CAI在高中英语教学中的运用

CAI在高中英语教学中的运用（精选8篇）

CAI在高中英语教学中的运用 篇1

【摘 要】在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。

【关键词】课件 适中

适时

适当

多媒体CAI课件集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化。数学作为一门抽象性较强的学科，把多媒体体信息融入到小学数学教学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，从而改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中，能极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

现代化教学手段的发展和普及，CAI课件已成为当前课堂教学的热点，在小学数学课堂中也得到广泛的运用。利用CAI课件，可以极大地提高课堂教学效果。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。本人认为，CAI运用应注意遵循教学本身的规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，决不能无视教学实践效果而不加选择地运用。

一CAI课件设计要“适中”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。数学本身就是创新的产物，在数学教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任。学生所获得的知识80%来源于课堂，优化数学课堂结构显得尤为重量，而多媒体CAI为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教学过程的前提。在数学教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，层次清楚，画面生动，情景交融，知识结构完整，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。一个情景交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发学生创造的潜能。如：如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。然而，课件的设计要注意“适中”。（1）不要过分追求声像效果。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，增强了教学的直观性和生动性。如果教师在课件设计时，片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，会导致学生注意力集中在多媒体上，却无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。（2）不要弱化多媒体功能。运用多媒体教学能同时激发学生的听觉与视觉，激发学生学习的兴趣，提高学生的记忆效率。如果教师在设计课件时，只是将课本中静态的画面搬上屏幕，忽视多媒体动画与视听的结合，仅把多媒体当作投影仪来使用，致使画面无动感，多媒体教学没有生气，多媒体教学名存实亡。因些，我们教师在设计课件时，一定要把握好度，让它合理地发挥自己的功能，为我们的教学更好地服务。

二CAI课件出示要“适时”

多媒体教学不是万能的，它犹如一把双刃剑，如果使用不当会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。那么，这样的多媒体课件只能是画蛇添足，徒劳无益。确立CAI课件的最佳作用时机是提高教学效率的关键所在。课件在出示时应要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。课题的揭示，学习内容的展现，问题的提出，图片的揭晓都应该找一个合适的契机呈现，这样才能达到有的放矢的目的，同时也才更能够激发学生学习兴趣和学习欲望，进而在探索中学会学习的方法，掌握新知识。如苏教版第一册《连加、连减》一课，情境图中对，这个情景的连加与连减的信息提示够明确，一年级的学生很容易当成是加或减。这时如果利用课件出示情境：先吹走2个，再吹走3个就能达到预期目的了。需要激发兴趣，引发动机时出示。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生如对学习材料有兴趣，就会产生稳定而持久的注意，从而激发强烈的探究热情。需要把握重难点，释疑解难时出示。多媒体CAI课件，具有极为丰富的表现力，能生动地再现事物的发生、发展的过程，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。利用它表现的直观性、深刻性强、可重复展示的优势呈现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，对突出教学重点，突破教学难点，会起到事半功倍的效果。

三课件使用要“适当”

信息技术，为学生的学习带来了诸多便利。但许多专家认为，信息技术不是解决教育问题的灵丹妙药。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。”在多媒体信息漫天弥漫的时代，许多教师以为不论上什么课都需要使用课件，没有课件的课就不是一堂好课，于是一味的用大量时间设计、制作、使用课件，结果造成每节课都少不了课件。有些课件质量很差，有些根本与教学内容不符，费神劳力，却事与愿违。其实在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，而多媒体课件只是辅助教学的一种工具，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。多媒体课件在课堂教学中的使用不是越多越好。如果教师在教学中过分夸大多媒体的作用，过分信赖多媒体，甚至用多媒体取代了书本和黑板，把所有的内容都用多媒体呈现出来，没有任何板书设计可言，让课件代替了学生的思考，让课件折断了学生想象的翅膀，教学效果势必受到影响。多媒体课件应要用在“精彩”之处，用在有利于教学内容之处。有次去听课，看到有位教师为追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师的精彩板书没有了，师生的亲情互动没有了，生生的合作交流也没有了。一堂课，看似热闹，其实，效果不佳，甚至完不成教学任务。如果这位教师能对制作的课件进行删选，精选其中一部分，在适当的时候适度的使用，一定能达到既激发学习兴趣，又提高效率的作用。

数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而多媒体辅助教学图文声像，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的力量。多媒体技术具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段，因此，合理运用多媒体技术，不但可以提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察能力，思维能力，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。

CAI在高中英语教学中的运用 篇2

一、目前高中数学CAI存在的主要问题

1. 一些学校、教师过高估计了CAI的作用, 急于求成

一堂成功的公开课, 在某种程度上能推出教师.因此, 对执教者来说分量颇重、机会难得, 他会从教案的设计、手段的应用等方面力求精品.作为目前最为先进的CAI必然是首选之列, 在挑选教学内容时就绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体, 能即上, 不能则更换内容, 大有本末倒置之感.这一点从所听的各级公开课中可见一斑, 这些课无一例外地采用CAI, 并且绝大多数公开课, 从引入到教学内容甚至练习, 由始至终, 完全违背了CAI的初衷.

