环境信息技术

环境信息技术（推荐8篇）

环境信息技术 篇1

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

环境信息技术 篇2

一、政策环境

在信息产业“十一五”规划中, 政府表示要推动建立重点领域、区域的公共软件开发平台和行业性软件测试平台, 加快国家软件产业基地和出口基地建设。积极推广面向服务架构和复用技术的应用, 组织开展基于Linux系统的电子政务示范、中间件与嵌入式系统开发及产业化、行业大型应用软件系统开发与推广应用工程, 提升具有自主知识产权的基础软件和应用系统开发水平, 培育骨干企业和拳头产品, 提高自主软件的国内市场占有率, 增强软件企业的国际竞争力。在网络与信息安全方面, 优化通信网络布局, 提高通信网络的安全可靠性, 继续建设完善应急通信系统。建设集中统一的社会紧急和非紧急类公共服务平台。完善国家网络与信息安全保障体系, 加强相关基础设施及实验室建设, 建立国家网络安全协调机制, 组织推进全网协调抗毁试点。

在物流信息标准、规范制定方面, 原交通部在2006年、2007年两年间连续颁布了《公路水路交通信息化“十一五”发展规划》、《关于加强交通信息资源开发利用的指导意见》和《公路水路交通信息化标准建设方案 (2007~2010年) 》, 明确了交通信息化标准体系建设的建设目标、重点任务、保障措施以及建设重点计划表, 对促进交通信息资源开发、共享和利用起到了推动作用。相关物流标准的相继制定和完善为信息技术大规模应用清除了障碍, 也大大提升了公路运输效率。

二、经济环境

近年来, 我国物流基地建设发展势头强劲, 全国现已拥有各类型物流园区200多个。分散各地的物流园区之间也开始了信息化整合, 通过网络实现信息共享。许多地方更是列出专项资金支持园区内的物流企业进行信息化、标准化以及电子商务建设。很多物流基地在规划时就把信息化设施建设列入了基础设施建设计划。

目前, 全国已有半数以上省区市应用了公路货运配载系统, 并逐步向物流信息平台过渡, 供应链管理系统和RFID (射频识别) 技术也开始成为交通运输的重点。今后现代物流业将越来越多地进入国内资本市场, 完成以物流信息网络平台为支撑的现代仓储业务、现代配送业务、现代货物运输业务等新兴业务。

而根据国家相关政策, 预期到2010年底我国信息产业总收入将达到10万亿元, 年均增长17.6%。其中, 电信业收入达到8, 860亿元, 年均增长7.6%;电子信息产业销售收入达到9万亿元, 年均增长18%;邮政业收入达到990亿元, 年均增长8%。到2010年, 我国信息产业增加值达到2.6万亿元, 年均增长15%, 占GDP的比重为10%。电子信息产品出口额占全国外贸出口额的比重保持在35%左右。

三、技术环境

信息产业“十一五”规划指出, 应该通过市场准入、研发投入、工程带动、政府采购、标准制定、投融资支持等综合措施, 建立以企业为主体的自主创新体系, 促使资金、人才、市场向优势骨干企业倾斜, 形成一批拥有自主知识产权和知名品牌、国际竞争力较强的优势企业。

《国家金卡工程全国IC卡应用 (2008~2013年) 发展规划》中也指出, 预期到2013年年末, 基于磁条卡、IC卡和RFID (射频识别) 电子标签等介质的各类卡应用系统进一步普及;信息基础设施、政策体系与制度环境建设更趋完善;为金卡工程提供配套的信息与通信产业的自主创新能力与核心竞争力显著增强, 拥有的自主标准、核心技术和知识产权日益增加, 为金卡工程提供技术、产品、应用软件、整体解决方案和综合信息服务的能力及信息安全保障水平大幅提高;金卡工程建设带来的经济与社会效益更加显著, 为进一步普惠大众及推进社会信息化进程奠定坚实的技术与物质基础。

根据国家8部委颁发的《全国物流标准2005~2010年发展规划》, 正在编制、已立项计划编制的物流国家标准、行业标准项目, 总计约110项。其中, 列入《规划》中的项目约50项, 根据《规划》修改、延伸、增加的项目约60项。这些项目既包括物流的管理、服务、作业、信息、专用设备的通用性、基础性重点标准, 也包括汽车、冷链、出版物物流、国际货代行业等专业物流标准。

