化学教学中的教育叙事

化学教学中的教育叙事（精选9篇）

化学教学中的教育叙事 篇1

旬阳金洞中学李志强

在现代课堂教学中，学生应为主体，是教师传授知识的接受者。教师是教学过程的设计主导者。教师的教学活动应在最大限度上调动学生的积极、主动性、创造性、逻辑性。一次我在对“实验室氧气制法”的教学中，让学生自己选择制氧气的药品材料，学生全部主张用水来电解来制取氧气，他们当时不理解水咋能制出氧气，而教材上则是用加热高锰酸钾的方法来制取。为此我让学生间进行了一场辩论，谁说的有道理就按谁的方法做。学生首先举例：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，需用燃料加热，浪费大而且操作过程复杂，同时还有一定的危险性，二者比较当然是用水为佳。面对这种现象，如何否定学生的想法，势必得不到最大的收获，而且影响学生的学习情绪，我如果按学生的要求做，这样还能激发学生的兴趣。因为引导学生的思维是关键。但是时间是远远不够的。于是我问：“一堂45分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？”课堂静了下来，我接着开导，电解水制取氧气，方法肯定是可行的，是很理想，更符合绿色化学的精神，问题的关键是45分钟的时间能否制得我们所需的大量氧气？在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？学生最终同意了我的建议用“加热高锰酸钾的方法来制取”这样既肯定了学生的思维，又教育了学生养成节俭的好习惯，同时又激发了学生探究学习化学的兴趣。

化学教学中的教育叙事 篇2

关键词：化学教学,绿色化学,探索

面对日益严重的环境问题, 人们开始对化学工业、化学科学产生了质疑, 为了从根本上预防和治理环境问题, 绿色化学应运而生。绿色化学也称环境无害化学、清洁化学、环境良性化学、环境友好化学、无污染化学, 是指在化学品设计、制造和使用时应尽可能使用化学原理、技术和方法来减少或消除对人类健康和环境造成负面影响的有毒有害物质, 是一门从源头上解决污染、实现“粗放型”化学向“集约型”化学转变、实现可持续发展的科学。绿色化学涉及化学过程的各方面与各种反应类型, 能够减少危害人类健康和污染环境问题的产生, 绿色化学的基本特点是在始端就进行污染预防, 过程和终端均为零污染、零排放。

一、当前高校化学教学中开展绿色化学教育的必要性

快速发展的化学科学和化工生产技术为人类创造了无比丰富的物质财富, 但由于在开发过程中忽视了生态环境问题, 造成了严重的环境危机。特别是20世纪, 人类对自然资源和生态环境破坏最严重, 新的化学产品不断涌现, 由此产生了大量的有毒、有害的物质, 导致温室效应、酸雨、臭氧层破坏等环境问题日益严重, 影响到了经济社会的可持续发展。从环境保护、经济发展等方面看, 应加强绿色化学的研究与开发。

我国的绿色化学尚处于起步阶段, 1995年中科院确定了绿色化学的院士咨询课题, 中国科技大学等院校先后建立了绿色化学与技术研究中心。我国高校的绿色化学教育也刚刚开始, 许多高校对绿色化学的重要性认识不足, 尚未形成完善的绿色化学教育体系。因此, 高校应当积极宣传绿色化学知识, 有目的、有计划地推进绿色化学研究, 使大学生参加工作之前就牢固树立绿色环保意识, 从而推进经济社会的可持续发展。

二、高校化学教学中开展绿色化学教育的方法路径

1. 在理论教学中开展绿色化学教育

在高校中不同专业的课程设置不尽相同, 应灵活开展绿色化学教育。同时, 教师应将环保意识渗透到教学过程之中, 让学生了解化学物质的功能性、有效性、毒害性等, 可以结合环境污染的典型案例分析化学物质的危害性, 如通过洛杉矶光化学烟雾事件, 分析如何有效防止和消除光化学烟雾。此外, 还可以将本区域的环境污染事例融入教学过程中, 让学生体会环境污染带来的巨大危害, 潜移默化地培养学生的环保意识。如结合文物、旅游景点雕塑的损害等, 分析酸雨的危害性;学习硫、氮等内容时, 可以引导学生分析酸雨的成分、危害等, 启发学生思考解决酸雨问题的方案。

2. 在实验教学中开展绿色化学教育

实验是化学教学的基本内容, 也是培养和提高学生实践能力、解决问题能力的根本途径。化学实验需要的试剂繁多, 试剂使用不当可能会产生有毒有害物质, 并带来不同程度的环境污染。按照绿色化学的要求, 化学反应要尽可能利用原料、减少废物排放。因此, 在实验教育中教师应以科学、直观的方式展现实验目的, 减少有毒有害物质的排放量, 努力实现实验教学绿色化。最理想的化学反应是原子利用率达到100%, 即所有原子都转化为目标产物, 教师应引导学生通过多种途径设计合成路线, 制作出反应物用量、副产物、污染都最少的合成路线, 提高原子利用率。

此外, 实验过程中难免会产生有毒、有害的废弃物, 如果不能妥善处理这些废弃物, 就可能会产生环境污染问题。教学中可以在实验后废弃物无害化处理的教学环节中, 向学生讲述无害化处理的相关知识, 引导学生妥善处理各种废弃物。例如, 制取Cl2时会带来环境污染, 这时教师应引导学生在封闭、透明、连通的装置中进行, 培养学生的环保意识。

3. 在教学实践中开展绿色化学教育

在绿色化学教学中, 不仅要让学生掌握绿色化学理论知识、动手操作能力, 还应让学生在生产实践中体会、摸索, 实现理论与实践的有机结合。因此, 学校应组织学生到工厂、科研机构等单位实习, 指导学生按照实习单位的生产规范开展工作, 并引导学生分析生产过程是否有不符合绿色化学的现象, 要求学生撰写详细的调研报告。

绿色化学是促进人类和环境协调发展的自然科学, 它是21世纪化学发展的主流形式, 也是实现促进人类社会可持续发展的重要保证。在高校化学教学中, 教师应树立强烈的绿色意识, 并通过具体事例将绿色化学渗入于教学过程中, 让学生了解绿色化学, 提高学生从事绿色化学研究的能力。

参考文献

[1]彭秀丽.在化学教学中渗透绿色化学教育[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2007 (4)

[2]陈峰.高校化学教学中的绿色化学教育[J].宁德师专学报 (自然科学版) , 2006 (3)

叙事教学在幼儿生命教育中的应用 篇3

关键词： 幼儿教育 生命教育 叙事教学

叙事教学是近年来新兴的一种教学方法，简单地讲，就是通过讲故事的方式传递教育信息，促进受教育者掌握教育内容，发展自身思想品德。结合幼儿生命教育来讲，二者之间存在一定的契合度，故事叙事方式贴近生活，容易被幼儿接受和喜爱，且灵活的叙事方式可有效吸引幼儿的注意力，提高其学习积极性，有助于幼儿生命教育工作的顺利开展。

