教科研培训学习制度

教科研培训学习制度（共11篇）

教科研培训学习制度篇1

一、教师有权利和义务参加各种理论学习与业务培训。

二、教科室鼓励支持教师定期参加理论学习和业务培训，为教师提供参加培训学习机会；教科室定期组织人员对教师进行培训。

三、教师必须参加本区教科室组织的各种培训，做好培训记录，参加结业考试，并能结合教学实际，把培训内容运用到实际工作中去。

四、实行定期外出培训制度。骨干教师和学科带头每学期至少参加一次外出培训，其他教师每学年至少参加一次外出培训，所需费用（培训费、差旅费、资料费）均由所在单位报销。

五、实行培训结果汇报制度。外出培训结束后，须对培训内容结合本校实际认真进行归纳总结，形成书面材料，由学校组织相关教师进行反馈、交流、推广。

六、教师培训坚持理论和实践相结合的原则，求真务实，实事求是，真抓实干，勇于创新，以新课程改革为重点，以新课程标准为突破口，以全新的教育教学理念为指针，立足我县实际，面向全体教师，充分研究课改理论，切实解决课堂教学中的实际问题，关注学生的发展，关注学生学习成长过程。

七、培训以引导教师重视研究课堂教学为目的，促进教师加强教学总结、反思，认真分析教学中的疑难问题并探讨解决的办法，注重实效，把提高教育教学质量做为衡量课堂教学的主要标准；加强课题立项与研究，把课题研究落实到实际教学中。

八、学校教科室定期组织教师参加各种培训。

芦柞中学教科室

教科研培训学习制度篇2

关键词：学习风格,教师,教科研,培训课程

一、当前教师教科研培训课程设计的主要问题分析

教师培训,是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展作为主要目标的教师教育活动。在教师的职业生涯中,“培训”“继续教育”是每位教师必须参与的专业发展活动。调查数据显示,有33.3%的教师在寒暑假参加过集中培训。但从培训效果来说,大部分的集中培训很容易流于形式,往往泛泛而谈。根据现代教育报和新浪网教育频道推出的“中小学教师培训调查”的结果,四成教师坦言集中培训效果不如意[1]。以大班式讲座、教科研知识和理念为主要内容及专家一言堂式的培训仍然是教科研培训的主要形式。教师立足日常的课堂教学实践,接受教育的方式往往会影响其进行教学设计工作的方式。传统“专家讲、教师听”的灌输式教科研培训,教师往往不能有效参与到培训活动中来。目前教科研培训中主要存在以下三方面的问题。

1.培训缺乏整体设计,各个项目、课题中心组各自为政

区县教科所的教科研工作者很大一部分工作的目标在于服务、引领、指导基层学校教师的教科研工作,支持基层学校教师教科研工作的开展,提升学校和教师的教科研基本能力。基层教师的教科研培训需要以教科研素养为框架,整体设计教师培训课程,为教师从事教科研工作奠定扎实的理论和实践基础。教师教科研培训工作除了区县教科所之外,还包括负责教师专业发展的师训部,基层学校教科研领导还参加专门为中层以上干部开设的相关教科研课程及项目。除此之外,国家级、市级课题的子课题研究项目,各个学会理事会的研究课题中心组都为教师提供了接受教科研培训的机会。由于很多种类型的培训活动都是“签到———听会———回家———忘记”的模式和流程,教师无法分辨所参与的培训活动是针对教育科研素养哪一个方面的问题而设计,参会的目的不清晰,培训活动后往往又全身心投入到惯常的模式化思维、模式化行动的工作中,培训中得到的一点思维的火花很快就被忽略了,无法实现教科研能力的提升。

2.培训流程安排模式化,缺乏创新型的学员参与式培训

教师如何才能积极有效参与教科研培训,这需要培训设计者有预先的周密安排。正如教师在课堂上面对学生之前,提前就要将一堂课做好各个教学环节的安排一样,教师培训的流程安排也需要提前做好设计。常规的教科研培训设计往往都是这样的:

首先,主管领导讲话,强调本次培训活动的重要性,介绍主讲者的背景、成果、称号等等;

其次,主讲者用各种PPT演示文稿,告诉教师,教科研是非常重要的工作,教科研是教师专业发展不可或缺的一部分;

再次,互动环节,领导问,各位老师有问题吗?偶尔一两位老师能够表达对专家的仰慕,或是提出自己在教科研方面的一些具体问题请专家解答,常常都是学员教师一片安静;

最后,主管领导宣布培训成果启迪了教师的研究智慧,为教师提供了很好的研究思路,然后培训活动顺利结束。

这样的培训流程已经模式化,学员教师难以主动而积极参加,也难以有时间互动交流,学员教师仅仅是以听众的身份来“被培训”,不能说这样安排互动环节的培训就是参与式的培训。

3.培训效果评价标准模糊,学员不知因何而来,不知所学何物

学员参与教科研培训是有期待有目标的,而且常常希望从中得到具体有针对性的教科研课题指导,但作为培训设计者,要照顾多个层面的需求,难以为每位从事教科研的教师提供细致而具体的解决问题的方法。学员教师参与教科研培训活动,为的是领悟教科研的基本原理和基本方法,具体的课题研究实践还应当回到自己教育教学的实践过程之中。评价教科研培训活动的效果,可以采用表现性评价,观察和评测学员教师实践中的教科研行动,帮助学员教师认识到自己参加培训所为何来、所学何物。

