议论文教学反思（精选11篇）
沙坪小学：周朝莲
何为教学反思日记，是指教师反思的文字记录，即是教师对自己教育教学工作的总结与规划。它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。新课程标准的要求、教师成长的需要都迫切要求教师去实践教学过程中的反思精神，那么，如何反思自己的经历，让学生健康和谐发展，并使自己迅速成长呢？
一、反思日记的内容
我们的教学不是刻板的，而是丰富的，多变的，常常会面对许多可预测和不可预测的各种随机性偶然性变化。只要我们善于发现，做个有心人，反思日记的素材就有很多。具体说来，主要涉及以下几种内容：
1、成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。比如达到了预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施，某些方法的渗透与运用，教学方法上的改革与创新等。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住
自己的成功之处，深入地想，反思日记的好题材就这样诞生了。
2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该深刻的反思，探究和剖析，想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？
3、教学机智和学生创新
在上课过程中，感觉得心应手，学生思维的火花不断迸发，这时就有可能突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。这些智慧火花记录下来可以拓宽我们的教学思路，补充丰富今后的教学材料。
二、写反思日记的方法
反思日记的写法是与写作的内容紧密相关的，内容决定着写作形式，一般来说要抓住人物、时间、事件，发生的原因，采取的解决方法。写作时要有自己的个人分析，还要有多方面的证据支持。具体分为：
1、突发事件的反思
在教学过程中经常碰到的问题，对这种问题的反思日记写法要抓住事件发生的时间，主要人物，整个事件的起因和解决方法。
2、主题式反思
一般是指把教学过程中感受最深，最新理解的一些看法记录下来。主要涉及课堂活动的展开、教师角色的把握、对课堂环境的营造，教育技术的运用这些方面的得失。
3、随笔式反思
这种反思是在日记中记录一些随想和感受，但它的故事情节不一定完整，只是把自己的一些想法随时记录下来。这也同样能为教师提供专业成长的平台。
三、写反思日记的注意点。
l、题材要新。所写的教学反思日记，不要记录一些简单常见的事情，不仅要让自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
2、实例要有血有肉。所记录的实例要详细生动，不仅自己能看懂，也要让别人一看就懂。
3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。
反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节, 教学反思是教师自我发展、自我实现的过程。
一、反思的对象
教学反思是教师对课堂教学现象的反思、研究、小结, 是通过课堂教学现象看其本质, 寻求教学规律, 总结成功的经验, 吸取失败的教训。根据素质教育要求, 我们可以把教学反思聚合为以下五个方面:
1. 成功之处
在新课改理念的指引下, 以学生为主体的师生互动会让我们的课堂更加生机勃勃, 出现许多课堂教学中的“杰作”, 如教师对教学难点的突破;课堂教学中随机应变的有效举措;先进教学思想和方法及媒体的合理使用;课堂中教与学的共鸣之处等。
2. 败笔之处
课改的步代促使我们在课堂中不断地实践、探索、创新, 在这过程中难免遇到挫折, 如教学目标定位不准;教学引导的度把握不适;教学方法选择不当;师生的不和谐合作;教学语言的失误;对学生评价的不合理, 等等。
3. 遗漏及补救之处
主要是指在课堂教学中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点, 帮助学生理解教材的背景材料, 拓展延伸的内容等;在课堂教学中教师讲解知识点的谬误之处和学生反馈的差错处。如教师指导不到位, 学生中出现的有代表性的错误等。
4. 学生的思维火花
课堂是学生思维的活跃地, 创新的发源地。课堂上有时学生对问题的分析、理解, 超越教师的设想, 教师不仅要善于发现学生的思维, 特别是创新思维轨迹, 更要不失时机地记录下这美好的瞬间, 让学生的好方法、好思路得以推广。
5. 再教设计
上完一节课, 坐下来静心思考, 会发现在课堂教学中有一些只需要经过微调就可以追求更高效益的地方。如课前准备是否充分, 教学过程顺利与否, 师生合作情况如何, 问题设计是否合理, 作业设计有无突破, 过渡语言是否还可提炼, 课堂气氛创设怎样, 讲与练的时间分配是否合理, 有没有更恰当的选择例题、更完美的板书设计、更科学的媒体选用等。对这些内容进行必要的修改、提炼, 写出“再教设计”, 这样取长补短, 能够精益求精, 更上一个新的台阶。
