拥抱三年级抒情作文（通用15篇）
公园里，百花儿争先恐后地你不让我、我不让你地开着。吸引来了许多美丽的蝴蝶和勤劳的小蜜蜂，蝴蝶们在花儿上跳舞，好象在给花儿伴奏。樱花爬满了枝头，像一只只美丽的蝴蝶在上面休息。牵牛花一圈饶一圈爬满了老树，就像小朋友再吹喇叭。小草经过春雨的滋润，扭摆着身姿，悄悄地从泥土里钻出来，看望着这美丽的世界。柳树的枝头上长出了新芽，柳条随风飘荡，像是春姑娘再梳理着自己的头发。
池塘里，小燕子拖着剪刀似的尾巴在天空上边飞边叫，好像在说：“春天来了!春天来了!”水里的鱼儿听见了小燕子的呼唤声，纷纷在水面上眺跃着，不时荡起
几个浪花，真是美丽极了!
一、精心设计, 培养学生习作热情
1. 营造生活场景, 引领学生体验生活
三年级习作首先应该消除学生对写作的神秘感, 让他们完全处于一种放松的心态。因此, 习作课的导入需匠心独具。如习作五, 我先让学生收集自己与动物的合照, 然后制作成FLASH课件。上课时, 便有了如下师生对话的场面。
师 (兴致勃勃地) :每次去扬州南京, 老师特别喜欢去动物园游玩……
生 (兴奋地喊着) :我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧, 它们迫不及待地想和大家见面哩! (播放FLASH课件。) 孩子们指指点点, 看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时, 孩子们竟惊喜地拍起手来。
我告诉学生, 我最喜欢小鸟, 小时候特别羡慕小鸟能飞, 总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光, 与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫, 它胖乎乎的, 特别可爱, 还是国宝呢!
生2:我喜欢马, 因为我妈妈属马, 而且马跑得快, 我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景, 使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系, 从而激起了他们生活的感受, 唤起了他们生活的真实体验。实践证明, 学生对临近或现实的经历是最感兴趣的, 思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点, 展开习作的起始教学。
2. 互动表演, 形成个性化的语言
三年级的习作训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理, 富有想象力, 表达了真情童趣, 就成功了一半。所以, 我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围, 鼓励他们讲真话, 抒真情, 使他们有话想说, 有话敢说, 有话能说, 并且越说越好。如上面情景导入以后, 我让学生带上自制的动物头饰, 一起进入动物王国:
师: (投影显示“燕子”画面) 小动物们, 你们看, 谁来了? (生:是小燕子!) 对, 现在我就是你们的燕子姐姐! (师戴“燕子”头饰) 你们愿意和我交朋友吗? (生:愿意——) 那好, 我们赶紧来相互认识一下!
霸王龙:你好!燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米, 身高约5米, 体重有6吨, 是世界上最大最重的恐龙。
师:说得真清楚, 认识你很高兴!
山羊:我是山羊……我的角尖向后……
师: (摸摸他的头) 别害怕, 小羊。我们都是你的朋友。 (示意坐下)
猫头鹰:你好!我是会捉老鼠的猫头鹰, 再狡猾的老鼠我也能抓到。
教师有机引导的互动游戏场景, 可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中, 流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3. 不拘形式, 点燃学生习作欲望之火
当学生的情绪储备达到高潮时, 心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化, 从成熟到呼之欲出、不吐不快, 老师此时恰当点拨, 学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
师:看你们说得热烈, 听得认真。特别是“小猴”, 还给“小猫”当老师!这种精神真了不起!现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己?
象:大家好!我是大象。我有一只长长的鼻子, 两只大耳朵, 腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大, 一天要吃几百斤食物。我还会表演呢!特别是我的鼻子很灵活, 可以用来卷东西。
师:我听出来了, 你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子:我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮, 样子很威风。毛是黄色的, 牙齿很锋利。
师:不是毛, 是皮毛。应该这样说, 我长着黄色的皮毛。“很”字换一换, 前面用过了后面就不要重复了。
狮子:牙齿非常锋利。
师:还可以怎么说?
