校企共建实训基地模式

校企共建实训基地模式（精选8篇）

校企共建实训基地模式篇1

崔立功，赵大一

（滨州职业学院电气工程学院，山东滨州 256603）

摘要：校企合作模式是近年来针对应用型人才培养探索出的一条有效的专业性人才培养途径。本文通过对应用电子技术专业的专业特点和人才需求特点的分析，从实训基地建设、硬件建设、课程建设等方面对如何在应用电子技术专业建设校企合作实训基地的问题进行探讨，提出了在应用电子技术专业的人才培养过程中建设校企合作模式的思路和方法。关键词：校企合作；应用电子技术专业；实训基础；合作模式前言

应用电子专业作为实践性、应用性极强的专业，其人才培养的目的是面向企业实际操作需要的技术型、操作型人才。应用型专业是以培养应用型人才为主要任务的专业，如何培养符合社会需要的应用型人才是应用型专业的重要问题。应用型专业只有及时解决当前存在的问题才能进入健康的发展轨道。应用型专业肩负培养社会主义事业建设者的重任，专业设置紧密结合地方特色，以服务地方经济发展为重点，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向和专业结构，注重学生实践能力，培养应用型人才，在教学、管理的各个环节都充分体现“应用”二字。应用型专业重在“应用”二字，以培养具备较高综合素质的应用型人才为主要目的，其核心环节是实践教学，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，致力于培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型专业的人才培养对于满足我国经济社会的发展，对高层次应用型人才的需要相适应，才能对经济、社会起到积极的促进作用。因此，本文拟通过对应用电子技术专业的专业特点和人才需求特点进行深入分析，从实训基地建设、硬件建设、课程建设等方面对如何在应用电子技术专业建设校企合作实训基地的问题进行探讨，提出在应用电子技术专业的人才培养过程中建设校企合作模式的思路和方法，为培养具有较强应用实践能力的应用电子技术专业人才提供参考。应用电子技术专业校企合作的理论基础

应用电子技术专业要加强专业实训，其理论基础在于两个方面：一是应用电子技术专业属于实践应用性专业，培养过程必须与实践实训紧密结合，增加学生实践实习的机会，在操作实践中不断学习，才能提高教学效果，才能培养出适应企业需要的人才；二是校企合作建立实训基础模式是近年来人才培养过程中探索出的一条新的教育模式。应用电子技术专业以服务于电子信息行业企业为宗旨，必须加强人才培养模式的新探索，建设应用电子技术生产性实训基地，将真实的生产实践、生产任务作为教学的必要环节，要从校企合作的高度为专业教学提供实训平台和实践环节，实现工学结合，争取达到教育与生产的“零距离”接轨。生产性实训基地既可以是校内的实训基地，即校办工厂模式，又可以是学校与企业建立合作，将企业作为定点实习单位或者在企业建设实训基地，让学生的实习能够在一个真实的生产环境，接触真实的生产任务，接受真实企业的实训。生产性实训基地可以说就是“教学工厂”，它既具有实践教学的功能，同时还具有生产的功能，这是生产性实训基地的基本功能，也是主要功能。

应用电子技术专业以培养应用型的人才为主要目标，符合当前我国社会经济发展的需要。人才的实践能力和创新素质在社会发展中起着越来越重要的作用，已经成为决定经济发展水平、速度与质量的关键因素，许多国家已经把拥有一大批具有较强实践能力和创新能力的人才作为经济发展的战略资源。应用型人才的培养既是建设社会主义事业、促进我国经济快速发展的需要。随着市场经济的快速发展，社会更加迫切地要求当代大学生具备应用、创新能力，这一方面要求教育方法与手段要符合社会需求，另一方面还要求高校建立起能调动学生主动性和主动接受知识的人才培养模式，为人才的成长提供人文关怀和可以坚守的精神家园，培养具有良好的职业道德和敬业精的应用型人才。应用型专业要实现人才培养目标和完成教育教学任务，就需要建立相应的保障体系，搭建以提高学生实践应用能力为主体的教学管理平台，通过基本技能训练、应用实践能力训练、综合能力训练，强调学生对专业理论知识的学习和掌握，培养学生的专业理论素养，全面、系统地掌握专业领域的前沿理论发展动态，通过建立校内和校外两大实习实训基地，将理论与实践紧密结合，能综合运用所学理论知识分析实际问题，运用相应技术手段来解决专业领域的各种具体问题，培养具备良好的知识、能力、素质，突出对学生应用能力和综合素质的培养，提高学生的综合业务能力，体现地方高校为地方经济发展培养合格、高素质建设人才的教学理念。应用电子技术专业校企合作的实践模式

选择科学合理的校企合作管理模式，将有助于更好地实现人才培养目标。管理模式（management model）是在管理人性假设的基础上设计出的一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系并将其反复运用于实际，使具体组织在运行过程中自觉加以遵守的管理规则。管理模式的好坏其重要标志是看其对环境的适应性是强还是弱。应用型专业与企业管理一样，可以选择亲情化管理模式、友情化管理模式、温情化管理模式、随机化管理模式、制度化管理模式等等，也有人将其分类为人际关系模式、等级模式、人本主义管理模式。课程体系、教学手段、教学方法、师资配置、教学条件等方面的管理与强化是保障人才培养质量和管理效果的重点内容和关键环节。在制定突出应用能力的人才培养计划、人才培养方案的基础上，要加强教师的实践应用能力培养，以很好地落实各阶段的具体内容。

应用型专业管理与社会需要相结合，在课程体系的设置上，应突出应用知识，以实践能力为中心；在教学计划的安排上，应强调知识应用，加强实践性教学环节。应用型专业应加强实践性教学环节，让学生把学到的理论知识运用到实际工作中去，在将理论知识应用于解决现实问题的过程中逐步提高应用能力和实践能力，这就需要加大实践性教学环节的课时数，合理整合理论教学与实践教学体系，从教育思想观念到教学管理层面、从教学内容到教学过程、从学科建设到教学模式，都强化对学生应用能力的培养，培养社会经济发展需要的应用型人才。应用型专业可选择的管理模式是多样的，但无论选择哪种管理模式，其核心都是培养应用型人才。“未来社会对人才的要求决定了应用型专业的教学和管理模式”。