二、如何进行教学反思
教师要对教学进行反思, 既可以由自己反思, 又可以借助同行或专家的评价、学生的反馈等多种形式来推进自己的反思。政治教师在教学中可以通过以下几条路径进行反思。
1. 自我反思
孔子的教育思想中有“吾日三省吾身”之说, 叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉, 魏书生先生说过, “对待教学工作要敢于质疑, 多打问号, 再去解决问号”。在教学后对自身的自我反思可使教师快速获取反馈信息, 找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方, 研究和找出原因, 思考和改进优化的途径。自我反思的途径:一是纵向反思, 就是同类型的课, 后期与前期纵向反思。二是横向反思, 就是同一内容的课, 与同行或专家的课横向比较反思。三是“规定”与“教学设计理念”反思。教师在自我反思中应重点推敲以下几个问题:自己的教学是否以学生为本?学生的学习积极性是否调动起来了?学生学得愉快吗?学生的情感、态度和价值观是否体现出来了?哪些问题还要进一步完善?………
2. 对课堂教学实践进行反思
课堂教学中“追求的不是平淡无奇的完美, 而是有新亮点的遗憾”。教师在新形势下, 要学会对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节和自我评价, 在课堂教学实践中要多反思一下, “学生对这一知识了解多少?”, “学生能理解吗?”, “这一知识点是否有一些新提法、新表述?”, “学生在掌握这些内容时会有哪些想法?会不会有抵触情结?”, 等等。
3. 借助同行进行反思
“当局者迷, 旁观者清”。教师自己独立反思, 有时却会模糊不清, 尤其是新教师缺乏教学实践积淀, 很有可能产生“模糊”的反思现象, 这时最好寻求同行的帮助, 其路径:一是交流, “教无定法, 贵在得法”, 同一个问题, 见仁见智。通过相互交流, 请同行或专家指点, 请他们指出改进的意见。二是观摩, 教师应积极主动创造机会观摩其他教师的课, 如“名师示范课”、“特级教师公开课”及各类评比的“优质课”或“研究课”等, 学习他们的教学思想和驾驭课堂的技巧, 并认真对照反思:假如我上这节课, 我的教学理念和教学思想是怎样的?我是怎样体现课标精神的?我是怎样设计教学进程的?我是怎样体现以生为本的?等等。通过比较, 取百家之精华。三是实践, 向组内和校方申请多上公开课, 积极参加各级各类教学评比活动, 课后请同行集体诊断, 求得更完整的反思。
4. 借助学生反馈进行反思
教育先贤们曾总结出这样的经验:“好学生是促使我们提高业务的老师”, 因为“教学相长”, 教与学紧密相连, 师生应互相学习, 孔子曰:“三人行必有我师焉。”说明相互学习的重要性。在新课改的课堂教学中, 教师不仅要完成教学目标, 更要将学生自主合作探究这三种学习方式结合起来。为此, 教师在课中和课后就必须通过一定的渠道方式了解和掌握学生对知识掌握情况的反馈, 从而对自己的课堂教学行为进行反思。
三、教学反思中注意的问题
1. 要及时记录, 最好能形成教后感。
俗语说:“好记性不如烂笔头”, “最浅的黑水也胜达最好的记性”。教师在讲完课后, 才能发现教学中存在的问题, 这些宝贵的反思在大脑中停留的时间十分短暂, 如不及时记录, 就会迅速遗忘。
2. 形式要多样, 不要千课一律, 面面俱到。
一节成功的课或一节不成功的课, 都有反思的地方, 但要反思的内容却有很大的不同, 该怎么反思也有不同, 要避免“岁岁年年人不同, 年年岁岁课相似”的现象出现。
关键词：初中历史；教学反思
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。
新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，以点拨为主，让学生发挥想象，发挥学生学习的主动性，使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣就愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。这给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在应试指挥棒的指挥下，历史这门学科强调记忆成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教师反思的一个重要方面。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生的学习变被动为主动，成为历史教师共同面对的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