一、以故事化叙事教育为主，重视幼儿的成长需求

对于幼儿来讲，其生活在美好的童话故事中，学习、生活乐趣及身心成长均与故事息息相关，幼儿不仅喜欢听别人讲故事，还爱好自己讲故事，其所讲故事的形式多样，如自言自语、流水账式经历讲述、故事转述等，且故事内容涵盖范围广，一般包括简短对话、情节叙事等，但许多故事内容并不完整，成人倾听耐心不足，很少能够将其所讲的故事详细记录下来。事实上，幼儿在讲故事的时候，即是其通过叙事的方式将内化的生命经验实现外化，以及组织和探索全新生命经验并将其转化为内部认知的过程，对于幼儿的身心健康发展至关重要。

在以往传统的幼儿生命教育中，教育者仅单方面地为幼儿提供故事和素材，过于重视幼儿通过听故事获取知识，却严重忽视幼儿的故事创作主体性及其参与故事体验的过程，教育效果不理想。在此笔者建议在幼儿生命教育中应用叙事教学，通过讲故事创设情境，激发幼儿的学习兴趣，同时将幼儿作为叙述主体，激发幼儿主动讲故事，鼓励其将自己内心体会与自己的见解和探索过程采用故事叙事的方式表现出来，促进其个体成长，并在幼儿讲故事的过程中认真倾听，从其个体生命需求出发，保证其生命教育活动的顺利进行，实现故事化叙事教学的真实性与人文精神。

二、以文本叙事为教育基础，开发和利用幼儿文学资源

文学故事是一种特殊的教育资源，大部分为著作者自身的经历、经验，其内容丰富，形式多样，蕴含着丰富的生活经验、生命体验与多元化的价值观，是幼儿生命教育中必不可少的教育资源。同时，近几年来随着我国素质教育在各级教育机构中的大力推广，幼儿生命教育工作逐渐得到教育行业与幼儿家长的重视，相应地出现一些以“生命”为主题的优秀作品。例如《活了100万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》等，均包含有多元化、多样化的生命知识，用于幼儿生命教育中可为其叙事教学提供宝贵财富和丰富的教育资源。

纵观以往传统的幼儿教育，大多数教育者经常将“幼儿故事”作为教育教学载体，在此过程中，许多教育者过于重视故事内容与相关情节知识，却忽视故事本身的价值和作用，其教育目的是通过故事叙事方式向幼儿传达故事中蕴含的教育知识或相关理念等，易导致幼儿生命教育失去“生命”本质，教育效果不佳。现阶段，在幼儿生命教育中应用叙事教学，主要是指将文本叙事作为教育基础和教学起点，重视故事本身价值，通过叙事教学法让幼儿在听取故事的过程中充分理解故事内容，积极参与教育过程并鼓励其主动表达自身对该故事的理解，实现“从故事中来，到故事中去”，指导幼儿通过故事体验，完善生命知识观与个人价值观的构建。同时，在幼儿生命教育过程中，教育者需充分开发和利用幼儿文学资源，以此作为教育基础和依据，将原有的故事情节进行细化，并科学设计教育内容与教学方法，使幼儿在故事体验中通过主动表述的方式积极参与故事化教育过程。

三、促进师生共叙，启迪生命教育

目前，对于幼儿生命教育来讲，所谓的师生共叙主要是指教育者与幼儿以“故事”或“事件”为主要教育内容而开展的叙事教学活动，要具有情节性和连续性，且高潮点与冲突点明显，这就需要幼儿教育者在进行教学设计时严格遵循生命教育交流的连贯性、教学目标的连贯性及教育内容的情节性，并尊重故事中原有的矛盾与高潮点，做到层层递进、矛盾突出及线索串联（注意：该线索需尽量源于生活），以增强叙事教学的趣味性，吸引幼儿参与故事化教学活动，促进师生共同学习，达到师生共叙的目的，启迪生命教育。同时，除了言语形式（包括故事讲解、讨论等）的故事化叙事教学之外，幼儿生命教育中还可应用角色扮演及其他艺术表达形式开展生命教育活动。

总之，于幼儿生命教育中应用叙事教学，主要可从故事化叙事教学、注重文本叙事的教育基础及增强师生共叙等多个方面进行努力与改进，重视幼儿的成长需求，并充分开发和利用幼儿文学资源，启迪幼儿生命教育，培养其生存能力，实现其个人生命价值。

参考文献：

[1]高文敏.浅谈幼儿园开展生命教育的重要性及方法策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（08）：118-119.

初中化学教育叙事文章 篇4

在教育教学过程中，我把热爱学生当成我的天职，把建立良好的师生关系当成我教师人生的真正幸福。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解。我在每次接到新的班级时，第一节课上，首先对学生们表示祝贺，祝贺他们进入初三年级，进入人生的一个转折点，祝贺他们又开始了一门新的科学知识的学习。这样就使得师生的距离一下子拉近了很多。尊重学生，也就教会他们尊重老师。

20xx年，我又接手了两个新班。为了很好的开展新教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“讨论”等集体活动，我一开始就让学生们自主结合，形成4-6人的学习小组，分设小组召集人(负责组内的活动安排与监督)、信息员(负责整理组内信息资料的收集与整理)、预习员(负责整理组内课前预习提纲的编辑和整理)、实验员(负责组内探究活动的实验设计方案的调整和确立)，使组内的每个人都有事可做、各负其责。在上课前各组把每个人的预习提纲整理好，并提出预习过程中产生的问题。这样，我在上课的时候，对大家都很清楚的问题，就简单带过，重点解决他们提出的问题，大大提高了课堂的效率。另外，对有些问题，有的组不清楚，有的组却理解的很好，可以通过小组间的讨论来自行解决，从而实现优势互补，智慧共享。基于这一经验，我于20xx和20xx年先后成功的撰写了《在化学教学中培养学生的问题意识》和《深化课程改革，转变学生学习方式》两篇论文，并分别在中国教育学会儿童教育心理学分会黑龙江中小学心里健康教育专业委员会召开的第四届、第五届优秀科研成果评审会上荣获二等奖。

有人担心，老师不讲的东西，学生不一定看到，不一定理解。觉得还是自己讲过一遍放心。其实，这种担心是多余的，学生能够主动去学习掌握的东西肯定比听来的影响更深刻。另外，还可以通过多种检测、训练的方式来加深对学生掌握知识的情况了解。从他们交来的提纲和问题里面可以看出，他们在预习中不仅仅是简单的浏览一下课本，他们查找了很多和课本内容相关的资料，进一步补充了课本的内容。如：在进行教材第一单元中的课题3《走进化学实验室》这部分内容时，学生们提出很多问题：为什么用完酒精灯后要用灯帽盖灭，不可用嘴去吹?酒精灯的火焰为什么分三层?外焰为什么颜色比其它两层浅?为什么不同的物质燃烧有不同的现象?在给酒精灯添加酒精时，如果超过酒精灯容积的2/3会出现什么情况?如果用顶端不平或已烧焦的灯芯会出现什么情况?从这些问题中，可以看出学生们对课本内容有了充分的认识。学生们的这种自主学习、合作探究的潜能，大大鼓舞了我，我对他们课上课下的表现都充满信心。同时也一直激发着我开展教育教学研究的热情。还记得，就在那个学年，我所撰写的论文《新课标下中考复习运用探究式方法初探》在省专业委员会召开的第三届(20xx年12月30日)评审会上被评为二等奖。这是我获得地市级教育科研奖励较早的一次，回来后我把我的成功和喜悦与我的学生们共享，互相激励，一道进步。

