参与意识（精选11篇）
在读“直击盛和塾世界大会”一文之前我对稻盛和夫这个人也曾有所耳闻，但不成深究过，在静下来认真读完一遍文章之后让我对这位年已80岁的老人肃然起敬，这样一位老人为什么能得到大家的“信”呢？他的经营哲学是什么？阿米巴经营又是什么？到底是什么样的经营哲学和经营模式能够得到大家的认可，能够被许多事实所证实，于是我打开电脑上网查阅了有关稻盛和夫的一些资料，在翻阅资料的学习中使我感触很大，稻盛和夫将“追求全体员工物质与精神两方面幸福的同时为人类和社会的进步与发展做出贡献”定为公司的经营理念这让我感动不已，让我印象最为深刻是阿米巴经营模式，它能让第一线的每一位员工都能成为主角，主动参与经营，进而实现“全员参与经营”。
回过头来看看，在我们的企业中属于我们的经营哲学是什么，又是如何与员工共享？我们的阿米巴又是如何运作，成效如何？这些都值得我们去思考。就我们的车间而言，一个车间就是一个阿米巴，那么怎样才能让它成为属于我们的“阿米巴”呢？在这里我想谈几点看法：
一、让每位员工都成为主角、实现全员共同参与：
1、车间要制定具体、月度各项工作计划目标，并将计划进行分解到班组、个人，做到以日保月、以月促年，要让所有员工清楚地了解目标，使该目标成为他们自身的一部分，让所有员工共同拥有这一目标，无论是谁都可以不假思索地回答出产量、消耗、质量、安全、环保等当月的计划目标，要制定班组、员工完成预期的具体行动计划，让大家切身感受到每个人实现各自的目标将有助于部门完成计划，如此一来，当车间的所有成员朝着共同的目标不遗余力地付出努力并最终完成该目标时，大家就能分享到成功的喜悦。
2、通过班前、班后会、公告栏等形式向车间员工公开有关车间生产考核情况、公司经营的主要信息，当员工知道完成了自己的使命之后，就会感受到工作的喜悦和成就感，从而营造全员自觉参与的氛围。
3、将员工的收入与班组、员工的月度工作计划目标完成情况进行挂钩，充分调动员工工作积极性，从而使实现全员参与成为可能。
二、做到公平、公正，玻璃般透明管理：
首先我们要制定完善、公平、公正的考核制度，并将当天的产量、消耗、质量、安全、环保等主要的业绩数据等，在次日把经过光明正大处理后的生产考核数据透明化，可以用日报等形式张贴在车间公告栏上，供车间领导、员工查看，这样一来，车间领导可以确认计划的进展情况，及时做出调整，二来能让全体员工都能了解生产考核情况和生产业绩等，通过确认每天的业绩数据，可以让每一位员工实际感受到自己现在的工作与业绩数据之间的关系，如果业绩落后于计划，那么全体成员就可以研究补救的方法，迅速采取对策。这样一来，就能够把全体车间成员的力量凝聚到同一个目标，有助于完成整个团体的目标，萌生出员工的主动参与意识。
稻盛和夫的阿米巴经营的目标是实现全员参与经营，所以不仅仅是经营者掌握公司的现状，而是全体员工都能了解公司的经营情况，致力于透明的经营。他通过这些玻璃般透明管理做法来提高公司内部的道德水准，推进全员参与经营，凝聚全体员工的力量，这值得我们去学习，去创新。
三、车间管理人员必须身先士卒：
当生产工作、员工生活等出现问题时，作为车间管理人员要亲自走访员工，视察情况，亲临现场坐镇指挥，查找问题所在，并全力以赴地加以解决，当生产上遇到问题时身为管理人员要立即到现场帮助员工一起解决问题，给他们鼓励，在日常生产工作中车间管理人员要坚持到现场巡检、查找隐患，与员工交心，了解员工的思想动态，要及时发现问题和解决问题，作为车间管理人员还要以身作则，严格自律、光明磊落，要付出成倍于他人的努力，让员工们看到车间管理者、公司管理者为了大家而尽心尽责的行为，自然也会为了车间、公司而努力履行自己的责任。
在读完“直击盛和塾世界大会”、“稻盛和夫经营哲学”和“阿米巴经营”后我对这位老人尤为敬佩，他让我见到了不一般的经营模式，让我知道“作为人，何谓正确”，在当今竞争激励的市场经济条件下，需要我们不断去创新，这也许是值得我们去学习、借鉴的好方法，不进则退是现代自然发展的规律，我相信通过全体员工的共同参与、共同努力，我们的企业定会茁壮、强大。
一、真真情情情情境境, 吸引参与
俗语道:“感人心者, 莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧, 更重要的是倾注于情。我特别注意这一点。每次上课都精神饱满, 用每一个眼神、微笑和学生进行交流, 引起学生的心理共鸣, 进而拉近师生间的距离, 达成心理沟通、感情交融, 使学生以愉快的心情来接受知识。