2. 先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用, 使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题, 使教学的效果更显著, 但多数教师在教学实践中, 仍沿袭传统的授课模式, 并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计, 只是由“人灌”变成了“机灌”, 不仅削弱了教师的主体作用, 同时也不利于学生某些能力的培养, 这就难免失去了数学CAI的本意.

3. 重课件的制作水平, 忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大, 刺激性强, 频繁地使用使学生应接不暇, 它带来的负面效应比起传统教学模式来, 有过之而无不及, 其中最重要的一点是忽视了学生的主体作用.大多数教师在利用数学CAI时, 只重视它的工具性功能, 强调课堂教学的科学化、技术化, 而忽视教学的人格化, 使人与人之间的精神距离越来越远.他们大多强调了教师传授为主导, 追求效率为主要目标, 追求课堂容量, 充分利用计算机媒体快速出题, 快速解答, 快速评价反馈等功能.更有甚者, 教师代替学生解答, 把本来应该学生自己亲自动手的练习内容, 制成课件, 用于演示播放.在提高效率的同时, 也剥夺了学生充分思考的时间, 减少了学生自主的活动, 压抑了学生的解题灵感.因为数学的抽象性, 在这样的多媒体教学环境中, 学生只体会到科学技术的无穷魅力, 却丧失了学习数学的自信心, 无法跟上科学技术的“步伐”.这是所听几节课中普遍存在的现象, 也是数学CAI最大的弊端.

二、合理运用CAI手段, 提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识, 笔者以为, CAI应注意遵循教学本身规律, 遵循因材施教原则, 遵循效益性原则, 不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI.在高中数学教学中怎样适量选用CAI手段才能提高课堂教学效率呢?我认为以下几点值得注意:

1. 注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性, 但也并非所有的教学内容都适合CAI.在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征, 有的放矢.作为教师, 应该对适合CAI的内容加以精选.就高中数学教材来说, 代数中的函数图像和性质, 三角函数特别是正余弦函数的图像变换, 数列极限的有关应用, 某些含参数的方程和不等式问题, 复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离, 二面角的平面角问题, 球的表面积公式的探求, 多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系, 直线与圆锥曲线, 圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容, 都是CAI的好素材.此外一些数形结合的习题也是CAI的素材.

2. 注意辅助性

有些教师在运用CAI过程中, 过分夸大其功用, 从引入开始, 到教学内容, 到练习, 到练习答案, 全由多媒体显现.教师几乎不动用课本, 学生基本为接触教材, 一切都跟着媒体转, 这是违背教学规律的.利用CAI应遵循因材施教的原则, 该用则用, 不该用则不用, 切忌“黑板搬家”.利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面, 应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主.因此, CAI应强调注意其辅助性, 不管计算机发展到什么程度, 它只能辅助教师的教, 只能辅助学生的学.如数学例题的讲解, 教师不可能知道所有学生的想法和做法, 单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情, 因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用, 以确保学生的形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展.

3. 注意必要性

CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程, 提供给学生直观、形象、生动的知识, 具有其他媒体不可比拟的优势.在运用CAI时, 最好不要将它与普通的媒体 (如小黑板、幻灯片) 等同用之, 要注意运用的必要性.一般来说, 教材中难以用言语表达的, 学生缺少感情认识而难以领悟的, 其他媒体无法呈现的, 现场演示条件不足的, 介入CAI就能起到画龙点睛的作用, 使学生茅塞顿开.