重视并加强实践环节的管理，当前应用型专业人才培养的管理与实践中多采用模块式教学模式，一般包括四个模块，即：专业知识模块、应用能力模块、创新能力模块、综合素质模块。专业知识模块主要培养学生的专业理论素养，强调学生对专业理论知识的学习和掌握，不仅要学习专业基础知识，还要掌握该领域的前沿理论发展动态，并学习和掌握专业技能、技术，强调所学专业知识的系统性。应用能力模块着重通过建立校内和校外两大实习实训基地，为学生提供将所学专业理论知识运用于实践的机会，并在实践进一步巩固和提高专业技能、技术，为毕业后能直接上岗打下坚实的基础。创新能力模块主要采用启发式、案例式、情景模拟式等创新教学方法，培养学生主动思考的习惯，使其由被动式学习向主动性学习转变、由被动性思考向主动性思考转变，从而激发学生的创新意识。综合素质模块则是通过一

些综合能力训练和综合素质比赛，设置一些既需要应用所学专业知识解决实际问题，又要应用到计算机、英语听说读写、及实际操作才能得到结果的项目，还涉及到处理人际关系、诚实守信、国家政策法规等，评价学生的综合业务能力和综合素质，既使学生在比赛中得到锻炼，又让学生认识到在社会大环境的实践中需要具有较强的全面综合素质。理论教学与实践教学并重，以应用导向，以实践促进，在应用型人才培养过程中始终强调理论与实践并进，既重理论又重实践的教育模式促进了专业内容的实用性，使课堂教学与实际工作衔接更加紧密，从而使学生所学知识有用处，也提高了学生的实践应用能力，教学评价以学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力来进行综合评价，满足社会对应用型人才综合素质的要求。应用型专业应以培养学生的应用能力为核心，并将这种教育理念贯穿于专业教学和人才培养方案中，以构建课程体系、整合和更新教学内容、改革教学方法和教学手段、优化教材为主要内容，制定一套以培养基础理论扎实、具有较强实践能力的高素质应用型人才为目标的人才培养方案。通过创建应用电子技术生产性实训基地的实践，对如何建设满足工学结合需要的、资源共享的生产性实训基地进行总结和探索，以期达到促进生产性实训基地建设之目的。结语

应用电子技术专业毕业生主要的就业职业岗位为电子产品生产线操作工、电子产品制图制板员、电子产品维修工、电子产品调试工、小型电子产品设计与开发员。实训基地建设是深化校企合作的必然选择。从生产性实训基地建设的指导思想、基本思路、软硬件建设等方面积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，有助于提高学生的实际动手能力。生产性实训基地建设突破了传统的人才培养模式，形成了从学科教学实训基地的生产车间全过程，将课程、生产车间与实训教学融为一体，促进实践教学水平迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16

校企共建实训基地模式篇2

一、校企共建校外实训基地的意义

1. 培养学生实践技能的提升

在校企合作校外实训基地, 学生以员工的身份直接参与企业的具体工作中, 在较短时间内简单到掌握专业基本技能, 应用理论于实践中, 实现理论指导实践。例如我院市场营销专业学生在真维斯门店顶岗实习, 从事服装的零售业务, 很快掌握了客户接待, 介绍产品, 完成交易等基本的技能, 并取得不错的销售业绩。

2. 培养学生良好的职业素养

校外实训基地全真的实训环境, 给学生提供了真实的实践平台。学生通过在这样的工作环境中实践, 可以以员工身份融入企业的管理模式, 工作团队中去。企业通过对员工的常规的日常管理, 培养学生遵守企业规章制度, 积极与团队合作的良好的职业道德与素养。

3. 增加学生就业的渠道

在校外实训基地工作, 就是一个学生和企业作为一个用人单位之间的相互磨合的过程。企业对学生的工作态度、能力、个人特长等有了较为详细的了解, 学生同时也对企业的生产经营状况、管理模式、企业文化和薪酬待遇有了很清楚的了解, 双方有了一个双向的了解和选择。与此同时学生通过校外实训基地实训, 接触了大量的同行业的前辈, 更充分了解了行业内其他企业的人才需求状况, 对就业有了更多的帮助。例如:我院2012级学生通过在校企合作企业湖南恒和商务有限公司实习6个月后, 有20名学生留在该公司成为正式员工, 从事白酒的销售工作。

4. 给专业教师提供一个业务提升的平台

校外实训基地的专业环境, 也给专业课教师的业务水平的提升提供了平台。部分专业教师可去企业实践, 提高自己的实践技能, 同时专业课教师通过带学生实习, 与企业一线管理人员直接接触, 及时更新了自己的知识, 掌握了更多的实践教学内容、从而提高了专业教师实践教学能力, 更好的从事专业课程的教学。

二、校企合作共建校外实训基地的合作模式

1. 校企双方双向选择, 确认合作意愿

校企双方经过考核, 根据学校专业和企业人才需求相吻合的原则, 确认同意建立校企合作关系, 在实践中实现校企合作“双主体”的内涵, 企业在学校设立“企业人才培养和继续教育培训基地”, 学校在企业建立“人才实训基地”;双方派员共同成立校企合作工作领导小组, 对实训基地进行指导和管理。校企双方共同制订教学计划, 共同开发和编写符合岗位需求的培训教材, 全面贴近企业需要, 打造专业实用人才。校企双方共同组建校企合作工读交替研究中心, 地点设在企业, 并由企业提供办公场地与设施设备, 实现双方多层面、全方位的教育教学合作, 进行探索与研究。

2. 校企共建实训基地的合作形式与内容

企业将企业组织结构图和企业岗位设置图和企业人力资源状况表提供给学校专家组成员。企业人力资源部成员协助学校专家组成员组织开展企业员工座谈。双方共同分析企业岗位设置情况和企业人力资源状况, 并对各岗位员工知识、能力和素质要求进行分析。学校根据企业所用的培训课程标准, 结合高职教育相对应的专业对人才知识、能力、素质要求, 并充分征求国内知名企业对人才的实质需求及市场发展对人才的需求分析, 组织相关专家制定相应的课程标准, 教学标准。企业可根据学校开发的“培训课程包”进行企业员工的轮岗培训, 学校根据双方的实践直接推行课程标准和职业资格认证。以校企共建专业为载体, 将职业资格标准融入专业人才培养方案。

实训基地运行过程中, 参照职业岗位任职要求, 双方共同制定教学计划和专业人才培养方案, 课时数由校企双方根据市场需求协商决定。双方共同进行学生管理。学生在校期间, 校企双方及时通报学生的培养状态, 双方每学期对学生进行考核。实习实训时间以不影响企业的正常运行和征得企业的同意为原则, 分期分批安排来企业实习。基于合作培养的需要, 学校对第一、二学期学生至少安排一个月的实习实训期, 第三、第四学期学生至少安排二个月实习实训期, 第五、六学期定岗实习期全学期都在企业实习实训。校企双方互派教师和员工进行专业业务的培养, 相互提高员工队伍素质和业务水平。