我在教学中，经常要求学生们进行小论文的写作训练，对这样的小论文，我一般不要求每人都写，只要求每个小组写一篇，但写作人是在小组每人的小论文的基础上，汇总每人的内容特点写出来的。并经过小组讨论、修改、认可后才能上交的。因为是要在课堂上宣读、讲评、打分，所以，各组之间竞争很激烈，小论文的写作水平不断提高。

有一次上“观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究”的化学活动课，我要求学生用小论文的形式来完成活动的结果。因为是第一次接触这些东西，大家不仅在学校认真观察设计实验，而且回家后自己寻找代用品重新设计实验，小论文也写的像模像样。比如第六小组的小论文就写得相当漂亮：

“人生是一支短暂的蜡烛，把所有的光芒全释放出来照亮他人。蜡烛有这些性质：颜色有红、白、绿等。火焰也有几种颜色，如外焰是橘黄色，内焰是浅红色，而焰心是深红色。状态通常是固态，有一种特殊的气味，硬度是用手可以折断，密度是0.9×103kg/m3 ，熔点是40°，沸点是130°。

在空气中燃烧稍有黑烟放出，火焰上面罩一个干燥的烧杯，烧杯壁有雾珠出现。用澄清石灰水润湿的烧杯罩在火焰上面，石灰水变混浊。蜡烛刚熄灭的时候，蜡烛蒸气冒出，形成白烟，可以点燃。

烛光是点燃希望之火的源泉。”

这种小组的合作可以使不同智力水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的成员在团体中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性的完成任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。

合作学习中，由于各个学习者(包括老师)都积极参与，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往的过程。既发展了学生的个性，又增进了师生间的了解和友谊。在这一合作学习的过程中，我的教学思路不断丰富，研究视野不断拓宽，取得的成果一个接一个。20xx年3月在全县中学全员教师参加的说客大赛活动中，我所呈现的《生活中常见的盐》一课被评为化学学科一等奖;20xx年1月在全市新一轮中学教师岗位培训说课大赛中，我所呈现的《二氧化碳的性质》一课被评为一等奖。

我班的 同学在自学“金属的用途”一节时，想知道金属的性质，他约了几个好朋友一起去寻找答案。收集了铜丝、铁钉、不锈钢、铝、镁条、锌片、水银等金属，然后从金属外表、颜色、状态、密度、熔点、导电、导热、磁性等方面探究金属的性质。这种主动的探究，其学习目的、内容、方法、途径等都是学生自己选择和确定的。学生主动参与教学，为自己找到新的学习模式，能够迎接学习中产生的新问题的挑战，进而适应现在及未来社会的学习活动，适应学生自身全面发展和终生发展的需要。

《礼记》上说：“教学相长”，对此我深有体会。在化学教学与科研活动中，我每每得益于我的学生那不时闪现的灵动的思维给我的启发，才让我屡有创获。20xx年8月10日，在全市中小学优秀科研成果评比活动中，我的教学设计《质量守恒定律》被评为优秀教学设计，荣获二等奖。20xx年7月20日获全县优秀教学设计一等奖的《化学肥料》一课的教学思路也同样是在师生的相互启发中诞生的。

中学化学是化学学习的启蒙阶段，培养学生学习化学的兴趣尤为重要。培养学习化学的兴趣是中学化学最重要的基础工作，它比多教给学生一些有用的、具体的化学知识还要重要得多!在教学中，要始终把激发学生学习化学的兴趣放在很突出的重要位置。培养学生终生学习的愿望和能力，让学生热爱科学，乐于学习，学会学习。人类已经进入了学习型社会，自主学习是未来社会成员的生存需要和基本生存方式，终生学习能力成了现代社会国民生存能力的重要成分。

二十八年的教育教学工作中，我始终勇挑重担，在教学第一线积累了丰富的教学经验，且认真地学习思考他人的教学，勤于探索、总结。在对化学学科的认知规律、学生的学法和教师的教法等方面都有了比较全面地认识，有了具体、深刻的见解，撰写了一些较有质量的教育教学科研论文，呈现了一些较有影响的优质课，在教科研工作中收获了比较丰富的成果。其中，所撰写的论文《新课标下如何提高中考复习效率》经教育部规划课题《农村基础教育功能拓展的对策研究》总课题组组织专家评审，被评为优秀教育研究论文二等奖(20xx.6.30)，同时提交的《论化学教师观念的转变》，经专家评审，被评为国家级优秀教育科学研究成果二等奖(20xx.6.30)。

二十八年的工作经验，使我深深感到：要成为一名优秀的教育教学工作者，必须要有对学生发自内心的真挚的爱。是这种爱，使我充满自信、充满激情地投入每一天繁琐的教育教学工作中;是这种爱，使我面对一张张稚气未脱的面孔，能够保持足够的耐心和诚恳;是这种爱，使我能勤奋刻苦地钻研业务，逐渐形成自己特有的教学思路和风格;是这种爱，使我坚持广泛地积累知识、经验，力求科学而又艺术地教书育人。

初中化学实验教学叙事 篇5

教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，教师是教学过程的设计者。学生是主体，也是教师传授知识的对象。

上学期我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取,而学生极力主张用水电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争论。学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。于是我问：一堂45分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。

化学教学中的教育叙事 篇6

摘要：个人的品行、修养已成为当今社会中个人的名片，社会的和谐发展也需要具有良好道德品质的人才。高校思想政治理论课教学承担着培养学生良好德行的重要任务。结合高校学生实际，阐述了将教育叙事法应用于高校思想政治理论课教学的必要性，从教师主体叙事、学生主体叙事及第三方叙事等方面，积极探索教育叙事法在高校思想政治理论课教学中的应用新思路，以便更好地提高课堂教学效果。

关键词：教育叙事法; 高校思想政治理论课; 教师主体叙事; 学生主体叙事; 第三方叙事;

0 引言

叙事法在众多教学方法中起源较早。法国叙事学专家热奈特非常明确地指出:“正如叙事的存在源远流长一样，对叙事的研究也可以上溯到古远的年代”[1]。教育叙事作为由教育叙事主体讲述教育生活中事件的活动[2]，不是简单罗列细枝末节，也不是单纯讲故事，而是在秉承真实性、情境性的基础上，使人反思，使人从中获得启发和感悟。这就使得我们可以将叙事法用于德育工作，以德行引领德行，用道德的方式来培养道德。