一是关注企业的信息技术组织框架的健全与否。如是否建立企业cio（总信息师）机制和企业it治理机制，是否设立企业部门级的信息中心，企业的组织框架是否有利于企业信息化工作的开展、信息资源的有效利用和管理和企业信息化核心价值的提升。
二是关注企业信息化发展规划是否完整、可行。如企业信息化规划是否统筹安排，信息化规章制度是否全面，且制度的执行是否纳入企业的绩效考核以及对下属机构、控股公司的信息化建设是否统一管理。
三是关注企业信息系统运维管理。企业是否建立标准化、体系化、流程化的一体化运维管理体系。在当前企业一般对服务外包企业依赖性较大的情况下，是否建立对服务外包企业的准入、退出及运维服务监控与绩效评价机制。对外包服务导致的网络信息安全和重大事故的处理机制和出现事故后的技术和管理责任判定制度的完整性以及对服务外包企业的资质要求是否有相应规定等。
四是关注网络安全产品。如网络安全产品是否取得公安部门颁发的《销售许可证》，尤其是核心技术、关键步骤是否更多依赖国外品牌。
五是关注网络资源身份认证控制。企业网络资源访问的认证机制的安全度，是否对不同用户划分不同的安全级别并发放相应的安全证书。如内部网络是否采用ip-mac地址绑定技术来管理和控制客户端ip地址资源以及信息安全事故发生后的追查事故源头。
六是关注网络隔离及限制。如企业内网与互联网的有效隔离，内网vlan的访问限制，重要信息系统的访问控制等。
上述几个关注点，对于非计算机专业的审计人员而言，通过审计署计算机中级培训后完全能够胜任，且能够在较短时间内对企业信息组织管理控制和网络完全控制两个方面有一个较为系统全面的了解，便于进一步开展信息系统审计工作。统计工作的盘点反思: 岁末年终，审计工作又几近度过忙碌的一年，毫无疑问铺面而来的将是各大新闻媒体“盘点2013”、“2013年岁末大盘点”、“走过2013” „„的文章。作为审计人员，我们也将进行审计工作总结，对一年的工作进行盘点反思。
反思，它使人更清晰地了解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。作为审计工作者，反思对于我们开展审计工作尤为重要。任何一个审计人员，不论其能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的审计行为进行反思。反思的目的在于提高我们的自我剖析意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对审计诊断、纠错等提出新的看法从而提高自身的专业水平。在审计工作中，具体应从以下方面进行反思、总结和提升。
一、反思是否具备服务意识。是否树立了“服务中心、服务大局”、“关注民生、服务百姓”、“依法审计、文明审计”的理念，是否把市委、市政府的重大决策和部署作为审计工作的重点，为领导科学决策服务。是否牢固树立民本审计观，切实把解决广大人民群众最关心、最直接、最现实的问题作为审计工作关注的重点。
二、反思是否做到依法履责。审计质量是审计工作的生命线，审计工作者要反思在审计工作中，是否具备责任意识，坚持以法律为准绳，以事实为依据，准确判断是非，保证每项审计都符合法规要求，按照审计程序，担负起审计工作的服务与监督职能，为政府把好责任关、复合关和质量关。在细微工作中，是否客观公正做好本职工作，把自己的责任、努力、创新和服务的理念渗透进审计工作的始终，努力做到不怀私念、不畏权势、不贪财色、不讲情面，过好人情关、权势关和利益关，保持独立的情操和高尚的人格。是否从大局和宏观的角度进行综合分析和判断，从体制、机制和制度方面提出强化管理的意见和建议，从源头上遏止违纪违规问题的发生，更好地规范财政资金的真实、合法和效益，促进单位科学决策，提升单位管理水平。
1.用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法。
2.要准确阐明每一概念的内涵和外延。
3.正确运用化学术语。
4.确切表达化学事物的现象和本质。
5.语言严谨，合乎逻辑。
因此，教师对教材要经过懂→熟→化的过程，认真思考教材中每一段、每一个基本概念、每一句话，甚至每个关键的字和词。讲的每一句话都要细细推敲。
二、精炼――言简意赅
教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。其实有的难点特别的那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。
三、精巧――言近旨远
启发式教学已被普遍采用，目的是要引起学生的积极思维。其首要条件是教师的教学语言具有启发性，即言近旨远。
当然，教师的.讲课语言，要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。上课时应随时接受学生情绪上发出的反馈信息，及时调整教学节奏，灵活机动地酌情改变教学语言，力求使学生接受听讲的内容。