二、基于学习风格设计教科研培训课程的必要性

学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向,被誉为“现代教学的真正基础”[2]。学习风格包括以下几个方面的特征:其一,独特性。在学习者个体神经组织结构和机能基础上,学习风格受特定的家庭、教育和社会文化的影响,通过个体自身长期的学习活动而形成,具有鲜明的个性特征,故学习风格因人而异。其二,稳定性。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的,但一经形成,即具有持久稳定性。尽管有些研究表明,随着年龄的增长,大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重,但个体学习风格的特点在同龄人中所保持的相对地位却具有较高的稳定性。其三,兼有活动和个性两重功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点,在于它对学习活动的直接参与。能力、气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的,它们都必须通过一定的媒介才能发生作用,而充当这一媒介的是学习风格。学习风格以其活动的功能直接参与学习过程,又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效。学习风格这两种功能总是同步发挥作用的[3]。

教师能够参与到培训活动中,源自对自身学习风格的认可与发挥。以往的教科研培训活动,常常忽视学员教师的主体性和独立性,以“教”的责任优先,学员教师是否“学”有所得往往不在组织者的考虑范畴之内,而学员教师长期以来接受这样的培训活动熏陶,容易“忘记”自己有主动学习的责任。倘若教科研课程设计者,从学员教师“学”的角度设计课程目标、选择课程内容、组织课程经验并评价课程效果,是不是更加符合学习者的特征呢?

基于学习风格来设计教师教科研培训课程,正是立足学员教师的作为学习者“学”的特征,有目的有针对性地选择学员教师所适合的学习策略,一方面通过培训课程全面提升教师的教科研素养,另一方面也能够在潜移默化中影响教师的教学设计考虑到“学生是怎样学习的”,引发教师对自己教学行为的思考,并作出研究与改进,也是有利于学生发展的有效方法和措施。

三、基于学习风格设计教师教科研培训课程的原则

在实践操作层面,基于学习风格设计教师教科研培训课程是一项系统化的工程,首先必须遵循一般的课程设计基本原则,例如课程目标要清晰具体、课程内容选择关注核心的教科研素养组成要素、教学经验的组织适合学员教师的教学研究背景、效果评价要和课程的目标能够依存。作为基于学习风格而设计的教师教科研培训课程,还应当遵循以下这些原则。

1.适当性原则

教科研培训课程的设计是以提升教师教科研素养为基本出发点,在考虑学员教师学习风格的层面上,可以选取学习风格中某一要素上信效度都比较高的量表,提前对教师的学习风格展开测试,利用收集的数据做参考,主讲者安排学员的分组、小组分工的确定,教学内容的选择和学习效果的测量评价工作。这样既能够照顾学员教师的学习风格,又锚定教科研培训课程的既定方向,达到“教”与“学”的平衡互利。

2.系统性原则

教科研培训课程是一系列培训课程的组合,有着内在的循序渐进的规律,而绝不是各种教科研方法、课题开题讲座、研究报告辅导等培训活动的“拼盘”。但在学习风格要素的维度上,这一系列培训课程的设计要考虑各种学习风格之间的“混搭风”,学员教师有多样化的学习背景、多学科教育科学研究背景。因此,为学员教师提供系统化的学习风格“套餐”,学员教师从课程中获得的“营养”才能更加丰富。

3.真实性原则

学员教师参与教科研培训课程的目的是提升教科研素养,在自己的日常教学工作中能够使用所学过的理念、方法从事教育科学研究活动。教科研培训课程的设计中,选取的教科研案例、提供的研究报告、给出的研究范式都是基于真实的研究,这样一方面开阔学员教师的教科研活动视野,另一方面也引导学员教师在实践中基于自己的学习风格,开展对学生学习的研究工作,用真实的研究数据和材料论证教育科学研究的科学性和可信性。

四、基于学习风格设计教师教科研培训课程的路径

结合本区县对教师教科研培训课程设计的实践经验,针对学员教师的学习风格的多样性,总结出以下设计基于学员教师学习风格的教科研培训课程可以参考的路径:

第一,选取可靠的学习风格量表,对学员教师的学习风格进行测量。

第二,制定课程的基本框架或者纲要,明确课程结束后学员教师的主要学习结果,对课堂探讨的学习内容及主要针对的学习风格进行设计。

第三,规划并开发详细的课程内容,以教科研素养的基本框架为主题,设定学习效果评价的要求,开发学习材料,准备讨论资源,有目的地针对各种学习风格组织学习经验。

第四,实施课程内容,采取积极的、以学员教师的学习风格为核心的教学活动,请学员教师评价自己的学习风格与课程实施的契合度,并根据实际效果进行调整。

第五,开发并完善基于学习风格的教师教科研培训课程的评估系统,从学员教师的表现———撰写教科研相关报告、撰写研究论文来评量课程的优劣之处,以推进基于学习风格的教科研培训课程的完善。

困难和问题正是引导我们走向研究的火种,我们将进一步改进课程设计的多个环节,力图以先进的学习理论指导教师教科研培训工作,为教师的专业发展和学生的全面成长而继续努力。

参考文献

[1]教师培训怎样叫好又叫座[N].现代教育报,2013-6-2.

[2]谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践,1993(1).