1 教育叙事的内涵及特征

1.1 教育叙事的内涵

叙事即讲故事，经常用于文学创作中。教育叙事即讲与教育有关的故事，需要把生活中的细枝末节重新整理、重新审视，重现在教育教学活动中，使被试者与叙事主体感同身受，共同发现教育故事中显现的不平凡的教育意义。教育叙事不是为了叙事而叙事，它带有一定的研究目的，为了揭示某些教育规律。教育叙事的内在结构一般分为两个方面:一方面是教育叙事主体，也就是在叙述过程中实施陈述行为的主体;另一方面是教育叙事客体，即通常所说的叙事题材，包括原声事件、意识事件及视听和文本事件。

1.2 教育叙事的特征

1.2.1 微型性

教育叙事与一般叙事相比有明显的差异。教育叙事是微型的，事件涉及的人物不宜过多，最多5人即可;事件要简明，过程情节要集中，不能冗繁拖沓，要直截了当地说明想要表达的道理;叙述字数最多千余字。教育叙事虽属微型，但也要交代清楚事件的来龙去脉，涵盖主要元素，做出完整的表述。

1.2.2 建构性

叙事主体所表述的事件应真实可信，通过主体的情感流露、生动表达，让被试者产生共鸣，从而达到双方都获得感悟的效果。在建构方式上，教育叙事多采用实构型，为了使叙述更加生动、逼真，也可加入少量虚构手法来表达自我美化性或自我辩解性的叙事部分，但叙事整体要以真实情形居多。在建构方法上，可采用缩略法或扩展法，但无论是想使情节更简单，还是想使叙述更丰富，都要注意突出主要过程、主要人物和主要环节，切不可冗繁复杂。在建构过程上，教师需要将生活中杂乱无章、细枝末节的琐事，从无序到有序，按照一定的规律进行总结，继而合理穿插到教学知识点中，呈现在学生面前。

1.2.3 反思性

反思行为与人们的生活息息相关，只有通过反思，人们才能有所感悟、有所进步。教育叙事的每一事件都可能包含多重价值，需要学生从多重角度去分析、体会，从而勇敢地提出多种看法。思维的火花相互碰撞，就会导致情感的升华、知识的交织、德行的领悟等等，而这对教师和学生的思想境界都是一种提高。但学生不能总是被动地当听众，反思之后一定要有所行动。听到具体叙事事件时，要反思自己以往的行为，找出自己的欠缺之处，并思考今后应该如何改变或提高，要付诸行动，有的放矢，使反思的效果落到实处。

2 高校思政课教学运用教育叙事法的必要性

2.1 教学内容要回归生活

高校思政课的课程内容理论性较强，部分概念抽象、晦涩难懂。教师采用填鸭式的讲授方法，学生只能被动地接受政治理论和道德知识。久而久之，很多学生一听到德育、政治理论等话题就会感觉枯燥甚至反感，将政治教学视为说教，认为学不学政治理论无关紧要，继而放松对政治理论的学习。教育不仅要向学生传授知识，而且要教育人、塑造人。人的品行、修养在当今社会已成为个人名片，有品德之人才能成就大业，才能更好地推动国家的物质文明和精神文明建设。因此，高校必须始终将思想政治教育工作摆在突出位置，加强对思想政治理论课重要性的理解。

陶行知先生说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育[3]。通过叙事手段进行教学，可以将政治理论教学内容从知识性转向本源生活，以生活中的真实事例引发学生思考、讨论。教师将学生的意见整理归类后，进行评价反馈，从而实现课程教学目标，达到在愉悦的教学氛围中培养学生正确价值观的目的。教育叙事不仅是叙事主体讲述具体事件的活动，也是提升主体和客体德行的活动[3]。

2.2 教学本质要回归素质教育

当前高校学生多为独生子女，自立意识较差，受压能力弱，责任心不强。高校学生因求职、人际交往、健康、家庭、恋情等方面的问题而导致的自杀、他杀事件屡见不鲜。数据显示，中国大学生患抑郁症的比例是3%~5%，也就是说，每1万名高校学生中，就有300~500名患抑郁症，其中一部分容易发生自杀或他杀行为[4]。学生的思想道德素质、心理素质、社会交往技能、性格调适状态等诸多因素，都是素质教育关注的焦点。高校思想政治理论课的教学目标不仅是让学生学到具体的知识，还要让他们获取教师授课内容以外的东西，如严谨的治学态度、优良的思想品质、缜密的思维方法、良好的生活习惯等[5]，让思政课教学真正回归素质教育。

3 教育叙事主体的叙事方法探索

3.1 教育叙事客体

教育叙事法的实施过程主要包括三个步骤:选择教育故事，描述关键事件，反思与意义诠释。一个好的教育故事具有教书育人和学术研究的双重价值，故教师如何选择教育故事尤为重要。教育故事应该符合以下两点要求: (1) 应是真实发生的事件，用事实说话才能引起共鸣，切忌虚构和杜撰。 (2) 应具有典型性，从平凡大众的生活事件中提取典型的矛盾冲突。这样的故事蕴含着深刻的教育意义，令人深思、给人启迪。教师应针对课程的重点难点，从生活实例中选择合适的教育故事，提炼事件的关键节点。学生在教师的引导下理解其中的人物及情节、矛盾，并积极讨论，展开思想批判，提出应对策略，继而顿悟、反思自己的行为，提升思想高度。

3.2 教育叙事主体的叙事方法

3.2.1 教师主体叙事

在高校思想政治理论课教学过程中，通常需要以教师为叙事主体。教师作为课堂的主导者，对教学效果起重要作用。教师如何更好地以德引德，已有的研究成果中不乏独到且有启示的见解。如我国学者李辽[6]设计的“移情训练系列法”，主要从情绪追忆、情感换位、作品深化、作品评析四个方面来把握。他要求叙事主体通过回忆亲身经历的情感体验，选取有代表性的情节与学生分享，被试者要假定涉入情境之中，去体验当事人的感受。教师作为叙事主体，要积极引导被试者，将被试者带入既定情境中，使其切身体会其中的情感。另外，教师可要求被试者说出或写出自己的感受，并从中选取较为贴切的进行讲评、分析，以达到良好的教学效果。

如，教师讲授思想道德修养与法律基础课程中的恪守公民基本道德规范相关内容时，可设置以下问题: (1) 在生活中你是怎样看待残疾人的？当他们因腿脚不便而遭到嘲笑时，你会漠视或是绕道离开吗？ (2) 你经历过哪些挫折？印象最深的事情是什么？面对困难和挫折时你的态度是什么？针对上述问题，引入教师主体叙事，继而进行学生讨论，最后进行教师评析。讲授与理想、信念相关的内容时，教师可引导学生积极讨论“你的理想是什么，为什么”并作主题发言。学生的反应可能会较杂乱，如有的学生支支吾吾不敢说，有的直接说没有理想或有理想也实现不了，有的学生没有清晰的目标或盲目从众。这时教师可不必着急要答案，而是先和他们分享一则故事:

我想当演说家

有次课堂上，我让学生谈理想，有个学生小声说道:“我想当演说家。”“为什么呢？”我很有兴趣地问。他支支吾吾地说道:“不为什么!”我意识到这个学生说话时方言很重，吐字不太清晰。班里学生都笑道:“哈哈!英语老师昨天还让他读20遍单词呢!”“他是大舌头!”