四、精彩――妙趣横生
丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。教学时要注意做到：
1.自然美。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
2.形象美。使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
3.口语化。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
郑和军
(河北省阜平县大台中学，河北阜平073200)
摘要：数学这门学科是一门比较重要的基础学科，较强的逻辑性和抽象性是数学知识的重要特点，因此对于数学的教学能够提高学生的综合能力和素质。初中数学的学习是学生学习比较重要的时期，因此这个时期对于数学的教学方法对学生的数学学习有着关键的作用，所以必须要重视这个阶段数学的教学方法。本文通过对初中数学教学存在的问题进行分析，从而提出了一系列改进初中数学教学的对策。
关键词：初中数学;教学;问题;对策
一、学习数学的重要性
1. 对于数学的学习可以满足人们的一种需要，例如日常生活、工作中的计数、计算以及推理。在我们的日常生活和工作中，对于事物的计数、数量之间各种运算以及比较，这些都是离不开数学的，需要数学知识和思想方法的支持。也许是因为在日常生活中所应用的数学知识都是比较简单的，所以感觉不到对它的应用。
2.对于数学的学习可以使人的思维品质和思维水平得到锻炼，比如人的计算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力等。数学科学具有严谨、缜密的特点，所以在学习这门科学的时候除了能够掌握一定的知识外，自然也能锻炼严谨、缜密的思维。也就是说通过对数学的学习，可以让人在做事情的时候产生比较清晰的思路，运用比较科学的方法，从而能够根据已知和未知事物之间的某种联系将事物可能发展的趋势和结果进行一个大体的推断，所以说对于数学的学习可以使人的大脑和身体得到很好的锻炼。
3.数学已经深入到自然科学、社会科学的各个领域。数学掌握着这个信息化社会，把握住数学，能够在这个社会上具有一定的领导能力。由此可以看出，具有数学读写能力的人和不具有这种能力的人之间的差距越来越大，而且其程度也是非常惊人的。数学知识支持多产的、技术强大的精英阶层。曾经得到过诺贝尔奖的杨振宁说过：数学在他的科学生涯中起着不可忽视的作用，因此有些学者将信息时代也称之为数学时代，由此可以看出对于数学知识的学习可以帮助我们进入到其他学科的学习中。
4.通过对数学的学习，可以让我们体会到数学工作者身上的那种科学、严谨的科学态度和作风，从而激励自己提高自身的科学素养。纵眼望去，我们可以发现历史上无数的数学家都有着兢兢业业、刻苦勤奋、勇于创新的精神，通过学习他们的这种精神，让自己能够得到熏陶和震撼。
二、初中数学教学存在的问题
1.教师角度。(1)教学情境的设置过于牵强，过度地重视教学中的趣味性，而忽视了数学的味道，甚至有些情境的设置离题目太远，根本就不切实际，显得非常生硬，而又刻意。对于一些知识来说，找不到合适的情境来解释也是很正常的，并不是说每个知识点都必须要设置一定的情境，有些问题可能就是来自数学本身，所以对于情境的设定一定要尊重学生的知识背景和认知结构。(2)没有明确的教学目标，而且没有透彻的理解课标含义。新课标提出了三位目标，分别是学科知识、数学技能以及情感态度价值观。但是很多教师对此的理解存在着误差;或者是理解了，但是执行起来却存在着偏差。只侧重于对基础知识和基本技能的教授，并以此为教学的主体，从而导致了课标的失衡，使数学的教学过于简单和过于程序化。也就是说，在教学中，只重视了训练，而忽视了培养。(3)教学方法过于单调，没有灵活性。很多教师对于数学的教学还停留在以往单一的方法上，所有的教学只是为了应付集体备课，并没有对其进行深层次地挖掘和研究，不能形成自己的教学风格，缺乏与学生的互动环节。另外，对于所有的学生都采取一样的教学方式，根本就没有任何的.变动，缺乏必要的灵活性，很难做到对数学教学的因材施教。(4)评价方式存在漏洞。在调查中发现有一些教师在课堂上根本就无法展现一名教师的修养和内功，因为他们不能够对学生做出非常合理的课堂评价。这些教师一般存在的问题就是缺乏评价语言或者是评价比较肤浅、过度、琐碎，不存在一定的启发性和激励性，根本达不到课堂评价应有的效果。还有一些教师在评价的时候语言过激，让学生感觉到其语言上的讽刺性，从而伤害了学生的自尊心。课堂评价如果不能很好地促进学生的情感发展，引发灵感的碰撞;或者是不能够发挥其指导、激励的功能，那只能说明其已经失去了存在的意义。(5)在教学过程中，教师缺乏和学生的互动。在课堂上，一些教师对于数学的教授就是照本宣科，整个教授过程都是在以教师为主导，这样就出现了本末倒置的现象。因为在教学的过程中，学生是主体，教师所要做的就是引导学生进入到学习的氛围中，进行有效的活动，并不断地积累经验，将其归纳总结成数学问题。