教科研培训学习制度篇3

关键词：区域教科研；互动；策略；原则；方法；案例

一、科研培训中讨论策略的运用

科研培训中的讨论策略，是指面对解决复杂而没有标准答案的问题时，培训者与受训者因教学需要，各自交换自己的想法、意见，以达到双方互通有无的目的，而采取的交流方式与方法。它利用的是培训主体的认知差异，引发认知冲突，促使其进行观点的冲撞与融合，从而形成对现实的新的解释，并导向创造性地发现。

（一）以道御器策略

《易传》中言：“形而上者之为道，形而下者之为器”，可见形而上与形而下的区别。凡事都有抽象与具体的问题，这种在具体的事物之中蕴涵的抽象的规律就是形而上，而这些具体的表现事物则是形而下。故“道”为万器之统领。对于教科研而言，教育理论、教育思想和文化底蕴是研究之“道”，而具体的科研方法、科研成果表达是研究之“器”。笔者认为，教育科学研究需要“道”“器”并重，以道御器。

（二）辩论式讨论策略

在区域科研培训中，由于受训者多为一线骨干教师或业务领导，他们在工作中积累了丰富的经验。对问题他们都有各自固化的观点与做法，其做法与观点是否正确、科学，需要进行反思。但反思是痛苦的过程，不会自发产生，这需要培训者在培训过程中引发受训者的认知冲突，促使其在辩论中不断反思、调整自己的行为。

1.辩论式讨论应遵循四个原则

（1）差异性原则：承认受训者发展存在差异性、不均衡性，利用他们的差异，尽可能捕捉他们潜在的创造火花，在辩论中形成自己的特色和鲜明的观点。

（2）平等性原则：在互动中强调互动对象之间没有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾统一体。在辩论中只存在正、反两方观点上的对立，在辩驳中明晰观点，得出结论。

（3）主动性原则：互动双方都是问题的发出者，话题的提出者，同样也可以是问题的被问者和话题的接受者。在互动过程中，互动双方都要围绕各自的观点参与辩论。

（4）尊重性原则：在辩论过程中需要的是一种互相尊重、人格上完全平等的辩论氛围。辩论是在尊重的前提下亲切的对话过程。

2.组织程序与方法

辩论式讨论按照四个步骤组织实施辩论的过程。

第一步：创设情境。在具体的情境刺激下，受训者先进行主我与客我的自身互动。在自身互动的基础上形成主观观点，为开展辩论做好准备。

第二步：聚焦问题。组织者对具体情境下产生的问题进行聚焦，同时结合教学实践提出正、反两个观点，并按照持有的不同观点，将受训者分为正、反两个辩论团队。

第三步：组织辩论。培训者组织正、反两个团队围绕辩论主题，结合教学实践与理论认识开展辩论。组织过程中避免偏离主题，而进行有效讨论。

第四步：总结评价。在辩论过程中正、反两方初步形成结论。培训者结合正反两方的交叉点，及时介入，进行总结性评价，得出科学的结论。

（三）合作性讨论策略

1.先写后说

讨论前，受训者先在小组内独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体意见。这样可以保证小组中每个成员都有思考与展示的机会。

2.打靶子

在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他组员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团结性质的争论中，受训者更容易发现差异，发生思维碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

3.相互提问

这是培养受训者发现问题能力的一种较好的方法，我们可以要求受训者在阅读材料的基础上相互提问，可小组内提，也可小组间提，受训者总期望能提出高质量的问题，这样一来，受训者会认真阅读，更深入思考。

二、科研视导培训中对话策略的运用

对话策略是指在区域科研活动中培训者根据教学需要提出问题，受训者回答；受训者向培训者质疑，培训者予以解答。对话互动策略按照“发现问题—生成交流话题—对话交流—总结收获”的步骤实施互动。

（一）集体对话策略

互动需要的是主体生命的投入，它不仅仅在于教师身体的出席与到位，更在于思维的调整和跟进，在于思想的深入与提升。这需要我们讲究策略，变革形式，使集体中的每一位参与对话，在对话中点燃他们的研究激情。

（二）启发性对话策略

启发性问题，逐步启发了教师，让教师发现并挖掘出自己工作中的亮点，激发了教师的工作热情，同时也使老师学会了有效提升与归纳的方法。

在区域科研培训、科研视导与观课议课中，变革形式，恰当运用互动策略，使培训教师经历了主动参与、自主建构与自能发展三个阶段。在三个阶段中教师在互动中成为研究的主人，在互动中提升自我，在互动中享受教育的乐趣与生命的意义。

参考文献：

揭水平.论反思型教研活动模式[J].中国教育学刊，2005（5）.

科研培训学习心得体会篇4

一、要有全新的教学理念

课改是时代的产物，是新世纪对教师的要求。实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。

（一）宽广的服务意识。宽广的教育观涵盖两层意思：一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

（二）以学生的发展为核心。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向。

（三）注重个性、因材施教。现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知识结构

正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考。为此，教师必须有多方面的知识，虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问。但是教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。为此，教师在博览群书之外，还要做有心人，通过下面两种途径获取知识与经验：一是向同事学习，二是向学生学习。信息时代的一个特点就是社会成员获得的信息渠道多元化、即时化。在当今时代，教师真正需要的是虚怀若谷的态度，要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，虚心向自己的教育对象学习。

三、加强课后积累反思，提高业务能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。四位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我们将走进新课程，教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，我们应关注教学反思。通过这次培训，我制定了自己的计划：

四、提高教育教学科研能力

教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。在我以后的教学工作中我要不断加强自身修养，自觉学习。积极投身基础教育课程改革和教育科研，并有阶段性成果。每年至少有一篇较高水平的论文、经验或科研报告。通过培训，我感受到的最深刻的一点，那就是要不断学习，不断充实自己，让自己的教学有特点，形成自己独特的风格，吸引每一个学生。做一个教育事业上的有心人。

科研培训学习心得体会2

1月11日至12日，我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训。本次培训是为了全面提高教师科研能力，进一步加强学校教育科研工作，提升学校的办学品质。