狮子:牙齿十分锋利。
师:很好。接着说——
狮子:只要我一吼, 所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗?对, 我就是狮子。要是听了我的介绍, 你还不知道我是谁, 那你就是大笨蛋! (众笑)
师:狮子就是狮子, 说话的口气都跟别人不一样。说得好, 相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己, 那就用你们手中的笔来告诉大家吧!轻轻地拿出稿纸, 我们安安静静地写, 争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写, 我们还要比比赛, 看谁写得快, 介绍得清楚!写完了的同学就悄悄地走到前面来, 我们交换看一看。
4. 多样化的趣味评价, 感受习作的快乐
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的, 是适应实际生活需要的一种交际工具, 它不是应付老师的一个任务。我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动, 还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听, 让他们分享习作的快乐。
二、循序渐进, 多方面扎实习作基本功
充分点燃学生的习作热情, 激发学生的习作动机之外, 教师还应循序渐进地对学生进行习作基本功的训练。
1. 用好教材, 模仿写作, 让学生能够写出来
三年级学生习作时会遇到许多障碍, 一是识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多;二是书写速度太慢, 脑子里想了七八句, 笔上写不出一两句。因此引导学生习作时, 我们应该充分利用教材, 适当教给方法, 让学生能够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有很多, 如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等, 我们都可以引导学生模仿它们的写法, 或一句或几句地写一写。
2. 贴近生活, 注重体验, 让学生有话可写
生活是个取之不尽, 用之不竭的材料宝库, 我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力, 让学生有东西可写, 我们要引导学生留心身边的人、事、物, 把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活, 我们不能让孩子们熟视无睹, 应积极引导他们睁大眼睛仔细观察, 竖起耳朵认真倾听。
感受最深的就是“孝”字，孝是中华民族几千年的传统美德，父母把我们带到这个世界，养育了我们这么多年，那份恩情我们永远无法报答。他们是对我们最重要，最应该感恩的人，但却也是我们最容易忽略的人，我们常常认为他们对我们的付出是应该的，没有想过去回报，这就错了，有人说把一个孩子养大是最辛苦的事了，但我们父母为什么要承担这份辛苦呢，只是因为那份血浓于水的亲情吧。古语说的好：树欲静而风不止，子欲养而亲不在。很多人认为等我长大了，挣了很多钱，要让爸爸妈妈住进最好的房子里，吃最好的食物，用最好的东西，但是爸爸妈妈所期望的绝对不是这些，想想父母多少次在下雨的时候给你送伞，在你做作业时给你一杯热牛奶，在你生病的时候在病床边没日没夜的为你担心，照顾你……，这样的是应该很多吧，他们所希望的拿到就是年老的时候你拿着很多钱给他们吗，他们只是想你多陪陪他们，多理解理解他们，帮他们分担分担罢了，只是这些如此简单的事情。
我的爸爸睡觉会打呼噜，总是会影响到我的学习和睡眠，我很多次的不理解他，有时候还责怪他。有一次，他为了不影响我睡觉，竟然大冬天的把沙发拉到阳台上睡觉，第二天就感冒了，为此我愧疚了很长时间，但是爸爸却总是笑着说不是我的错，想着我学的弟子规，不禁觉得又几丝愧疚，难道弟子规只是用来读，而不是用来做的吗。我深深地反思了……
后来有一次我考试考的不好，妈妈说了我几句，但是我想到了弟子规里的父母责，须顺承，所以没有像以前一样跟妈妈顶嘴或是埋怨妈妈，那样想了之后，倒觉得心里不是那么难受了，居然想到的事要下一次好好努力，不能让妈妈失望。那应该就是我的改变吧，也是弟子规带给我的帮助吧。
秋好比一个穿着金色衣裙的仙女，手拿一根魔棒，水果在她的魔棒下，变得瓜果飘香，如石榴、苹果、橘子，这些高高挂在枝头的果实，使人一见就生爱慕之心。还有花生、玉米这些农作物矮矮地长在地里，但还能使人闻到香味。
枫叶在她的魔棒下变成了红红的颜色，从远处看好象一团正在燃烧的火，为秋更增加了一丝热烈;松树在她的魔棒下四季常青;银杏树叶在她的魔棒下换上了金色的外套，大地一片欣欣向荣的景象。几种颜色的叶子掺杂在一起，像玛瑙似的挂在树上。
动物在她的魔棒下忙碌起来，松鼠忙着找榛子、榉实、橡栗以便过冬，大雁忙着向南边飞去，在空中，它们排成了“人”字形，好象在向北边的人们告别似的。青蛙在她的魔棒下忙着挖起泥洞来，蛐蛐和蝈蝈在她的魔棒下也吱吱、吱吱地叫了起来。
我参加课外培训班，妈妈都会同意，尽管爸爸有时会反对，但妈妈也会坚持给我报名参加。爸爸工作很忙，平时都不太关心我的学习和生活，所有的事都要妈妈来做。我字写得不好时、坐姿不正确时，妈妈都会严肃地指出我的错误，批评我态度不认真、甚至有时还会发脾气打我。我考试考得不好时，妈妈会骂我，也会帮我找原因，找类似的题目让我多练，希望我下次努力考出好成绩。
妈妈不仅在学习上关心我，在生活中对我也照顾得无微不至！
我每天都要去参加游泳训练，每次妈妈总会给我带一些点心和牛奶，在去游泳馆的路上让我吃掉，有时候吃不完，妈妈会严厉地“命令”我吃完，否则不许游泳，我含着泪水不情愿地全部吃完。一开始我也觉得没什么，但和我一起游泳的小朋友有时游着游着会肚子痛，而我一次也没痛过。
一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍
兴趣是最好的老师。正如古人常说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道:“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来:有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课(因为几周连续下雨而未上成)那种心情写的很真实、可信。总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。
二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材
“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样:可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等。其次,还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去买花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说。因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的,在第五单元的作文训练中,要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。
三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感
“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住。因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云。例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写:“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信。
四、加强学生课内外的阅读和积累
“读书破万卷,下笔如有神。”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动。针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导:
1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写。
2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人。
五、写作方法指导
三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格。因此,在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况,我也摸索出几点方法。首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行:我的(%%),今年有(%%)岁,(%%)的头发,(%%)的脸,看上去很(%%)。(%%)是个(%%)的人,(%%)性格很(%%),记得有一次(%%),……以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础。其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴。所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式;学会文章的记叙方法;在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显。第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料。“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,(至少三遍以上)具体弄清楚作文要求,先在心里自问:是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写。第四,指导学生养成修改好习惯。作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来。
六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段
赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉。因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点———一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力。因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶。
姥姥，您辛苦了我的姥姥今年已有64岁了，是一个朴素的农民。穿着一身已经穿了1年多的衣服，我们都让我姥换一件，可我姥总是说不用。我姥就是这么朴素的一个人，可是在我身上我姥就总是问我要不要吃东西要是吃的话不管多少钱都给我买。
有一次我在屋里呆着，忽然看见我姥在外面干活，于是我便跑出去问我姥有事要我干么。“不用了，你回屋吧。”我姥回答，我听了只好扫兴的回屋了。过了10多分钟，只听见我姥在外面喊：“孙浩啊，你来。”听了这话，我心想是不是有活干了。于是便急急忙忙的跑了出去......我姥姥看着我说：“帮我拿着这个水管，我去开闸，把这片地浇浇......”我按我姥说的，把这片地浇好了。我姥姥急忙过来问我吃东西不，我说我不吃，可我姥硬要拉着我去卖点买吃的......