健康的心情是师生关系的粘合剂、润滑剂。你要想进行情感投资, 首先要尊重学生, 真心实意地和学生交朋友, 帮助他们排惑解难, 让他们从心底里接近你、亲近你。要恰当运用语言这一交流的重要载体, 比如:提问用“请回答”, 答后用“你真棒”。答错不挖苦, 而是给予鼓励, 特别是对后进生, 要设计有梯度的问题, 让他们也能摘到桃子吃, 不给他们过重的压力。增强他们努力学习的自信心和上进心, 使其享受到幸福感和成就感。
二、质质疑疑情情境境, 诱发参与
学起于思, 思源于疑, 疑解于问。所谓质疑就是学生自己应该对知识产生疑问, 学生自己学会质疑。要想让学生自己学会质疑, 老师首先应该精心设计一个提问, 这个提问就像文章的开篇一样, 要引人入胜, 有利于唤起学生的注意, 激发学生的求知欲望和参与意识。在学完《一个这样的老师》一文后, 怀特森老师的教学方法给我很大启示, 他不但能够采用特殊的教学方法来创设一个良好的情境, 而且能够让学生自己在以后的学习生活中都能采用“新怀疑主义”来学习, 学生不但能在质疑中学到更多的知识, 而且把知识学得更通、更透彻了。我在教学《太阳》一文时, 采用这样的设疑:“关于太阳的传说, 谁给大家讲一讲?”学生积极参与, 都想把自己知道的传说讲出来。这个问题把学生带入了一个景、奇、趣的情境中, 吸引了他们的注意力, 然后让学生自己根据传说发问, 这样就在活跃的气氛中, 完成本课教学任务。
三、方方法法情情境境, 激发参与
小学生的注意力持续的时间相对较短, 单调的刺激容易引起学生的疲劳, 直接影响学生参与的积极性。因此, 教师不但要科学调配课堂内容, 更重要的是采取合理的教学方法和先进的教学手段, 合理的教学方法可以使课堂教学有起伏、波浪式发展。而直观的教学手段, 如电脑课件的使用可以让学生更容易理解和接受。语文课的教学中多媒体出示的朗读, 能够将学生带到课文所要表达的情境中, 对于文章的理解更容易, 疑难解析更能感染学生, 吸引他们的眼球。比如《詹天佑》一课, 在讲解詹天佑开凿八达岭、居庸关隧道及“人”字形线路的设计时, 如果教师只是说教, 那在学生的头脑中印象就不会深刻, 也不容易理解, 而用动画演示后, 学生好像置身于修筑现场, 和动画中的人物一起开凿;还可以去想更多的方法, 从而培养参与能力, 提高了学习效率。
一、给学生提供主体参与的机会
教师必须树立“现代学生观”，在教学过程中要把培养学生具有主动参与意识作为教学的重要任务之一，要进行角色转变，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教学活动中的角色，要变“演员”为“导演”，要把语文教学当作一出生动的“话剧”，学生在剧中扮演的角色应该是“演员”，而不是“观众”；教师在剧中应该是“导演”，而不是“演员”。教师要自觉树立“学生是课堂的主人，教师要为学生的学习服务”的观念。随着新课程改革的逐步深入，教师要反思以往的教育行为，解放思想，不断开拓创新，重新深入学习和思考新课程改革与学生的关系，真正实现在教师的“导演”下，把学生学习的自主权、主动权还给学生。新教材通过表演讨论、口语交际、资料收集等形式，给学生提供了充分动脑、动口、动手的机会。
二、调动学生主体参与的积极性
在教学过程中，只有唤醒学生的主体意识，并不断提升学生的主体地拉，鼓励他们勇敢地突破“师唯上”的思维定势，敢于质疑，敢于向权威挑战，敢于大胆发表自己的见解，做学习的主人。同时，还要激发学生的学习兴趣。兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生主体参与的过程就无从谈起。此外，学生只有在教学过程中主动地去思考，去质疑，去答疑，才是真正意义上的主体参与。因此，我们在教学中无论搞什么活动，都可由学生自己设计、组织、开展，力求体现自己的特色。教师只充当这项活动的指导者和信息、线索提供者，对学生富有创意的做法给予充分的肯定，对活动中遇到的问题给予一定的帮助。
三、让学生主动参与教学的全过程
培养学生的参与能力就是使他们获得善于听取别人的意见和表达自己意见的能力。参与能力的培养，可以使大部分学生积极有效地参与学习的全过程，因而有利于大面积提高教育教学质量。传统的教学方法往往忽略了成绩差的学生，从而造成学习机会的不均等，后果是差的更差，好的更好。在教学过程中，要让不同的学生对同一问题充分发表自己的见解，但由于学生具有不同的知识结构、思维方式，必然会出现各种不同的见解，学生之间可以相互启发，相互补充。这样成绩好的学生会得到提高，成绩差的学生会受到带动，真正达到了教与学相长的目的。
学生的参与，并不意味着允许削弱、降低教师在教学中的主导作用。因此，在学生参与教学的过程中，教师要给予合理的引导与帮助。
四、让学生做学习的真正主人