培训中，教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义、选题、申报、立项、开题、中期研究、结题、成果应用等一系列的研究工作进行了深入的讲解，并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导。通过培训，我对课题研究工作有了更明确地认识。

一、明确了课题研究的基本步骤

虽然参与了几个课题的研究工作，对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差。本次培训让我进一步明确了如何进行选题、如何撰写课题申请报告、课题材料如何搜集，阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等，对今后从事课题研究奠定了一定的基础。

二、分工合作、注重积累

课题研究是一项系统性的工程，不可能由个体单独完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意，合理分工是高效、准确达成目标的保证，因此应该针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有责任和使命，才能不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。

课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累，只有“厚积”才能“薄发”。从某种意义上说，课题研究的实施过程是一种资料的搜集、积累和消化的过程。搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作。研究某一课题，必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料，如果不全面，就可能出现偏差。因此，研究者要明确应收资料的方向、范围、内容，只有在大量资料的基础上进行阅读、归类、分析、综合、提炼，才能有所发现，有所创建。

三、在研究中不断反思、实践、改进

课题研究重在过程，最终目的是要指导实践。课题研究是一项长期性、延续性、系统性，很强的活动，需要在研究中进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。在课题研究整个过程中，必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。课题组成员共同探讨遇到的困惑，相互交流经验教训，在不断的反思与借鉴中，拓展新思维新空间。课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，要从课堂教学出发，着手于教师在课堂中的教学行为，对课题研究成果进行实践验证。为此课题组成员结合课题研究的方向与要求，在课堂教学中不断尝试，并组织成员观摩、评课，以及时发现问题，改正课堂教学方法。

科研培训学习心得体会3

今年参加了校本科研职务培训，这对作为一名中年教师的我来说，是一个很好的学习提高机会。通过这次培训学习，让我受益匪浅。刚开始参加培训时，我对校本培训的意义还不是很理解，以为和以前的培训差不多，现在自己通过学习，感觉到这次培训的内容方式都很有意义，随着学习的深入，自己也从被动学习转入主动学习。现将体会总结如下：

一是通过教师教育科研的专题学习，使自己对科研产生了兴趣，通过这个专题的理论学习和交流平台，使自己对如何书写教案，反思和一些叙述性研究都有很大提高，对于自己以后如何开展科研有很大的帮助。

二是通过学生心理发展和学习策略研究专题的学习，使自己对高中生的个性心理加深了了解，这部分专题的内容是我最满意，最感兴趣的。这将有利于处理在教育教学过程中出现的各种学生的情绪，心理问题。例如学生的人际交往问题，考试压力问题等。能让自己更好的辅导学生学习和引导学生向健康的方向成长。

三是通过教师职业道德修养的学习使我对教师这个职业有了更深的认识，使我对教师这个职业产生了新的激情，以及如何构建良好的师生关系有很大帮助，也为我提供了很多向优秀教师学习的机会。

校本培训是新时期教改的新理念，它对教师的发展提出了新的要求，学校给我们创造了这次学习交流的机会，作为年轻教师，我要珍惜这次学习机会，在培训完后，要把所学到的应用到实际的教学中，同时要不断提高自己的专业知识，向优秀教师学习，关爱学生，热爱教育事业，争当一名合格的，优秀的人民教师！

科研培训学习心得体会4

5月24日我有幸参加了相城区举办的中小学教师教科研培训。经过这次培训，给予我的启发和经验是一笔永久的财富。本次培训，主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教科研观念进一步得到更新，受益非浅。下面是我聆听了杨向红所长和吕林海教授讲座的点滴体会：

作为一个走上工作岗位才六年的青年教师，一听到别人提及“搞科研”这三个字，总感觉它离自己的职业生涯还很远。总觉得自己业务都尚未娴熟，又哪有搞科研的能力呢？但当我听完杨向红所长的讲座后才发现，自己对“教育科研”存在深深的误解，并明白了一个道理：科研，离不开实践，离不开对现实问题的研究。只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题，注重反思，注重记录，注重阅读，做个有心人，就会慢慢积累起属于自己的第一手资料，也就为教育研究提供了无尽的素材。因此，搞教育科研，要从现在做起！把我对体现教育的爱，执着，困惑，幸福，方法，技巧的故事进行些思考，并把他们一点一滴地记载下来，一定会积累成宝贵的教育财富。

听完讲座，使我明白了几个关键的问题。第一，我们为什么要搞教育科研？很多教师经常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种知识贩子的工作，美其名曰“教书匠”；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。我认识到教师只有参与教育科研，才能够提高自身的研究能力和教学业务水平，才能真正适应社会发展对教师的专业要求。

第二，我们应怎样搞教育科研？中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践，直面现实中的实际问题，选择的研究问题切实来自一线教育教学情景，是亟须解决的；题目的特点应该微小、具体，具有可行性，而不能一味地求大、求全。

在研究方法的选择上，任何教育研究方法都可以为一线教师开展研究所用。但具体方法的选择，必须依据研究的内容、研究者的能力来决定。考虑到教师研究的选题一般比较小而具体，所研究的问题一般是班级教育教学情境中的，或者几个班级场景中的，较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合，而诸如观察、访谈、实验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。反思应该成为教师开展研究的主要方法之一。结合教育教学原理和理论、他人的研究成果、自己的经验积累等，进行深入、全面的反思，开发缄默知识，变缄默知识为显性知识，总结实践性知识，对解决实际问题，促进教师专业成长，其作用非常明显。

参加这次培训使我受益匪浅，我也认识到教师参与教育科研，是教育发展的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。在以后的工作中，我们要积极参与教育科研和培训，消除浮躁心情，静下心来教学，潜下心来研究，从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平。

