幼儿园教师继续教育培训心得体会（精选14篇）
——邵飘娅
2017年1月，我有机会参加了幼儿园教师继续教育培训，感到非常的荣幸。感谢各位老师不辞辛苦给我们授课，让我学到了很多知识。在培训中，我聆听了优秀教师的精彩讲座，通过这培训我更进一步了解和掌握了幼儿教育的发展方向和目标，对今后的幼儿教师的工作有了更深刻的理解。
第一二个主讲教师是韩静 许丽老师，她们为我们讲解了《贵州教师誓词》《幼儿教师职业规范》等通过学习，使我们知道了贵州教师誓词我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！通过学习，我将把《贵州教育精神》、《贵州教师誓词》等精神结合起来，不断把学习活动引向深入，推动学习活动扎实开展，同时，我要联系工作实际，明确目标，勤奋工作，努力完成学校的各项工作任务，为推动我省“十三五”教育事业大发展、大跨越作出应有的贡献。教师之间，彼此相互学习，学习对方热爱教育，孜孜以求的敬业精神；学习对方脚踏实地、攻坚克难的进取精神；学习他们开放自信，锐意创新的改革精神；学习他们爱生如子、不计得失的奉献精神。切实提升师德、师风素质，不断提高自身的业务能力和师德水平，更快的成长为一名合格、优秀、出色的教师是当前教育迫切的一项任务。作为教师，我一定会牢记职责，不辱使命，办人民满意的教育，为我校教育事业的跨越式发展贡献自己的力量 第二个主讲教师是杨德美老师，她针对“落实《3-6岁儿童发展指南》精神”促进幼儿健康发展的健康领域进行了详细的讲解。要我们树立正确的健康观念，并以幼儿身体健康和心理健康两个层面阐述了健康观念的基本内涵。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础。健康领域的学习与发展与其他领域也是密切关联的，它是其他领域学习与发展的基础，幼儿只有体质强健、情绪愉快、才能精力充沛地投入到对外部世界的探索之中，才能与他人建立良好的关系，才能有助于幼儿获得丰富的感性经验，促进幼儿社会性的良好发展，让幼儿经常性地获得良好的感受和体验，便能有助于形成良好的情绪反应模式和习惯，通过杨老师精彩讲解让我们明确了方向，我们承担的责任有很多种，每个幼儿高兴的来到幼儿园，我们要教导他们提高安全意识，学会自我保护，从一日常规开始，各方面加强幼儿园安全工作，让每个宝宝健康快乐的成长，身心健康，道德健康。
通过这次培训，我学到了新的教育理念和观点，更坚定了自己从事幼儿教育的信念，学以致用，把学到的运用到教育教学中，成为一名合格的幼儿教师。
一、幼儿教师继续教育的客观条件及特点
调查中, 对于该地区幼儿教师继续教育的客观条件的考察主要包括:继续教育的受重视程度、培训内容、培训方式、培训水平和考核方式以及培训级别与频率。调查结果表明, 无论从受重视程度, 还是从具体实施情况 (培训内容、培训方式等) 来看, 都较以往研究表现出一些新的特征。
1. 继续教育的受重视程度提高。
自20世纪90年代以来, 各地政府逐渐加大了对幼儿教师继续教育的重视程度。调查结果显示, 有78.4%的教师表示, 当地政府有幼儿教师继续教育的工作规划, 而幼儿园对于政府工作规划的执行比率也达到74.9%, 即基本能遵照执行。但调查也显示, 只有60.0%的教师反映其所在幼儿园有专门的继续教育领导机构, 65.6%的教师反映其幼儿园有继续教育的专门负责人。可见, 虽然幼儿园对于政府的教师继续教育工作规划能遵照执行, 但幼儿园内部却可能因为诸多因素无法健全幼儿教师继续教育领导机构, 或没有安排专门的负责人来管理。
调查幼儿园领导对于本园教师继续教育的重视程度, 81.0%的教师认为领导对于该活动是“重视”的, 17.8%的教师认为“比较重视”, 只有1.2%的教师认为“不太重视”, 而没有教师认为其领导“不重视”。可见, 从园内领导的主观态度来看, 多数还是重视的。从继续教育参与情况来看, 调查中有96%的教师和89%的园长参加过继续教育培训。
2. 继续教育的培训内容趋于多样化。
从幼儿教师继续教育的培训内容来看, 总体取向是课程内容向多样化发展。以往的教育内容主要是学前教育理论、师德、计算机技能、普通话培训等基本课程, 调查中参加这些课程培训的教师比例仍然很高 (均达到80%以上, 学前教育理论达90.6%) 。除了这些基本课程外, 我们在调查中还发现了一些实用课程, 比如岗位培训、新教师培训、艺术类技能、英语培训、新课程培训与学历提升课程 (66.7%～71.9%) 等。值得关注的是, 参加新教师培训的人数比例较小, 仅有16.7%。
3. 继续教育的多种培训方式相结合。
在以往的幼儿教师继续教育中, 多数采取课堂集中讲授的方式。本次调查发现, 虽然培训方式仍然以集中培训占主导 (比例达83.4%) , 但也注重与其他培训方式的结合, 如现场观摩 (比例达81.0%) 、园本培训 (比例达70.0%) 。此外, 还有实地研讨、课程班等。在各种培训方式中, 有74.2%的教师认为最适用的教学方式是参观观察;其次是案例分析, 人数比例为66.0%;讨论交流和专题讲座的人数比例分别为60.3%和57.9%;参与教研的人数比例为49.7%, 最低的是系统讲授, 比例为45.3%。
4. 继续教育的培训水平和考核方式仍待提高和改善。
调查中, 我们还考察了教师对继续教育教学水平和考核方式的评价情况, 认为培训“水平高”的人数比例为72.6%;认为“水平一般”的人数比例为26.2%;认为“水平较低”的人数比例为1.2%;而认为“太差”的比例为0。从结果可见, 虽然认为“水平高”的教师占多数, 但仍有一部分教师认为“水平一般”, 说明目前幼儿教师继续教育的教学水平仍有待提高。另外, 有34%的教师认为, 现有的考核方式还比较单一, 缺乏实效性, 因此有待改善。
5. 继续教育的培训频率因培训级别而异。
在现有的幼儿教师培训级别中, 主要分为国家级、省级、市级和园级;培训类型主要分为新教师培训、全员培训、骨干教师培训、园长岗位培训、园长提高培训和园本课程培训。本次调查发现, 受训教师的级别越高, 则培训的级别越高、培训频率越低。例如, 对新教师的培训多数为园级培训, 一般一个月或一学期进行一次;对骨干教师的培训多数为市级培训, 一般一年或一学期进行一次;而对园长岗位和园长提高的培训多数为省级培训, 一般一年进行一次;另外, 全员培训和园本课程培训多数为园级培训, 一般一个月进行一次。
二、幼儿教师对继续教育的主观认识
1. 幼儿教师对培训目标的理解。
在以往培训中, 很多教师对培训目标并没有清楚明确的认识, 不少教师认为仅仅是为了学历补偿。本次调查发现, 幼儿教师对参加继续教育的目的有了更多发展性的选择。其中, 以“更新教育观念”“提高自身的综合素质”为培训目的的教师比例分别达到92.4%和91.6%, 这已成为幼儿教师参加继续教育的主要目标;此外, 以“拓展加深学科专业知识”为目的的教师比例也达到72.9%, 说明目前幼儿教师的教育视野愈加开阔, 对自身专业化水平和综合素质有了更高的追求。我们推测, 在这些内在动力的驱动下, 幼儿教师在培训过程中, 关注的内容会更具有针对性。从调查来看, 幼儿教师对培训内容安排依据的看法是, 73.2%的教师认为是当地幼儿教师发展的实际需要, 57.4%的教师认为是幼儿园发展的需要。由此可以认为, 幼儿教师的继续教育确实是幼儿教师自身发展的实际需要, 同时也是幼儿园发展、幼儿教育事业发展的迫切要求。