三、校外实训基地的管理

1. 明确校企合作双方的责任和义务

企业的责任和义务:及时向学校提供自身职业岗位的需求信息, 职业岗位的特征描述, 职业岗位要求的知识水平和技能要求, 及时反馈学生在企业表现及专业、知识、技能、职业道德等方面的信息;负责安排来企业实习的学生, 为学生提供实训实习场所和设备, 并视企业情况给予学生实习补贴 (交通、餐费) , 以学生实习过程对企业的贡献给予奖励。对学生来企业的实习情况进行评价考核, 为学校对实习生考核提供依据;负责学生在企业实习实训期间的管理工作, 教育学生遵守企业相应的规章制度如有学生违反企业规定, 企业应及时通知学校, 双方配合进行处理。优先接纳学校其它专业优秀毕业生来企业就业;接受学校专业教师到企业顶岗学习;遵守劳动法和劳动保护法律法规。

学校方的责任和义务:加强对到企业实习、见习的教师和学生的管理, 并委派专人负责联络学生实习事宜, 协助企业处理实习期间相关事情, 遵守企业各项规章制度, 尊重维护企业知识产权;按照企业的需求, 制定职业 (执业) 资格培训计划或在职人员继续教育培训计划, 并按照企业要求制定学生行为规范;吸纳企业文化, 对学生进行素质教育和职业指导;借助媒体宣传校企合作, 扩大企业和学校的知名度;开展全日制与非全日制、工学结合与分阶段完成学业等多种形式为企业培训在职职工, 为在职职工的继续教育、职业资格、技能鉴定等提供服务, 同时为企业提供信息服务、专业知识服务等;维护企业的商业、经营、知识产权等秘密。配合企业管理在企业实习实训的学生, 及时处理不服从管理的学生, 保障学生在任何情况下不影响企业的正常运营和商誉。

2. 与时俱进, 不断更新完善实训基地合作模式

市场对人才的需求会随着管理模式的调整, 技术的进步而发生变化, 因此以培养适合市场需求人才为目的的高职院校的校企合作实训基地的管理也应该随之发生变化, 从实训基地的合作的内容到形式, 合作过程中的课程标准的开发, 实训岗位的描述与设置都应该随着市场环境的变化不断完善与调整。

参考文献

[1]裴海, 康建营, 卜昭海.高职校外实训基地的选择与管理[J].中国成人教育, 2008, (5) .

校企共建实训基地模式篇3

【关键词】酒店管理专业；校企合作；实训基地模式；现状

校企合作是教育与经济的融合，是学校与企业的互通，以市场和社会需求为导向，利用学校的教育资源和企业的环境资源，学校和企业双方共同参与人才培养和科学研究的行为过程，其目的是通过产学结合，增强办学活力，全面提高高职高专学生素质，适应市场发展对人才的需求。近十年以来，在高职教育的快速发展过程中，高校和企业共同合作，探索出很多校企合作模式并取得良好的实践效果；也发现了模式中的问题与弊端。本文就校企合作中的共建实训基地这一模式存在问题进行分析，并提出解决对策。

一、校企合作建设实训基地模式存在问题的分析

（一）校内实训基地社会化程度低

就目前河南省各高校来说，各酒店管理专业都建有校内实训基地，这主要由根据酒店行业的实践性决定的。课程设置中的实际操作内容必须在仿真的职业环境中完成。而随时派遣学生到酒店企业上课又是不现实的。笔者所属的郑州铁路职业技术学院的实训基地包括餐饮实训室、客房实训室、茶艺实训室、酒吧实训室等，经过这几年的不断发展、经费的不断投入，实训基地初具规模，基本能满足学生在校期间的学习需求。但是仿真毕竟还不是真。随着酒店行业的竞争、学生对专业实践知识的更高要求，单纯的实训形式已不能满足现实的要求。必须对校内实训基地进行重新定位与规划，才能更有利于专业发展。校内实训基地与真实的酒店环境相比存在以下问题。首先，实训基地只是一间间独立存在的模拟环境，缺少酒店企业的部门组成。学生在这样的环境实训，接触不到真正的宾客，体会不到真正的工作氛围，无法积累专业管理与服务经验。

（二）酒店内实训基地容易产生利益冲突

目前，河南省各高校积极与企业合作建设校内生产性实训基地并取得了较大进展，但由于没有很好地处理好教学性和生产性之间的关系，在具体操作和运转过程中也会出现一些问题。

1、酒店企业的经营计划和学校的教学计划容易产生冲突。学校的人才培养方案是严格按照教学计划进行的，具有稳定性和连贯性。而酒店企业的经营过程是不确定的，随时会出现不可预料的情况。这使得酒店企业不可能完全配合学校的实训工作。这种冲突甚至会影响双方的持久合作。

2、店企业的利益唯一性和学校的教学效果至上性也会产生冲突。学校在实训中主要考虑教学效果，就会把学生的实训作为重点，训练时间会延长，还会产生一定的原材料消耗，这无疑都会加大酒店企业的经营成本。学生在实训时的表现也不如正式员工那么优秀，不但增加了员工管理上的难度，甚至有可能影响酒店企业的口碑与品牌。

3、双方派出的授课、管理人员也会存在冲突。高校大多数实训指导教师对酒店企业的岗位职责和服务流程都不熟悉，而酒店企业培训师对学生和教学计划不熟悉，教师与培训师之间也不熟悉。这很容易造成在对学生的教学与管理上出现真空与矛盾。最后，学校教师与酒店培训师在职责划分和人员管理上也会存在冲突。学校和酒店企业对各自的员工都有各自的管理制度和薪酬制度，所以实训基地的管理就很难用一种模式。虽然学校的实训指导教师的大部分工作都是在酒店完成的，但采用酒店的管理方法来对待教师几乎是不可能的。教师只是凭热情或自觉在工作，工作的效果与真正的企业还有一定的差距。所以相同的岗位出现了不同的标准和要求，这很容易使双方的工作人员从心理上产生抵触情绪。