科研培训学习心得体会5

在这樱花烂漫、海棠俏枝的春天，我们相约宁波，参加德育科研能力提升培训，收益良多，不虚此行。

一、知+情+意+行

徐建平教授用亲切温和的语调，给我们讲授“中小学德育科研的意义、内容和方法”。不仅让我们感受到浓浓的亲和力，也让我们对德育科研有了更全面的认识。达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”由此，我们可以知道科学的内涵，即事实与规律。我们可以运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象本质的规律的知识体系。我们认为科学是应用系统的方法处理问题，发现事实真相，并进而探求其原理、规则的学问。那么如何接近真相，了解真相呢？停下脚步，蹲下身子，用最真实的眼睛去观察，去比较，去记录。不要用有色情感，在自己预设的前提下得出有偏差的结论。其实。开放的心态去接收最真实最接地气的现象，然后进行分析、研究，发现规律，最终得出结论，以指导以后的工作。

徐教授还提出一个亮点，让我们耳目一新。他说在知行统一的中间，还有情和意。情感的请，意志的意，有情感才会影响自己的行为，有意志才会坚持到底。知、情、意、行，让德育更接地气，让班主任在以后的教育中更有了方向感。

二、意义+选择+设计+规范

张林教授的讲座让我们了解了课题的研究意义，明白了如何选择课题，如何设计。他从自己的真实范本入手，让我们了解了一部好的课题写作规范。说实在，真正要严格按照规范写好一份课题是不容易的。但是没有严谨的写作态度怎么会有高质量的作品呢？只有规范才可以有写作价值和阅读价值。

那么课题选题从哪里来？现状调研——问题诊断——找准焦点——提出设想。我们可以从工作实践中寻找课题灵感；从教育实践中寻找课题，从现实阅读中寻找突破点；从教育发展趋势寻找挂钩点；从教育理论中寻找支撑点；从文献资料梳理中寻找课题；从成功经验中寻找生长点；从课题规划指南中寻找课题。是呀，其实课题就在我们身边，要学会寻找、发现、捕捉，用敏锐的眼光选择高质量的课题。

三、热心+温情+暖心+感动

教师外出学习培训外出培训制度篇5

为了更好地提高教师的业务水平，加快教师专业化成长，锻造一支优秀的教伍队，并使每次学习都能学有所获，学有所值。同时也为了更好地规范教师外出学习和培训的管理，特制定本制度：

1、教师外出学习培训必须根据上级有关部门的文字通知，经中心学校统筹考虑安排，再由本校教务处按审批意见安排并作好登记。

2、教师外出学习时，必须提前调好课并向教务处汇报，以便教务处作好课程安排。

3、外出学习、培训教师必须遵守培训单位的活动安排，认真学习，作好笔记，并积极参加交流讨论，返校后将学习材料、学习笔记上交，并写好学习心得。

4、外出学习培训教师必须仪表端庄，举止文明，虚心学习，遵守社会公德，处处为人师表，维护学校声誉。不得借外出学习、培训之机公事私办，不得迟到早退。

5、外出学习、培训教师学习结束后要将学习情况向教务处进行汇报，教务处再安排适合的时间通过汇报课或讲座开展好二级培训。

6、外出学习、培训教师必须按时返回学校，学习培训费用在完成汇报、上交材料，检查学习或听课笔记本后，由教务处主管领导签字证明、校长签字审批，方可到中心校会计处报销。

7、对未参加学习、培训和学习、培训期间没有完成培训要求或上级主管部门通报批评的一律不予报销相关培训经费。对学校造成一定的负面影响的取消年终评优资格。

8、安排教师外出学习或培训，既是一种福利，也是一种任务，希望各校正确对待，认真执行。

一般情况下，中心学校尽可能多的安排学习培训，有名额限制或外出脱产培训时，按对应年级安排，同时优先考虑写了申请的教师。

西坪镇中心学校

公司学习培训制度篇6

为提高员工综合素质，加快人才生成，提升员工执行力，打造企业文化，保持企业可持续发展，特制定学习培训制度如下：

１、目的1．1树立正确的人生观和价值观，提高企业的凝聚力；

1．2学习业务基础和专业技能，加快人才生成，增强竞争力；

1．3养成遵章守纪、雷厉风行、认真细致的作风，提升执行力；

1．4参加职业资格学习，考取执业资格，达到持证上岗。

2、原则

2．1以公司发展需求为依据，做到突出重点，务实有效；

2．2以我为主，委外为辅，做到勤俭培训，自学与培训相结合；

2．3以绩效目标为牵引，做到生产、学习两不误、两促进；

2．4以提升执行力为标准，做到人员时间内容质量四落实；

3、培训项目及内容

3．1管理制度

主要学习各级职责,员工行为准则,日常制度,考勤及请假,保密规定,学习培训制度,出差管理规定,工程施工管理,火工品管理制度,文书档案管理,机械车辆管理,合同管理,安全管理,财务管理,绩效考评,奖励与处罚等十六项制度规定。

3．2执行力提升

阅读“责任、能力、工作、细节、执行”励志书籍；观看《赢在执行》、《为自已工作》、《责任胜于能力》、《感恩》讲座光盘；选送管理人员参加 1

知名培训机构“团队意识和执行力提升”培训；组织公司人员进行“团队意识、励志和执行力”体会交流演讲比赛。

3．3业务技能

包括：商务礼仪，电话、传真、网络使用；投标唱标、方案评审汇报、投标答疑，签证、验收、变更、催款，有关工程法律纠纷等。

3．4专业技能

主要进行爆破基础知识：炸药与火具，起爆器材与起爆方法，爆破工程

地质，岩石爆破基本原理，构件爆破；基础爆破；爆破技术：中深孔爆破，硐室爆破，掘进爆破，拆除爆破；爆破工程应用：爆破工程技术方案，爆破工程组织设计；爆破安全技术：爆破安全规则，爆破案例研究等。