我姥活了大半辈子了，没有一天不忙的。她自己辛辛苦苦挣了大半辈子的钱，都给我们这些做儿女的花了。如果我要是有钱的话，我一定会加倍还给我姥的。这也许不是还，而是给，因为这是我姥活了大半辈子的而理所应得的!
“妈妈，这不是我们上次去爷爷家坐的动车吗?”我指着电视机上飞驰而过的动车激动地说。妈妈告诉我，那叫“复兴号”，“复兴号”是具有完全自主知识产权、达到世界先进水平的中国标准动车组。经妈妈这一番介绍，我更加了解了这看似平常的动车，我也对我可爱的祖国更增加了几分佩服。取得独立、自由后的祖国，一穷二白、百业待兴，我们没有固步自封，而是开拓进取、奋勇向前;现如今我们的祖国发生了翻天覆地的变化，一座座高楼大厦拔地而起, 公路上车水马龙，各种先进的科学技术不断发展……中国历经千辛万苦，终于走上了繁荣富强、世界文明之路。面对这样的祖国，我不禁想大声地说一句：“厉害了，我的国!”我为我能称为这样祖国的一份子感到自豪。我立志一定要好好学习，将来为祖国的建设添砖加瓦，贡献自己的一份力，让世界人民竖起大拇指对我说：“厉害了，你的国。”
一、三年级作文教学存在的几个问题
课标中的习作目标看似简单, 真正操作起来却有一定的难度。 它表现在:
(一) 忽视衔接。 一二年级若忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练, 忽视与三年级作文起步教学的衔接, 三年级一开始就正式启动作文教学, 坡度太大。
(二) 序列不明显。 作文教学实际上是整体系统工程, 但由于它被分散在各个不同的年段, 不同单元, 教师对教材的理解不够, 固有的作文序列没有认识清楚, 各年段衔接处理得不好。
(三) 教不得法。 教师如果对教学目标理解不够, 不注意读写结合, 不注意教给学生观察方法, 作文指导课点拨不得要领, 学生就会对作文感到无所适从。
(四) 淡漠情感。 在作文教学中忽视情感作用, 造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍, 再加上学生观察生活的能力和语言积累有限, 构段能力弱。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一, 作文语言不鲜活, 层次紊乱。 来自客体和主体的困难, 最终导致三年级学生怕写作文、老师怕改作文的头疼现象。
二、如何做好三年级作文起步教学
我认为教师可以从以下四点入手。
( 一) 由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。 现实中, 不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。 另外有些老师“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 多挑剔, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失对作文的兴趣。 因此这个过度很重要, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 它能为学生今后的作文学习打下基础。
(二) 注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性。 导入方式要多样, 例如:
1.故事式导入。 针对三年级学生爱听故事的特点, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个学生复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。 批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就评“优”等, 学生尝到成功的喜悦。
2.活动式导入。 根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且有话可写, 效果较好。
3.情境式导入。 就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达欲望。 在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。 讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动大多数学生的积极性。
(三) 注意命题, 选材要结合学生的实际。 根据小学生的心理及认知能力, 只有写自己熟悉的人和事, 才会“有事可写、有话可说”, 才能表达“真情实感”, 因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。 另外, 不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生就会感到枯燥无味, 无形中降低作文的兴趣。
(四) 注意讲评要以激励为主。 教师在作文讲评时要利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。 比如优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。 另外, 我还借鉴了一位名师的一种新颖记分法———“二次记分法”, 做法是:每生准备两本作文本, 一本为习作练习用, 老师批改提出修改意见后让学生修改, 达到符合作文要求后, 老师在原基础分上加分, 然后让学生誊写在另一本作文本上 (即个人优秀作文集) , 大多数学生都提高分数, 不少学生还得满分。 这样持之以恒, 修改作文成为学生的一种自觉行动, 调动学生修改的积极性, 改变过去学生只看分数不看文的面貌, 有效减少老师批改作文的无效劳动。
总之, 教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位, 无论什么时候, 教师都要以满腔热情关爱学生, 以和蔼的态度亲近他们, 和他们交谈, 让每个学生都得到充分展示自己的才华, 都能在任何一个机会中得到锻炼, 得到提高。
摘要：诸多因素导致三年级学生写出来的作文素材单一, 语言不鲜活, 层次紊乱。如何做好三年级作文起步教学呢?教师可以从以下四点入手:由口头作文向书面起步作文的过渡;注意教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度;选材要结合学生实际;讲评要以激励为主。
关键词：小学三年级作文,教学现状,教学思考
参考文献
[1]廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈.小学教学参考, 2009 (30) .