二、解决对策及应注意的问题

（一）解决对策

高校要改善实训、实习的条件.就必须联系行业企业，建设高度社会化的校内生产性实训基地。高职院校校内实训基地的生产化，是专业实验方法和技能的进一步深化与应用，是学生校外顶岗实习以及将来就业的重要基础，也是高职院校深化改革.彰显办学特色，提升办学水平，提高人才培养质量的重要环节。在2006年11月13日召开的国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上，时任教育部部长周济明确指出了“高职院校与企业和市场更紧密地结合起来”的校内生产性实训基地建设的方向和路径。因此“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，……积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。”教育部在2007年发布的《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。由企业提供设备、技术和师资支持的实训基地使学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求.体现理论与实践、教与做的高度统一。上海师范大学旅游学院校内生产性实训基地模式值得借鉴。是上海师范大学旅游学院下辖两间酒店，一间为五星级酒店位于市区繁华地段，一间为四星级酒店，位于校区内。这两家酒店企业占用的场地隶属学院，酒店从动工到装修、营业由酒店出资，效益分成。30%的员工为固定岗位，由酒店自行招聘，70%的员工由旅游学院各专业学生轮流充当。学生按照教学计划和学院的统一部署，分专业、年级、班级轮流到酒店各部门进行实训，专业教师和酒店人力资源培训师全程参与授课和管理。这种合作模式不但有效的完成了工学结合的人才培养任务，还实现学校与酒店企业的利益双赢。

（二）操作中应注意的问题

校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。在今后的建设中如能注重以下几点，必定会使校内生产性实训基地发挥更大的效能。

1、在教学任务上，学生的实训内容要更贴近现场的工作内容，教学环境尽量贴近正式的职业环境。作为教学任务的主导，实训指导教师必须和酒店培训师共同研究工作岗位任务。根据工作岗位任务制定出基于校内生产性实训基地的人才培养方案，制定课程标准，设计岗位情景。只有如此，才能使学生的理论知识和实践知识更加符合酒店行业的要求。在建设生产性实训基地时，要尽量营造真实的职业环境和职业氛围，才能培养学生的职业意识、职业素养。

2、学生要兼有酒店企业经营者身份。在校内生产性实训基地中，学生既是专业技能的学习者，也是酒店企业的经营者。实训指导教师和酒店企业培训师应引导学生更快的融入到酒店企业的工作氛围中，缩短从学生到酒店职业人的转换过程。通过不断的磨合，培养学生吃苦耐劳、热爱酒店行业的职业精神和团结合作、竞争进取的职业意识。

3、应在政府有关部门的支持与协调下，高校与酒店企业建设区域共享型的生产性实训中心。河南各高校的酒店管理专业的发展是极为不平衡的。规模大、市场认可度高的学校具备发展校内生产性实训基地的实力。而大多数高校的招生规模和经济实力都不支持建设大规模的、设备完善的生产性实训基地。力量较薄弱的几所高校可以在政府有关部门的协调下联合建设，甚至可以把校内实训基地建设成为本市或本区的教师培训基地、人才培养培训中心和技能鉴定中心，这样更能发挥实训基地的作用，做到物尽其用。

4、应对校内生产性实训基地进行项目化管理，建立完善的考核制度。校内生产性实训基地的参与者既有高校人员，也有酒店企业的员工，这就造成存在两种不同的管理模式和薪酬制度的局面。实训基地就很难用一种模式进行管理。应打破原先的管理模式和薪酬制度，不分企业员工还是校内指导教师，按实训项目性质和内容，根据完成实训的标准，按学生人数进行计酬。制定以质量与贡献为依据的考核办法，并将考核结果与企业员工、指导教师的工资及奖金挂钩，学生与实训成绩挂钩。只有这样，才能够对校内生产性实训基地进行有效管理，真正实现生产性实训基地的效能。

参考文献

[1]牟青.高职院校酒店管理专业校企合作人才培养模式探析[D]. 山东大学，2013.

校企共建实训基地模式篇4

1．校企合作共建实训基地是高校规模扩张后解决实验设备短缺的一种有效方式

随着社会的进步和科技的快速发展，教育显得越来越重要。21世纪各国竞争的制高点是科技和人才的竞争，而归根结底是教育的竞争。搞好教育、办好学校，离不开好的师资、好的教材和好的实验室设备。因此，研究新形势下如何进行师资、教材、实验室三大方面的建设和改革，是每个高等学校必须要面临的问题。实训基地建设得好与坏，直接关系到学校的办学质量和办学水平。

随着社会的变革、改革的深入、科技的发展，不少国有企业进行了改制，企业发生了变革，越来越多的外资企业、民营企业、私人企业也突显出来，这些企业的用人方式和人才需求等均和改革前或改革初期发生了根本性的变化，他们需要的大学生是到企业马上就能胜任工作的那种人才。因此，学校如果还用原来的方法来进行人才的培养，那学生不可能受到社会的欢迎。研究新形势下如何进行师资、教材、实验室三大方面的建设和改革，是每个学校必须面临的问题，也是摆在我们面前的紧迫任务。

随着教育的规模和招生人数不断扩大，学校原有的教学资源已显得明显不足，一些问题也显现出来，如学校的仪器台套数不够，实验设备陈旧，生均实验室、实习场地面积也达不到标准，实验、实习人员短缺、知识老化，实验内容与当今科技发展相脱节等等，从而使得实践教学质量得不到保证，人才培养质量得不到保证，企业要不到他们需要的人才。

美国、德国、法国、日本、新加坡、韩国等一些发达国家的高校，他们除教学经费充足外，实验室实训基地的条件是非常好的，不少实验室得到了企业的赞助和支持，挂牌共建的实训基地在他们这些国家的学校内也是非常普遍的。

为此，我们必须充分认识到高校实践教学目前存在的问题，要积极开展实践性教学改革和研究，抓紧实验室、实验中心和实习基地的建设，改革实验教学内容，把提高实践教学质量真正落到实处。在新的形势下，进一步加强与企业进行多元化、多层次、多方位的交流与合作，共同建设实验室或实验中心，这是当今高校规模扩大后实训基地、实验室建设和发展的必然趋势。

2．校企共建实训基地有利于“双师”队伍的培养建设，有利于实训基地水平的提升

由于办学规模的扩大，近年来不少硕士、博士来到了学校，其中一部分教师是从校门到校门的研究生，理论知识较强，但实践动手能力显得不足；另一部分教师是从企业或研究所调来的，实践性知识丰富，但教学经验欠缺。然而要培养企业一线需要的高级应用型专门人才，要求教师既要有能教善教的本领，又要有工程师的能工善工的能力。为此，我们在与企业共建实验室的过程中发现，凡是积极参与共建实验室的老师，通过研究新技术，进行二次开发，自己设计制作教学设备，开发实验、实习项目，编写实验、实习指导书，其自身的实践能力、工程能力会有很大的提高。不难发现，先后参与建设“西门子数控培训中心”、“FANUC数控系统应用中心”、“三菱电机FA实验室”、“GEFANUC系统集成实验室”和“UG软件培训中心”、“博世力士乐机电一体化实验中心”等项目的有关老师，上课效果特别好，动手能力也很强，深得学生的喜爱和欢迎。因此，通过校企合作共建各种实验室，锻炼了一批“双师”型的教师队伍。目前，有一批参加建设的老师既是课程建设的带头人，也是科研工作的排头兵。