听了学生的话，我为之一震。在学生的内心，是多么在意老师的评价和惩罚。我当众表扬了这位学生的大胆和自信，并希望他能在学好普通话的同时发扬这种方言优势。课后，我们通过沟通和交流，帮他找回信心，并找到实现理想的方向。学生也很努力，从那以后积极学习普通话，并通过了学校广播社的选拔，成为了一名出色的小播音员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏，而每天的这1分钟成为最受学生们欢迎的时间。

通过教师的抛砖引玉，学生才能畅所欲言。学生说得好坏不重要，重要的是教师对待他们的态度。教师需要理解和体会学生的感受，才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中，教师主体叙事能够通过情感体验，对学生施加有目的、有组织的影响，使其具有正确的价值观、人生观以及世界观，拥有完善的人格，成为国家精神文明建设所需的合格公民。

3.2.2 学生主体叙事

叙事主体是学生时，教师可引导学生采用情感换位的方法，通过叙事来发现自我，从而更好地审视自己的人格、身份和价值观念。学生主体通过叙述自己的亲身经历，尤其是印象最为深刻、持久的内容，能够引发大部分深有感触的学生共鸣，从而更好地优化他们的认知方式和行为方式。但是需要注意的是，学生作为叙事主体时，教师必须适当引导，以免偏离课堂教学目标。

例如，在讲授科学对待人生环境部分的相关内容时，教师可从促进自我身心的和谐、促进个人与他人和社会的和谐等方面，引导学生叙述生活中实际遇到的案例。如下面这则案例:教师在课堂上提问一个平时不爱说话的学生，她站起来后一直沉默，满脸通红，并向教师流露出请求坐下的眼神。教师细细观察后发现，她就是班里同学经常说的小胖妞，便更加积极地鼓励她说说生活中的亲身经历，与和谐相关即可。教师的真诚打动了这名学生，她终于开口了，她的`回答令人难以忘怀:

请给我自信

我生下来就很胖，吃的也多，干什么都很慢，身边的好朋友也很少，而且也从来不敢在学校洗澡。我试着少吃饭、锻炼，但都没有成功减肥。班里的同学叫我大粗腿、大胖妞，我也都微笑着接受。老师想让我自信起来，就让我当化学课代表，我也逐渐适应了学校生活。有一次我在图书馆看到一本书，里面有一篇文章，说的是一个腿部有残疾的女孩很害怕上一节英语课，因为在这节课上要学一个新单词“lame” (瘸的，跛的，残废的) ，她害怕被同学嘲笑。但最后老师没有教这个单词，同学也没有任何一个人读出来，她终于放下了心中的包袱。很多年后她才知道，原来是老师上课前借故让她去办公室拿备课本，趁着这个空当先带其他学生学习了这个单词，并让大家不要在她的面前读。我也希望能够这样。

教师这时顺势启发学生们:我们总是喜欢从缺点出发去给他人起外号，为什么不尝试着去发现别人的优点呢？

3.2.3 第三方主体叙事

第三方叙事主体在高校的思政课教学中扮演着非常重要的角色。高校采用专家、名人、顾问等讲座形式，就当前学生关注的热点问题、学术问题、文化问题或某专题展开探讨，大多能收到良好的教育效果。学生受年龄限制，涉世经验较浅，通过聆听专家、名人或榜样的观点和见解，感受他们的经历，可以拓宽自己的知识面，提升勇气和信心，学习好的研究方法，甚至对自身的理论研究和学术创新也能起到良好的促进作用。第三方叙事鼓励叙事主体以第一人称的方式直接叙述，以便于学生的理解和接受。在叙事过程中，人们通过讲故事和听故事的共建性行为与他人建立联系[7]。在叙事过程中，叙事者的生命感悟、精神体验被熔铸进去，故事因而也就印上了故事人物的痕迹，正如陶瓶身上模印着陶工的手纹[8]，每个叙事受体触碰了“手纹”后，就会形成自己的感受和体验，故事中蕴含的价值观念便得以传播。

4 结语

教育叙事法有着手段简便、形式多样、自由度大等特点，通过叙事型道德体验，可达到育己育人的目的。这种特殊的课堂教学方法，适宜在高校的思想政治教学中合理地运用。如果运用得当，就能够更好地完善学生的人格，实现素质教育的目的，营造和谐、健康、可持续发展的课堂氛围和校园环境。

参考文献

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[3]林德全.教育叙事价值研究[M].河南:河南大学出版社，:33-39.

[4]唐登华.约5%中国大学生患上抑郁症[N].重庆晨报，-11-28 (10) .

[5]郑小军.素质教育应回归基本和简单[J].出国与就业，2009 (11) :114-115.

[6]李辽.青少年的移情与亲社会行为的关系[J].心理学报，1990，(1) :72-79.

[7]佴康，付昌义.大学生核心价值观教育中的叙事问题研究[J].江苏高教， (6) :136-137.

化学教学中的教育叙事 篇7

1 化学史在实验教学中的作用

化学史是对化学科学的形成、产生和发展过程的描述以及用辩证唯物主义史观对化学史实作出的正确评价。基础化学实验是综合性大学化学专业及把大学化学作为公共基础课的专业培养学生动手能力和创新意识的一门重要课程。它除了对于启迪学生的科学研究方法,训练学生的基础性操作,以及培养学生的实验技能具有重要意义外,还为以后的专业课程学习、知识应用和科学研究打下扎实基础[1]。基础化学实验中引入化学史教育,激发学生实验兴趣、帮助学生树立科研精神及增强学生创新意识起着不可缺少的重要作用。

1.1 激发学生实验兴趣,调动学生实验主动性

实验科学兴趣是渴望获得实验现象、认识实验实质并不断追求实验真理和勇于创新的一种认识倾向,学生对实验有了兴趣,就会在实验中变得积极、主动,从而取得良好的实验效果。在实验授课过程中,实验本身理论与实际结合,使学生从理论课教学的听授过程向听授与实践结合的过程转向,再根据实验内容采用历史的方法,把作为认识成果的化学实验知识、原理及这些知识的历史背景进行化学史教育,更有助于学生对实验内容的理解、记忆,激发学生对实验化学的兴趣,调动学生实验情绪,促使他们以积极的态度主动地在实验中重现科学实验过程,有助于提高实验过程中教学质量。