我爱万物复苏生机勃勃的春天，这是孕育新生命的季节。如果说夏天是火红的，充满活力;秋天是金黄的，充满收获;冬天是雪白的，充满挑战，那春天就是柔嫩的，充满了希望。
记得我小时候，就喜欢眺望春天的景色。微风拂面，妩媚的春光照在大地上，柳丝摇曳，咬破了严冬的包裹，抽出嫩枝，麦苗仰起泥土中的小芽，焕发新绿，小草偷偷地钻出地面，新奇地张望着，花瓣启开温馨的心窗，纵情绽放，在微风的轻抚下，发出“沙沙”的响声，似窈窕淑女流云的秀发，随风飘扬。在春日里，处处焕发着勃勃生机，处处充满了诗情画意。我太喜欢这个季节了。那时候，我躺在窗前画春天的景色，一张白纸，几只蜡笔，一会儿功夫在我面前展现出蓝天、白云、阳光、绿树，花草……一张又一张，我醉心地画着，笑着。忘记了童年的阴霾。
有人说：“春天在诗人的笔下是一首优美的诗篇，春天在歌唱家的口中是一曲动听的靓曲，春天在画家的手里是一幅亮丽的画卷……”春天更像一本书，一本古老的书，她书写着暑来寒往，书写着过去，现在，与未来。总之，感悟春天，你才能成为春天的主人，才能拥有真正的春天。
春天早已不是一个季节，她是美丽的女神，纯洁无暇，美好，喜悦，带给我们幸福。你用心倾听春天的脚步，她踢踏作响，听!大地在为你低吟铿锵有力的`生命赞歌，瞧!人们脸上洋溢的笑脸，看!树上的枝头已悄然露出几分绿意。她使沉积一冬的冰雪慢慢融消而最终汇了小溪流向春天的绿潮……她使蔫了好久的小草慢慢地梳理掉蓬乱的长发，探头探脑，耸肩舒背，不时的顺着暖阳的风儿散发出青青地嫩香。她使刺骨寒风嘎然而止，和煦暖风飘然而来。她使年少年长的人们快乐的信手放飞，纸鸢在高空中飞翔……
我坐在春天的窗前看落满窗台的阳光，淡淡温柔的，安静地光临，我多情的拥抱那美丽的春光，她柔媚的对你微笑，她用自己的点点姿色缀着我的抚爱，我仿佛听到了大地复苏的强音;灿烂的阳光下，我已经看到了一匹匹骏马扬蹄奋进;一只只高歌的大雁在蓝天上翱翔;一只只可爱的小兔在草丛中奔跑。温暖的春风和着清新的空气，灿烂的春阳拥着脚下的小草，天是那么的蓝，地是那么的绿，山是那么的青，水是那么的澈，一草一木都那么生机盎然，就像一幅栩栩如生的画，使人心旷神怡。
亲爱的朋友，当你站在交替的四季里徘徊时，不要只看人生的艰辛，你的眼神要更清亮，不要只顾叹息，而要更坚信自己，用最豪迈、开朗、豁达，坚定的信念去实现自己的梦想。
工作的日子里，每天忙着批改各种各样的作业，可就是老也改不完。这不，每周的周记总得屯到周三、周四以后才能改得出来。正改得焦头烂额，一篇周记吸引了我。读完那个孩子的周记，我的`心里竟觉得酸酸的。
其实，周记内容很简单，就是写孩子热衷的活动。学校规定，每周一和周四的中午有阳光体育活动。可是，遇上下雨的日子，孩子们就只能蜗在教室里下下棋，看看书什么的。这阵子，老天一直阴晴不定，而遇到孩子们有阳光体育活动的日子更是干脆下了雨，这可把孩子们给憋坏喽！难得有一天天气不错，阳光普照，连迎面吹来的风也是温软适中的。这个孩子说，她急急忙忙地做完手头的事情，就赶紧冲下楼去，来到操场上。当时，操场上已经有好些孩子了，来自不同的班级。她说，看来，老师还是理解她们的学生的，知道她们喜欢阳光，喜欢拥抱阳光。在操场上跑跑笑笑的感觉真不错啊！看到这句话，我的心里酸酸的。其实，孩子的要求多简单啊！她们只是需要在阳光下呼吸，在阳光下奔跑和欢笑，可是，有的时候，她们却做不到。有太多的无奈，是老师和学生共同面对的问题。