国内大多数学校实训基地的仪器设备是从教学仪器厂购买的，仪器厂的设备购买到位后，一般要使用几年，若是经费不到位的话，使用年限还得更长。而与企业共建实验室，企业将免费或特价提供最新的产品和技术，且企业产品发展到什么程度，学校的实训基地设备水平也将同步跟上。这种做法，不仅有利于实训基地设备的更新，也有利于教师、学生掌握当前最新的数控技术和自动化技术，更重要的是，这些新技术是书本上找不到的，若不通过校企合作，也是很难掌握的。

3．校企共建实训基地有利于大学生综合能力的提高和提高学生的就业率

校企共建实验室的最终目的是培养大学生，提高其综合素质，服务于企业和社会。通过与国际上著名公司的合作不仅将他们企业的设备、产品引进到实训基地，更重要的是将他们的企业文化、管理经验、科技知识等融入到实训基地之中；不知不觉中，老师、学生在实验、实习、实训中感悟到这些世界级企业的文化理念、技术水准和为人处世的诚信态度、办事准则等等。曾在这些实验室进行过毕业设计的同学，他们都能分享到这些公司文化的熏陶，对某一公司的产品、技术熟悉和掌握后，很容易找到适合自己的工作岗位。例如，有些同学在“博世力士乐机电一体化实验中心”做过“液压气动技术课题研究”后，受到流体传动与控制业界的青睐，同时有几家企业要这些学生到该公司工作，且收入也很高。到企业工作后，由于业务能力强，很快提升为技术主管。流体传动与控制专业近三年的毕业生一次就业率分别为：86.49%，86.68%，96%。

因此，学生通过在共建实训基地学习和训练后，很快就掌握当前业界最新产品的应用和技术，动手能力和综合素质大大提高，这样的学生无论在哪就业，都会得到社会的欢迎。

结语

校企共建实训基地模式篇5

甲方：三明职业技术学院

乙方：有限公司

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，甲乙双方本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，在平等自愿、充分酝酿的基础上，双方经友好协商，一致同意在甲方设立生产性实训基地。为明确双方权利义务，达成如下协议：

一、合作原则

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的精神，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。甲乙双方紧密合作，按照教育规律和市场规则，本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，不断改善实训、实习基地条件。

二、合作方式

1、甲方提供位于三明市三元区新泉路8号（三明职业技术学院机电系校区内）面积约为 740平方米的场地（详见附件一）和现有的用于产品生产的教学仪器设备（详见附件二）及中央财政支持的专业建设项目部分设备，乙方出资建设标准钢结构厂房(设计图见附件三)并提供部分生产设备、技术和实训岗位，共同建立生产性实训基地。

2、基地名称命名为“三明职业技术学院机电实训中心”。

3、由甲乙双方共同成立实训基地管理委员会（以下简称“管委会”），双方共同制定校企合作过程中涉及到的教学、经营、员工培训等方面的管理办法与措施，确保校内生产性实训基地的有序运行。

（1）管委会机构设置：

管委会主任：2人（校企双方各1 人）

管委会副主任：2人（分管实训教学副主任和分管生产经营副主任各1 人）车间主任1 人（由企业人员担任）

实训项目主任若干人（由校方教师担任）

（2）管委会职责：

A、负责基地人员管理与调配。

B、负责协调教学与生产的安排。

C、定期召开基地例会，商讨相关事谊。

4、校方不参与企业的生产经营业务，企业的生产经营实行自负盈亏，企业参与校方的实训教学过程，当教学与生产任务有冲突时，甲乙双方应该协商解决。

四、实训基地固定资产的权益、使用与维护管理

1、实训基地固定资产指由甲乙双方投入的用于生产与教学的厂房设施和仪器设备。

2、企业投入的厂房设施在合作期限内产权归属企业（乙方），合作期满后产权归属校方（甲方）。

3、乙方投入的仪器设备产权归属乙方，甲方投入的仪器设备产权归属甲方。

4、甲乙双方投入的仪器设备，甲乙双方均有使用权和管理权，甲方用于实训教学，乙方用于生产经营。

5、用于生产经营和教学实训双重功能的仪器设备由乙方负责维修管理，用于教学实训单重功能的仪器设备由甲方负责维修管理。

6、甲乙双方合作期限内，甲方除投入的现有仪器设备和中央财政支持的专业建设项目部分设备外、原则上不再投入新的用于生产方面的仪器设备。乙方因扩大再生产和产品生产需要必须由乙方自己投入新设备，投入的新设备原则上必须与甲方的实训教学任务相关。

7、基地内仪器设备分台分类建档，实行规范化管理。

五、甲乙双方权利义务

（一）甲方的权利义务

1、甲方负责建筑项目的申报审批工作，并承担厂房施工前建筑图设计和地质钻探产生的费用。

2、合作期满后，实训基地厂房及附属设施做为甲方收益部分，产权归属甲方，乙方不得随意拆除和转移。

3、因不可抗力因素致使双方无法履行协议，实训基地厂房及附属设施按合作期限年数平均作价，甲方返还乙方未能履行合作期限年数的价值。

4、甲方在协议履行期内，因城市规划或校园规划原因需重新选址建设新的机电实训中心，所有建设费用及搬迁费用由甲方承担，并继续履行甲乙双方协议。

5、甲方应保证场地的水、电等基本设施完整，确保场地主体结构的安全及水电主线管道、下水道的正常运行。甲方如需对上述设施进行正常维修，乙方应予积极配合，不得阻挠施工。

6、甲方有权根据教学计划和培养方案，安排学生到乙方进行实践环节教学，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

7、甲方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订切实可行的教学计划，以保证教学任务的顺利完成。

8、甲方应加强在基地内实训学生的政治思想和安全纪律教育，严格遵守乙方各项管理制度和劳动制度。

9、甲方成立专项指导小组对学生实训情况进行指导、监督，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和学生之间的关系。