3．5执业资格培训

主要进行从业资格和执业资格培训考核。包括：

一、二级建造师，安全工

程师，会计师，监理工程师，造价工程师，经济师，工程技术人员爆破安全作业证等。

3．6新员工培训

主要进行公司管理制度、爆破基础知识。包括：企业文化、组织结构、员

工行为准则、考勤请假、保密规定、电话电脑管理、安全管理、火工品管理、商务礼仪、团队意识等基础内容。

4、培训形式与方法

针对不同的项目和内容，灵活采用自学与组学相结合，专家授课与研讨交

流相结合，自主培训与委外培训相结合，理论讲授与案例分析相结合等方式方法，以达到事半功倍的效果。

4．1自学。主要是利用工作之余、节假日和其它闲暇时，自行安排学习。内容包括：执业资格科目、励志、执行力提升、专业技能等方面的书籍。励志和执行力提升类书籍由公司统一购买，每年补充一次，员工利用业余时间借阅，每月阅读一本，读后书面交流体会；

4．2集中观看专家影视讲座。利用周五下午培训日，集中观看全国知

名管理培训专家有关“执行力提升和商务礼仪方面”的讲座。会同自学励志书籍交流体会。

4．3委托培训。每年选派优秀员工参加国内知名培训机构组织的项目

经理、团队意识、执行力提升等培训，参加执业资格发证机关和培训机构组织的培训。参加委培员工培后汇报交流，与大家分享。

4．4集中辅助和专家讲座。管理制度学习由公司领导和主管结合工作

进行辅导和解释；专业技能部分请公司几位专家结合工程实践经验当面传授；工程法律法规请公司专业律师讲授。

4．5案例分析，研讨交流。为提高对爆破安全技术的应用和理解，精

选公司爆破成功经典案例和国内爆破事故案例进行剖析，针对工程施工管理中的重点和难点，对唱标、评审汇报、答疑、验收、签证、催要账款等进行专家引导研讨交流。

5、计划安排

公司将每周五下午定为学习培训日（法定节假日除外），形成长效机制。如本周五计划授课人不能进行，则顺位由下位授课人进行，如仍不能进行则调整计划内容，负责人播放“励志、执行力提升”等光盘；如主要和多数人员参

加重大工程无法保证正常进行（人员不足4人），则推至下周三下午进行，做到可串不可占，缺课必补，雷打不动。

综合行政办年初编写“学习培训方案”，每季度根据公司实际制定

学习培训计划，包括：时间、内容、负责人、方法、要求等，组织负责人按照计划编写授课计划和讲仪或案例，并尽量采取多媒体等形象直观的教学方式施教，以保证学习培训效果。

6、保障措施

6．1确保培训人员到课率。一是提高认识，形成共识。学高为师身正

为范，各部门领导要给予重视，亲自带头，把学习培训做为遵章守纪、提升执行力和培养造人才来认识；二是合理安排工作。除临时重要工作外，尽量不在周五下午安排工作，不急的工作待学习后继续，出差在外的也要心系学习日，能赶回来的决不拖延；三是加强考勤监督。公司综合行政办既是学习的计划组织者，更是执行监督者，学前5分钟考勤点名，认真考勤旷课、迟到、早退和缺课情况，认真组织学习体会交流活动，定期通报考勤和学习情况；四是对缺课人员及时组织补课保证人员到课率和学习的整体效果。

6．2确保保障及时到位。一是根据需求每年补充学习书籍和光盘资料，不断更新学习内容；二是加强培训资金投入，公司列专项培训资金，并逐年递增，确保培训增金落实到位；三是加强师资力量，公司的专家是国内同行业知名专家，是离我们最近最好的老师，可以随时学习面授，有关法律专业老师也可以随时请进来。

6．3培后考评确保学习效果。加强平时考勤和学习体会交流，防止一阵

风走过场。平时考勤表现占总成绩的20%，书面体会占10%，旷课扣1分/次,迟到、早退扣0.2/分，书面体会两个月交一篇,无书面体会或书写不认真或质量差扣3-1分/篇。公司秉承有奖励才有动力，有处罚才有鞭策的原则，采取奖惩机制，对考试不合格的重考，限期合格，不合格的予以处罚，对考取执业

教师学习培训制度篇7

为了做好校本教研工作，不断提高教师的教研水平，教师要不断进行学习培训，特别要自觉坚持专业理论和专业知识的学习，为此特制定本制度：

1、教师必须参加教研相应组别的各种活动，虚心好学，不断完善自我，向学习型、研究型目标努力，无正当理由不参加教研活动一次，在两评四考时扣1分。

2、教师要勇于创新，积极改进、探索、建构适合本校实际的课堂模式，大胆实践，学校将按“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式制定评课标准对课堂教学予考核。

3、教师要坚持不懈地加强自身理论和业务修养，每学期必须阅读（校、局推荐的）教育理论专著一本，写出有价值的读书笔记不少于5000字。学校每月检查一次教师自学情况，期末记入专任教师考核档案。