CAI在物理教学中的运用 篇3

1 计算机辅助教学的积极作用

由于采用了计算机辅助教学，学生不再仅仅向教师学习，而且可以通过知识库和专家系统学习，可以通过课件光盘学习，可以通过网络在网上学习等。教师则着重于提高学生的分析问题和解决问题的综合能力和加强他们的整体素。同时由于知识更新速度加快，要求人们不断学习，不断更新知识，以学校为主的教育将转向终身教育，学校的教育体制和功能也将发生显著的变化。所以在这种情况下，传统的教育观念发生了根本的改变。

正是因为采用了计算机辅助教学，使得赋予教育以新的内容与概念，推动了教育的变革，使其适应社会的发展。它也有利于变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育。这不仅是教育方法和技术的更新，而且将深入地影响到教育结构、教学体制和教学管理的整体改革，从而促进教育的现代化。

2 CAI在物理教学中的应用

2.1 认真备课，制作出适合自己教学的课件随着计算机硬件的技术发展和大规模生产，硬件价格日益下降，使开展计算机辅助教学的硬件基础日益坚实，而日益紧迫的需求则是适应教学实际的各种形式的课件和相关的应用系统。因此，开发出高质量的各种形式的课件，将其应用于教学中，并不断地研究其中规律与真谛，使计算机辅助教学发挥更大的作用和优势并促进本身的不断的发展，这是每个在教学中采用这种先进教学模式的教育工作者应努力实现的目标。现在网上的教学课件很多，但不能简单地下载别人的课件来进行教学，因为每一位教师都有自己的教学方法和特点，多媒体应该体现教师本人的教学风格。另外，课件只能提供一个讲课的骨架结构，教学效果的好坏很大程度上还得依赖于教师的教学准备和即兴发挥。因此教师不仅要进行电子备课以熟悉课件的主干结构，还得准备书面讲稿，考虑如何围绕这一结构使讲课更加生动具体。教师必须对多媒体教学模式下的教学方法进行研究，探讨大容量、粗线条、发散式、启发性的教学方法是教师在多媒体教学中要特别重视的问题。多媒体教学对教师的备课提出了更高的要求。

2.3 针对教学具体内容，对传统媒体和多媒体作恰当的取舍多媒体适合表达形象思维，如在动力学、机械振动、机械波、波动光学等与实际生活联系紧密的内容，可借助于多媒体动画、视频的形象优势直观地表达物理过程。而像相对论、量子力学等理论性很强的内容，其教学活动的一个重要目标是培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力，使用过多的多媒体素材，就会喧宾夺主，分散学生的注意力，让他们失去分析、独立思考的空间。

2.3 坚持教师在课堂中的主导地位传统教学模式很大程度上依赖教师用黑板来传递信息，教师不写学生就没东西可看，因而教师自然成为课堂上的主角。多媒体教学不同，教师可坐在电脑前看电脑屏幕讲解，学生也不一定要看教师如何动作，甚至只能看到一个“配音演员”的作用。因此，在多媒体教学中教师不可贪图舒适坐在电脑前讲课，也不要在屏幕上出现大段文字让学生去看或去抄写。总之，教师要采取多种措施，以“我”为中心，不要让多媒体的屏幕喧宾夺主。

2.4 注重学生主体性的发挥通常多媒体教师需要隔音、遮光，营造暗淡、柔和的环境，以达到屏幕清晰的效果。因此，明亮的屏幕成了瞩目的焦点，而作为学习主体的学生，教学主导的教师都暗淡下去，双向式的教学活动变成了单向的知识传递，这在很大程度上抑制了学生主体性的发挥。所以在CAI教学过程中，教师应该适时地提问、设疑，让学生讨论、交流、思考，充分调动他们的主体性。

CAI在高中英语教学中的运用 篇4

支架理论在CAI英语写作教学中的应用

支架能帮助学生穿越最近发展区,能促进学生的认知发展.在计算机辅助(CAI)英语写作教学活动中,教师应对自己的角色重新定位,应根据学生现有的英语水平,充分发挥计算机设备及网络的优势,设计、组织并指导学生的.写作活动,为学生提供不同类型的支架.

作 者：尹青梅 YIN Qing-mei 作者单位：衡阳师范学院,大学英语部,湖南衡阳,421008刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H319.3关键词：支架 最近发展区 CAI英语写作 教师角色

分析方法在高中历史教学中的运用 篇5

转引自“新思考网”

教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。学生学习效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上取决于学习方法是否科学与正确。学法指导已经被联合国教科文组织确定为面向21世纪的学科教学目标之一。也就是说，高中历史教学，不仅要注重传授知识、培养能力、形成情感、态度和价值观，而且要加强学法指导。尤其在新高考与新课程的形势下我们感觉考试主要体现为对学生分析问题能力的考查和探究问题能力的考查。因此，历史教学必须探究学生如何从“学会”发展为“会学”，历史教学研究也要着眼于学生学习方法的指导。笔者认为，在教学中让学生初步掌握分析法，不失为学习高中历史的一种有效途径。本文主要从引导学生分析的对象、分析方法指导、学会分析法的效果三个方面进行粗浅探讨与分析。