10、聘请乙方技术人员作为外聘兼职实习指导教师，协助甲方做好实训教学工作。

11、为乙方在职职工的继续教育、职称（评定）考试、执（职）业资格（技能）鉴定等提供培训与方便。

12、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助和项目合作研究。

13、在基地内与生产无关的教学实训耗材费用由甲方自行承担。

（二）乙方的权利义务

1、乙方负责实训中心原有旧建筑的撤除、设备搬迁及安装、土石方及基础建设、钢结构厂房建设工作，所发生的费用由乙方承担。

2、乙方必须按照甲方设计图进行建设，所用的各种建筑材料及建设质量必须符合国家规定的质量和安全标准。

3、乙方在生产过程中发生的水、电等费用，由乙方自行承担，按教育用水电费价格每月向甲方结算一次。

4、乙方有权根据生产实际的需要，对场地进行装修或改造，费用由乙方承担。

5、基地的生产经营和管理由乙方负责，经营收益归乙方所有，乙方应合法经营，自负盈亏，并独立承担有关的法律责任。

6、按照甲方教学计划，结合企业实际情况，提供足够的生产任务或生产岗位用于安排甲方学生进行生产性实训，同时协助对甲方学生的实训情况进行全面评价与考核。

7、充分利用乙方人力资源，选派经验丰富的技术能手和管理人员担任甲方兼职教师，采取“师徒制”方式指导甲方学生的实训过程。

8、乙方必须按生产需求自行不断完善设备，配合教学，满足生产的同时更好的提高实训条件。

9、乙方应保证基地内所有设备的正常使用，因在生产和教学实训过程中仪器设备损坏产生的维修费用及与生产有关的教学实训耗材费用由乙方承担。

10、乙方应遵守甲方校园安全管理制度，乙方员工未经甲方许可不得随意进出甲方校园，同时加强对乙方员工的教育和管理。

11、乙方应加强基地的生产与教学安全管理工作，生产安全事故由乙方自行承担责任，实训教学安全事故由甲乙双方各承担50%的责任。

12、乙方应向甲方提供一定数量岗位面向家庭经济困难学生的勤工助学岗位。

13、乙方在合作期内不得将实训中心转租或转包第三方。

六、违约责任

1、合同签订后，甲、乙双方均应按照合同约定全面履行合同，任何一方违约，违约方应向守约方承担违约责任，造成守约方损失的，还应当赔偿损失。

2、乙方若逾期有关费用，则除应补交所欠费用外，还应向甲方支付逾期缴纳部分每日千分之五的违约金。

七、合作期限

合作期限为年，从年月日至年月日。双方以互惠互利为原则致力于建立长期合作关系，合作期限届满，经双方共同协商，可延长合作期限。

八、合同变更或解除

双方在合作期间，因不可抗力、国家政策调整或者城市规划等原因，导致合同部分或全部无法履行的，经双方协商一致，可变更或解除合同。

九、其他条款

1、本合同未尽事宜，双方协商一致可另行签订补充协议，本合同附件、以及双方在合作过程中形成的补充协议、会议纪要、备忘录等，均为本合同的组成部分，与本合同具有同等法律效力。

2、争议解决方式：本合同在履行过程中发生争议，双方首先应协商解决，协商不成的，任何一方可向甲方所在地人民法院起诉。

3、本合同自双方签字盖章后生效。

4、本合同一式四份，双方各执两份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）乙方（盖章）

代表人：代表人：

年月日年月

共建实训基地挂牌篇6

11月12日上午10时，山东现代职业学院在浪潮实训大楼东门隆重举行与浪潮集团共建校内生产实训基地揭牌仪式。山东省人民政府参事、山东省电子学会理事长孙志恒，山东省电子学会副理事长、秘书长陆平，山东电子行业职业资格鉴定站主任李宁宁，山东电子行业职业资格鉴定站干部王冰，浪潮集团副总裁、浪潮齐鲁软件产业有限公司总经理武立忠，浪潮齐鲁软件产业有限公司制造总监、山东省电子学会电子制造技术专业委员会主任委员张俭，浪潮齐鲁软件产业有限公司板卡加工事业部副总经理路阳，山东现代职业学院院长周桂珍，山东现代职业学院电子信息学院院长徐振中等出席了揭牌仪式，揭牌仪式由山东现代职业学院副院长邹建国主持。浪潮班和电子信息学院200余名学生参加了仪式。

周桂珍院长回顾了学院的办学历程，介绍了学院与浪潮集团不断深化校企合作的过程。周院长说，这次与浪潮集团共建生产实训基地能够真正实现学生、学校与企业的共赢。同时希望各级领导和嘉宾经常莅临学院指导工作，以促进学院校企合作工作不断推向新的高度。浪潮集团张俭总监代表浪潮集团对学院表示感谢，并向浪潮集团与学院共建的生产实训基地揭牌表示祝贺。他肯定了与学院合作所取得的斐然成绩，并希望以实训基地正式投入使用为契机，继续推动双方合作，创造更多更大的成果。他说，实训基地正式揭牌，既是我们合作的一个硕果，也是一个新的开端。希望同学们在这里成人成才、不断提高，希望实训基地能发展成为浪潮集团重要的人才培养库，为区域和社会发展做出更大贡献。

据了解，基地自7月份开始筹建，浪潮集团一期在学院投入价值1200万元的板卡装配生产线等设备，日后将不定期投入生产设备和资金，继续深化与学院的合作。生产实训基地的建成为更多学子提供了校内实习锻炼机会，能提升学生的实践能力和职业技能，有助于学

院进一步实现知行合一的育人目标，还能为浪潮集团补充人力资源，为各方提供服务，真正实现学生、学校、企业的共赢。基地的投产有助于推动校企零距离融合，标志着山东现代职业学院的名企共建工程走到了新的高度，对其实现跨越式发展具有深远影响。

校企共建实训基地模式篇7

关键词：建筑工程技术专业,校企合作,实训基地

我国城市化的发展推动着建筑事业的繁荣, 在新技术和新理念的影响下, 建筑功能综合化、多元化, 建筑质量高标准化, 建筑施工工艺科技化, 建筑与自然环境和谐共处理论实践化的不断推动下, 市场对于创新型、技能型的综合型人才的需求逐渐增加, 尤其在现今建筑行业需要更多设计人才、管理人才的庞大的市场需求影响之下, 越来越多高职教育开始认识到培养市场需求的综合型应用型建筑人才的迫切性和必然性。但在传统教育的影响下, 建筑工程专业教学一直实施的是重理论轻实践的教学手法, 已经不能适应实践性极强的专业性质, 因此增加学员的实践课程有了必然性。本文系“高职建筑工程技术专业实践教学模式探析”课题研究, 将以高职建筑工程技术专业实践教学为研究对象, 结合我校现11 级、12 级13 级建筑工程技术专业教与学实际情况, 侧重探讨如何构建建筑工程技术实践教学体系, 意在为今后建筑工程技术专业实践教学的深入开展提供坚实的保障。