2. 幼儿教师在继续教育中的收获。
对“继续教育最大收获”的调查结果显示, 多数幼儿教师认为在“提高自身综合素质”“更新教育观念”“拓展加深学科专业知识”和“提高教育教学水平”方面获得了最大收获, 人数比例分别为84.6%、82.9%、78.9%、79.9%。但是在“现代教育技术”“教育科研方法”这两方面, 教师选择的比例不大, 分别为54.4%和56.7%。说明在现有的继续教育培训中, 幼儿教师在教育技术和科研方法方面的收获相对较小。产生此种现象的原因可能来自于教师本身的重视程度, 或者来自于培训课程的设置。
3. 幼儿教师对教育内容的评价。
在教师认为最有用的课程中, 包括十项:政治理论类、师德修养类、教育政策法规类、教育心理学类、现代教育技术类、课程改革类、教学技能类、现代教育理论类、校本课程类和学校班级管理类。其中, 教师认为最有用的前三项课程依次为教育心理学类、教学技能类和师德修养类;后三项课程比例由多到少分别为学校班级管理类、教育政策法规类和政治理论类。由此我们认为, 教师在培训中对不同内容的重视程度一方面会影响他们的收获, 同时也能为培训机构的课程设置提供一些参考。
三、改善幼儿教师继续教育的对策与建议
针对本次幼儿教师继续教育现状调查所发现的问题, 我们提出以下相应对策。
1. 加大投入, 确保继续教育的全面实施。
一些幼儿园之所以不能健全幼儿教师继续教育管理机构, 或安排专门的负责人来管理, 究其原因, 最主要的是经费问题。根据《教育部“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中提出的“要建立投资于教师教育就是投资于基础教育和投资于未来的观念。各地在国家和地方政府教育经费拨款中, 要进一步加大对教师教育的拨款。中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主, 多渠道筹措, 任职学校和教师个人合理分担培训成本”这一政策, 各地要坚持以政府拨款为主, 并擅于聚集社会各界力量, 多渠道筹款, 建立幼儿教师继续教育经费的保障机制, 排除幼儿教师教育经费方面的顾虑。另外, 综观该地区幼儿教师教育情况, 不同级别的幼儿园其教师继续教育的落实情况也各不相同。因此, 更要特别注重对于民办园、非重点园、农村幼儿园等一些薄弱园的经费投入, 保证继续教育的全面和平衡发展。
2. 整合调整现有课程, 形成科学的培训课程体系和考核方式。
考虑到幼儿教师的实际需求, 目前幼儿教师继续教育课程内容繁多, 但没有形成一定的体系。因此, 应加强构建有据、多维度的课程体系建设。比如, 可根据课程对于教师的重要性不同, 把课程分为核心课程和拓展课程, 既保证教师对教育主要课程的掌握, 又能根据自身情况完善自我, 提升能力;亦可以根据幼儿教师教学生涯发展阶段的不同, 如新上岗的教师、熟练教学的教师、经验丰富的骨干教师、专家级教师等, 分层分步骤地实施课程;还可以根据课程性质进行整合, 比如理论性课程、实践性课程;或者根据课程的授课方式进行组织, 比如讲座课程、研讨课程、实地考察课程等。这样, 可以使幼儿教师的继续教育课程更加具有系统性与科学性。
另外, 继续教育的考核方式要改变形式单调、脱离实际的特点, 从幼儿教师的工作特点考虑, 结合实际, 运用更加灵活的考核方式, 比如研究报告、学习总结、案例分析、教学设计方案、模拟课堂, 等等。也可以根据教师将理论知识应用到实际教学中的过程而逐渐进行, 比如实践———总结———再实践———总结, 这既能保证教师的所学有所用, 又有利于教师对自己的学习效果有直观的、深刻的认识与反省。
3. 打破培训级别的定势, 做到各类培训均等化。
关键词： 终身教育 幼儿教师 继续教育
终身教育被誉为“教育史上最引人注目的事件，可与哥白尼式的革命相媲美，它孕育着真正的教育事业”。这一理念一经提出就成为全球性教育改革与发展的主题，被各国作为教育的根本原则，引发了一场最深刻的教育改革实践。幼儿教育作为终身教育的起始阶段，被越来越多的教育家和社会人士所重视，与此同时，人们对幼儿教师的素质与要求大幅度提高，幼儿教师继续教育工作成为我国当今社会迫在眉睫的大事。
一、终身教育的思想内涵
终身教育最早是由法国成人教育家保罗·朗格朗于1956年在联合国教科文成人教育会议上提出的，他认为人的一生不可能绝对划分为教育和工作两个部分，学校教育只是人们接受教育过程中的一个阶段而非全部。“教育并非终止于儿童期和青年期，应当随人的一生而持续进行，教育应当借助这种方式，满足个人和社会的永恒要求”。终身教育的主要思想包括三个方面：（1）教育是贯穿人的一生及发展各个阶段的持续不断的过程；开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段，又包括横向的学校、家庭、社会各个不同领域。（2）终身教育的主要任务是使人们养成学习习惯和持续学习需要的各种能力。终身教育只是一种手段，终身学习才是目的。（3）各国应根据自己的具体情况提出终身教育模式。终身教育思想是全方面和多层次的，只有在理解其本质内涵以基础下才能有力开展相应教育工作。
二、终身教育背景下幼儿教师继续教育的必要性
（一）重视教育的起始阶段，重视幼儿教师继续教育。
幼儿教育作为终身教育的起始和奠基阶段，是终身教育体系中的重要环节。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“基本普及学前教育”战略目标之后，人们纷纷开始重视学前教育，各级部门努力提高学前教育质量。幼儿教师的继续教育作为提高幼儿教师专业水平和自身素质的重要途径，在幼儿教育工作中起着至关重要的作用。《纲要》提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：“完善学前教育师资培养培训体系，建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”。幼儿教师的终身学习得到社会重视，全国各地都在开展轰轰烈烈的幼儿教师培训工作。
（二）幼儿教师继续教育是幼儿教师专业成长的重要途径。
首先，幼儿教师自身学习愿望日益增强。幼儿教师需要整天和年幼儿童打交道，工作繁杂琐碎，一些教师会感到“忙、盲、茫”。随着终身学习思想的广泛传播，以及研究型教师、反思型教师等理念的提出，幼儿教师对学习的需求日益强烈，专业化意识日趋增强。但是，由于平日工作的繁忙和自身学历程度不高，自学对大多数幼儿教师来说比较困难，多数希望通过职后继续教育提高专业素质，实现自身专业化发展。