一、引导学生分析的对象

1．分析历史知识结构

历史知识结构是历史概念的内在联系及其结合方式，是历史学科教育内容的基础。只有掌握了历史知识结构，才算真正掌握了历史学科知识及其体系，历史学科能力的培养和情感、态度、价值观的形成才有物质基础和依托。布鲁纳认为：获得知识，如果没有圆满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。我们应该在课堂教学中引导学生分析历史知识结构，把学生的思维引向一个高度，让他们从整体上认识历史。历史知识的结构的理解是多种多样的。一个历史事件有时间、地点、人物、过程、起因、结局、影响以及历史意义等等；一个历史阶段有政治、经济、文化、军事、民族关系、外交国防等等方面构成；一个历史现象同样如此；每一节教材知识都有一个自身的知识结构，在每一节课堂上我们都应该帮助学生梳理历史知识结构。譬如，我们学习的近代史下册第五章第二节《国民经济的恢复与发展》就有一个非常明显的知识结构：第一是新中国成立之初面临怎样的经济形势？出现的原因是什么？表现如何？第二我们新中国中央人民政府如何解决的？第三恢复的表现如何？有什么历史作用？我们在上课时就应该注意指导学生在历史知识结构上进行分析。

2．分析历史显性知识

历史显性知识是学生通过文字表述可以直接感知的。任何历史事件或历史现象都有其得以产生的原因、其本身的发展过程和对历史产生的影响。分析显性知识，应该把重点放在分析历史因果关系上，也就是我们经常说的要围绕历史事件或历史现象多问几个“为什么”。历史事件是相互联系的，而在各种关系中，因果关系显得尤为重要。教学中应该创设问题情境，对历史事件或历史现象的来龙去脉加以系统分析。如“工业革命和资本主义经济的发展”教学中，首先从课题分析得出“工业革命”与“资本主义经济的发展”之间的因果关系。历史的显性知识比较明了，我们就从构成历史事件的基本要素掌握知识就行。然后设计问题：工业革命为什么首先从英国开始？引导学生分析得出：18世纪60年代的英国已经拥有雄厚的资本、充足的劳动力、丰富的资源、广阔的市场、先进的技术，完全具备了进行工业革命的历史条件。学生通过分析认识到在英国进行工业革命是历史发展的必然。分析工业革命的过程时，应该侧重于蒸汽机在纺织部门中的动力作用及其对机器在各行各业普及和发展的推动作用。分析工业革命的影响时，应该结合教材中的讨论题，师生共同分析得出工业革命的积极影响和消极影响。

3．分析历史隐性知识

历史隐性知识隐藏在显性知识后面，是对显性问题的深化或对显性问题中若干要素的综合，只有通过显问题才能表现出来。分析隐性问题的过程，是一个比较艰苦的过程，它需要充分发挥大脑的思维能力。因为，分析隐性问题一般集中体现在对隐含在历史现象背后的理论问题进行剖析。从这个角度讲，分析隐性知识就是进行历史理论分析，可以促使学生思维的升华。因此，揭示隐性知识和分析隐性问题，本身是训练学生思维能力的极好过程。1789年法国制宪会议通过了《人权宣言》，核心内容是“人类生来是而且始终是自由平等的”，“自由、财产、安全和反抗压迫都是不可动摇的人权”，“在法律面前人人平等”等，我们应该站在历史的大背景中分析其进步性，同时要揭示存在于其中的历史的阶级局限性。让学生认识到这里所提的自由和平等是有阶级性的，广大人民不可能获得真正的自由和平等。教学中经常遇到这样的问题，诸如分析相似或相近历史问题之间的差异，分析历史人物出现的偶然性和必然性以及对历史人物的评价等等。总之，我们要在把握教学大纲的基础上深挖教材内容，对历史教材中的隐性问题因时因势地加以深入分析，让学生由对历史的感性认识上升到理性认识，真正实现思维能力的形成和升华。还有我们的地图里边也存在大量的隐性的知识。譬如我们学习二战后资本主义国家经济发展一节课，我们从中可以梳理总结出英国战后经济发展的原因。因为教材总结了战后西欧的经济发展，我们运用迁移的方法也可以分析。

二、分析方法的提示

分析历史问题的方法很多，什么时候选用什么具体方法却是件伤脑子的事。选用正确的分析方法，会使学生的思维豁然开朗。我在教学中一般采用以下几种分析方法： 1．首尾呼应法