1.2 帮助学生树立正确的实验科学态度和科学实验精神

实验过程中通过化学史教育,有助于培养学生树立实事求是、严肃认真的科学态度和勇于创新、探索、坚持实践、刻苦钻研的实验精神。化学史教育可以使学生了解在化学发展的任何一个历史过程中,化学家们对物质化学变化规律的认识都具有长期性、艰巨性和科学性,既能体现他们批判地继承了前人的科学研究成果,又体现他们大胆创新、勇于攀登的精神。在化学史教育中,通过化学史实,引导学生学会运用科学思维,努力从实验方法、实验过程、实验现象等多方面因素的分析中,解决实验中遇到的与事实不符的实验结果,既提高学生的分析问题解决问题的能力,又体现实事求是的科学精神。

1.3 增强学生创新思维与创新能力

基础化学实验的教学职能一方面要使学生掌握作为未来发展需要的教学内容,即加强基础知识和基本技能,另一方面要在实验教学方法论指导下,加强学生创新思维和创新能力的培养。基础化学实验中引入化学史教育即可以让学生了解实验内容的背后所凝结的人文精神和创造精神,也可以让学生在化学史实的熏陶中受到启发,了解提出问题、分析问题和解决问题的思维过程及重要性,逐步培养自身的创新意识,增强自身的创新能力。同时通过化学史实也可以让学生了解到,化学史的发展过程也是一个不断创新的过程,化学史中蕴涵着极其丰富的创新素材,对培养自身的创造性人格起着重要启迪作用。

2 实验教学中化学史教育的基本要求

进行化学史教育的基本指导思想是应该有助于化学实验教学质量的全面提高,为此在实验教学中开展化学史教育应该注意以下几点:

2.1 做好充分的备课准备

为了取得预期的实验教学效果,事先应该作好充分、细致的备课工作。教师首先应该联系具体实验内容查找并熟知有关的化学史实,根据实验教学的需要经过筛选与组织后写在教案中。其次确定在分散式化学史教学形式中化学史实的引入方式、讲授技巧及所需时间,不能盲目地引证、讲解化学史实,也不能以化学史实取代学生实验的主体地位。另外要根据化学学科及实验科学的发展,及时更新化学史教育内容。

2.2 考虑学生的因素

充分发挥化学史教育在基础实验教学中的作用,必须考虑学生因素,包括学生的化学知识水平、学生的年龄特征以及不同班级学生的学风特点、对化学实验的态度等因素,避免固定化的教学过程,不能认为一种化学史教育方式、方法在所有实验教学中都适用。同时在授课过程中注意观察了解学生的实验能力,采用不同的化学史实进行引导教育。

2.3 注意历史唯物主义观点教育

在化学史的教育中,教师必须运用历史唯物主义观点去认识和评价化学科学成果及化学家在每个化学历史阶段的作用和地位,同时更要引导学生树立历史唯物主义观点,不能以主观代替客观,不能用今天的知识一概否定那些历史中错误的理论和假说,而应看到它错误的同时,还要肯定它在化学史上所积累的经验和所起的作用,使学生在受化学史的熏陶同时受到历史唯物主义观点教育。

3 教学形式

化学史教育形式主要有:集中与分散两种教学形式[2]。集中教育形式是指所介绍的化学史实,在内容上较完整、系统,在时间上较为集中。这种教学形式所介绍的内容较多,所需时间较长,因此不适合应用在基础化学实验教学中。分散教学形式是指结合化学基础知识和基本技能的教学,适当、灵活地穿插引进化学史实的一种教育形式。在基础化学实验教学中,分散式化学史教学主要是指结合化学实验基础知识和基本实验技能的教学,有意识地培养学生的科学实验观念与实验科学精神。

例如:在硫酸铜的提纯及铜含量测定的无机实验中,我们可以引用米亚卢德发明波尔多液的故事,通过这样的趣味化学史实激发学生对实验的兴趣,同时又让学生熟知了农药波尔多液的主要成分及杀虫作用;在酸碱标准溶液的配置和标定的分析实验中,引用英国化学家波义尔(Robert Boyle)从紫罗兰花花瓣遇酸变红的现象得到启示后,用各种植物再做实验,最后发现一种叫石蕊的地衣,遇酸变红,遇碱变蓝,非常灵敏。他从中提取了有用的成分,制取了如今实验室常用的指示剂石蕊试剂。在对学生进行这样化学史教育,帮助学生树立科学研究方法论的同时,趣味化学史实又激发了学生对实验的兴趣,调动了学生的实验主动积极性;在做苯乙酮的合成有机实验中,根据实验反应类型属于芳环上的烷基化和酰基化反应。可引入这一类型反应是由付瑞德尔(C.Friedel) 和克拉夫茨(J.Crafts)共同发现,所以称为Friedel-Crafts反应。在化学史上用人名命名的反应很多,但中国人名很少,其中有侯氏制碱、黄鸣龙还原法等,激发学生爱国热情、立志为国争光的科学精神。

4 结 语

提高教学质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求[3]。基础实验教学作为高等教育的重要组成部分,提高实验教学质量,是实验教学的基本要求。化学史教育以唯物历史观充分体现调动学生实验积极性和主动性,激励学生养成良好科学作风,在化学实验教育中的起着重要作用。

参考文献

[1]林金华.综合性大学基础化学实验(一)教学改革[J].大学化学,2010,15(5):20-23.

[2]刘知新.化学教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1997:131-144.

论中学化学教学中的化学史教育 篇8

关键词：化学史教育；教师；丰富；融入

化学史教育在中学化学教育中是否重要呢?回答是肯定的。化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。法国著名数学家保罗·朗之万就说过：“在科学教学中，加入历史观点是有百利而无一弊的。”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾指出：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”这也是新的教育理念和新课程标准的具体体现。将化学史融入课堂教学中，对于激发学生兴趣，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，培养学生科学探究意识和创造精神。帮助学生更好地理解科学的本质起着举足轻重的作用。因此。怎样让化学史的教育真正成为中学化学教育的有机组成部分，发挥其应有的作用，就成为教师应当关注并设法解决的问题。现结合自己的教学经验，对中学化学教育中的化学史教育谈几点认识。

一、教师自身需要有一定化学史知识的储备

教师有一定的化学史知识的储备是很有必要的。有这样一句话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。后来又发展为“要给学生一杯水，教师要有一河源源不断的活水”。这其中有一定的道理。教师要做到在化学史教学中游刃有余，就必须自己先学好化学史知识，并且要不断地去丰富和完善。

(一)对化学发展史有所了解

纵观人类化学发展史，可以上溯到远古。那时的人类正处于蒙昧的用火时代。自从人类掌握了用火以后，就掌握了使物质发生化学变化的强大力量。从最初的制陶、冶炼。到纸、火药的发明和使用，再到当今的有机合成、高分子化学等尖端科技，这些事件无一例外地表明化学与人类最基本的生产生活紧密联系在一起。化学来源于人类认识世界、改造世界的要求和积极活动，同时化学又促进了人类生产的发展，充分体现出科学和生产相互促进、协调发展的过程。