其次，幼儿教师的专业化要求他们具备更丰富的知识和更强的能力。在幼儿教师成长过程中，专业化程度成为其中必不可少的一个环节。幼儿教师的成长并非依靠师范教育阶段就能完成，是一个多阶段的连续过程，特别职后继续教育对幼儿教师发展和成长至关重要。另外，为了响应国家大力发展学前教育的号召，各级各类幼儿园不断扩大自己的教师队伍，其中包括很多非学前专业的幼儿教师，更需要通过入职和职后教育了解学前儿童教育的基本特点和教育方法，从而逐渐促进专业化成长。
三、当前幼儿教师继续教育中存在的问题
幼儿教师的继续教育工作虽然受到了国家和各级政府部门的日益重视，但是整个教育培训体系在实施过程中存在诸多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）整体规划有待完善。
虽然全国上下都在轰轰烈烈地进行幼儿教师培训计划，但是幼儿教师继续教育工作的整体规划上仍然存在一些问题：首先，不少偏远的市、县没有充分认识到幼儿教师职后培训的重要性，未将幼儿教师纳入教师继续教育队伍。其次，在幼儿教师继续教育工作中，公办园和市直属幼儿园占有优先权利，私立幼儿园和农村幼儿园中幼儿教师参加继续教育和培训的机会相对较少。再次，对于幼儿教师参加继续教育，政府和园所往往只重视培训是否顺利开展，对幼儿教师专业素质是否得到提升关注程度不够，学习和考核的整体规划有待提高。
（二）忽视幼儿教师的实际需要和主动参与。
首先，在教育内容上，现行幼儿教师继续教育多以培训形式展开，政府和学校部门按上级要求让一定比例的幼儿教师接受培训，教学内容大多是由教育专家及现有教学条件确定，容易忽视幼儿教师的实际需要。幼儿教师大多希望通过培训解决工作实践中遇到的问题及困惑，而现行幼儿教师培训重视理论知识及相应教学技能传授。其次，教育方式上，容易忽视教师主动参与。现行教育方式一般以集中学习、理论讲授为主，这种被动的学习方式使很多老师盲目接受、应付差事，无法发挥调动教师学习主动性。
（三）幼儿教师接受继续教育的情况不平衡，城乡之间存在较大差异。
由于各地区经济发展水平差异及地方政府和教育主管部门对幼儿教师继续教育的重视程度不同，导致当前幼儿教师继续教育出现较大城乡差异。另外，幼儿园教师接受入职教育和在职培训的过程中，农村幼儿园占有教育资源较少，相关培训和教育工作开展得极少，造成城乡之间存在明显差异。
四、终身教育思想对幼儿教师继续教育的启示
终身教育作为一种知识更新、知识创新的教育，已经成为社会教育理想。终身教育理论的提出对全世界各个阶段教育都产生深远的影响，对我国幼儿教师继续教育工作有重要的启示作用。
（一）构建一体化的幼儿教师终身教育体系。
1.强化职前教育和在职教育的一体化。
终身教育思想认为，教育是贯穿人一生及发展各个阶段的持续不断的过程。所以要将幼儿教师的成长视为一个连续的过程，使幼儿教师一生都能受到一致的、连贯的教育。继续教育工作中，逐步将教师的职前教育和在职培训有机结合起来，促进幼儿教师在职业生涯中终身学习、不断成长。政府和相关教育行政部门不仅要做好幼儿教师的入职准备工作，让新手教师尽快适应幼儿园工作，还要转变思想，不能把继续教育作为幼儿教师学历的补偿，要注重通过继续教育使幼儿教师在思想和学习能力上有所提升。
2.完善园本培训，实现教学、科研、培训一体化。
虽然国家和各个地方都在大力开展幼儿教师培训工作，可是落实到一个幼儿园，教师参与数量还是有限的。为了满足每一位幼儿园教师自身发展的需要，建立一个完善的园本培训机制是十分必要的。园本培训一般参与的教师比较多，而且可以在幼儿园经常地实地开展，园本培训可以幼儿园和教师在实际中遇到的问题为中心，通过现场观摩、案例分析、经验交流等方式实现教学、科研、培训一体化。总之，幼儿园应该完善园本培训制度，让教师在工作中形成一个学习共同体，共同学习、共同提升。
（二）公平公正，加强农村幼儿教师继续教育的监督和评估。
终身教育对实现教育机会均等有重要作用，社会应对每一个人受教育的权利提供终身保障，在终身教育思想下，幼儿教师接受继续教育的权利必须是公平公正的。这就要求政府和教育行政部门加强对幼儿教师继续教育过程的监督，尤其农村幼儿园和民办幼儿园，不仅要公平分配教育资源，还要确保培训名额落实到位，培训经费专款专用。政府和教育行政部门可以通过绩效评估建立一个多元化的幼儿教师继续教育评价指标，对教师、学员、课程设置、教学内容、教学方式等各方面进行评价。
（三）更新观念，构建系统化的幼儿教师培训体系。
1.注重培训的针对性与实用性。
首先，由于幼儿教师的学历水平和所处的环境各不相同，因此承担继续教育工作的部门应当建立一个符合多层次幼儿教师学习发展的分层教育模式，提高幼儿教师培训的有效性。比如，将新手幼儿教师、骨干幼儿教师及农村幼儿教师分层次进行继续教育，根据他们的不同特点制定不同培训目标，为不同层次教师提供有针对性的培训内容。其次，培训内容要注重知识的实用性和发展性，要深入实践发现幼儿教师需求，力求解决他们在实际教学过程中遇到的困惑。最后，终身教育思想倡导的是一种多元化的发展趋势，提倡养成良好的学习习惯，培养持续学习需要的各种能力，所以培训中要注重培养教师的自学反思能力。
2.突出教师参与的主体性。
在幼儿教师培训过程中，应当重视教师的主体参与性。多提供机会让幼儿教师与专家或不同地区幼儿教师之间进行交流探讨，在培训方式上尽量拓展培训形式，充分开展参与式培训，如示范观摩、说课评课、集体研讨等方式。就像终身教育强调的那样，教育教学不再是单纯传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部强迫灌输，而是自由地根据个人需要和兴趣进行。
（四）重视幼儿教师的职业幸福感。
教师发展不仅包括职业技能的发展，还包括个体发展。幼儿教师如果单纯拥有超高教学技能和丰富知识水平，却无法在自己的职业中寻求到快乐和满足，这也是不幸的。所以，幼儿教师需要在繁忙的工作中寻求到自己的生命价值，就像终身教育理念提出的一样，教师教育的目的不仅是使教师更好地“照亮”别人，实现其工具价值，而且帮助教师个人发展，实现个体生命价值。幼儿教师的继续教育工作中不仅要传授相关的专业知识和教育技能，还要深入教师情意方面，包括教师的情感、期望、价值观等，注重教师自身成长，只有自身得到成长和满足，才会对该职业产生认同感，进而产生幸福感。走向幸福，才是幼儿教师专业发展的归宿。
“每一个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。终身教育思想的确立是人类社会发展的必然趋势，幼儿教师作为每一位幼儿启蒙阶段的指明灯，其作用是巨大且深远的。因此，必须在终身教育思想下彻底落实幼儿教师的继续教育工作，切实提高幼儿教师的综合素质和专业能力，从而为我国教育事业发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]保罗.朗格朗.终身教育引论[M].中国对外翻译出版公司，1985.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996.
[3]张云亮，汪德明，等.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012，（1）.
[4]刘晓峰.终身教育理念对成人继续教育的启示[J].成人教育，2011，（1）.