4、教师要保质保量的完成外出参观、学习和培训任务，及时向学校主管领导汇报心得情况，并撰写出收获体会文章。

5、教师每学期要写出一篇有创意、有价值的读书体会文章，参加读书交流评选活动，对评选出的先进个人予于表彰奖励。

6、教师要系统地、有计划地学习新课标、新教材，参加各级教师专业素质考试，考试成绩纳入两评四考。

职工培训学习制度篇8

为全面增强全体员工队伍的政治品德修养，加强员工思想作风建设，提高员工政策理论水平，专业技术知识水平，安全防范、消防安全安全生产等安全管理知识及实践应对能力，按照上级主管部门及有关职能部门的要求，结合本库工作实际，制定本库政治学习和业务、专业科研部的培训制度。

一、学习内容。党和国家在各个时期的方针、政策及党在新时期的重要思想及时事政治理论，国家和各级政府颁布的法律法规，粮食系统各项政策、规章和规范制度，学习本职本岗的专业理论知识和实际工作操作实践知识，学习和操作安全生产、防范、消防安全、治安管理等专业知识。

二、学习对象。以科室为单位，组成员工学习小组，各分管主任及科室负责人，负责组织各自业务人员参加学习和讨论，并负责检查笔记。

三、学习和培训方法及形式。

1、自学与集中组织学习相结合，分组学习与交流学习相结合，保证学习不走过场。

2、培训以集中培训为主，分组讨论讨论交流为辅，培训结果有测试，达到对学习培训内容：掌握、懂得、理解、会操作。

四、学习和培训时间。

1、政治学习：根据生产和工作重点合理安排每周学习时间不少

于1小时，每年不得少于50个小时，库集中组织学习结合工作情况和业务全体职工会，组织集中学习，每次不少于60分钟，年不少于20个小时。

2、业务和专业知识学习。结合业务工作和空闲时间，每年最少组织两次业务知识学习培训，并结合起来实际工作，边学边实践。

3、政策法规及普法知识及消防知识的培训，每年最少1次培训和实际演练，保证培训不走过场。

教师外出学习培训制度篇9

为了更好地提高教师的业务水平，加快教师队伍专业化成长，使每次外出培训学有所获，让全体教师共享优质资源。同时也为了规范、完善学校外出培训管理，促进全体教师按照学校制度工作、教研和学习，树立我校教师良好的师表形象，特制定教师外出培训制度。

一、培训原则：

1.教师外出学习、培训须根据上级有关部门的文字通知，经学校统筹考虑，由校长室按安排并登记。教师外出培训坚持以人为本，公平公正，及时合理安排，有效地促进教师的专业成长。

2.学校尽可能多的创造条件安排教师外出学习或培训，有名额限制时，按对应年级安排，优先考虑工作兢兢业业，乐于奉献，爱学习，师德高，师能强的中青年教师及骨干教师参加学习或培训，轮流指派。

二、培训流程：安排——学习——汇报

三、具体细则：

（一）安排

1.人员安排。根据上级教育主管部门下发学校的相关培训通知，经学校同意后，由教师发展处转发至相关负责人处。教学类培训由各学科负责人协同相关人员统筹安排；德育类培训由德育处与各学科负责人协调统筹安排；管理类培训由校长室统筹安排。

2.课务安排。外出培训教师的教学课务，应先与本班或年级组同学科的教师协商调课或者代课；若协调不了，由教务管理处统筹安排。

3.时间、费用安排：外出培训教师需以《培训通知》为准，合理安排外出培训时间、费用。

（二）学习

1.外出学习、培训教师必须遵守培训单位的活动安排，认真学习，作好笔记，并积极参加交流讨论。

2.外出学习、培训教师应严格遵守活动纪律，不得擅自外出办私事，不得迟到早退。

3.外出学习、培训教师根据教育改革发展趋势，经学校同意，为学校带回相关书籍、光盘等资料，必须上交教务管理处登记备案，登记后可再行借出。

4.外出教师必须仪表端庄，举止文明，虚心好学，遵守社会公德，维护学校声誉，处处为人师表。

（三）汇报

为传达学习的精神实质，传递新信息，使全体教师了解新动态。外出培训的教师超过两人的，于学习结束后一周内，选一名培训代表将学习情况向相应学科教研组进行汇报讲座，学校发给讲座证明。（新教师培训、校长培训等针对性强的培训除外）其余培训教师撰写一篇不少于1000字的学习心得交教师发展处。

若培训时间在一周（及一周一上）者，则全体受训人员还应每周传两份培训心得到学校网站。

（四）审批

1.外出培训前，教师需填写完整《备案表》，交至每次培训活动的带队人员，由带队人员交至相关负责人审批。另外，外出培训的教师还需将个人汇报材料的电子稿及时上传，以便学校汇总。

2.所有外出培训，由带队人员于培训结束后按照相关财务制度，经过相关人员审批后，准予报销。

四、其他方面：

从业人员学习培训制度篇10

从业人员学习培训制度

第一章总则

一、目的

为真正建立起自我负责、自我发展、充满生机和活力的我厂继续教育体制，规范职工培训工作，提高职工队伍素质，增强职工的工作能力，本着“以人为本、教育为先、讲究实效、按需施教”的继续教育工作原则，根据《劳动法》、《劳动合同法》、《职业教育法》，特制定本制度。

二、适用范围

本制度适用于我厂范围内各类培训，我厂内部各部门自办的岗位培训不在本制度规定范围之内。

三、职责

1、厂办负责本规定的制定、修改、实施及解释。

2、各部门、生产车间应严格按照该规定有效的进行本部门（生产车间）的培训管理工作。

第二章管理规定

新入职员工必须接受岗前培训。从事特殊工种工作的员工，必须根据国家规定，经过培训考核并取得特殊工种上岗证书后方能上岗。对我厂组织的各类培训，凡列入培训范围人员均有参加培训的权力，除经我厂批准外，所在部门不得以其他理由阻止员工参加。具体培训对象如下：