这种方法多用于分析资产阶级革命或改革的背景和历史意义。讲一个国家的资产阶级革命的历史意义时，往往根据革命爆发的原因得出革命胜利后的结果。也就是说，在资产阶级革命或改革的背景中已经蕴含着革命胜利后或改革成功后的意义，即以首呼尾、首尾相连。如1640年以前，英国斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了资本主义的发展，触犯了资产阶级和新贵族的利益。1688年的“光荣革命”标志着英国资产阶级革命的完成。不言而语，革命的胜利为资本主义经济的发展和资本主义政治、经济制度的建立开辟了道路。这一方法也可以运用于法国资产阶级革命、美国独立战争、美国内战、德意志统一、意大利统一、俄国农奴制改革和日本明治维新的教学过程中。

2．史料介入法

“论从史出”，史学观点史前人对历史材料经过分析研究得出的。有些历史观点比较抽象，学生不太容易理解，需要引入历史材料帮助说明，通过对历史材料的分析去证明历史观点。如世界近现代史（上）第一章第四节中有这样一道思考题：为什么尼德兰资产阶级革命要以加尔文教为旗帜呢？解决这个问题，一方面要联系加尔文教的教义，另一方面应该引用恩格斯的话：“加尔文的信条正适合当时资产阶级中最果敢大胆的分子的要求。„„加尔文的教会体制是完全民主的、共和的。既然上帝的王国已经共和化了，人间的王国难道还仍然听命于君主、主教和领主吗？”这样，学生会通过对史料的认知而明白加尔文教在早期资产阶级革命中的思想武器作用。

3．纵横联系法

以某一历史事或历史现象为原点，按时间发生的顺序对其前后的问题加以分析，或把某一历史事件发展的过程分成阶段加以分析，这是纵向联系分析法。纵向联系分析可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。对某一历史事件参照下的时间相近而空间不同的历史事件加以对比分析则为横向联分析法。横向对比分析可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。将某一个历史事件放在历史发展的时间和空间的坐标系中进行纵向、横向分析，就是纵横联系分析法。纵横联系分析法，不但能揭示历史发展的深度，而且还能揭示历史发展的广度。纵横联系分析法一般适用于单元小结或阶段性复习的教学中。学习英国资产阶级革命时，就应该把握新航路开辟——世界贸易中心转移——圈地运动——殖民扩张——资产阶级革命——资本主义制度建立——殖民争霸斗争——工业革命——世界上最强大的资本主义国家„„这一线索展开纵向分析。同时，还可以把英国资产阶级革命与处于资产阶级革命时代的法国、普鲁士、奥地利、俄国、日本等进行横向对比分析。这样，学生就能够全面的、立体的了解和认识英国资产阶级革命以及在资产阶级革命时代的地位和影响等。4．层次（结构）分析法

不论历史事件的发展过程，还是历史人物的活动过程，都具有多层次的结构形式。层次分析法是循着历史层次结构展开的。进行层次分析，能够使知识系统化、条理化，能增强学生理解历史问题的逻辑性和条理性，更有利于培养学生的历史思维能力。从1789年7月至1793年6月，法国资产阶级革命由爆发到走向高潮，在整个革命过程中是巴黎人民通过三次武装起义完成的。教学中应该引导学生明晰地认识革命过程的层次结构，围绕三次武装起义展开层次分析：1789年7月14日，第一次武装起义，攻占巴士地狱，从根本上动摇了封建制度，君主立宪派掌权；1792年8月，第二次武装起义，攻占王宫，推翻了君主制，吉伦特派掌权；1793年5月底6月初，第三次武装起义，打倒了吉伦特派，雅各宾派掌权，采取了一系列革命措施，革命进入高潮。又如评价拿破仑，按阶段可以将他放在督政府统治时期、执政府统治时期、第一帝国时期。就第一帝国时期又可以从他的对内政策和对外政策两方面进行分析，让学生对拿破仑的褒贬抑扬富有整体感和全局感，从而把握其在历史发展中的功过。

5．知识迁移法

这种方法主要在解决于举一反三，触类旁通型的问题。我们知道历史事件的构成有一定的要件，历史阶段的特点分析也是有规律可循的，评价历史现象的方法是一分为二的等等。我们以世界历史的内容为例来分析问题。世界历史重大事件的历史意义的分析应该具有三个层面，本件事情对本国的意义和对本地区的意义以及对世界的意义。譬如，1910--1917年的墨西哥资产阶级革命的历史意义分析。我们学习过英国资产阶级革命的意义即三层意义，那么墨西哥的革命历史意义教材没有分析，我们可以引领学生从三方面来分析。墨西哥资产阶级革命的意义：第一，革命推翻了反动的迪亚士的反动统治，颁布了资产阶级宪法，为墨西哥资本主义发展开辟了道路；第二，墨西哥革命的成功为拉美地区其他国家的革命树立了榜样；第三，墨西哥革命的成功极大的打击西方殖民主义的统治鼓舞了世界被压迫民族的解放运动的发展。