四、物流市场环境

从物流服务需求方来看, 第三方物流市场潜力巨大, 今后对于物流信息的需求量将大大增加, 即时性的服务需求也将增多。第一, 消费者在网上订购商品, 需要随时了解商品状态, 把握它的地理位置, 这需要先进的通信系统、软件技术、管理信息系统的支持;第二, 制造商正逐渐向按需生产和零库存过渡, 对成本和服务越来越重视, 加上“入世”后跨国经营将增多, 需要快速响应的物流系统和全球化的物流系统来支持;第三, 大型的零售商每天要进库和售出很多品种繁多的商品, 它们需要利用条码、射频技术、管理信息系统来高效地清点当日接受物流公司配送来的大宗商品和售出的商品数量、价格和销售额。而物流企业要做到这两点, 实现信息化运作是关键。要求物流企业一方面要加快自身的信息化建设步伐;另一方面要能够为客户开发出合适的物流信息系统, 以实现系统的无缝链接, 达到物流运作的高效率。

从物流服务的供给方来看, 我国物流业的运作面临效率低下、成本高昂的局面。据不完全统计, 我国现有的物流企业已达数十万家, 但普遍规模偏小, 功能单一, 服务水平和能力不高, 其中绝大多数企业还不足以称为物流企业。目前我国企业的自有物流占整个市场规模的70%~80%左右;在工业企业, 36%和46%的原材料物流由企业自身和供应方企业承担, 而由第三方物流企业承担的仅有18%;这种自办物流方式, 设施利用率低、成本高, 而且设施落后, 达不到客户需求的特定要求, 形不成一体化的综合物流。而对现有的第三方物流企业来讲, 虽然它们也纷纷改造或准备向综合物流服务供应商转型, 但是真正能够完全实现信息化, 为客户提供高质量的综合服务的企业还比较少。它们在信息化建设、物流专业技术与管理能力等方面, 与国际上真正成熟的第三方物流公司还有很大差距, 这在一定程度上限制了我国企业对第三方物流服务的需求。

五、结束语

本文对物流信息技术发展环境进行分析。通过从政策环境、经济环境、技术环境和物流市场环境四个方面介绍, 分析表明物流信息技术在物流业的应用环境将更加宽松、条件也会更加成熟。

参考文献

[1]吴清一.物流学[M].第1版.北京:中国物资出版社, 2006.1.

[2]李秀梅, 王振环.基于信息化的物流发展[J].物流工程, 2008.1.

环境信息技术 篇3

关键词：信息技术；课堂教学；信息素养

当今，信息素养已经成为信息时代每个公民必须具备的基本素质，成为评价人才综合素质的一项重要指标。学生的信息素养表现在4个方面，即对信息的获取、管理、加工、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；表达观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术教师在教学中应特别注重对学生信息素养的培养，使学生学会独立思考和科学思考，为他们以后成长为创新型人才奠定基础。

一、为什么要对学生进行信息素养的培养

近年，教育部制定了全国信息技术相关课程的指导纲要，同时提出了要用5年至10年的时间在全国普及信息教育，培养学生的信息实践能力，提高其信息素养。

现实中，受传统教学观念的影响，教师在教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习，要求学生死记硬背，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因而，教师应从单一的知识传授者转变为知识传授者、指导者和设计者等多维角色，努力培养学生的信息素养。在教学中，教师应以学生为中心，进行适当引导，使学生成为在教师引导下主动接受新事物、创新思考新技术、实践探索新方法的具有基础信息素养的人。

二、信息技术教学中培养学生信息素养存在的困难

1.学校对信息技术课程重视不够

一是学校领导对信息技术课的重要性认识不足，说起来重要，用起来次要，忙起来不要。二是对信息技术课本身在认识上简单理解，认为信息技术课就是学习计算机的操作，会基本使用、会上网聊天就是掌握了信息技术。三是开展信息技术活动得不到保证，设备资金投入较少。

2.学生对课程的重视不够

信息技术是非考试科目，学生对信息意识、信息伦理道德、信息知识以及信息能力的学习投入不够。同时，学生缺乏足够的时间和环境来运用所学的信息技术来解决实际生活中的问题。

