切积极因素, 努力营造和谐的课堂氛围, 将学生变为教学的主体。

第七, 适当的评估方式, 既能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展, 帮助他们掌握所学的知识和技能, 又能给学生以成就感, 进而激发他们的学习兴趣;同时, 还能帮助教师了解教学效果, 反思教学、改进教学。

本研究的主要局限性在于:接受调查的多为理工类学生, 对研究结果的普遍意义有一定影响。英语听说能力的提高是一项综合能力的提高, 而听说训练方式也不可能有固定模式。本文仅为基于独立学院大学英语学习者所做的探索性研究, 初步证实了有效的课堂策略对提高学生的英语听说能力有一定的积极作用, 但结果有待更多实证研究的验证和支持。

参考文献

[1]程晓毓、郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[2]杨芬.扬长补短, 合理运用——浅谈多媒体辅助英语教学[M].武汉:湖北教育出版社, 2008

[3]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社, 2000

[4]Paul Davies&Eric Pearse.Success in English Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 2006

[5]Penny Ur.Teaching Listening Comprehension[M].London:Cambridge University Press, 1984

商务英语听说能力培养有效策略 篇8

Step 1： Lead- in

1. Appreciate a lot of pictures with colorful flowers， green grass and tall trees and ask students to think about the question： What is the most important for the flowers， grass and trees？

S： Sunshine... soil... water...

T： They are all very important， but the most important is water， because water is the source of everything.

2. Ask the students to appreciate another picture and answer： What can we see in this picture？

S： An eye... a drop of tear... smoke ....

T： What does the picture want to tell us？

S： Protect our environment...

T： Actually， it tells us that if we dont protect our environment from now on， the last drop of water on the earth maybe is our tear.

（设计意图：通过美丽的自然风光的图片来激发学生兴趣，然后展示一张与之前图片迥然不同的图片，构成强烈反差，带来强烈的视觉和心灵震撼，唤醒他们对保护环境，尤其是节约水资源的重视。）

Step 2： Pre-listening

Brainstorming：What can we do to save water in our daily life？

S1：Turn off the tap at once after every use.

S2： Reuse the water. For example， use the water first to wash clothes， and then use it to water flowers.

S3： ...

（设计意图：激活已有知识，也为下一环节做铺垫。）

Step3： While-listening

Task1： Listen and answer the following two questions.

Q1： According to WRA， what is the reason for the waste of water？

Q2： What are the simple ways mentioned to save water in peoples daily life？

Answer keys： Q1： The low price of tap water.

Q2： To turn off the tap after every use； To use a dishwasher instead of hand-washing； To store cold water for later use when taking a shower.

（设计意图：这是global listening，培养学生听取主要信息的能力。让学生通过回答以上两个问题来获取main idea.因为听力材料是课外的，通过回答两个问题来获取main idea，可以适当降低听力任务难度。）

Task2： Listen again and write down the missing words.

The Water Resources Agency （WRA） of Taiwan has called on people to save water as a way to reduce pollution. The WRA pointed out that the low price of tap water in Taiwan， which has not increased in 1 years， has led people to waste the 2 resource. The lack of water has become a

3 of global tension. WRA suggests a water price rise and the 4 proposed a water cap system—might not appeal to the public during such economically difficult time. Before such

5 is made， people can save water through many simple ways in addition to

6 turning off the tap after every use. According to a study by environmental "Friends of earth，" if every family in the UK used a dishwasher instead of hand-washing， more than a

7 liters of water would be saved every day. Another 8 waste of water that can be 9 ： Tons of bathing water run down the drain unused every day as people wait for it to be

10 . Some people are already saving the cold water by storing it for later use. A more effective way to change the

11 is to improve the design of water heaters.

Answer keys： 1. fourteen/14 2. valuable 3. source 4. economist 5. policy 6. mindfully 7. quarter billion 8. typical 9. prevented 10. heated 11. situation

（设计意图：这一环节的设计为intensive listening，主要培养学生听取细节和猜测词义的能力。所设置的空皆为实词，因为实词传达了更为重要的信息。空1和7的设置是为了提醒学生在听力时一定要注意听力材料中出现的数词。空4、5、6三个所填入的词对高一学生来说是生词，设置的目的是提醒学生在听力材料中即便听到了生词也不要惊慌，可以在听的过程中快速记下单词发音，再根据所学的音标知识写出相应的单词，猜测单词的含义。）

Step4： Discussion

Discuss in groups of four to find out waste phenomena（现象） in our school and give advice on how to prevent them.

（设计意图：这一环节是对以上听力材料的拓展，让学生在听的基础上能发散思维，既充实了听力材料信息，也能对学生进行情感价值观教育的渗透。）

Step5： Listening practice

Listen and fill in the blanks.

Waste can be seen 1 . Some students ask for more food than they

2 . Some students forget to 3 the tap after they finish washing and others often forget to turn off the lights when they leave the classrooms. Waste can bring 4 problems. Though China is

5 resource， it is 6 . It is reported that we will have no 7 to use in 100 years. So if we 8 wasting our resources， what can we use in the future and where can we go？ 9 . I think we should say no to the students who waste things every day. Everybody should stop wasting 10 . If we do our best， waste can be stopped one day and many natural resources can be saved.

Answer keys： 1. everywhere at school 2. can eat 3. turn off 4. a lot of 5. rich in 6. short of others 7. coal or oil 8.go on 9. Think about it 10. as soon as possible

（设计意图：这一材料其实是对以上所有听和说的一个总结，材料本身难度不大。从所设置的空答案来看，所填入的词都存在连读现象，这一任务的设置是培养学生在听力过程中的辨音能力，听完之后根据录音进行模仿朗读，也是为了有意识地培养学生的连读技能。）

Step 6： Conclusion & Assignment

Task 1： Write a letter about your discussion results to Principal Li.

Task 2： Read the second passage.

（设计意图：激发学生校园生活主人翁的意识，同时使课堂与实际生活直接相联系，让学生更有参与热情。）

这节课的话题源于课本，但所用材料并不拘泥于课本，而是选自网络资源，并根据高一学生实际水平对材料进行删减和处理，使之为课程目标服务。英语教师作为学生走向世界的领路人，更应该有开阔的眼界，不能“唯课本论”，而应善于利用一切优秀资源为教学所服务。这节课各个任务的设置环环相扣，围绕着一个话题“说透”，而不是“蜻蜓点水”。“节水”这一话题于学生来说并不新奇，但是选用材料中所提供的信息又给学生打开了另一个思路。在任务设置上将听力微技能中培养学生辨音、获取主要信息、预测能力、猜词语意等渗透在各个听力练习中，做到对学生听力微技能的培养“润物细无声”。

当然，任何一门语言技能的培养都不可能一蹴而就，需要长期的坚持才能初见成效，这就需要我们老师做好长期作战的准备，在平时的教学中进行有效的渗透和坚持，终有一天我们会听到花开的声音。