在学习化学发展历史的过程中，教师应对化学发展史有宏观上的认识，对各个时期的化学知识状况进行历史分析，判断其中的发明及研究方向产生的原因和前提条件，能够根据当时的社会经济条件客观分析和评价过去科学家的理论和实验研究。只有这样才能在化学教学中更好地引导学生，让学生在学习化学史之后，不仅开阔了视野，而且认识到化学对社会发展和科技进步的重要贡献。

(二)教师本身应更详实地了解化学家的生平事迹及其研究成果

现行的各版本的化学教材要考虑其整体性，不可能对化学家的生平及其研究成果作很详细的叙述。教师在教学中要能游刃有余的运用化学史，就必须对教材中介绍的各个化学史故事有更翔实的了解。

化学史的发展，在很大程度上取决于化学家们的素养。我们在研究化学发展史的时候，不能忽略化学家所作出的贡献，很多化学家的研究成果都对化学的发展起到了不可磨灭的巨大促进作用。如拉瓦锡推翻燃素说，建立以氧气为中心的燃烧理论；道尔顿等人把模糊的原子假说发展为科学的原子理论，为近代化学的发展奠定了重要的基础：居里夫妇发现放射性元素钋和镭，开辟了放射化学这一新领域等。他们在化学研究中体现出的不畏艰险、勤奋进取、勇于探索、大胆创新的精神和严谨的科学态度，都值得后人借鉴。教师如果让学生也能了解到这些化学史的发展过程，他们会注意到，即使是科学家，也必须百折不挠、不辞辛苦，以极大的精力投入到科学实践中，才能有一番作为。只有那些不畏艰险的人，才有可能登上科学的顶峰。

教师在教学中可以引导学生对化学史实进行挖掘，利用网络、电视、书籍等手段全面了解化学家的生平和研究成果，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养。

二、教学活动中有关化学史内容的选择

在教学中选择哪些化学史内容才能真正发挥其在培养学生科学素养方面真正的教育价值?教材在编写时要保证主体内容，就要减少和控制一些干扰和冗余信息，所以在内容选择上要有所取舍。基本上化学史内容就是“科学家人名＋国际+年代＋成果”，这样就使得学生甚至是教师都感到化学史枯燥无味。这就要求教师要适当的丰富化学史内容，使其发挥应有的作用，促进学生正确理解科学的本质和建立科学的思维方式，要达到这样的效果，关键是“适当的丰富”，太多、太少都不行。太多，会影响主体内容；太少，起不到提起学生兴趣的作用。因此，要有所选择地对内容进行丰富。

(一)可适当丰富科学家的形象

教材限于内容，很少有关于科学家形象、性格特征及相关故事的描述。这就需要教师对内容进行丰富，正如爱因斯坦所说，“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其品德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大”。在许多科学家身上我们都能看到求实、执著、无私等高尚品质，这些是让我们十分敬佩的。因此，可以用适当的加入展现科学家形象、性格和具感染力的故事，展现化学家的人文风貌。

(二)应描述科学发展的真实过程

学生接触到的化学史故事，多是介绍一次发现的最后结果，而对于得出这个结果的过程描述甚少。好像这个发现和理论的得出并不是很困难，或者这个结论一下子就得出得很到位。完全符合客观事实似的。然而，科学的发展不是一个顺利的、直线的过程，而是一个困难的、曲线式的发展过程。其中，不同观点间的争论是很激烈的，例如氧气的发现、质量守恒定律的确定等，都不仅仅是一个简简单单的事件，而是一个十分复杂、曲折的过程。为学生描述一个真实的科学发展过程，才能让学生真正认识科学的本质。

初中化学教学中的环境教育 篇9

云南省盐津县普洱中学

岳赋春 电话：***

邮政编码：657508

摘要：环境保护是我国的一项长期的基本国策，环境教育是其重要的组成部分，环境教育是素质教育的一项重要内容。化学学科和环境保护科学联系十分密切。化学教师在平时的化学教学中应该有目的、适时适度渗透环境教育知识，逐步培养学生珍惜环境、爱护环境的意识，使他们真正成为环境保护者。

关键词：化学教学；环境教育

我们通常所说的环境，指的是人类环境，它是人类赖以生存和发展的物质与精神条件的总和，是由自然环境和社会环境组成的综合体。自然环境是由阳光、大气、水、海洋、土地、野生生物、矿藏等非人类制造的各种自然物质和能量构成的空间单元；社会环境则是由人类活动所创造的各类人为环境，如城市、乡村、工厂等。

世界各国在不断的发展生产力，但在发展的同时只追求“经济效益”而忽视“生态效益”，导致环境状况日趋恶化：空气、水体污染严重，生态失衡，珍稀动物濒临灭绝，旱涝并存等各种各样的自然灾害，已引起世界各国的重视。

在我国，随着工农业的发展和人民生活水平的提高，人类活动对自然环境的污染日益增加，而人们脑子里的环境意识还相对薄弱。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策。它关系到我们人类的生存，关系到国计民生。环境问题，在我国的形势是非常严峻的。长期积累的环境问题尚未解决，新的环境问题又在不断产生，一些地区环境污染和生态恶化已经到了相当严重的程度。主要污染物排放量超过环境承载能力，水、大气、土壤等污染日益严重，固体废物、汽车尾气、持久性有机物等污染持续增加。流经城市的河段普遍遭到污染，1/5的城市空气污染严重，1/3的国土面积受到酸雨影响。全国水土流失面积356万平方公里，沙化土地面积174万平方公里，90%以上的天然草原退化，生物多样性减少。发达国家上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题，在我国已经集中出现。生态破坏和环境污染，造成了巨大的经济损失，给人民生活和健康带来严重威胁，必须引起我们高度警醒。保护环境关系到我国现代化建设的全局和长远发展，是造福当代、惠及子孙的事业。我们必须站在这一高度认识到环境保护的重要性。

因此，把环境教育渗透在化学教学之中，提高每个公民的环保意识，是每一个化学教师的责任。怎样在化学教学中进行环境教育呢？笔者就这个问题谈谈个人的几点看法：

一、开展环境教育的意义和目的

所谓环境教育，就是借助教育的手段，使人们认识环境，了解环境，掌握治理环境污染和防止环境问题发生的知识和技能，在人和环境的关系上，树立正确的态度，达到通过全社会人员共同努力治理环境的目的。

环境教育不仅是对学生进行素质教育的重要内容，而且对提高全民族环境意识和公民素质有着重要的意义。只有保护好环境，才能使环境可持续利用，保证经济的持续发展。同时，经济的发展也会为保护环境、解决环境问题提供物质条件和技术手段。这不仅可以使人们意识到发展经济与保护环境的对立统一关系，也是对学生进行爱国主义和思想品德教育的重要内容，更重要的是还可以培养学生理论联系实际的科学态度和实事求是的工作作风。