3.信息技术与学科的整合不够

目前，信息技术只是其他学科的辅助工具，还没有达到真正意义上的整合，学生还没有完全把信息技术作为学习工具在学习中发挥作用。

基于以上原因，学生只在课堂上接受信息技术教育，在课外应用信息技术的机会很少，学生的信息素养也就很难得到提高了。由此可见，只有积极营造信息技术的应用氛围，努力创设信息技术应用机会，提高学生信息技能，培养学生积极主动应用信息技术的意识，才能逐步增强学生的信息素养。

在信息化社会，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。迅速筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的信息能力，使他们能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，将不同渠道获取的信息进行综合，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

三、如何培养学生的信息素养

1.要培养学生运用信息技术主动获取信息的意识

信息技术教师应积极培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。在教师的要求下，学生没有主动权，不知道操作的目的是什么，没有机会思考为什么要这样做。学生在这种情况下学到的只是如何操作某个软件，没有主动地去经历信息的采集、传输、加工处理和应用过程，也就无法掌握采集、传输、处理、应用和评价信息的一般思想、方法和技巧。随着计算机软件的更新，学生现在所学的计算机操作技能在未来几年内就会被逐渐淘汰，而采集、传输、处理、应用和评价信息的一般思想、方法和技巧却是一成不变的，所以仅仅掌握某个软件的操作方法不能算是掌握了信息技术。

例如：在讲文字处理软件Word时，教师可以让学生设计一份报纸、一则通知，写一篇日记，画一幅画或修改一篇文章等，学生在完成这些任务的同时，也培养了自身发现问题、分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。又如：在举行“学会宽容”主题班会比赛过程中，教师可指导学生根据主题要求收集素材，用学过的PowerPoint制作主题演示文稿，然后通过展示评选出界面友好、操作简便、生动活泼的主题演示文稿。

信息技术教学以培养学生的实践能力为主。例如：上机练习时，有的学生操作时对话框中已提示出错，但他们还是按照错误的操作继续重复或等教师来解决。对于这种情况，我们应教育学生养成根据信息提示和帮助菜单尝试解决问题的习惯。又如：学生在模拟试题库做习题时，最后显示的评分窗口应直接点击“关闭”按钮，才能一次性关掉这一套试题，这样才能进行下一套练习，而有的同学根据以往经验，直接点击窗口右上角的“×”，结果只是关闭当前的评分窗口，并未关掉整套试题。等到做同一题库中另外一套试题时，却怎么也打不开。这时候我们应该考虑，一般打开的窗口在任务栏上都有显示，万一操作不当，我们可以直接关闭任务栏上的最小化窗口，而不是一再重复无效的操作。所以，信息技术教学的最终目标不是让学生记住解决某个问题的操作步骤，而是要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的信息素养。

2.重视学科整合，提高学生信息素养

信息技术课程整合是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学过程，从而利用信息技术培养学生解决学科问题的综合能力。信息技术与其他学科的整合，既有利于学生对其他学科内容的学习，也有利于学生对信息技术课程的学习。

教师是信息的传播者，教师的信息素养直接关系到学生的信息素养。教师不仅要掌握一定的计算机操作基本技能和网络知识，而且要培养和强化自己的信息意识，用自己的榜样力量引导学生，把培养学生的信息素养渗透到教学中去。

例如：在教学“遨游网络世界”一课时，与科学学科整合，联系科学内容共同完成任务——美丽的太阳系。教学中采用“创设情境，提出任务（上网基本操作与太阳系的组成）；自主学习，掌握上网基本操作技能；小组合作，收集太阳系有关资料；筛选资料，完成作品（电子幻灯）；解说作品，集体评议”5个环节，不仅有利于学生牢固掌握信息技术知识，也有助于学生开阔视野，突破时间、空间的限制，了解抽象的、遥远的、难以感知的事物。同时，还培养了学生使用信息技术知识获取信息和运用信息技术解决自己学习中的实际问题的能力，使学生的信息素养得到提高，达到事半功倍的教学效果。

3.通过养成教育，提高学生信息道德修养

信息道德是指培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。这也是信息素质的一个重要体现。从当前的信息技术教育状况看，更多的信息技术教师重视的是信息技能，信息道德的培养相对薄弱。部分学生故意损坏微机室设备，随意删除系统文件和个人资料的事时有发生，逃课到校外上网浏览不良信息或玩暴力游戏等现象屡见不鲜。因此，学校必须加强对学生平时的养成教育，通过严格执行上机、上网等规则，让学生认识到故意损坏公共财物，乱删、乱改系统文件和个人资料，在网上浏览不健康的信息，发表损毁他人名誉的言论等行为都是不文明或不道德的。