周记的结尾处，这个孩子写着：拥抱阳光的感觉真好！是啊，有阳光的日子多好！虽然毕业班的孩子们学习紧张，压力很大，但是她们的内心是热爱生活，憧憬美好的。有阳光的日子，多出去走走，让阳光晒进每个人的内心，温暖我们的心情！
一、培养学生的习作兴趣
1. 教给观察方法。
观察是学生获得作文材料的主要来源, 也是写好作文的基础和前提。教给观察方法, 要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起, 如书包、储蓄罐、小玩具等, 让学生知道观察要有目的, 有重点, 有顺序。以“文具盒”为例, 我在指导观察中, 引导学生学习观察方法。我先提出问题, 让学生按从外到里的顺序, 仔细、具体观察文具盒的特点。以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例, 指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察, 帮助学生把个别、部分的认识以综合, 把各部分连起来说。
2. 指导从说到写。
说是写的前提, 写是说的结果。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话, 来表达自己的所见所闻所感, 做到“我口说我心, 我手写我口”。我们要让学生说真话。教学时, 我重视说的训练, 先让学生说, 在会说的基础上再让学生写, 学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平, 也能帮助学生纠正语病。
3. 持之以恒, 养成良好的习惯。
当学生有了一时的写作兴趣还不够, 还要有长久写得意志。这就要求一线教师有着扎扎实实的带班功夫, 是一天又一天、一月又一月、一年又一年的带班。从开学初到学期末, 从你接手到从你手上移交, 你的学生写作兴趣不衰退, 持久地旺盛着。要从带班的角度去研究作文教学, 上好每一节作文课。而不是从上好一节课的角度去琢磨作文教学, 搞花花绿绿的治标不治本的作文教学。
二、善引会导
1. 上好每一堂课。
一位叫周存辉的特级教师上的一堂作文课给了我很大的启示。我借鉴了他的教法, 上作文课时我也来了个自我介绍:“我姓谢, 今后大家就叫我谢老师, 是一个语文高级教师, 为什么叫高级教师呢?我会思考, 喜欢动笔, 有时一不小心, 自己的作文就会发表。不信?如果你的作文写得好, 我为你写上几句评语, 你的作文就会发表———发表在你的作文本上……”接着我在黑板上写了一个题目《新来的语文老师》, 并提示学生:“你们根据谢老师刚才的谈话再拟一个题目吗?”学生听后, 会马上说出几个题目来:如《会思考的老师》、《会写作文的老师》……后来我又让学生向我提问, 引导他们什么都可以问。这样课堂气氛一下子活跃起来, 学生的问题五花八门。顿时, 教室小手如林生怕机会给别人抢了去。紧接着我让学生围绕老师刚才写的作文想出些更好的作文题目, 聪明的学生总会有自己的思考。出现了诸如《老师笑了》、《有您, 我很快乐》……最后我跟他们说:“学会了命题, 你的作文就成功了一半。
2. 教师从日常生活入手, 引导积累习作素材, 激发习作兴趣, 鼓励自主参与习作实践。
可以有意识地引导去分类摘记。如好的词语、优美语句、精彩片段等, 在摘记时还可加入见解和认识。成立班级图书角。 (1) 每个学生每学期都要增添四到五本书放在班级图书角。 (2) 从学校图书室借来的各种书。要求学生做到一借一还。为了激发读书兴趣, 定时组织开展读书交流活动。在活动中, 学生可说书的主要内容, 谈读书的感受, 背积累的好词、好句、好段等, 养成自觉读书的好习惯。学生有习作素材, 自然就会有话可说。