忻城县机关幼儿园
黄鹤玲
在这一段时间的培训中，我聆听了多位专家的精彩讲座。我认识到幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会 ：
一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。
二、幼儿教育需要创设有利于幼儿发展的机会与条件。
幼儿教育需要创设有利于幼儿发展的机会与条件，通过幼儿自主的创设活动，促进幼儿发展，在教育教学活动中着重创造各种条件和环境力求在幼儿的启蒙阶段为他们作好铺垫，充分发觉他们的想象力，创造力......为今后成长打下坚实的基础。
三、教师必须具备较高的业务素质。
首先要实施创新教育理念，其次，幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在以后的工作中，我会根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
为提高我园教师的综合素质，切实加强教师队伍建设 进一步做好教师继续教育工作，现将《实验幼儿园对教师继续教育学习情况》作如下考核：
一、考核对象
全体参加继续教育学校的老师
二、考核项目
教师继续教育工作先进个人：选4-5人
三、考核条件
继续教育工作先进个人评选条件
（1）热心继续教育工作，有较强的事业心及责任感。
（2）教师参加继续教育培训。完成培训机构交办的各项工作任务。
(3）带头参加继续教育培训，完成继续教育学习任务。对继续教育认识深刻，在市级以上刊物上发表有关继续教育文章、体会、管理经验者优先。
四、考评办法
教师继续教育工作实行过程管理与年终考核相结合的办法进行。
实行中小学教师继续教育工作考核。年终前后，查阅上交资料。
六、奖惩办法
人们常说，教师是天底下最光辉的职业。
“十年树木，百年树人”，自从踏上讲台，也就意味着自己踏上了艰巨而漫长的育人之旅。那怎样才算做一名真正的好教师呢？通过培训，我才认识到当一名真正的好教师是要艰辛付出的。我想只有强烈热爱教育事业的心，并不断加强自我修养才能干好这行的。
经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想，更懂得要从以下几个方面努力去做，完善自己。要坚定不移地热爱自己的教育事业。真正把教师这一个职业当作一份自己的事业来完成。
1、首先要培养自已作为一个教师的历史使命感。“做一天蜡烛，就要发一天的光；做一只春蚕，就要吐一寸丝。”千万不能有“做一天和尚撞一天钟”这种不负责任、逍遥懈怠的思想。通过培训，使我深深懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至付出自己全部的心血。这种付出是需要以强烈的使命感为基础的，要以强烈的责任心为前提。一个热爱教育事业的人，应该勤勤恳恳，无怨无悔。这也是师德的首要条件。
2、其次要热爱自己的学生。老师的爱，是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点。教师需要关爱学生，尊重学生的人格，从而促进他们的全面健康发展。通过培训，我懂得了怎样去爱一个学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师。今后我需要努力做到能爱，善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微笑的闪光点，要爱他们具有巨大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性。“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒。
3、在自己的教师道路中，一定要明白“学无止境”。在教师岗位上，自己要大量的充电，不论是对理论方面的知识还是实践方面的知识，都要向老教师虚心请教，向新教师学习新知识，使自己永远有一桶满满的水，把自己的水传授给学生，让学生真正做到德智体全面发展，成为对社会有用的栋梁之才。
4、对于自己作为一个老师“师德”的培养。培训内容中，对加强师德师风建设的课程内容也让我有颇多的感受。到底什么是师德师风？师德，是教师的职业道德；师风，则是教师的行为规范。师德师风对一个教师特别重要，因为教师是学生行为的标杆。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，随令不行。”爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，其实这些都是师德师风的一种体现。
5、对于自己教师职业道德的培养。教师的职业道德主要体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是相当强烈的，只有强烈的责任感才能带动其起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留心学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是教师的基本责任、如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入到自己的工作当中去呢？那就更不要谈兢兢业业的为学生服务了。然而，光有责任感还是不够的，教师不应只是成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好老师起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生。除了关心他们的学习之外，还应该关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。教师的职业道德还体现在工作效率上。教师最重要的职责就是教书育人。教师应无私地奉献自己的知识，传授学生先进的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艰难的事，关键看一个老师如何看待。如果只是单调地将自己肚中的知识塞给学生，这就是件简单的事。如果要在知识传递的过程中，既能引导学生举一反三，学会学习，又能懂得思考，充分发挥主观能动性，这就是件艰难的事。优秀老师能在不同的条件下，坚持不懈地研究教学方法，有所创新，有所成就，这是非常不容易的。也为我们树立了楷模，时刻教育我们不能在工作中只积累经验，更要边教边思考，有所实践，有所创造。
6、做一个不断提高自身幸福感的老师。那么教师的幸福是什么？我想不仅仅在于教师是太阳底下最光荣最高尚的职业，也不仅仅是教师越来越受到全社会的羡慕与尊敬，它更应该是教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在你指导下进步了；一个违纪的学生在你的教导下改正了；由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生变得积极进取了；由于你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩……这些无不闪耀着你创造性的智慧的火花，在这一切中，你真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给你的幸福。
一、多数教师对继续教育的认识不够深刻
在农村中小学, 我见到不少教师参加继续教育培训, 报了名就完事。每次上课, 想来就来, 起走就走。有的说:“这么搞, 有什么用?都是形式主义。”有的则说:“我四五十岁的人了, 还参加什么培训?”更有甚者认为:“教个小学, 还要培什么训, 我眯着眼睛都能上课!”凡此种种, 都是对继续教育培训认识不够。殊不知, 当今世界, 科学技术突飞猛进, 知识经济日渐壮大, 国际竞争日趋激烈。一个国家, 一个民族要想在激烈的竞争中立于不败之地, 必须提高自身的综合国力, 要提高综合国力就必须发展教育。“国家大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。”要建设中国特色社会主义事业, 要实现中华民族的伟大复兴, 必须建立一支高素质的教师队伍, 必须坚持与时俱进, 开拓创新, 形成终身学习的继续教育观念。只有这样才能培育出适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人, 让我们的国家、让我们的民族永远立于不败之地。这是我们教师应尽的职责, 也是历史赋予我们的神圣使命。
二、继续教育培训力量薄弱
在农村, 特别是一些边远山区学校, 继续教育培训的力量十分薄弱, 这主要表现在对中小学教师进行继续教育培训的培训者数量不够、质量不高。大多数培训者自身教育理论水平不高, 更新知识的速度慢, 尤其是大多数培训者已脱离教育教学实践多年, 对于在教学实践中出现的新现象, 新问题感觉不够敏锐, 把握不够及时, 在指导培训时, 就缺乏了可行性、创新性。此外, 由于近几年地方财政比较紧张, 教育方面投入不大, 培训经费不到位等因素的影响, 导致教师的继续教育培训多流于表面, 注重形式, 培训手段单一, 培训质量不高等不良后果。
三、骨干教师培训力度不大
继续教育培训重点是培养一批政治思想素质过硬, 业务水平高, 教学教研能力强的骨干教师, 发挥他们的骨干带头和示范辐射作用, 以点带面, 从而提高整个教师队伍的素质。但从目前来看, 中小学的骨干教师培训力度不大。这主要体现在两个方面:
1. 骨干教师培训面太广, 成效甚微
自2006年以来, 湖南省宁远县骨干教师培训每个学期都要举办1~2次, 全县几乎所有中青年教师都参加了骨干教师培训, 各乡镇中小学每年为此支出培训费万余元, 但收效不大。其原因就是参加培训的教师多, 许多事情都是走马观花, 摆场面, 失去骨干教师培训的意义, 正如一句顺口溜说的:“没去的你莫闹, 去了的你莫笑, 反正个个都培到。”古语云:“宁缺毋滥。”我们应该把好钢用到刀刃上, 用有限的经费培养一批真正能够站到教育教学前沿, 起骨干示范作用的年青教师。
2. 学校对骨干教师的培训不够重视
作为一所学校, 要想建立一支高素质的教师队伍, 必须重视骨干教师的带头作用, 必须重视骨干教师的培养, 只有让个别骨干教师“火”起来, 为大家树立学习的榜样和超越的目标, 才能带动全体教师的积极性、主动性, 才能让星星之火势成燎原。可叹的是有的学校宁愿把钱吃掉、喝掉, 也舍不得花一分在骨干教师身上。试问, 天下间有“既要马儿跑, 又想不喂草”的好事?!
四、广大教师对现代信息技术的掌握难度很大
作为一名教师, 如何掌握现代信息技术和利用现代信息技术改进教学方法, 已成为检验一名教师是否合格的重要标准。而今, 农村教师在计算机知识的掌握和应用方面难度很大, 多数教师对计算机技术缺乏必要的了解或掌握的程度低, 有的甚至还不会操作计算机。这种现状已严重制约了计算机在教育领域的利用, 甚至在一定程度上影响了教育观念的更新, 阻碍了教学内容、教学方法和教学手段改革创新的步伐。要改变这种现状, 我们必须对全体中小学教师进行以普及计算机应用技术为基础的现代教育技术培训, 特别是计算机辅助教学, 用计算机进行教改教研以及上网查询信息等内容, 使教师们适应时代的需求。
总而言之, 继续教育培训是实施“科教兴国”战略的需要, 是时代发展的需要, 也是人类完善自我、超越自我的需要。作为一名教育工作者, 我们要强化继续教育意识, 牢固树立继续教育观念, 坚持与时俱进, 开拓创新, 形成终身学习理念, 从而跟上时代发展的步伐, 适应现代教育的需要, 培养和造就出建设新世纪的优秀人才, 推动人类社会向更科学、更文明、更先进的方向迈进!