在信息技术课程的教学中，我们要正确引导学生，使他们对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，加强学生知识学习和实践活动的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，使学生在学习中体会到使用信息技术的快乐，强化学生信息素养的培养。

环境信息技术 篇4

考点服务器硬件：处理器2.33GHz 以上，内存不小于1G，硬盘剩余空间50G以上，最小1024×768屏幕分辨率。

考点服务器软件：Microsoft Windows XP、Microsoft Windows 2003、Windows 7；推荐使用Microsoft Windows XP或Windows 7，完全安装office2003 考生工作站硬件: 处理器2.0GHz 以上，内存不小于1G，硬盘剩余空间20G以上，最小1024×768屏幕分辨率。

考生工作站软件:推荐使用Microsoft Windows XP；完全安装office2003(包括FrontPage2003)、Flash

8、PhotoShop CS、IE6（设置为默认浏览器，学生机除IE外不安装其他浏览器）

其它要求

1、安装稳压不间断电源。配电负荷满足计算机、网络设备及降温设备的用电需求。

2、如果C盘有保护卡，开放一个硬盘分区可写（D盘）。

3、显示文件的扩展名。

4、为每一台考生工作站添加一个打印机，满足考生进行页面设置类操作。

5、将Word、PowerPoint、Excel的纸型设置成系统默认。在Word2003中插入自选图形或文本框时会自动出现绘图画布，为确保判分有效，考试中必须“取消Word绘图画

布的自动出现功能”

6、规划网络权限，使工作站可以通过“网上邻居”访问考点服务器中的共享文件夹。

信息技术环境下备好一节课 篇5

1、备好大纲指导和教材

我教的六七年级信息技术教材是参照教育部基础教育司颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，并根据天津市中小学的实际情况进行编写的。所以一定要了解领会指导纲要中的主要思想；从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。本套教材以培养学生的信息素养养为宗旨，以信息的获取、加工、管理、表达与交流为主线，通过典型“任务”激发学生的兴趣，能使用信息技术作为新的认知工具去自主学习。

2、备好学生。

备好一节课的关键是要备好学生。只有了解了学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，才可以根据他们已有的信息技术水平、能力来安排课程内容。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”。此外，通过分析学生的差异来进行分组，重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作，增强他们的合作意识。

3、备好硬件和软件

我们都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、网络设备、投影机、声音广播等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件（如Lanstar教学广播软件），确保在教学过程中运行正常。

4、备教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：传统讲解法、任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法、计算机辅助教学法等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。实践表明，先进的教学方法可以使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。当然，随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异，计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进

5、备好教学评价。

我们的信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据“指导意见”的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。

6、写心得

实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。

信息技术环境下的教师专业发展 篇6

[摘要]信息技术影响着当代教育事业的发展。新形势要求教师提高自己的专业化水平，实现教育由技术向艺术的跨越。信息技术环境下教师专业能力的培养，包括教育技术能力、选择和组合教学手段的能力和教学控制能力。教师利用信息技术进行交互式教学，需要坚持网络化、交互化、自主性、层次性、合作性和创造性等原则，才能促进教师专业发展。而合理应用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等网络常见交际功能，可以尽快提高教师的专业化发展水平。

[关键词] 信息技术

教师

专业发展

中共中央、国务院在2010年7月8日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网。”和“加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”以及“强化信息技术应用。提高教师应用信息技

术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”由此看出，在信息技术广泛应用于各个领域的当今社会，教育的发展和教育成果的取得离不开信息技术，更离不开一支掌握信息技术的专业化的教师队伍。

经过近十几年的教育改革，教师对信息技术由陌生到熟悉，操作技术日趋成熟。但应用信息技术，提高教育教学质量仍是一个重大的课题；教师的专业化水平，随着教育教学形势日新月异地发展，也需不断地提高。现代教学手段对教师的能力提出了更高要求，可以说是向传统意义上的教师提出了挑战。教师要在教学领域继续发挥主导作用，就必须提高自己的专业水平，超越技术因素进入教学艺术境界。先进的技术手段把教师从过多的事务性工作中解脱出来，教师将主要时间和精力用于提高智力水平，向教学艺术的深度和广度进军。