2.学生角度。(1)作业完成不到位。对于初中生来说，他们自制力比较差，并没有明确的学习目标，在学习上往往缺乏一定的主动性。在初中阶段，对于数学的学习来说，作业完成的不认真或者是完不成作业一直是比较难解决的问题。由于作业是在家中完成，很多家长对学生学习的监督很少，再加上学生自身较差的自制力，这就导致了很多学生完不成作业，甚至出现了抄作业的现象。很多学生在做作业的时候，书写不认真、审题不认真、检查也不认真，在作业中稍微遇到点困难就会选择放弃。这样做的后果就是教师花费了过多的时间去处理作业，而造成了课堂教学的简单化，同时也妨碍了一些成绩好的同学的进步，从而形成了较差的教学效果。(2)不喜欢学习数学，缺乏学习的兴趣。由于数学学科复杂多变的特点，很多学生对于它的学习提不起任何的兴趣，所以在上课的时候经常会表现的非常冷漠，给人筋疲力尽的感觉，更有甚者直接以睡觉的方式进行默默的抗拒。(3)缺乏正确的学习方法。很多学生对于数学的学习根本就没有正确的方法，所能做的就是对一些公式进行死记硬背，不懂得去推理和计算，在他们的心里只要记住就可以了，殊不知数学是千变万化的，如果只是单纯的靠记忆，注定是学不会数学的。(4)频繁的考试对学生数学学习的负影响。现在很多学校都有着各种形式的考试，例如周考、月考等，这种频繁的考试不仅让学生精力上感觉到疲惫，更重要的是当学生成绩较差的时候，往往会挫伤其自尊心，影响他们学习数学的积极性，更严重的现象可能是学生出现厌学情绪，久而久之就放弃了对数学的学习。
三、改进初中数学教学的对策
1.让学生能够对数学采取乐意学习的态度。数学是一门比较抽象的学科，所以对于这样一门难以理解的学科要想让学生拥有持久的学习积极性，就要采取有效的教学方式，从而让学生能够从“厌学”转变成“乐学”。小学数学的重点是培养学生的运算能力，虽然计算量大，但一般都是比较具体的数字，而初中数学则出现了用字母代替数字，从而提高了数学的抽象性。这表明初中数学又是学习数学的一个新的征程。那么要想让学生做到“乐学”，就需要教师采取新颖的教学方式，根据教学目标，创建符合条件的情境，从而使学生能够看到一些比较直观的案例。同时还需要兼并运用一些具有启发式的教学，增加教学的趣味性，从而使学生能够将注意力完全的放到教学中，展现出最积极的思维能力，诱导他们的学习动机，借此来增加学生学习的乐趣。在教导的过程中，教师要尽可能的符合教学内容的需求，创设出表面比较浅显，但是需要认真思考的一些问题，让每个学生都能够参与到教学活动中，使学生有自己的观察、分析、思考、判断的能力。将这种方式教授于学生让他们能够从中体会到学习数学的乐趣。
2.多对学生进行表扬。每个人都渴望得到别人的赞赏，尤其是学生，更加希望得到教师的表扬，所以要用多表扬、少批评的手段来激励学生。如果教师不注意自己的教学方式，在课堂上对学生进行批评，结果只能是让学生产生逆反心理，从而做出一些放弃学习的行为。所以在课堂上，教师应该努力的创造一种比较和谐的教学氛围，做到对学生的理解和尊重，再加上适当的激励手段，这样就可以使各种程度上的学生都能够体会到成功的喜悦，进而得到精神上的满足。在课堂的提问中，要将各个学生群的水平都兼顾到，让每个水平的学生都有能够答对问题的机会，然后给予回答问题的每一个同学一定的鼓励和肯定，以温和、热情、多赞扬的方法对待自己的学生，一定要少批评、少指责、少否定，让每个学生都能够有所收获，都能获得成功，享受到成功的喜悦。对于考试来说，由于学生的层次不一样，教师可以针对每个层次的学生进行出题，这样可以让他们在考试中看到自己的进步，从而体会到成功的喜悦，促进学生进入一个学习的良性循环中。我相信这样的方式肯定能够增强学生学习的欲望，培养他们学习的兴趣，从而提高学习数学的积极性。
3.教师需要提高自身的业务能力。需要教师能够对教材达到灵活运用的效果，这就要求教师要有较强的开发能力，深刻体会出新教材的意图，全面熟悉新旧教材的变动情况;需要教师具有创造性的指导能力，即能够对学生的各个方面进行综合科学的分析，并对学生的创造性给予一定的指导;需要教师具有体察教学行为的反思能力，即对自己教学活动和教学行为进行有意识地分析和总结，并从中认知到自己教学的不足。
学生的成长并不是在一堂课上实现的，这是一个循序渐进的过程。对于数学的学习可以满足人们的一种需要，可以使人的思维品质和思维水平得到锻炼，可以让我们体会到数学工作者身上的那种科学、严谨的科学态度和作风，从而激励自己提高自身的科学素养。数学已经深入到自然科学到社会科学的各个领域，所以在对数学的教学过程中，教师需要在提高自身业务能力的基础上，努力做到让学生能够对数学采取乐意学习的态度，并对学生进行不断地激励，让其能够成为数学王者。总之，身为教育工作者，要做到一切为了学生。参考文献：[1]白东明，金磊。浅谈初中生数学学习兴趣的培养[J].才智，，(1 )：062.