这期培训男女老少共200名，老龄教师有五十八九岁的，如唐权玉就有六十岁了。年龄最小的20岁，在职一年以上。
据了解，我国中小学继续教育培训工程至1999年起，每五年为一个阶段，其中1999年-2004年是以“学历达标及教师基本功”为目标；2005年-2010年以“校本教材及师德师风建设”为目标；2011-2015年以提升“教师职业道德及教学能力”为目标。
7月14日下午我到农中报道，15日正式上课。在上午的开班典礼上我就下定决心好好学习：“磨刀不误砍柴工”嘛！
学习，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了时髦、装门面。而是想通过知识的积淀，充实自己、完善自己。辅设一条使自己成为对人民、对社会有用的人生之路。我深知这条路上不会总是一帆风顺，更不会总是坦途。在“求知”的道路上，我还必须付出更多的辛勤和汗水。乐观向上的人生观会伴我勇敢地走下去，必会到达光辉的彼岸。我也曾说过，既然选择继续教育学习，就要把握机遇，克服种种困难，战胜自我就是胜利！珍惜现在，珍惜所有。最后把自己特喜欢的人生语录送给在座学习的全体同事！人生：因有朋友而酣畅，因有事业而从容；因有成就而自豪；因有家庭而温馨；因有爱人而强大；因有希望而奋发；因有健康而快乐！
随着科学技术的突飞猛进，各种知识的不断更新，社会人才的不断竞争，知识技能已成为每个人所必不可少的生存条件。毛泽东都说：“三天不学习，赶不上刘少奇。”中国自古以来流传着“活到老，学到老”的佳话。因此，学习各种知识技能已迫在眉睫。
通过这段时间的学习，每一节课上我都认认真真听，认认真真做笔记，课后认真梳理笔记，不断地反思总结再反思再总结一点一点的进步。首先、学习谢煊老师组织学习讨论的“教师职业道德的心理健康”；再次、学习谭成学老师的“教师专业素养”；第三、学习蒙福昌老师的“教师职业道德的自我修养”；第四、学习吴兴江老师的“教育科研论文的写作”，学到这里我很想写一篇关于“教师如何与家长建立良好关系，为孩子创设良好学习环境”的论文。第五、学习罗朋老师的“说课”，使我懂得说课是按照：说教材、说目标、说学情、说重难点及确定的依据、说教法、说学法、说过程、说多媒体的运用、说效果的知识点进行，从而有课可说，有课好说。罗朋老师讲的也太精辟，她的讲解将会永远回荡在我心田。第六、学习了徐洪老师的“师生交往中的师德”；第七、学习蒲永進老师的“丰富多彩的活动”；第八、学习了马作林老师的“新课程下好课程的标准”；徐远美老师的“班主任工作”；林满老师的“教师专业发展的途径和方法”，这老师的教学也非常幽默风趣；吴再兴老师的“教师的职业倦怠与心理健康”；罗国安老师的“新时期教师职业道德的新含义”；韦玉敏老师的“教师专业发展的内涵和意义”；接着学习吴奎老师的“当前我国中小学教师职业道德中的主要问题及基本对策”；余启国老师的“课堂中教师职业道德”；最后是苏萍老师的“教师专业能力的概述”。
所学的理论知识都是教师师德师风，职业技能方面的。学习期间，教育局罗廷海主任还组织丰富多彩的活动：篮球比赛也精彩，特别是晚会。这活动就是学习内容的升华和实践。概括起来就是：“理论结合实践，理论联系实际。 经验+反思=自我成长 学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。”这“经验+反思=自我成长”应该改成“经验+反思+再经验+在反思……=自我成长”的一个不定等式。
面对今天我园教师队伍的现状，我们利用园本教研组活动、园本培训等各种活动的开展，促进教师的专业化成长。通过各种培训活动，许多教职工明白了幼儿园的工作需要团结协助精神，需要强烈的责任心，工作中合作意识增强了，大家互相尊重，而不斤斤计较。大家在思想上达成了共识，进一步体会到：人无远虑，必有近忧。如果没有忧患意识，满足已有的成绩，只能走向失败，所以教师们都以积极的态度去面对一切，以乐观的心态迎接挑战。
二、利用帮带活动，提高教师专业成长的速度
为了建设一支有奉献精神、高素质的骨干队伍，实现“抓骨干，骨干带整体”的奋目标斗。我们加强了对骨干教师和后备骨干教师的培养和使用，坚持搞好我园的帮带活动，发扬老师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，以缩短老师们专业成长的路程。不仅骨干教师起到了较好的模范作用，使新教师在思想、业务等各方面迅速成长，更增进了幼儿园人与人之间的友好协作与交往。为了进一步促进教师的专业化成长，我们提供机会让她们参加各级各类的公开教学活动、竞赛，使她们在教学活动中经历锤炼，迅速成长，成为充满创造力，富有开拓进取精神的一支队伍。
三、重视教职工的思想素质的提高
面对今天我园幼儿教师队伍的现状，师德培训是我们培训教师的重要内容之一，通过学习，许多教职工都明白了，干工作不能马虎了事，不能为完成任务而干事。在工作中关注幼儿园的每个孩子，不因个人的喜好去对待孩子，而是用心去爱每一个孩子，并让孩子和家长感受到了我们浓浓的爱意，用行动让我们的工作得到了家长的信任。
四、搞好教师和保育员两条线的常规工作
规范优化一日保教常规本学期的教学常规制度和常规检查制度仍按照学期初制定的实行。首先，我们利用业务学习时间对教师或保育员进行相关的理论学习，明确教师职责与保育员职责，使大家做到分工明确而又相互配合。开展现场研讨，思考怎样做才是优良的一日保教常规。第二，每位教师将常规制度融入到幼儿园的保教工作中，研读《纲要》上所讲的各领域的教学目标、要求与指导要点，同时注重幼儿一日活动各环节的具体内容、要求，根据幼儿生长发育规律、年龄特点来安排活动，做到动静交替，并以游戏为主。对幼儿的要求做到细致、具体，督促幼儿，规范幼儿的行为。教师和保育员在工作中注重保教并重，共同配合，协调组织好幼儿的一日学习、生活。
计划的制定是执行常规的一个重点，本学期，大家认真及时制定各种计划，并按时上交或贴于规定的地方。各班的班长重视幼儿园全园性工作与本班工作的结合，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的交接工作，对幼儿的情况三位教师经常沟通交流，注重教育的一致性。
五、抓好园本培训工作
园本培训是教师专业成长的途径之一，本学期，园本培训按照计划认真组织教师学习，同时，我们在园本培训的基础上增加培训内容，由支教的两名教师组织学习，充分发挥支教教师的专业引领作用，使大家接触更多的幼教信息，有机会得到更进一步的成长。
六、存在的不足
经过大家的努力，我们在教师教育工作方面取得了一些成绩，但还有许多工作有待改进和提高。
1、教师的专业水平和教师的思想素质有待进一步提高。
2、常规管理制度在实效性上还有待进一步研究，还应该使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性与制度性相结合，使老师们能做到自己管理自己，使教学常规检查达到其真正的目的：优化一日活动，促进幼儿发展。
一、合唱指挥
张会艳老师主讲合唱指挥，讲课过程中结合一些经典合唱曲进行现场排练，给老师们介绍了很多的合唱指挥方法，收获颇多：
1、立体教学走进课堂。立体教学即合唱要注重和声、和鸣、合作、和谐。张老师用立体的合唱声音培养学生的立体听觉，营造良好的科学的音乐环境。
2、合唱教学模式多元化、多样化，适应时代的潮流。合唱教学中加强五项训练，即：声、曲、伴、演、合。合唱的表演也要紧跟时代的步伐有创新、有特色。
二、钢琴即兴伴奏
钢琴即兴伴奏房思园老师讲解，房老师从即兴伴奏的基础理论和实践进行讲解和演示。在以后的教学中，我还应加强这几方面的练习：
a、键盘练习，大小调的主和弦、属七和弦。
b、善于学习、勇于探索，反复比较各类和声连接做到弹、听、想同步进行，不断丰富我们的和声语汇。
c、不断丰富和声视野，要多听、多分析经典作品的和声语汇，提升自身钢琴即兴伴奏的能力。
三、舞蹈
通过四节舞蹈技能的训练学习，不仅陶冶了情操，让我们以舞激情，乐在其中。在这次的培训中，通过四位老师“以声带情”、“以情带舞”、“舞以尽情”的教学，使我的舞蹈在原有的基础中有了进一步的提高。其实在学习舞蹈时多琢磨、多练习、多体会是找到感觉的关键，我在学习中看到老师们优美的动作，听着入耳的乐声，我的心为之陶醉。应该说，舞蹈作为一种艺术，它为我们提供了丰富的想象空间。
【关键词】中职教师；继续教育；模式