一、我国建筑工程技术专业校企合作共建实训基地的现状

随着各高职院校对于应用型人才培养的重视, 通过加强校企合作来建立起学生实训基地已经在我国各高职院校中得到了普遍地实现, 作为扩展学生实践渠道的重要教学方式之一, 校企合作为学生创造了更多获取经验和知识的机会, 更为高职院校培养定向人才提供了保障, 提升学生综合实力的同时也增加了学生的就业机会。现阶段我国建筑工程技术专业校企合作共建实训基地培养人才的模式主要体现在以下几个方面。

(一) 成立专业人员指导委员会

高职院校通过与企业进行联系合作, 通过建立起院校建筑工程专业指导委员会来吸纳各企业高层、业内专业人士等对院校工程教学工作进行指导, 并在一定程度上形成了指导委员会全程参与教学并进行指导, 为院校建筑工程专业的教学目标、教学内容、教学方法等提供了能与时俱进的有效建议, 从而不断促进整体教学效果地提高。

(二) 吸纳管理人员指导教学

对于建筑行业中实践经验较为丰富的施工项目管理人员 (项目技术负责人、项目经理等) , 院校通过组织课业教授、知识讲座等活动邀请其参与教学, 了解教学并为教学提供必要的建议, 尤其在实际作业的过程中, 建筑工程的设计、施工等各个环节对于不同专业学员的具体要求有哪些, 从而帮助学生进一步提高自身的职业能力, 并积累一定的工程实践理论经验。

(三) 为学生提供实习的项目与岗位

校企合作的根本目的便是为学生提供尽可能多的实践机会, 让学生参与到建筑施工的具体环节中去, 通过实践验证理论知识, 并获得更多专业技能。而校企合作建立实训基地在很大程度上方便了学生的实践, 为学生提供了更多的实习项目和实习岗位。

1、校企联合举办行业职业技能大赛

校企合作的方式是多种多样的, 有的院校通过与企业联合来举办行业职业技能大赛, 通过这样的技能大赛来为学生创造实践项目, 让学生在实践项目中获得更多知识技能, 实现提升自身职业技能的目的。

2、校企联合共建实训基地

高职院校与企业合作最为常见的一种模式便是共建实训基地, 一般是由院校与企业共同出资在学院内建立起实训基地, 通过建设一定的模拟场所来帮助学生实践探索, 并且在整个实训的过程中, 企业会有计划性地实时参与, 对教学进行指导, 尤其在一些实践性较强的专业技能方面和一些理论性过于抽象的地方, 都需要结合具体实践来帮助学生更好地认识和掌握。

二、我院建筑工程技术专业校企合作共建实训基地的创新

现目前我国各高职院校建筑工程技术专业在校企合作尤其在校企合作共建实训基地方面取得了一定的成就, 但由于师资、教学管理、实践掌控等各方面因素的影响, 高职院校在校企合作共同培养人才的过程中依旧存在着许多问题, 主要有企业未能完全掌握教学的过程、参与教学的力度不足、影响不大, 企业参与教学培养的主动性不强, 教学内容和教学模式创新度较低等, 这些问题都是现阶段各高职院校在进行校企合作时存在的问题, 也是急需解决的问题。而本文将结合我院校企合作下建筑工程系实验室的建设来简要论述共建实训基地的创新模式。

(一) 建立起系统的建筑工程实验室

建筑工程实验室的建设工程是一项复杂且工程量巨大的实验项目, 我校通过明确实践教学任务, 为专业学员提供《建筑材料》、《工程测量》、《工程制图》、《建筑结构》、《建筑施工技术》、《工程概预算》等专业课程的实践基地, 建立起了系统的建筑工程系实验室, 主要包括建筑材料实训实验室、工程测量实训实验室、土工实训实验室、力学实训室、主体结构实训室、钢筋工程实训室、装饰工程及主体结构模型实训室等七个实训实验室, 为学员提供了全面、系统的实训机会, 在极大程度上还原了施工现场、满足了现场教学的需求, 建立起了“教、学、做”为一体的学习模式, 以丰富的系统内容、真实的实物还原和极强的可操作性来辅助教学, 适用于大中专学校以及高职高专学校建筑工程技术专业的教学。

(二) 建立起以市场为需求、以就业为导向的教学目标

建筑市场对于行业人才的需求已经进入了综合型、创新型、技能型的综合型人才需求阶段, 这就要求各高职院校在进行建筑工程专业人才培养时不仅要面向学员未来职业岗位的职业性, 也要面向学员未来的职业生涯规划, 为促进学员的终身学习奠定教学基础。因此我院在创新校企合作共建实训基地的过程中, 通过面向市场需求致力于培养建筑工程生产一线的施工员、监理员、造价员等人才, 并不断引进和完善新的技术设备, 向学生传授新设备的技术理念, 从而促使培养出更多具备高端技术的技能型人才。此外, 在实际教学的过程中通过吸纳建筑企业的高管以及实践经验丰富的项目经理、项目技术负责人等参与到实际实训教学的过程中, 让他们了解教学实训的实际情况, 在教学过程中适当引入行业标准, 提升教学内容的层次, 并通过引入技能抽查标准来贯穿教学、引入信息技术来辅助教学, 让实训基地的标准更加趋向专业化和标准化, 从而真正做到培养适应社会需求的高技能、专业性强的高素质人才, 真正做到通过校内实训基地来健全建筑工程专业的实践需求, 为学生提供全方位的项目基地实习体验。

(三) 教学形式的改革与创新

我院在校企合作共建实训基地的创新模式中改变了以往重理论轻实践的教学方式, 通过建立起任务驱动式教学模式让实践贯彻教学始终, 以适度的理论教学来辅助实践教学, 调整了理论教学与实践教学的课时比重, 形成了连贯、系统的教学场所——实验室——实训室——生产现场的教学过渡, 保障了学员的实践力度, 让学生能够在这样的教学过程中进行直观的体验和互动, 真正建立起了从课堂教学、课程训练、专项训练、综合训练、顶岗实习这一循序渐进的教学过程

(四) 创建校企顶岗实习模式

校企定岗模式的建立一直存在着学员职业意识不强、职业素质较低、工作责任感较差、安全意识薄弱等问题, 因此在创建校企定岗实习模式时首先要加强对学生的职业素养的培养, 通过实行学生实习前职业及安全教育、顶岗实习前签订顶岗实习协议书、建立顶岗实习信息化平台等来规范约束学生的实习行为, 并在进一步加强校企合作的基础上实现学校与企业的共培共产, 从而培养出更多符合职业发展的建筑工程类高素养技术人才。

结束语:

高职院校加强校企合作、共建实训基地是建筑类专业教学革新的必然趋势, 尤其在市场需求的推动下, 高职院校要做到对人才的真正培养, 就需要在共建实训基地的基础上进行教学模式的创新, 通过拓展实训机会和实训内容来帮助学生提升自己, 获得知识技能的同时提升职业能力。

参考文献

[1]孙懿.浅谈高职建筑工程技术专业校企共建实训基地的发展与实际作用[J].智富时代., 2015, 07.