一、信息技术环境下教师专业能力的培养

首先，教师要不断加强自身的教育技术能力。教育技术的应用主体是软件，教师要结合自己所教学科和学生实际情况，在熟悉操作硬件的基础上，努力提高软件的开发与应用水平。比如初中语文学科，教学软件的种类与适用范围就很广泛。语文教师要根据自己的教学需要，进行针对性的软件开发与使用，才能提高教学的实际效果。当然，无论哪一学科，都要遵循学生为主体，教师为主导的原则。教师不但要熟练掌握课件制作、软件操作，利用网络平台整合优质教学资源，还要把现代教育技术与传统教

学手段结合起来，争取教学效果的最优化。

其次，教师要提高选择和组合教学手段的能力。教学内容丰富多彩，教学形式多种多样，教育教学的过程又是不断变化的。所以，教师的教学手段也要灵活多变，交叉使用。教师要有意识培养自己根据教学内容、教学目的、学生特点等因素选择运用媒体，进行教学手段设计，使各种教学手段有机结合，共同参与教学过程，互为补充，相辅相成。

第三，教师要在教学实践中增强教学控制能力。传统教学模式里有太多对学生的约束、管制和灌输，而现代教育观念中教学控制多表现为引导、影响、促进，保证学生自主学习的正确方向。教学控制不再直接对学习产生作用，不是直接要求学生去实现特定目标，而是暗中给他们铺设条件、提示和指导，让学生体会到成功的喜悦。这里，教学控制以一种间接和委婉的方式起作用，既与学生自主探究和学习保持恰当的距离，又起到调节和引导的作用。

二、网络交互教学促进教师专业发展

信息技术将传统的教育带入网络时代。网络教学具有接受面积大、视听效果好、动感性强等优势发挥着越来越重要的作用。而网络交互教学是指在网络课程中学生与学习资源、学习伙伴以及教师等在网络课程情景中所进行的一系列信息交流活动。学生在网络化环境通过各种交互操作和信息反馈来管理自己的学习过程，并通过对自己的学习行为进行适时调整，以达到提高学习质

量和学习效果的目的。教师则通过网络交互教学促进自己的专业发展水平。那么，设计网络交互教学应遵循那些原则呢？

（一）网络化原则。充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养他们的科学精神，提高他们的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机结合，为学生学习提供便利，为促进教师专业化发展服务。

（二）交互性原则。充分体现交互性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。即参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学”向“我要学”的转化；参与教学过程中重点难点的解决和突破，通过人机互交、教师与学生的互交、学生与学生之间的互交，使学生从“我会学习”向“我要学会学习”的转化；教师指导学生参与知识反馈，引导学生从“我会学习”向“我要学会”的转化，实现学生在参与中学会学习的教学目标。

（三）自主性原则。在网络交互学习中，留给学生发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，教师要给与更多的启发和引导，让学生积极主动参与整个教学过程。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥学习的主动性，强化他们的主题意

识，教师通过网络解答学生的疑难问题，对学生进行帮助指导，随时调控教学过程、检测学习效果。

（四）层次性原则。在网络交互式教学过程中，根据学生知识水平不同，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情景，给学生独立的思维空间，是计算机网络环境具有的独特优势。层次性教学可以满足不同层次学生学习需要，使不同层次的学生都体会到成功的快乐。

（五）合作性原则。运用网络交互式教学，既可为学生的个性创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如可通过网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起教师与学生之间一对一、一对多、多对多的联系。

（六）创造性原则。在网络交互式教学中，更能体现对学生创造力的培养、利用现代教育技术的优势，可在网络环境下创设声音、图像、文字、动画、音频、视频相结合的多媒体情景，激发学生的想象力、创造力，培养他们积极主动的探索精神。