6．比较对比方法

因为古今中外历史是相通的，我们可以把类似的事件放在一起通过比较分析异与同，更加清楚明了历史事件的内涵与外延。比如分析德国与日本的历史就比较好体现了这种方法。19世纪末期与20世纪初期，德日两国经济崛起的共同原因是什么？20世纪30年代为什么德日两国走上共同的法西斯道路？二战后德日两国对待战争的态度为什么同？这种不同对两国产生了什么影响？还有苏联与中国两国社会主义大国走上社会主义的革命方式为什么不同？十月革命胜利与新中国成立的共同历史意义什么？20世纪80年代以来为什么苏联瓦解了，中国成功了？通过比较促使学生更深刻的理解历史与分析历史。

三、分析的效果

互动教学在高中英语课堂中的运用 篇6

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

CAI在高中英语教学中的运用 篇7

1 CAI教学的特点以及在儿科教学中运用的效果

我国自1994年各医学院校不同程度地开展CAI教学工作以来, 该教学手段被医学教育工作者广泛应用。CAI教学有几个最显著的优点[2]: (1) 能够增强直观性、生动性, 激发学生的求知欲, 提高学生的学习兴趣; (2) 有利于突出重难点, 提高教学效率。多媒体能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果; (3) 有利于扩充课堂知识容量, 提高教学质量, 实现素质教育; (4) 有利于充分发挥学生潜能; (5) 可以促进互动式实验教学的发展。

CAI教学在很大程度上促进了教学的发展, 但由于部分教育工作者对CAI教学存在“只要应用计算机进行教学便是优秀的教学”等错误认识, 使得这一教学手段的作用不能得到充分发挥, 甚至使教学水平降低。在临床教学中, 如果能正确利用CAI教学的优点, 结合实际教学情况, 将为教学水平带来质的飞跃。

在多年的儿科临床教学中, CAI教学的运用体现出了如下特点: (1) 教研室整体教学具有精确性和延展性; (2) 各部分教学衔接紧密, 教学内容编排变得灵活且富有连贯性; (3) 教师授课压力大大减轻, 拥有更充足的精力进行临床工作; (4) 教学经验总结力度增大, 教学质量显著提高; (5) 各学期旧资源的完善与新信息的补充便于检查; (6) 学科试题质量可以实现量的计算和检查。

2 儿科教学中CAI教学的结构模式

2.1 CAI教学的理论思想

从教学理念来看, CAI教学应当是围绕建构主义理论而进行的辅助教学, 建构主义也称为结构主义[3]。作为现代心理学被普遍认同的思想, 建构主义理论是指导有效认知学习的重要观点。知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得[4]。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素, 其中用于建构的情境是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说, 教学设计不仅要考虑教学目标分析, 还要考虑有利于学生意义建构的情境创设问题, 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一, 而所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

因此, 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力, 教学质量的评价标准取决于促进学生主动汲取知识的水平。教师要在教学中利用多媒体容量大和多感官刺激的特点尽可能地创造出有利于学生进行意义建构的环境, 并根据教学内容的内在特性与联系做出最有效的引导。计算机数据的海量存储与查找信息的便捷性使得教师在备课中可轻松选取大量富有建构意义的数据帮助学生进行知识强化与拓展, 而多媒体从眼、耳、手、口等多感官进行刺激也可使学生加深对所学内容的深刻理解, 从而完成知识的意义建构。

2.2 积件思想与数据库的建立

儿科所接触的病症数量是异常庞大的, 病症种类也是千变万化的。因此, 儿科教学尤其强调分类教学与整体教学的辩证思想, 即积件思想。积件思想是一种运用与变化的思想, 它的作用有以下两方面。

第一, 在实际教学中, 由于时间的变化或所教对象的差异, 不同时期的教学内容是不可能完全一致的, 在短暂的学时里, 教师不可能给学生教授儿科所有的知识, 针对不同专业的学生, 也不应传授同样的教学内容。因此, 将儿科教学知识划分为一个个积件分散排列, 针对不同时期或专业的学生使用不同的积件组合来教学是一种对教师和学生都有效且易行的教学方法。

第二, 发展心理学告诉我们:由于遗传和变异, 作为生物有机体的人, 其构成是独一无二的。人的身心在生命进程中不断表现出量和质方面的变化, 且与年龄有密切的联系, 个体 (学生) 受周围环境 (在教学中可以理解为学校和课堂环境) 的影响, 同时也创造着自己独特的环境 (学生的情感和认知的心理环境) 。依照人的心理发展规律去实施教学就会取得事半功倍的效果。所以, 针对不同专业的学生、不同届的学生甚至不同班级的学生, 都应根据他们的心理用不同积件来建构教学内容。