一、课前反思
课堂教学重在准备, 做到有备而教, 教而有思, 思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神, 就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时, 可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须课前对教学计划的科学性和合理性进行深入思考, 主要包括五个方面。
1. 分析对象。
学生是重要的教学人员之一, 也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生, 根据学生的实际情况自我反思, 才能科学地, 切合实际地确定教学的起点、深度和广度。
2. 分析教材。
首先, 要通览教材, 鸟瞰全局;其次, 要精读教材, 把握两点 (重点和难点) ;再次, 要泛读教材, 多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序;在教学重、难点上, 教学目标与学生实际有否差异等。
3. 制订计划。
要教好, 学好, 首先要确定一个切实可行的学习计划, 用以指导教学。古人说“凡事预则立, 不预则废。”因此有计划就不会打乱仗, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力。有计划就有了目标责任制, 也就有了学习的动力和努力方向。教师不仅要制订教学计划, 而且要指导学生制定出一个“跳一跳, 才能够得着”的长远目标, 还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个小单元认知小目标, 让学生不断受到目标的激励, 积极主动地学习。
4. 教学组织。
包括提问设计、组织形式、反馈策略, 学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略。
5. 总体评价。
教学特色、教学效果预测、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
二、课中反思
课中反思是在教学活动进行过程中要及时发现问题, 并提出解决问题的方法, 教师要有较强的调控应变能力 (即教学机智) , 及时反思自己的教学行为、教学方法, 采取有效的教学策略和措施, 顺应学生的发展需要, 这种反思能使教学高质高效地进行, 这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面。
1. 对学生知识学习的反思。
英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习, 语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能, 以及这四个方面的综合运用能力。语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师在课中应即时反思, 该节课重点在哪方面的教学, 该教学目标是否落实到位。
2. 对学生能力培养的反思。
教师在对学生传授知识的同时, 进行能力的培养是十分重要的, 尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。
3. 对学生情感形成的反思。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段, 教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。教师要用强烈情感语言创设情境, 把情感传给学生, 触动学生的心灵, 在英语知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。
三、课后反思
课后反思是当前最常见的反思形式, 它能使教师有比较充裕的时间, 对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述, 对事件的发生进行细致的分析, 而且要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化, 以指导、改进以后的教学。
1. 记“败笔”之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析, 多积累“病因”、“病例”, 同时, 有的放矢地寻找“办法”, 使之成为以后应吸取的教训, 教学就会逐渐趋于“完善”。
2. 记课堂的成功之举。
主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施, 教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程, 感触与创新等。
3. 记学生见解。
学生总会有“创新的火花”闪烁, 提出一些独到的见解、思路和好的方法。实现教学相长, 这也可作为教学材料的养分及教学资源, 使课堂教学得以补充和完善。
4. 记再教设计。
通过梳理与反思, 特别要反思学生的意见, 因学生意见是自己教学效果的反映, 也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识, 进行必要的归类与取舍, 对如何再教这部分内容做些思考, 写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度, 学生的学习能力也得到进一步的提高。
【关键词】物理教学 反思 专业成长
近年来，反思性教学成为备受教学界青睐的一种促进教师专业发展的教师培养理论。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动，专业更为积极的一种手段和工具。作为物理教师，我们需要经历一个“专业成长”的过程。在这个过程中，需要不断地反思，即重新审视我们的物理教育教学行为，看看是否能促进每位学生的发展。如果我们能够从教育学的角度去了解学生，从专业的角度去认识自己，我们就能根据学生的差异适时地调整自己的行为，从而成为一名反思型教师。
一、物理教学反思的内涵
物理教学反思是指物理教师以教学活动为对象，对自己在教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。这一活动以探索和解决物理教学活动中的问题为基本出发点，以追求物理教学实践的合理性为最终目的。