3. 从模仿入手。
模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品, 从而取他人之长, 补自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿写是作文的必由之路。对学生作文中出现的优秀习作, 教师可在班上念, 可出墙报, 可编成集子传阅, 可推荐到报刊发表等, 以此激励学生, 使学生有一种成功感, 从而逐步养成写作的好习惯。
三、教给修改方法, 培养自改习惯
1. 学生自批。
学生自批, 是指学生在完成自己的习作后, 首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说:“文章不厌百回改。”写作是一件非常辛苦的事情, 既要有生活的积累作基础, 也要有浓厚的语言功夫。学生在完成自己的作品后, 只有不断的修改, 才能使文章更加完美。我们可以根据三年级学生年龄特点, 从易到难, 对习作自批先提出简单的要求: (1) 格式是否正确。 (2) 是否有错别字。 (3) 标点符号使用是否正确。第一次批改我只提第一条要求, 学生觉得很简单, 会做了。第二次再提出第二条要求, 这样几篇习作批下来, 学生们基本上掌握了自批方法, 感受批改习作的乐趣。
2. 同学互批。
由于接受认识积累所限, 学生对自己写作中的不足, 不一定能认识清楚, 而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来, 好的加以发扬, 不足的加以改正。我的做法是: (1) 对小组长进行指导。 (2) 4人一小组, 每人全部阅读且至少批改一本, 并要求签上批改人的姓名, 以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。 (3) 善于发现他人的长处, 哪怕是一句话、一个词, 也要加以肯定。寻找不足, 提出相应的改进建议、提高措施。 (4) 各小组推荐出两篇公认的作品, 向全班同学展示。
3. 教师再批。
用心，拥抱幸福。——题记
有人说幸福是家财万贯，有人说幸福是位高权重，有人说幸福是长生不老……我却说幸福是勤快、自足。
勤快·幸福
走过喧嚣的城市，来到宁静的乡村，轻轻推开一扇门，走进熟悉的院子。“奶奶”，我大声喊道，奶奶笑着迎接我进屋。室外冷如冰窖，屋里却十分暖和，屋中一件件物品杂而不乱，几个洗得干干净净的苹果摆在桌上的果盘里。大大的房屋中洋溢着幸福，奶奶边烤火边说：“以前住在这房子，不爱收拾，弄得乱糟糟的，自己也不舒服。后来勤快些了，把屋子收拾了，也挺好。
自足·幸福
吃过午饭，天气渐暖，我跟爷爷走到屋后的田地。眼前出现一方池塘，鸭子在水中“嘎嘎”叫，比赛着游泳，划出一道道水纹。“扑哧”从草丛中冒出一群鸡，站在岸上叫。放眼望去，不远处有一道篱笆，围住了鸡鸭。篱笆后面是一片菜地，各种蔬菜长势喜人。爷爷坐在椅子上看着成群的鸡鸭和绿油油的菜地，享受着看守之乐。我问爷爷为什么高兴，爷爷说：“就是开心，坐在这儿，看着这些非常惬意。”哦，自足就是一种幸福。
屋内屋外洋溢着幸福——奶奶用勤劳的双手创造快乐，爷爷知足常乐，坦然拥抱幸福，这样的人生是多么美好!