除此之外, 教学内容积件的建立, 有助于考试试题从章节、难度等各方面进行精确划分, 从而保证试卷的质量。而所有不同积件的来源, 即为计算机整合教研室各教师多年授课经验与临床病例等内容所建立起来的数据库。

2.3 辅助教学与儿科临床实践的互补

任何一种教学方法都不是万能的。CAI教学作为辅助教学的一种, 也存在着局限性, 这是由于各种疾病不断演变与相应多媒体教学同步发展的相对滞后性导致的, 尤其表现在临床方面。随着人类生活方式的变化以及各地域人口流动数量的不断增加, 致使现今各种各样的新疾病在全世界广泛流行。另外, 各种疾病的临床症状也时刻发生着变化。所以, 仅仅依赖CAI教学在医学院校是行不通的, 必须根据课程进展和新收集的病例带领学生进行临床实习, 学生只有通过实践中多感官的反馈, 才会深刻理解有关某一种疾病的全部内容。

2.4 教学设计的心理学依据

学习行为是学生一系列心理活动的复杂整合。从心理学认知规律的角度出发, 对课堂各时间段的教学活动内容进行科学设计是一个不可忽视的过程。例如, 在制作PPT教学演示文稿时, 切忌内容花哨的界面设计, 因为这将分散学生的注意力。在医学教学内容中, 记忆性知识占主导, 如何加速学生对知识点的记忆成为教师研究的重要课题。被誉为英国“记忆之父”的东尼·博赞曾以帮助查尔斯王子提高记忆力而闻名世界, 他所创造的思维导图已被应用在世界多个领域的培训中。如今, 思维导图类的绘制软件层出不穷, 但遗憾的是, 有关这一类的医学教学软件却是屈指可数。面对儿科繁多复杂的知识点, 教师利用多媒体的优点, 用软件进行各章节知识点的绘制梳理, 根据不同的要求, 整理出儿科学上到整体结构, 下到细微知识的脉络图, 以便于学生的学习。该方法正是CAI教学与心理学的高效结合, 实践证明在儿科临床教学中运用效果显著。

3 未来教学新观念的形成

医学的发展是一个漫长的过程, 从神灵主义到现今生物-心理-社会医学模式, 其中经历了各种模式的演变。同样, 随着人类科学技术的提高, 新的教学模式也必将取代旧的教学方法。从计算机的发展来看, CAI教学模式正逐步走向综合性信息整合教学模式。信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合将是CAI教学的延续, 利用计算机技术来整合所有的教学资源, 并进行科学融合, 使学生在最接近现实的虚拟环境中接受教学内容。如今, 信息技术与课程整合在部分医学教学活动中已开始应用, 如人工复苏术的模拟人操作等。相信在不久的将来, 这种教学模式的发展将惠及更多的医学生。

参考文献

[1]张莉, 罗佳, 温秀杰, 等.CAI课件在临床医学专业本科生口腔临床牙体牙髓病实习教学中的应用[J].现代医药卫生, 2012 (4) :624-625.

[2]张海芸, 张根华.CAI及多媒体在医学形态学教学中的实践[J].中等医学教育, 2000 (8) :118.

[3]李玉林, 孙志伟, 丁红枫.建构主义理论指导下现代教育技术与医学课程的整合[J].中国高等医学教育, 2007 (5) :30.

CAI在高中英语教学中的运用 篇8

关键词：CAI；必要性；原则；意义

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-195-01

近年来，随着计算机的迅速普及，教育领域也体现了新的发展契机，我们将目光聚焦在初中思想政治教育课上，该课程的知识点较为繁杂，对思想性要求普遍比较高，体现了较强的,政策导向性。运用CAI即多媒体辅助课堂教学正逐渐兴起，我们的政治老师对此也下了一番苦功夫，深入实践、勇于探索的同时取得了不错的经验。