[2]张苏俊, 王昕明, 赵志高.高职建筑工程技术专业实习实训基地建设设想[J].扬州工业职业技术学院论丛., 2010, 02.

校企共建实训基地模式篇8

关键词：实训基地校企合作建立过程

校企合作，建立实训基地是以真实工作的实训环境为目标，引进相关企业，建设集“教学、科研、营销、管理”为一体的企业，最终实现人才共育、人才共选。

建立实训基地，能够形成理论与实习一体化教学的探索和实践，突出加强对学生技能培养，营造独立思考、自由探索和发展的学习氛围，学校的科研能力、教学资源以及企业的最新设备、技术资源也能实现共享。学生根据教学安排可到真实的工作环境中学习实习。所以，建立实训基地需要循序渐进。

一、第一阶段，拓宽视野，强化校企合作、产教融合的理念

1.成立校企合作部门

校企合作部门负责校企合作活动的推动，为校企合作和文化互融提供保障。

2.科学选择企业、产品

（1）坚持以当地经济结构调整和产业发展方向为立足点，以与学校专业对口的企业为切入点，选择合作企业。

（2）选择企业文化深厚、技术力量雄厚、加工设备精良、产品工艺多样化的企业，提高学生的实际应用能力。

（3）选择互补性较强的不同类型企业进行合作，使学生增进各层面生产知识，全面锻炼技术能力。有利于教学课题的可行性、稳定性和连贯性。

3.处理好产品教学与课程设置的关系

按照企业生产的工艺流程、技术要求、产品质量要求进行课程调整，将企业生产的各环节融入课程中。兼顾课题的系统性和连贯性，又要注意产品在课题教学中的作用。找准合作定位，实现社会效益和经济效益的双赢。

二、第二阶段，贯彻实施“入企办学”和“引企入校”的校企合作形式

“入企办学”主要是指学校以“脱产”或“半脱产”的方式到企业开展技能培训。满足了企业培训和学校教育两方面的需要，也开创了产教融合、文化互融的全新局面。第一步是利用教师带领学生入企顶岗实习的机会，引导教师向生产一线靠拢；第二步是利用暑假时间，派遣教师特别是实践经验少的青年教师直接到企业生产一线培训；第三步是选拔优秀教师助推企业科研、科技创新工作。

“引企入校”，是把企业标准、岗位标准、职业标准引入教学内容，学生所学的就是企业一线正在使用的知识与技能，实现了学校与企业的零距离对接，与这些企业建立了稳定的合作关系和有效的合作机制。引企业生产和管理制度入校，可提高学生职业素养。引企业培训入校。

开展“入企办学”和“引企入校”校企合作的具体方式有：

1.开展专业核心课程的企业实训，将原来在教室中进行的实践课程改在企业内进行。

2.企业实训由企业兼职教师承担。

3.学生进行实训，了解企业运行的基本规律、原则等，熟悉企业的内部管理。

4.专职教师在驻校企业顶岗锻炼，企业位于学院之中，为教师顶提供便利。

5.校企双方联手对外开展职业培训，校企双方合作。

6.企业兼职教师参与专业课程标准、优质专业核心课程和本校特色教材的建设工作。

三、第三个阶段，扩大校企合作规模，建立实训基地

在原有校企合作的基础上，摸索更多的合作模式，构建“学院+科技园区”、“专业+大型企业”、“专业+龙头企业”、“企业联盟”、“专业+校办企业”、“专业+行业协会”等多种校企合作模式，与企业建立深度合作关系，构筑校企合作管理平台，更好地实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

1.建设实训基地

按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”和学训一体的要求，改造和建设学训一体楼，第一批计划建设2个学训一体实训室，并逐步加大规模，最终形成校企共建型、教学工厂型、校办企业型等多种校内实训基地建设模式，基本满足学生技能训练、生产性实训、社会培训与服务需要。同时，与企业合作，依次建立稳定的校外實训基地。

2.建设师资队伍

实施教师职业教学能力提高工程，实行“双薪制”鼓励教师企业实践，开展职业教育综合能力培训与测评等工作。初步形成了一支“既能教书又能育人，既能上讲台又能下车间，既有专家教授又有能工巧匠”的“双师”教学团队。

3.提升社会服务能力

在产教融合中、丰富服务内涵、提高服务质量。围绕盘山景区及天津北部地区经济社会发展、整合校内外资源、结合自身实力和行业企业需要、系统规划和设计服务项目。加强与区域内特别是蓟县经济开发区企业在科技创新、技术服务、人员培训等方面的合作。

4.主动承担社会责任，提供教育培训

学院开展职业技能培训、计算机操作、通信和嵌入式技术等多项职业技能培训课程，为需要的组织机构免费提供教育与技能培训。一方面，整合行业企业的有效资源，贯彻以学习者为中心的理念，以资源库建设深化专业与行业企业的合作，推动教学改革。另一方面，建设“网络学习中心”。扩大社会培训范围，提高培训质量，巩固培训成果，为在校生和各类培训人员构建网络与远程教学平台，提供网络在线课程和多媒体学习资源，将教学、互动、交流、评价融为一体，推进教学内容改革和教学模式创新。

5.深化订单培养人才培养模式改革，提高人才培养的针对性

积极与行业企业开展合作，扩大订单规模，提高订单培养的人才质量。按照企业职业岗位要求，共同制订专业人才培养方案；将行业企业技术标准和职业资格证书认证融入课程体系，开发工学结合专业课程；大力推行任务驱动，项目导向等教学模式改革。

四、结束语

“引企人校、校企合作”，共建实训基地是产学研深层次合作的一个方向，是培养高技能人才的有效平台，也是校企双方可持续发展的动力源泉。在共同发展中实现资源共享，互惠双赢。

参考文献：

[1]吴汪友.高职院校公共实训基地构建与研究[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2010，19（2）：19-21.

[2]辛峰.关于高职院校商务类实训基地的建设研究[J].高等教育研究，2010，9（3）：16-18.

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