三、应用网络常见交际功能，提高教师专业化发展水平网络常见交际功能，均可以用于教育教学实践活动。首先是E-mail，它可以说是最常用的通讯方式。使用E-mail，可使教师和学生之间的信息传递速度更加快捷，打破常规在校时间的限制，实现更灵活的师生互动；其次是利用聊天室进行实时交流。现在网上聊天工具有很多，一些网站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有发言都会被所有在线人员看到，不利于师生之间单独交流，但可以像课堂一样，就一个问题展开集体讨论；而一对一的私密聊天形式，可以使教师针对不同学生，进行单独对话。另外，接通音频、视频设备，师生之间就会有一种面对面交流沟通的感觉。第三是利用WiKi技术。它是一种多数人协作的写作工具。WiKi站点可以有多人（甚至任何访问者）任意书写和维护，每个人都可以修改网页中的内容，或对共同的主题进行扩展和探讨。利用WiKi，有利于问题的逐渐清晰，从而在学生的头脑里形成清晰地概念。最后，利用Blog进行教育教学活动。Blog，即博客，它能充分利用海量的网络资源。通过超链接，教师可以将网络上相应的教育教学资源链接到blog中；同时也可以利用拷贝、剪切，把有用的资源通过筛选整理放到自己的blog中。不但可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解；不同教师就同一问题从不同角度、不同站点对相关资料进行搜集、整理，还可以节省查找资料所耗费的时间；当然还可以借鉴专家学者的专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学实践中，提高教育教学效果。教师还可以利用blog对学生的学习进行指导。既可有效利用网络资源，又避免了学生在网上漫无边际浏览的问题。

总之，在信息技术环境下，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、参与者和合作者，使学生具有更大的选择和自由，促使学生进一步提高学习过程的主动性，使学习向自主化、个性

化发展；而教师更要重视学习，不断进取，以开放的心态、敢于实践的勇气，努力成为一名符合时代发展要求的专业型教师。

【参考文献】

1、《中共中央办公厅通讯》 [2010]第八期

2、《课程与教学论》 河北省教师教育专家委员会编写 河北人民出版社

网络环境下信息技术教学探索 篇7

一、教师要具备比较强的网络信息的选择和获取的能力

在传统教学过程中, 学生只是被动地根据教师讲授的内容来学习知识, 这严重地扼杀了学生创造思维的发挥。网络教学增强了师生之间的交互性, 学生的学习过程不再只是被动地看和听, 还可以参与实际的模拟操作。教师讲授的材料通常是通过校园网或者Internet提供的, 学生不仅仅是通过教师传授来获得知识, 而是在一定的网络环境下, 借助他人的帮助, 通过“自我构建”完成获得知识的过程。但网络资源既丰富又比较杂乱, 如果完全放任学生去获取信息, 往往花费时间较多又达不到教学目标, 因此对于每一节课, 要求教师事先根据教学目标选择相关的信息, 并对获得的信息进行分析、归纳、设计, 使之成为课堂上解决问题的有效资源。例如, 在讲《主题网站制作》这一单元时, 需要学生分小组根据主题制作一个网站, 由于课堂时间有限, 笔者就课前将网站所需要的素材搜集好, 作为素材包的形式让学生从网页课件上下载, 并根据需要选择合适的素材。这就要求教师要具备较强的网络信息的选择和获取的能力, 这样才能为学生提供适当的、有用的信息。

二、网络教室的建立是实现网络教学的关键

网络教室不同于一般的多媒体机房, 网络教室由教师机、学生机、控制系统和资源系统组成。它是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境, 它既能呈现出形式多样的教学内容, 又能提供各类丰富的学习资源, 能够支持学生的自主、合作、探究性学习活动。网络教室的功能包括:广播、监控管理、演示、分组教学、语音教学、传输发送、联机讨论、电子黑板、远程命令、随堂练习、考试等。在网络教学过程中, 教师除了可以向每台写生机传送教学信息之外, 还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息, 以达到对教学的反馈和监控;学生可利用教师设计的教学软件自主学习, 学习中的问题可通过网络向教师或同学提问, 并进行网络对话。使用这种实时广播屏幕的方法, 可同时满足实时性和强制性的要求, 很方便讲课。网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作, 这种新的教学模式会促进教师的观念和行为发生深刻变化, 从根本上改变了传统的师生关系和学习模式。

三、网络环境下信息技术教学的应用

传统的信息技术课, 往往是理论课和实践课分开上, 或者一半时间上理论课, 一半时间上实践课, 教师很难控制上课时间和学生的操作习惯。网络教学中, 通过构建合理的教学模式, 可以生动、直观地传达我们的教学内容, 使得教学过程变得更为轻松, 学生学得更自主。

1. 网络环境下的信息技术教学模式

教师和学生在网络技术的帮助下, 分别进行教学和学习。首先, 教师根据教学目标对教材进行分析和处理, 再利用网络资源以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料、网上资料 (或自己查找信息) 进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、总结和反馈。