一、初中思想政治课中运用CAI的必要性

初中思想政治课是对中学生进行品德教育的重要途径，也是学校教育中德育工作的一大途径，其课堂教学水平的高低，决定了初中生政治思想的导向以及人生观、价值观乃至世界观的形成，直接影响其综合素质的全面提升，虽然，当前我国的初中思想政治教育在课改中不断进步，其教学结构也不断提升、优化，但是，在初中思想政治教学过程中，不少教师仍旧因袭“满堂灌”的传统教学模式，教师事倍功半，教学效果微乎其微，随着，计算机的广泛普及，这也给广大的教育工作者提供了一系列的新契机，比如，在课堂教学中大胆尝试运用多媒体辅助课堂教学的方法，在已有的教学结构上逐步优化并且提升，而多媒体辅助教学大多体现为多媒体创设情境，即教师为了进一步激发学生独立思考的积极性，用计算机将文字、图形、图像、声音等结合在一起，创设一种特定的教学情境以达到培养学生独自发现、分析、解决问题的新式教学模式，这一模式对激发学生大脑皮层的优势起到了关键性作用，能够引发学生对被创设问题的层层深入性思考，能够培养其创新精神，故而达到真正提升学生综合素质的教学目的。

二、运用CAI教学所秉持的两项原则

1、直观性原则

真正以学为中心的CAI设计必须注重直观性原则，只有以直观性原则为基础才能收益不错的教学效果，因为，只有学生才是教学过程中的主动者、建构者，他们需要在实际情境中直观性学习，运用直观的音频、视频，只有这样才可以在学生记忆中留下生动、深刻的印象，从而引起学生学习新知识的浓厚兴趣，形成一种交互式学习的新模式，在交互过程中完成对问题的分析以及解决，达到把所学的理论知识转化为实操技术的能力培养的目的。在准备《矛盾就是对立统一》这个课件的过程中，为了清晰的表达成功和失败在一定条件下是可以相互转化这一命题，我选取了一个初二学生考试失败后经过一年半的努力终于如愿地考上省级重点中学的实例，通过字幕、配音、图像、动画的多角度处理，展现了学生具体的学习环境，如学生上课认真听讲的视频等，让学生身临其境，深刻体会努力是最好的老师这一道理，从而鼓励学生应该秉持“一分耕耘，一分收获”的态度努力学习的态度，只有这样，我们所要追求的抽象性教学目的才能转化为学生自觉学习的内化动力，所以，我们应该努力营造一个生动的学习氛围，让学生自觉参与到课堂互动的教学情境中去，才能够达到事半功倍的教学目的。

2、条理性原则

在直观性原则的基础之上，我们应该遵循条理性原则，力求将待讲内容系统化、知识点条理化，这样才能便于学生在脑中形成清晰的逻辑线条，以便于学生理解和记忆，此外，教师在上课时也会感到十分轻松，教师只要按照事先设计好的课程一点一点讲授下来即可，这种方法特别适合初入教师行业的新老师，缺少教学经验的老师，这样既能做到心中有数，在遇到需要重点讲解的地方，便可直接切入重点部分予以讲解，而学生也可依据已有的条理结构来对本堂课的知识点进行课后的归纳总结性复习，比如，在设计《矛盾就是对立统一》这一堂课时，我所采用的就是将本节课待讲授的知识重点用相应的板块菜单界面直观地展现在学生面前，分为前言、概论、问题、解决、小结等五大板块，这样，在授课时，教师在授课时可以针对所需要讲的内容随时切换到对应板块予以讲解，这就有效避免了单向性的教授模式，为学生节省了不少时间。

三、初中思想政治教学中运用CAI的意义

首先，运用CAI多媒体辅助教学可以激发学生浓厚的学习兴趣，在思想政治教学中，运用CAI有利于提高教学效率，比如，在教授《党在社会主义初级阶段的基本路线》中，提到了“一个中心，两个基本点”，所涉及到的理论性极强，大多数学生一脸茫然，觉得难理解，那么，老师就以《春天的故事》这首歌为切入点，自然的切入到邓小平，随后，以1992年邓小平南巡讲话的图像为切入点，引出一系列政治术语，比如“改革开放”和“坚持四项基本原则”等经典论述，因为贴近生活，所以让学生看起来更容易接受，也更感兴趣，学生在生活化的教学中真正理解了原本晦涩难懂的政治理论，收益颇深。

其次，运用CAI多媒体辅助教学培养了学生的创新精神，培养学生的创新精神和实操能力是现在一直提倡的素质教育的重中之重，而在初中思想政治教学过程中，教师为了实现所要追求的教学目标，运用CAI创设出一种场景和氛围，使得学生获得一种感性的体验，促使学生自觉自愿的发现问题、分析问题、解决问题，从而提升自身的思维能力。

在当今信息时代，CAI多媒体辅助教学的出现意义重大，它使得整个教学过程达到了真正意义上互动的目的，教师能够根据课程需要控制教学流程，方便快捷，极大地丰富了课堂信息量，提高了课堂教学的效率，在广大师生间受到了广泛好评。