学生缺乏学习的自主权，是当前我国基础教育的悲哀。有关专家指出：学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力，才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。要让学生成为学习的主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。华东师大叶澜教授曾做过这样的描述：如果我们经常到中小学去走走，不难看到这样的现象：在教室里，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按教师的每一个指令行动、每一个问题作答；教师清楚每－节课要教什么、为何教和如何教，学生却不知道要学什么、为何学和如何学；教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者……为了改变这种现状，教师必须把教学生学会学习作为教学的重点，重视培养训练学生学会独立学习、独立思考的方法与习惯，调控自己的学习行为，真正做自己学习的主人。
衷冰梅
班集体建设的过程，其实就是一个教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生塑造学生锻炼学生的过程，在这个过程中，必须有师生双方的参与，只有让学生亲自参与，才能使他们受到教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。如何引导学生参与班集体的建设呢?
一、要给学生明确的参与目标
目标具有导向功能。班集体的奋斗目标，在班集体的建设中起着举足轻重的作用。如何使班集体的目标变成为学生明确的参与目标呢?行为科学的激励理论认为，人在从事某项工作或进行某一活动时，都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权，而不是一台供人操纵的机器。学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求。他们的这种需要若能得到满足，他们就会对由老师组织的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动产生积极的情感,进而在行动上采取合作的态度，反之，则会产生消极和不合作的态度。所以制订班集体目标时，老师要让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见与建议，经全班同学集体制订。这样才能获得学生的心理认同，从而有利于内化成他们追求的`目标。制订班级其他规章制度，同样也要有学生参与，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者也是执行者、维护者。这样，他们才会以积极的态度去执行。
二、要给学生提供可行的参与形式
参与意识的培养需要有一系列的实实在在又符合学生实际能力的参与形式。如可在班级中实行值日班长制，让每一位同学都有做班长管理全班日常事务的机会，让他们在设计班级活动，维护班级秩序，处理班级事件中体验到自己对班集体的一份责任感与义务感。
这样，在培养其管理能力的同时，促进同学之间的互助互爱，互相关心，增强彼此间的理解和信任。
三、要给学生更多的参与机会
课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
因为只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在课前，教师应先设计好对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现。这种良好的课堂习惯对学生而言是自我实现的过程。
最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比冥思苦想效果显著的多。学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
一、培养课前预习的习惯,形成自我认识
常言道:“有备无患.”预习是课前的准备,是实施课堂教学、提高学习效率的有效手段.预习是学生自己动脑主动探索知识的重要方式.预习不但可以培养学生的自学能力,激发学生的思维,还可以使学生掌握学习的主动权.通过预习,可以使学生对所学的知识有一种朦胧的感觉,在学生的头脑中形成了新鲜的刺激,对于一些没有弄懂的问题,在课堂教学中更容易有针对性地参与,并且在教学过程中,学生可以大胆地提出自己的见解和疑惑,以激发和带动更多的同学参与讨论.据本人的调查发现,绝大多数成绩优异的同学都能养成自觉预习的习惯,而且在课堂教学中积极参与的主要就是这部分学生.