物理学科是一门实验科学，它以观察实验为基础。通过理性思维提出假说后，仍要回到实验去检验，才能上升为理论，这就决定了物理教师言必有物（现象、事实）、以物论理；言必有据（概念、规律的建立是在观察、实验之后）。而且作为物理教师，要求在观察和实验操作上能作示范，心灵手巧，能让学生从生活走向物理。还有，物理学科不仅体现出求真务实的科学精神，还体现出社会伦理、爱国情怀、求美信善的人文精神，其丰富的情感、态度与价值观方面的内涵决定了物理教师在工作实践中体现科学精神与人文精神结合的表现……显然，要做好上述工作，需要一个反思的过程，必须不断地反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，使得我们以后的教学更有针对性。
二、物理教学反思的特征
1.物理教学反思以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，物理教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与物理教学反思的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
2.物理教学反思以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。
案例：一位物理教师在设计《平面镜成像》一课的教学方案时，就几度修改，反复研究，使整节课设计更趁合理。起初由于探究目标不明确，学生盲目实验，不假思考去做实脸，不利于学生深入理解像与物等大。经过反复思考以及教学实践，对上述方案进行了修改。首先让学生讨论：①为什么用玻璃而不用平面镜做实脸？②为什么一支蜡烛点燃而另一支蜡烛不点燃？③为什么用两支等大的蜡烛？通过讨论，学生明确了探究目标，然后再动手操作。这样，学生操作顺利，而且有同学把两支等大的蜡烛换为四根蜡烛，两根等大，另两根一长一短，更好地说明了像与物等大。收到了好的教学效果。
三、物理教学反思的基本类型
根据物理教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性物理教学实践一般有以下三种基本类型：
1.教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要在教学设计阶段进行。要预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题。针对这些问题，在备课时，经常要考虑这样一些问题：①自己或他人以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？②根据自己所教班级学生的实际。预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？
2.教学实践活动中的反思
主要是解决学生发生在课堂教学过程中的问题，教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力、应对课堂突发事件的教学机智（随机应变能力）。实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。
3.教学实践活动后的反思
主要是课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，它包括对教学理念、行为、学生表现以及教学的成功、失败进行理性的分析。备完课，上完课，不是教学的结束，而应当使课后反思成为完善设计、创新设计的延续。回首反省，成功与失败，高兴与沮丧，机智与遗憾，以及瞬时的灵感，都是课后反思的绝佳素材。将这些东西加以回味，进行点滴的积累，通过简洁的追记、整理，就为今后教学设计的优化、教学素养和能力的提高奠定了基础。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的？在课堂教学中哪些教学环节没有按计划实施？为什么？效果如何？是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这一内容，教学设计方案还可以做怎样的更改？等等。
请看一个课后反思的案例：
一位物理教师在讲授“熔化与凝固”一节时，她首先利用大量的图片，展示了一些常见的晶体与非晶体，使学生初步认识了晶体与非晶体。接着带领同学们探究固体的熔化与凝固规律。为了激发学生的兴趣，这位老师问同学们怎样把水变成冰？同学们说：放到冰箱里去冷冻。老师说：今天我给每个同学带来了一个“小冰箱”。听到这里，同学们异常兴奋。然后教师让学生把两种固体搅拌在一起，然后把盛有少量水的小试管放到烧杯中，小试管中的水就会凝固。这个“小冰箱”对学生的刺激太强烈了，以至于接下来老师说的话、提的要求90%以上的学生都没听，他们的兴趣全集中在使小试管中的水变为冰上面。课下经过反思这节课，认识到应该首先明确实验中应该观察什么？记录哪些数据与现象？温度计使用时应注意哪些问题？然后再介绍“小冰箱”，解释“小冰箱”的原理，引导学生过渡到本堂课的教学任务中。这样安排才比较合理。
在以上的课后反思中，教师虽然准备了一个非常好的实验，但是没有达到教学目标，但是通过对自己的教学进行反思，分析了与课堂教学有关的策略和行为，制定了改变教学行为的计划。作为反思的结果，她将来的课堂教学很有可能会比以前更好。
反思的对象有许许多多，对于每一位教师而言，当上完一堂课后对这节课的感受，肯定会比课前备课时的感受更为深刻，同时结合作业批改，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。所以我们可以对教学内容的反思、教学对象的反思、教学方式的反思；或者是对教学目标、教学设计是否科学与完善的反思、对教学内容的反思、对课堂提问的反思、对课堂板书的反思、对作业布置的教学反思、对作业反馈作用的反思、对考试后的反思、对课堂教学秩序的反思、对课件使用的反思等。
实践了再反思，反思了再实践。只有在这样千锤百炼下的教学才是真正学生想要的；才能符合新课程的理念：要面向全体学生，让每位学生都能全面发展，而且是个性化地发展。
【参考文献】
[1] 魏日升、张宪魁 主编.《新课程中学物理教材教法与实验》，北京师范大学出版社.
[2] 王力邦 编著.《中学物理教师的学习与思考》，科学出版社.