一、培训的种类、对象与具体培训内容

（一）岗前培训

1、各分我厂新进大学生具体培训内容：

1）企业发展史、企业精神和职业道德教育； 2）设备管理、产品工艺概况、产品质量管理；

3）薪酬福利及相关的人事制度，我厂管理特色及企业管理的基本制度，厂纪厂规及相关制度，安全保卫制度；

4）劳动安全保护、食品安全法、治安管理条例等法规教育； 5）职业生涯发展规划

2、一线员工（新项目培训）一线员工涵盖范围： 1）设备操作工 2）封口工 3）水处理工 4）质检员具体培训内容：

1）我厂发展史、企业文化、职业道德教育；

2）劳动安全保护、食品安全法、治安管理条例等法规教育； 3)厂纪厂规及相关制度，安全保卫制度； 4）质量管理与工艺流程 5）优秀员工榜样学习与交流 6）岗位操作技能、岗位知识基础 7）顶岗实习与比武考核

与上述培训内容相关的部门，根据人力资源部的统一安排组织课程准备、教材编写、教师配备等工作，并为本单位的员工、新进员工提供必要的实习、参观、轮岗、顶岗等机会。

（二）在职业务培训

1、各职能业务培训（财务、人力资源、行政、生产管理、计划、调度、仓储等）

2、专业技术人员培训（设备、质监等）

（三）管理培训

1）科长、办公室主任、车间主任等中层管理培训 2）新晋升干部的理论、轮岗培训 3）培训师培训

（四）学历教育培训：各部门、生产车间以上人员及工作业绩表现优秀的员工

（五）持证上岗、特殊工种培训

1、特殊工种岗位

根据劳动和社会保障部颁发的《招用技术工种从业人员规定》，与我我厂相关的特殊工种岗位包括：

1）电工 2）金属焊接切割工 3）锅炉工 4）仓库管理员

二、培训的形式

培训实现形式分为企业内训、外聘培训与转训三种。对于有能力自办的培训项目一般采取内训方式，由我厂培训师团队组织完成；我厂暂无法自办项目，可考虑外聘老师，或者送骨干员工参加外训后再结合实际进一步组织在我厂内部的培训：

培训时间以不影响正常的生产或销售为前提。在生产淡季可进行半脱产培训，某些特殊和重点培训项目可在生产旺季穿插进行。

我厂鼓励多种教学方式的结合来保证培训效果，如：案例研究、讨论会、讲课（讨论）、商业游戏、程序化教学、演讲、一对一教学、角色扮演、敏感性训练、电影、录像带、录音带、幻灯片等。

三、特殊工种持证上岗管理要求

1、特种作业员工必须具备以下基本条件：年满18周岁；身体健康，无妨碍从事相应工种作业的疾病和生理缺陷；初中以上文化程度，具备相应工种的安全技术知识，参加国家规定的安全技术理论和实际操作考核并成绩合格；符合相应工种作业特点需要的其他特点。

2、我厂对技术工种及特殊工种作业人员实行先培训后上岗的管理制度，凡从事特殊工种岗位的，必须做到持证上岗。未持证的提出申请后由人力资源部统一安排参加培训；员工可凭取得的上岗证书到人力资源部报销培训费。

3、特种作业操作证，每2年复审1次（电工每3年复审1次）。连续从事本工种10年以上的，经我厂进行知识更新教育后，复审时间可延长至每4年1次。

4、厂办负责对我厂所有特殊工种岗位进行清查，并会同我厂安全管理员每季度至少一次对各部、分我厂技术工种作业人员持证上岗情况进行检查。

5、各部门、生产车间人事管理员必须及时做好技术工种作业人员的培训台帐，并根据台帐提前一个月向厂办提出所属员工的证书复审要求，由厂办安全管理员统一进行证书复审，复审内容包括：健康检查；违章作业记录检查；安全生产新知识和事故案例教育；本工种安全知识考试。

6、有下列情形之一的，由我厂收缴其特种作业操作证：未按规定接受复审或复审不合格的；违章操作造成严重后果或违章操作记录达2次以上的；弄虚作假骗取特种作业操作证的；经确认健康状况已不适宜继续从事所规定的特种作业的。

7、现有特殊工种岗位员工的工作调动必须经过厂办审查，不得随意调动至非特殊工种岗位；离开特种作业岗位达6个月以上的特种作业员工，应当重新进行实际操作考核，经确认合格后方可上岗作业。各单位未经厂办审查批准，擅自调动特殊工种员工，一经发现予以通报批评并扣分；特殊工种员工离开特种作业岗位达6个月以上，未经考核确认上岗，发生事故的，由分我厂用人单位承担后果并负相关责任。

四、我厂内部培训管理要求

（一）我厂内部培训相关部门职责：

1、厂办负责培训计划的制订、计划落实、监督与考核、组织协调；

2、实施培训部门按照培训计划负责具体的培训实施与受训人员的日常考勤；

3、后勤科负责外地受训员工的食宿安排及其它在行集团培训的后勤保障；

（二）对受训人员的管理要求

1、我厂内部培训受训员工在受训期间应严格遵照施训部门的安排。必须参训学员若因故不能参加培训，需提前向相关部门请假，科级干部须向总经理请假。培训期间考勤等同工作考勤，但凡迟到、早退或无故不参加培训，均参照工作考勤的有关规定办理请假手续并按请假制度处理。学员累计缺勤时间达到课程总量的1/3，视未参加培训处理，并进行通报批评。