2. 网络环境下开展多项实践活动

学习是为了应用, 知识是能力的基础, 知识在应用的过程中才能转化成能力。笔者在教学中结合所教内容, 在学生中开展了多项活动。如:在讲解《网页制作》这一节课时, 要求学生自己设计个人主页, 最后由教师将优秀作品放在校园网上, 让同学们来浏览、评价、使用, 这样学生既可以体会到成功的喜悦, 也可以认识到存在的问题。学生通过亲自动手操作, 在实践中发现了秘密, 培养了创新能力。个别主页开设了论坛, “版主”也是由学生来担当, 学生之间可以在网络上真正就学校、班级、学生、学习展开讨论, 可以就某些问题发表自己的见解。

四、网络教学中应该注意的几个问题

1. 目标要明确, 避免模式化

在网络教学过程中, 教师要明确本节课教学的重点与难点, 为学生提供获取信息的途径, 指导学生在网络中寻找解决问题的方法。但绝不可将传统教育模式全部抛弃, 而应结合传统教育模式中优秀的部分, 融入网络教育模式中, 形成一个全新的、优秀的教育模式。

2. 要为教学创设一定的情境

学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣, 学习才会主动积极。创设学习情境有利于激发学生的求知欲, 让学生满怀喜悦地去学习。教师可以根据课程内容, 搜索相关小故事、图片、动画等, 将教材有机结合起来, 用情境活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 让学生自觉地参与到课堂活动中来。例如在讲《算法》这一课时, 笔者通过让学生玩《野人过河》这个小游戏, 引出算法和算法的描述, 引起了学生的浓厚兴趣。

3. 要适当选用网络资源

面对Internet上大量的资源, 教师应指导学生学会批判性地接受, 学会判别资源的可靠性与准确性;面对资源, 应该教会学生学会如何去伪存真, 去糟粕留精华。

环境信息技术 篇8

关键词：信息技术；教育资源；分配

中图分类号：G434

由于教育资源、师资力量、教学理念的差异性，往往会造成教育公平性的缺失，从而会造成教学质量存在区域性、地域性、国际性的差异。但是，信息化时代的来临，促使区域之间的沟通更为便捷，且信息交流形式也具有多样化的特点，如果在其中加入教学信息资源，则良好的教育资源、教学经验、教学理念就会得到一定的分享与传承，如近几年国内外大学公开课的开放，已然成为大学教学模式、教学理论改革的重点方向，可见现代信息技术的发展对于推动教学信息资源的优化分配以及提高整体性的教学质量具有重要的价值意义。

1 传统教育环境下教育失衡问题的分析以及教育信息化改变

由于经济发展不均衡、地理位置限制等原因，教育资源的建设和发展出现了不同程度的区域性失衡，比较明显的为城乡之间、发达地区与不发达地区之间、重点与非重点之间的教育资源差异化的发展，这就造成仅有一部分的学生能够接受到良好的教育，从而影响到社会稳定与和谐。教育资源建设的核心在于师资队伍以及相关教育物质设施的建设，虽然国家在政策方面起到了一定的调拨作用，近年来一些农村地区的教学质量得到了明显的提升，但是仍旧有一些偏远地域不能够提供具有竞争力的薪资，且也投入了一定的资金，但是由于地方配套条件等原因，教育失衡的问题仍旧不能够从根本上进行解决。因而，如何开发新的教育技术措施完成教育信息资源的分配成为国家相关教育部门的首要问题。

信息化时代的到来，为人们的生活提供了更多的方便，特别是互联网技术的应用，国家之间的科学技术的交流实现了零距离的接触，其能够实现对教育信息资源的整合与共享，这对于国内教育信息资源的分配更是提供了一种创新的技术手段。网络已然成为世界上最大的教育信息数据库，通过网络媒体强大的检索功能，只要对某一教育知识关键词进行搜索，就能够从网络教育信息资源库中为用户筛选出满足需求的教育信息知识关联，这充分的体现出网络信息资源的时效性。现代信息技术环境下，对于教学信息资源的整合力度已经不断的增强，众多教育信息资源数据库的建立也推动了公平教育的发展历程。

2 现代信息技术环境下的教学资源信息化

现代信息技术下教育信息资源是指经过人类选取、组织、有序化的、适合学习者有效发展自身的有用信息的集合。利用现代信息技术，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。现代信息技术环境下所形成的教育信息资源具有较大的关联性以及共享性，即用户在进行知识检索时，虽然获取的信息内容较为零散，但是整合起来的知识却具有完整性以及权威性，同时为了优化教育信息资源的分配，一些学校也借助多媒体的技术手段对优质的教育资源进行吸取并对学生进行分享，以提高学生的知识素养。