温家宝总理在全国教育工作会上指出：“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”温总理的讲话，再次明确了职业教育的定位，就是为实现就业而进行的教育，目标是培养高素质劳动者和技能型人才。
中等职业教育是整个国民教育和职业教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。党和国家对中等职业教育的高度重视，经济社会发展对技能型人才的大量需求，共同促成中等职业教育前所未有的发展机遇，同时也对中职教师提出了新的挑战、新的要求。中职教师要适应职业教育发展的新形势，迎接新挑战，必须高度重视继续教育，通过多形式的继续教育，全面提升自己教学水平和专业技能，为培养更多的技能型人才和生产技术工人做出新的贡献。
一、中职教师教育教学素质与能力新要求
（一）中职教师应该尽快成为“双师”型教师
以就业为导向，以能力为本位的职教新思想、新理念，对中职教师提出了实践技能和动手能力提高的新要求。要提高中职学生的专业技能和就业能力，首先要求中职教师尽快具有“双师”素质，既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有技师的实践技能，成为“双师型”教师，这样才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。一所中职学校，“双师型”教师越多，技能教学、实践教学基础就越雄厚。
（二）中职教师必须是不断学习的楷模
中职教师是传授新知识、新技术、新工艺，培养学生健康成才的引路人。当今时代，知识经济、网络经济、网络教育蓬勃兴起，科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。知识在量上呈几何数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已远远不能适应时代发展的需要，大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。中职教师只有不断地学习提高，接受新知识，掌握新技能，才能适应职教发展的需要和人才培养的要求，成为合格的知识传授者和教育者。
（三）中职教师是企业技能实践者，是学生就业指导者
教育部专门出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，学习生产实践中所应用的新工艺、技能，并结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法，提高教学质量。
职业教育就是就业教育。作为中职教师，不仅教给学生知识和技能，还应帮助和引导学生正确择业、就业，这是当前职业教育发展对中职教师提出的一项新任务。要引导学生根据市场和用人单位需求，选择与自己的专业、特长、兴趣、个性特征相适应的职业，从而提高其就业率。中职学校普遍开设了《就业指导》这一门课程，收效较好。
（四）中职教师是学生职业道德养成的导师
中职教师要针对中职学生思想道德基础和特点，不仅要教给学生知识和技能，更要教会学生如何做人，特别是如何做企业人，做合格企业员工。通过校内生产实训和校外企业实习等方式，使学生受到企业劳动纪律进行教育，增强对企业文化的认同感。“学艺先正身”。一些私立学校把儒家的《三字经》《弟子规》等作为早晚自习的常规学习内容，收效显著，值得借鉴。
二、中职教师继续教育上存在的主要问题及成因
（一）内容陈旧，流于形式
一是有些培训教材，学习资料，有的已明显过时，不切合当前教学及生产工作实际。笔者去年参加过一次国家级骨干教师培训。来自全国各地的骨干教师不惜牺牲休息时间，顶酷暑，抱着极大热情想在某高校学习更多新知识，但是培训内容让人大失所望。二是现行中职学校开展的继续教育，其过程较为单一，大都是走过场，带有明显的功利性，往往是为了达到教师继续教育课时而组织培训学习。
（二）工学矛盾突出，学习效果差
随着中职学校招生人数的增加，办学规模扩大，师资不足的矛盾也日益凸现，工学矛盾也越来越突出。平时上课期间，中职教师根本不可能挤出时间参加培训学习或下工厂实践锻炼，而寒暑假又安排有招生宣传任务。在这种情况下，往往是集中安排在一两星期内完成较多的培训内容。教师们普遍反映时间短、容量大，学不了多少东西。继续学习与教学工作发生冲突，解决办法往往是前者让位于后者。
（三）继续教育的机制不够健全，保障措施不到位
中职教师继续教育已开展多年，也取得了一定成效。但符合中职学校教师继续教育的机制还没有建立健全，还存在一些薄弱环节。一是考核机制不够健全，有些指标和要求，与目前职业教育发展对专业教师的要求相距甚远，迫切需要改进。二是继续教育奖惩机制在各类中职学校没有完全建立起来，教师参加继续教育、培训学习、实践锻炼等取得成绩，得不到应有的奖励。三是继续教育经费投入机制不健全。目前，各中职学校对教师继续教育经费投入甚少，影响到教师继续教育工作的开展。
三、改进中职教师继续教育模式的对策
（一）更新观念，突破陈规，多形式地开展教师继续教育
首先，要从根本上解决中职学校领导和教师的观念问题，克服和摒弃继续教育就是培训过场教育、形式主义等不正确认识。
其次，引导中职教师树立新的继续教育理念，通过继续教育等多种形式提高，更新知识，增强技能，调整教师继续教育的体系结构，突出“双师型”教师的培养提高。把继续教育与教师技能培训、技能考核、技能鉴定有机结合起来，通过相关专业的继续教育，提高自身的专业技能水平，并通过考核，取得相关专业资格证书，成为“双师型”教师。
第三，必须加大改革力度，突破陈规，改进继续教育的形式、手段和方法，以适应职业教育发展的需要。一是在教师培训模式上，打破传统的师资培训的模式，改变中职师资培训重知识轻技能，重理论轻实践，重形式轻实效的现象，增强继续教育培训的针对性和实效性，促进教师专业技能和操作能力的提升。可以将教师直接放到相关企业或公司顶岗锻炼，既提高专业技能，又可了解最新行业动态。二是结合实际，多层次、多形式开展中职教师培训工作。由于中职教师年龄差异、知识结构、任教时间、教学水平、教学能力等方面不同，在继续教育的培训上切忌“一刀切”“一个模式”，应针对中职教师的不同特点，多渠道、多层次、多形式地开展各类培训。对于不同层次的专业课老师每进行一次培训就在某方面有一定提升，严格杜绝面面俱到，应强调针对性。培训形式上，既可请专家讲座、课堂讲授、专题辅导，也可采取研讨交流、外出学习、课题研究等多种形式，改变以往教师继续教育培训单一的、灌输式的讲授，增强其实效性。三是充分利用计算机网络等先进教学手段开展继续教育，提高教师继任教育的现代化水平，对教师教学和专业技能的提高大有益处。
（二）建立健全中职教师继续教育新机制，牢固树立终身学习意识
尽管中职教师继续教育已开展多年，取得了不少成效，但教师继续教育的体系、体制、机制还不够健全，亟待进一步完善。
首先，要建立起中职教师继续教育的长效机制。各中职学校要把教师继续教育纳入学校的长远发展规划，结合学校专业调整、教学改革和师资结构的特点，制定出中、长期教师继续教育计划和具体的实施方案，并分步实施到位，形成良性循环的发展态势。
其次，建立健全激励机制，调动教师参加继续教育和培训学习的积极性、主动性，合理安排时间进修、培训，提升自己专业水平和教学能力。
第三，建立和完善考核机制。考核作为一种评价手段，对促进继续教育工作开展可以起到有效作用。并将教师参加继续教育的课时、所修科目，实践、实训天数以及指导学生就业率等指标量化，作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的条件之一，在教师中营造一种继续教育的良好学习氛围。
第四，建立和完善各项保障机制，要使教师继续教育工作正常有序开展，必须有相应的经费支持、时间保证和基础设施方面的保障。在经费投入上，上级教育行政部门和学校每年预算应安排一定的专项经费，用于教师继续教育、培训学习、实践锻炼等开支，从资金上为教师继续教育提供保障；在时间上，要统筹兼顾，合理安排，既不影响教学工作，又不耽误继续教育，做到工作和学习两不误；在培训场地、学习资料的提供，电教设备、计算机网络的使用上，学校要尽量创造条件，提供方便，以保障教师继续教育工作的正常开展。
【参考文献】
[1] 陈坤华，彭拥军.现代教育学[M].长沙：中南大学出版社，2009.