在以《雨之歌》为代表的语文阅读教学中，体现了以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。
当然，最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距还比较大一些。分析原因有两个：一个是学生准备不够充分。另一个原因感觉自己对教学环节不够熟悉，对词语的推敲不够到位等。
《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的认识到：阅读教学的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。
一、老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。
老师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前的准备工作。准备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一部分，正是因为老师进行了充分了准备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。教学片断2中，老师从学生的传说中引入课文，讲到课文是这个传说的历史记载，只有五句话，77个字，既“镇”住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对“知音”内涵的揭示上，也正是因为老师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，老师的精心准备，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。
二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。
学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和认识。在这一堂课中，老师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟悉一下文言文，让他们说说第一次接触文言文时的感受。学生的回答不尽相同，但老师却抓住对他们有利的一面进行引导，告诉他们文言文其实很有意思，学起来会很容易，很有趣的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来老师告诉他们读文言文的方法，应该如何断句，应该怎么读出轻重缓急来，师进行范读，甚至领读。最后让学生模仿读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。
三、老师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。
在课堂上，老师应该力求和学生进行最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，老师的每一个问题都经过了精心的设计和准备，如在教学片断2中的导入部分，由黄鹤楼引入龟山电视塔再引入古琴台，老师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，老师与学生的对话过程还体现在老师对课堂“生成资源”的把握上，一个优秀的语文老师，他应该是对“课堂生成资源”具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的“生成资源”来进行教学，语文课堂更容易出彩。本堂课中，有一个学生忘记了钟子期的名字，在回答问题时说了一句“那个姓钟的人”，引得学生哄堂大笑。老师就紧紧抓住了这一“生成资源”，相机提问：“是啊，钟子期确实是姓钟，那么，你们是否知道，伯牙姓什么呢？”结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞。”，而另一部分同学则回答“姓伯”。通过师生互动，生生互动，学生对这一课外知识也加强了记忆。
所以笔者认为，进行课堂教学自我反思，要注意从以下几方面入手。
一、进行简单的反思日记记载
教师在每日教学结束后，应该进行简单的反思日记记载：
教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。
教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。通过实践，本人在写教学日记后收益颇多，尤其是记载学生的创新成果。每次上课时，学生如果造出了好的句子或者一些记忆诀窍，我一下课便记录在反思日记中，学生的思维空间是很大的，他们的创新能力也是在我们意料之外的。记得在讲授have been to 与have gone to 的区别时，我告诉学生gone 里有一个o，就像飞机，所以have gone to 就是坐飞机走了，还没回来，have been to就是去了回来了。一个学生马上说根据读音，gone to 就是刚刚去，不可能回来，剩下been to 就是回来了。这个理解办法更容易掌握，我赶快记在反思日记中。就这样，我记载了许多学生的灵感创作，并用于后来的教学，真实受益匪浅。
二、在教学实践中自我反思
作为教师，大家都能精心备课，但课堂总是面向实际的学生，而不是严格按教师的精心准备的。所以教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。笔者在讲授七年级上册unit7时，为了练习数字，活跃课堂气氛而教了Seven Little Indian Boys 这首歌，学生学唱得非常好，积极性很高，我突发奇想，何不让学生自己编唱呢？我立即让学生用本单元的Grammar Foucs 作为歌词，用他们喜欢、熟知的歌曲调来编歌曲。学生们热情高涨地用“北京欢迎你” “童年”“世上只有妈妈好”“我和你”等熟悉的曲调编出了自己的英文歌。效果出人意料。所以反思本节课后，笔者在其后的教学中每个单元都要求学生用重点句型编歌，而且要不看课本唱出来。这不失为提高学生英语学习兴趣，活跃课堂气氛，巩固教学知识的好方法。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。笔者在讲授七年级下册Unit 7时，参照一堂公开课，即让同桌相互用道具装扮对方，然后进行相互描述。操作时，由于学生的过分奇异装扮，使课堂失控，无奈笔者只有把照片拍下来，又一节课才完成教学任务，所以在以后的教学中，笔者在学习教学经验时，总是先考虑是否适合自己的学生，然后才进行借鉴。而不是一味的“拿来主义”。（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。在日常的教学中，笔者总是将学生在课堂上发挥的一些令人意外的好句子记录下来，以备后用，也会把学生常犯的一些错误记录下来，在以后的教学中就会提前让学生注意。这方法帮助笔者提高了教学效率。
三、在理论学习中自我反思
现代的社会是学习型的社会。随着知识的更新与学生的不同，教师必须要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。运用理论指导实践的方法和过程其实也很简单：最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识的进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
四、在相互借鉴中自我反思
俗话说，“三人行，必有我师”。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
五、利用教学录像进行自我反思
教师也可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。在日常的教学中，教师可能不会轻易发现自己的问题，而同行们有时碍于情面也不会把你的问题全部提出来，但教师如果浏览自己的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。本人在2008年上了一节市级录像课，但是这节课是在试讲了3遍后才录制的，本以为很完美，但当自己看了一遍后才发现还是有问题的，比如说在上课期间总是用手去捋头发，这个习惯在公开课上是不合适的，但同行不好说，只有自己去发现。所以笔者认为为了精益求精，这也不失为一个好办法。