2.1 多媒体教育信息资源的分享与存储形式

相对于其他教育信息资源分配模式来讲，现代信息技术环境下教学资源分配模式更为便捷化，且信息资源的格式也呈现出了多样化的特点。现代信息技术环境下，信息资源的分享以及存储形式出现了较大的变化，如从传统的文本格式转换为视频格式、动画格式、促使教育信息资源更为直观且便于不同类别的学生进行吸收。同样，多媒体教育信息资源进行分配时增强了一定的时效性，同时也突破了地域的限制，只要具有网络，用户无论是在家中还是在课堂上都能够较为方便的获取到优质的教育信息资源。

2.2 远程教学模式对于教学资源分配的影响

现代信息技术环境下塑造出了多样性的教学信息资源分配模式，其中远程教学以及网络化教学为主要的教育信息资源的分配模式，其主要的技术特点就是将教育资源更为直观的传输给距离教育资源所在地较远的用户，能够实现教育信息资源的远程化、网络化。当然这种教学信息资源分配的方式需要保障通畅的网络连接，同时需要具有现代化的网络通讯技术的支持，促使学习者能够接受到优质的教育信息资源，并且能够如同传统教学信息资源传播形式一样能够进行实时的信息沟通与交流。

从本质上来说，现代化信息技术解决了传统教育模式的弊端，同时也能够在借用网络远程技术在一定程度上优化教育信息资源的分配。值得一提的是，各类网络学校的开辟以及各个高校网络学院的开设，较大程度上改变了国内教育的现状，同时也在一定程度上解决了区域的限制以及经济不发达的限制教育设施发展等问题，让更多的人获得了较为优质的教育资源，促使教学资源的价值最大化。

3 优化教育信息资源的措施

3.1 运用互联网技术实现对教育信息资源的调拨

现代信息技术环境下，采用互联网技术进行教育信息资源的调拨是发挥教育信息资源价值效用的最佳方式。在网络通讯技术保障下，教育信息资源能够通过多种信息传输渠道进行分享传播，同时基于互联网信息数据库的完整性，用户能够使用网络强大的检索功能获取较为丰富的教育信息内容，从而获得知识素养的提升。采用网络技术手段能够实现不同形式的教学信息资源的优化与整合，如通过国家政策的引导，近年来一些大学开始进行公开课的开放一方便于其他院校的学生或者社会人士享受到高质量的教育信息资源，这就是一种较为完善的教育信息资源分享以及调拨的形式。

此外，为了能够实现教育信息资源的均衡发展，国家也向一些不发达地区的学校注入一定的资金，构建相应的网络化教学的配套设施，与一些名校之间实现网络远程沟通与合作，并定期面向教师以及学生开展相应的学习活动，在学生享受到良好教育的同时，也能够对校内教师的教学理念、教学方式产生一定的影响，从本质上提高教师的教学能力，进而能够从根本上实现教学资源优化分配。

3.2 构建多元化的教学信息分享平台

为了能够更好地促进教学信息资源的优化配置以及沟通，各个教育机构应该推动教学信息资源分享平台的建设，以方便学生的学习以及教师之间进行教学问题的研究，平台的架构兼顾了学习者以及教育者双方的利益，能够让学习者接受到良好的教育资源也能够在教育者提高自身的教学素养，从根本上解决了教育失衡的问题，推动了教育的和谐化发展。

4 总结

总之，教育信息资源建设是现代教育学研究的重要内容之一，教育信息资源数字化项目建设是传统教育资源建设在现代信息技术环境下下的延伸。教育信息资源信息化发展有效提高教育信息资源质量和促进优质教育信息资源均衡普及的有效途径，可以实现教育资源人力，物力，财力的有效整合。

参考文献：

[1]李霞.基于Web的教育信息资源的检索技巧[J].玉林师范学院学报，2011，4.

[2]彭红光.基于区域云的教育信息资源配置初探[J].中国教育信息化，2011，16.

[3]刘涤非，赵励宁.我国教育信息资源共享模式与策略研究[J].情报科学，2010，10.

作者简介：章鸿（1967-），男，宁夏永宁县人，宁夏大学现代技术教育中心，中级，研究方向：现代教育信息。