听爷爷奶奶讲小时候的我，父母为了让我学会走路，便在一边满脸欢喜的对我说：“宝贝，走过来，妈妈抱。”为了得到这样的一个拥抱!自己鼓足劲坚决的走了过去。
稍稍大了一点，父母没有与我在一起了，他们每次回到了家，我总是会迎上一个拥抱。那一刻，我们彼此诉说着，我们就在这样的一个拥抱里融为一体。
现在长大了，学习任务也重了，每次回到家，很难再和父母说上一句话。而今，我打开了记忆的闸门，想起了以前快乐的日子。说实话，我和我父母的感情都不是很好。但在我的记忆中，有一副画面一直在我的脑海中浮现。那就是，有一次多年后的见面，妈妈紧紧的搂住了我。那双粗糙的手抚摸着我的脑袋，一边嘴里似乎还念叨着什么东西。唉，原本以为没见就没见，决无大碍，但现在回想起来，心里还是酸酸的。
我相信，对于每一位得到过真挚的友谊的人来说，拥抱是最不可避免的吧!有了伤心事就抱着姐妹又哭又闹，在彼此拥抱的时候，我们体会到了类似于母亲的爱一样的关怀与温暖。友谊是最纯真的，拥抱是最切合实际的。
一、重新确立一种意识——三年级的作文应姓“小”
一位三年级作文阅卷教师,他的阅卷标准有两个:(1)看开头和结尾;(2)看篇幅的长短。凡是篇幅长一点的,作文分相应的高一点。其实这位教师犯下了一个巨大的错误,作文的优劣不在于篇幅的长短,更不应该用篇幅的长短去苛求学生。三年级的学生刚刚接触作文,属作文的启蒙阶段,本人觉得:三年级学生的作文应姓“小”。
说到三年级的作文应姓“小”,本人觉得应从以下几个方面去理解:(1)不应从篇幅上去苛求学生,三年级的学生积累的素材少,脑海中还是一片空白,根本写不出长篇大论之作。(2)要看内容,一些繁杂的细节、深奥的议论,三年级学生是写不出的,只要他们能写出几句通顺、上下连贯的话就足矣。(3)让学生自由地去写,他们想写什么就写什么,写他们最感兴趣的东西,也就是所谓的开放式作文。
二、适当地从童话作文开始
“趣”是最好的老师。凡是学生感兴趣的事,他们都喜欢去做。那么,三年级的作文起步,我们何不从童话作文开始呢?
如何从童话作文开始呢?从幼儿到三年级,学生积累了不少的童话故事。教师可以先要求学生把印象最深刻的童话故事讲出来、写出来。对于这样的作文,他们一定写得不错。等他们会写这样的作文之后,教师还可以要求他们利用自己的想象力编写童话故事。等再过一个阶段后,还可以要求学生根据一组事物编写童话故事或根据课文内容编童话故事。例如,小语第六册的作文要求就是根据一组音响编童话故事;学完《猪八戒吃西瓜》之后,可以要求学生写《猪八戒第二次吃西瓜》。
只要学生能多写多练,相信他们一定能在训练中潜移默化地掌握写作文的方法,提高写作文的能力。童话作文起步,能达到事半功倍的效果。
三、范文引路尤为重要
“范”,就是做个样子给别人看。三年级学生年龄小、涉世浅,教他们写作文,必须有适当的方法。范文,对他们来说,将是最直观、最简单的方法。在三年级阶段,范文引路尤为重要。
高质量的范文,必须具备以下几个条件:(1)所写的内容必须贴近学生的现实生活,切忌把与学生无关的话题带进作文。(2)叙述语言必须“儿童化”。教师是成人,他们的语言一般都有深奥、丰富、生动的特点,对于范文,教师的语言必须显得幼稚、简单、生动,用“儿童化”的语言写儿童的生活。绝对不能出现让学生无法理解的字、词。(3)范文篇幅要短,只要把事情写清楚就可以了,切忌长篇大论。
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