[2]江宇静.中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究[J]. 教育前沿(理论版)，2007（6）.
教师的继续教育是提高师资整体素质、教育质量的关键。体育教师是教师队伍中担当特殊任务的重要组成部分,是体育基础工程的建筑师,他们继续教育的程度在某种意义上决定着国家体育教育事业的发展和进步。体育教师继续教育属于教师继续教育范畴,是指对达到国家规定学历并具备教师资格的体育教师,提高思想素质和教学能力的培训。培训内容包括以更新知识,完善、提高教育能力为目的的培训,还包括掌握现代体育教育技术,改进体育教育方法,提高科研能力,了解新动态、新理论、新技术、新技能的培训。培训形式比较多样,有新教师的岗前培训、在职教师的岗位培训,也包括学历再提高教育。
一、我国高校体育教师继续教育现状
我国体育教师继续教育的研究起步晚,而且有相当的差距,发展也不均衡,虽然高校体育教师队伍经过几十年的发展,已基本形成规模,但为适应新的社会体制和飞速发展的社会经济,高等体育教育的教师队伍建设还存在一些问题。
(一)知识结构单一,专业口径窄。
由于我国高等教育培养体制不尽完善,目前高等院校体育教师大多数都是来自专业体育院校。体育院校的学科门类较单一,专业口径窄,导致体育院校的毕业生知识结构较偏,再则,高校体育教师掌握的文化知识基本上是以体育理论知识或与体育相关的理论知识为主,而对其他自然学科和社会科学等基础知识掌握较少。在科学技术高度发达、经济高速发展的今天,他们现有的知识结构已不能完全满足高等体育教育的需要。另外,由于种种原因,越来越多的体育教师对新的知识和技术感到陌生,无法解答学生提出的很多新问题。
(二)整体学历偏低,师资力量薄弱。
虽然高校的体育教师大多都是高等体育院系毕业,体育专业研究生也有相当一部分充实着高校体育教师队伍,但是高校体育教师学士学位占大部分,硕士学生教师比其他专业教师的硕士生比例还是很有差距,在全国各类学校的体育教师中,以40岁以下为例,中青年教师占体育教师总数的60%以上,其中高级职称仅占4%,具有研究生学生的占3%,学历情况参差不齐。这些数字表明高校体育教师整体学历偏低,高学历少。
(三)发展还有距离,有待提升空间大。
除了师资问题外,高校体育教师的职业道德水准和教育观念都尚待进一步加强,体育教师应用现代教育技术和骨干教师数量质量提高空间很大。所以高校教师的继续教育要紧跟时代发展的步伐,抓紧机遇,这样才能使高校体育教师在训练、科技创新等领域得到发展和延伸,一个在职体育教师如果不参加继续教育,自身就得不到发展,更无法适应体育教育发展,必将面临社会规则的优胜劣汰。只有积极、主动、认真地参加继续教育,才能不断提高自身素质,假如所有的体育教师素质都得到提高,那么就是体育教师整体素质的提高。因此,加强高校体育教师的继续教育势在必行。
二、高校体育教师继续教育发展所面临的威胁
(一)面临来自当今社会发展的挑战。
21世界,国家的综合国力和国际竞争力将取决于教育的发展、科技的进步和知识水平的创新。这样才能在激烈的国际竞争中占据主动地位。创新人才的培养需要具有创新意识和创新能力的教师。而继续教育是构建具有较高创新素质体育教师队伍的重要手段之一,这就必然对高校体育教师继续教育也提出了新的要求。
(二)来自当前体育教学改革与发展的挑战。
国务院作出深化教育改革、全面推进素质教育的决定,并强调指出:“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。”同时,国家教育部近期制定并颁发的《指导纲要》,给高校体育教育教学改革带来了新的发展机遇和挑战。因此,在当今倡导“终身体育”、“健康体育”的素质教育中,传统教育下体育教师的继续教育,在教育教学观念、内容、方法及培养模式等方面不同程度地出现相对滞后的现象。提高教师的整体素质水平已成为当前高校体育教师继续教育发展的迫切需要。
(三)来自体育教育自我生存、自我发展的挑战。
国家对高校教师的要求是具备硕士或以上学历,表明仅仅靠一次性的学校教育远远不能满足未来社会发展和自身的需求,更谈不上创造性的工作。同时,随着当今社会发展,知识更新速度加快,信息呈爆炸性发展,人们的生活水平、生产水平、思维方式、价值观念和健康的质量等正发生着前所未有、深刻的变化。高校体育教师在教学实践过程中,不仅要面对教育科学知识、技术手段方法的激增,还要面对自然科学与社会科学在体育教育领域的广泛运用,已经面临优化体育教师队伍择优竞争上岗的挑战。高校体育教师要不断地进行自我知识更新,创造性地开展体育教育工作,这直接关系到教师的自我生存和发展。
三、加强体育教师继续教育的措施
针对高校体育教师继续教育存在的主要问题和所面临的威胁,应从以下方面加强改进。
(一)提高认识,营造高校体育教师继续教育的良好氛围。
在知识经济时代,高校的办学水平和教育质量对国家、民族未来的命运和前途的影响至关重要。推动高校体育教师继续教育顺利开展,既要将教师的继续教育纳入学校工作的远期目标,又要把教师培训放在重要位置。制订教师全员培训计划和政策措施。再则,体育教师自身要认清形势,深刻领悟并接受继续教育是社会和教育发展的大势所趋,要充分认识到职前教育所获取的知识难以适应社会和教育发展的现实,从而不断调整和完善自身的知识和能力结构,使自己所从事的体育教育工作符合现代学校教育发展的要求。
(二)建立多层次、多规格、多形式的继续教育模式。
逐步提高在职体育教师的学历层次,以此促进高校体育
如何做好一名中学信息技术教师
符阳玲
(东方市铁路中学,海南东方
摘要:信息技术的迅猛发展,使社会发生了巨大的变革,也必然促使信息技术课堂教学产生了深刻的变革。网络正以迅猛的速度介入到中学生的日常生活中,它对中学生当前的学习及今后的发展都将产生积极的影响。
关键词:中学信息技术教学教学方法教学模式
作为一名中学信息技术教师,如何定位自己的角色?如何在课堂中优化教学模式?如何在课堂中加强对学生的网络道德教育?这些都是信息技术教师面临的重大挑战。在此,我凭借经验就以上问题谈谈看法。
一、信息技术教师要正确定位自己的角色,摆正心态
在中学里,所有的信息技术教师都要忙于学校的一些琐碎的杂事,因为所有杂事都跟计算机有关,既然选择了当信息技术教师,就要努力调整好心态,必须爱上你的工作并把它当成事业。信息技术教学既不是简单的工作,又不是可有可无的工作。教师要充满激情地工作,同时不要感到低人一等,也不要管有多少客观因素,信息技术教师首先是教师,因此搞好教学是首要的任务。信息技术课时本来就少,要想在有限的课时和有限的教学内容里提高学生信息的素养和计算机应用的能力,是一件相当困难的事情。因此,我们更要认真地查阅资料,充分地备好每一堂课,出色地上好每一堂课,争取使每一节课让学生都学有所得。
二、努力优化教学模式,注重教学方法