二、初中化学教材中有关环境教育的内容

看当今趋势，环保意识将成为全民意识。翻开人类百年工业发展史，不难发现人类大力发展工业技术，不珍惜自然环境而带来的巨大的负面影响。从最早的伦敦烟雾事件到厄尔尼诺、拉尼娜，以及近期的南北极冰架坍塌等现象，无一不给人类留下不可磨灭的烙印。而人类进入二十一世纪的环境问题，主要有人口激增、资源枯竭，能源短缺、粮食危机、生态破坏，水体污染，大气污染等，特别是能源短缺、水体污染、大气污染等方面内容，在现行初中化学教材中体现最多。如现行教材第二单元阐述了大气污染的问题；第三单元课题4阐述了水资源污染问题；第三单元末选学内容讲述的氢能源，实际上也暗示了能源短缺问题；第六单元课题3中二氧化碳能造成温室效应等。可以这样说，现行初中化学教材中已经涵盖了世界三大全球性的环境问题，即：酸雨、臭氧层的破坏和温室效应。

三、化学教学中渗透环境教育的措施和方法 1.宣传法律知识，进行环境教育

作为培养合格公民的教师要学法、知法、守法、用法和教法，这既是为人师表的职业需要，也是进行环境教育的重要组成部分。作为一名化学教师不仅要学习《教师法》、《教育法》等教育法规，更要学习《环境保护法》、《大气污染防治法》、《水污染防治法》等与化学教育、教学相关的法律，这样才能将相关的法律知识有机地融会贯穿在化学知识的讲授中，充分认识到化学教材中内含的法制教育点，适时适度地渗透法律知识，将教书（传授化学知识）与育人（进行法制宣传，增强学生的法律意识）有机地结合在一起。如讲到水的内容时，把《水是人类宝贵的自然资源》中的潜在内容适当挖掘，不失时机地向学生宣传《水法》、《水污染防治法》；讲到煤、石油 能源危机时，向学生宣传《矿产资源法》；讲到甲醇，介绍山西朔州假酒案时向学生宣传《食品卫生法》等有关知识。

2.结合教学内容，进行环境教育

环境污染及防治与化学变化密切相关，根据化学教材内容和化学实验特点对学生进行环境教育，这是一种常用和可行的方法。

新课标提倡：“以教师为主导，以学生为主体”。教师要充分利用现有教材中的环境教育因素加强对学生的环境教育。初中环境教育的重点是结合“空气”和“水”等知识，提出环境问题，介绍污染方面的粗浅知识，在讲授教材的某些章节、某些内容的时候，及时适度的穿插环保内容进行教学，会取得良好的效果。例如笔者在讲“我们周围的空气”一单元时，可以给学生讲解空气的污染与治理，沙尘瀑的产生与防治，也可根据学生的实际，讲解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何处理；还可以给学生讲解臭氧的作用以及出现臭氧空洞的严重后果等。在讲解“自然界的水”时，淡水资源的危机、水体的污染便可贯穿其中，从全球来看，淡水资源短缺，分布不均，而水污染又在进一步加剧，造成淡水供需矛盾的尖锐；这样能很好的让学生意识到，环境污染给人类造成的极大危害，使之体会到水资源保护的重要性；讲解“碳和碳的氧化物”的知识学习后，可以给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害。在讲解“使用燃料对环境的影响”时给学生讲解酸雨的形成、空气的污染以及为何要寻找和开发新能源等。在讲解“金属资源的利用和保护”时，教育学生为什么要合理开采和利用资源以及废旧电池为何要回收等；在讲解“有机合成材料”时给学生讲解什么是“白色污染”以及如何解决“白色污染”，教育学生从身边的小事做起，争做保护环境的主人。

3.结合化学实验，进行环境教育

配合环境教育的实验，多以环境样品为分析对象，如测定大气的降尘、测定雨水的pH、检测水中的某些离子、净化水的实验等。这些实验可以提高学生对环境问题的敏感性和认识。

学生实验结束后，对用剩药品的处理：为什么不能放回原瓶，不能抛弃，不能带出实验室，要放在指定容器里，其根本原因就是为了防止造成对环境的污染和危险；硫磺在空气中的燃烧需要在密闭的容器中进行；制气体的装置为什么首先要检查装置的气密性；一氧化碳还原氧化铁为什么要对尾气进行处理；以及闻气体的方法。这样做既保护了环境，更重要的是让学生从一点一滴做起，养成保护环境的良好习惯。

4.收集环境信息，进行环境教育

做个有心人，时刻注意收集国内外有关环境信息。如：前几年江西发生的剧毒农药泄露事件；1995年上半年日本东京地铁内的“沙林”事件；克拉玛依火灾事件；山西特大假酒案；土地沙漠化，造成北京沙尘暴天气；河南（山西等地）特大瓦斯爆炸事件；云贵高原遭受罕见的干旱；河南新密矿难事故等。收集这方面的资料是非常必要的，是环境教育的重要内容。

5.开展多种活动，进行环境教育

鉴于环境问题的综合性和它的实践性，进行环境教育的一个有效途径是开展丰富多彩的各类活动。在这些活动中，要十分注意提供人人参与的机会，创设一种人人参与的环境和气氛，让每位参与者真正动起来，不仅是动口动手，更重要的是动脑，使他们在活动中真正思考人的作用和责任。可以组织学生走出去，参观工厂、农村，进行实地调查，使学生感知环境污染的危害，增强环保意识。如组织学生参观云天化化肥厂，当学生观察到排放出来的废水，使周围的水变色，使池塘中、小河中的鱼虾死亡，造成当地百姓饲养的家禽死亡等触目惊心的现象时，不仅感到污染就在自己身边，而且还认识到污染危害的严重性。同时学生能积极主动寻找发生在自己身边的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通过这一系列活动，使学生亲身体会到污染的危害性，从而增强消除污染的决心。事后要求学生写出调查报告或事先设计表格让学生填写，使学生把课堂上学得的知识和社会联系起来。

四、在化学教学中进行环境教育应注意的问题

在中学化学教学中加强学生的环境保护教育是十分重要的，也是可行的，但在实践过程中须要注意以下几个问题：

1.注意化学教学内容与环境教育的关系。在化学教学中要自然和谐地进行环境教学，不要生搬硬套，对于无法与环境挂钩的内容更不能随意联系，实施环境教育并不意味着每章、每节、每堂课都讲环境保护问题，要做到环境保护与教学内容上的合理渗透。

2.在环境教学过程中，防止只强调环境污染造成的危害，而忽视污染治理。在讲污染的同时，更要讲污染的防与治。主要是开展好综合利用，化弊为利，变废为宝，降低能源消耗，减少污染物排放。

3.勤于实践，善于总结，重视与它学科的配合与联系。环境保护具有多学科知识的意义，应与生物、物理、数学等方面知识相联系，只有各学科共同协作，根据本地区具体情况多实践和探索，才能更好地做好环境教学工作。

总之，环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分，它不但拓展了教育领域，而且也为教育事业注入了新的活力。在中小学开展环境教育，是提高全民族环境意识的关键，也是环境教育工作的重点。环境污染是当今世界面临的紧迫问题之一，保护好人类赖以生存的环境，最根本的手段是抓好环境教育，提高全人类的环境保护意识。

参考文献：