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师应该在工作、生活中以身作则,严肃网上纪律,具有高度的自律意识,不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息。应该自觉建立并遵守网络道德规范,形成个人网络道德的高度自律,做好榜样,从而引导青少年自觉遵守网络道德规范,形成个人自由与自律相互统一、责任与道义相互和谐的网络文化,成为学生的典范。因此,上好一节信息技术课并不是一件简单的事。我们要想办法优化教学模式,注重教学方法。教学质量的提高。根据目前高校体育教师的实际情况,刚参加工作的青年教师培训主要是体育教材教法进修和教学研究,参加工作3年以上的助教主要任务是获得合格学历的进修,副高职称的教师主要为研究生的进修。在具体制订高校体育继续教育计划时,可根据具体情况制定多层次的培训办法。各大高校要以提高体育教师的教学能力为主要目标,把培训与教学和科研结合起来,组织教师开展各专业知识学术交流,举行公开课观摩课,鼓励教师多出科研成果。
(三)建立高校体育教师继续教育的保障机制。
要使高校体育教师继续教育取得良好的效果,必须建立完整的保障机制,保证体育教师进修的权利和义务,使体育教师在职培训终身化、制度化。建立以现代教育技术和信息传播技术为依托,以远程教育为主体的开放型教师培训网络。采用激励措施调动高校体育教师参加继续教育的积极性,把教师在职教育作为增资或晋级的一个必要条件,并逐步建立配套制度,加大经费投入,确保继续继续教育工作顺利进行。调动社会各种力量参与师资培训工作的积极性,通过多种渠道筹措教师培训经费。
四、结语
面对新世纪的挑战,面对我国社会和教育发展的挑战,面对实施素质教育对体育教师整体素质要求的挑战,我国体育
我常用的教学方法有以下几种:
1.游戏形象教学。
由于信息技术学科中有些教学内容比较抽象、复杂,不易被学生接受和理解,讲起来费时间,而学生也感觉枯燥无味,教师就应深钻教材、教法,把知识化繁为简,变成易接受、有滋味的游戏,让学生参与。
2.网络演示讲解。
在网络教室中利用网络演示教学,这种教学模式适合全新内容或重点、难点、典型问题的讲解。如有学生遇到操作上的疑问,教师可以即时把学生的屏幕转播给大家,让全体学生分析、解决这个问题。可以由教师讲解,也可以由某个学生帮助解决,演示讲解的过程也就是问题解决的过程。
3.学生成果展示。
为了激发学生的学习兴趣,在教学过程中可以开展一些信息技术应用比赛,如打字比赛、网页制作比赛等。利用网络上传优秀的作品,供学生学习和欣赏。这样学生便有了一个奋斗目标,当看到自己的学习成果时,会有一种成就感。因此,教师要经常为学生提供让他们能更快成长的舞台,让他们在这属于他们的舞台上尽情地发挥才能。
4.小组研究性学习。
所谓研究性学习模式,要求学生具有一定的采集、整理、加工信息的能力,要求学生以组为单位进行分工合作,围绕拟定的几个问题上网搜集、查阅、下载有关资料,做好相应的资料采集工作,并要求学生利用WORD完成资料的编辑和排版,并完成研究报告。采用这种教学模式能增强学生的自主参与意识和合作精神。学生运用已学的操作探索未知的领域,不仅巩固了已学的知识,而且在整个过程中体验了自己动手的乐趣。最后,通过共同协作,得到满意的成果。
总之,课堂是信息技术教师体现人生价值最好的方法,我们要不断创新,不断寻求好的教学方法,使学生们能够学有所思、学有所得。
教师继续教育在教育观念、教育结构、教育模式、教育内容和教育方法手段方面还处于相对滞后状态。随着社会经济发展和教育制度的不断完善,我国的体育教师继续教育工作进入一个新的阶段,为建设一支具有高尚师德、业务精良、具有强烈创新意识的高素质体育教师队伍,高校体育教师继续教育工作不仅需要人们教育观念的更新,更需要大胆探索教学实践,实现理论与实践的高度统一,培养一支贯彻以素质教育为中心、以发展个性为基础、以培养终身体育能力为导向的高校体育师资队伍。
参考文献
[1]杜俊娟.体育教师在职培训研究.第六届全国体育科学大会论文摘要汇编(二),2000.
[2]庄毅.迈向21世纪的继续教育工作.继续教育(京),1999(1).
[3]吴俊琦.浅论体育教师继续教育研究[J].沈阳体育学院学院报,2001(3):81-86.
[4]郑颖颖.武汉体育学院师资队伍继续教育研究[D].武汉体育学院,2007.
通过这次培训，我学习到：
1、当代教育形式下的教师要是一个全面手，要有一定的知识储备，要不断提高自己的各方面的能力和素质。
“树上有十只小鸟，开枪打死一只，还剩几只?”当我们现在的学生面对这道题目时，他们已经不用我们所认为的惯性思维来考虑了，而是添加了些许时代元素。这个例子让我们看到了提高个人素质已经非常紧迫。
2、要有深厚的师爱。
正如讲述老师说的在教学中激励表扬一定要及时，她还运用了生活、家庭、教育具体事例加以说明;学生犯错时，不要批评他，要给他机会，要给足学生面子，送学生人情，做一个有心的人，注意拉近学生的距离，给学生以关心和鼓励。要为学生服务，高老师班里的学生大部分是贫困家庭的孩子，为了培养他们自尊，自强的精神，他们通过捡塑料瓶等勤工俭学活动点滴灌输，我们也应该根据学生的实际情况有意识的通过一些活动培养学生正确的人生观和价值观，而不是单纯的说教，这样效果更好些。
3、要保持快乐，愉悦的心情。
老师送给我们三个快乐。一是顺境时要助人为乐。助人是快乐之本。二是要知足常乐。因为幸福本无固定的标准，幸福是一种见仁见智的感受。三是逆境中要自得其乐，不能气馁。因为世上万物，福祸相依，风水轮流。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，都是正常的轮回规律。心理学也告诉我们人在宽松、愉悦的环境下能力能得到最大限度的发挥，每天的沮丧心情会伤害人的身心健康。我们在工作时把这份快乐带给同事，带给学生，而在家时带给我们的家人和朋友，那样我们的生活一定会丰富多彩的。
当人民教师难，当合格的教师难，当现代优秀的教师更难。作为一名小学语文教师, 我有幸参加了网络研修，感悟许多。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香啊！人应该是活到老学到老。要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”。网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解；在这段时间里，我们把理论与实践结合起来，名师一步步引领，促我不断成长。回顾这段学习的日子，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的收获变得灿烂无比。在远程培训中，网络研修让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我让我得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑。
我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
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