对于没有预习习惯的同学,教师必须给予一定的方法指导.在思想上,让学生明白预习的意义和重要作用;在行动上,把预习作为教学的一项任务去完成.教师可以根据一节课的内容,向学生布置预习任务,并配合部分练习,从而提高反馈的效应.为了促使习惯的形成,让每名学生都能参与到课堂教学中去,提高课堂效益,教师必须做好及时的检查和督促工作,使他们逐渐养成预习的习惯,形成对自我的认识,从中品尝预习的甜头,感受学习的乐趣.
二、营造宽松和谐的气氛,提高参与热情
首先,课堂教学活动必须充满师生间的情感交流.心理学家认为:“人的情感总是在一定的情境中产生的,是人对客观现实的一种反映形式,客观现实是情感的源泉.”教师一旦进入课堂,就该把所有的烦恼抛开,始终微笑地面对着学生,用关切的眼光注视着每名学生,一个饱满热情、情绪激昂的老师出现在学生面前,学生就会为之一振,原来提不起来精神的学生也会受到感染.古人云:“亲其师,才能信其道.”作为一个数学老师,在平时的工作中,要多关心、爱护每一名学生,帮助他们解除学习中的障碍,做他们知心的朋友,经常参与学生的一些集体活动,让学生对老师产生一种亲和力,融洽师生间的关系,这样他们才能喜欢你这位老师,喜欢数学这门学科,就会有参与学习活动的动力.在课堂教学中,更要做到以情激情,以趣激情.风趣幽默的语言,灵活多变的方法,富于激情的表演,都会让学生处于最佳的兴奋状态.同时,教师还应尽量使用鼓励性语言,无论学生的回答如何,都不应当打击学生的积极性,尤其是学习困难的学生,如果他们回答正确,教师不但要表扬,而且更应让全班同学都给予掌声鼓励.另外,教师也要注意运用恰当的肢体语言来调控课堂气氛.有时,一个小小的眼神,一个轻轻的手势,一个淡淡的微笑,都会给学生送去无穷无尽的力量,学生就会不知不觉地进入你情感的怀抱,学生怎么能没有参与的兴趣和欲望?
其次,要平等地对待每名学生,给他们发展的空间.数学教学是面向全体学生的活动,力争提供人人表现的机会,不要对棘手的学生不问津,长此下去,课堂气氛会因失去依托而变得冷清,学生参与的热情也就不会得到提高.对于学习困难的学生,更不能放弃他们,要提供给他们展示的空间,设置一些简单的问题让他们回答,提供一些较容易的题目给他们练习,也让他们体会到成功的愉悦,从而增加了参与课堂教学的信心.在课堂教学中,教师不是课堂教学的垄断者,更不是课堂教学的主宰,不是所有问题都可以一锤定音,而是和学生面对面的交流,可以聆听他们的见解,允许学生提出不同的意见,给学生一个思维发展的空间.对于学生在解决问题中提出的想法和做法,不要轻易地给予否定,只要不是原则性的错误都应予以肯定,即使是一些看似错误的回答,也可能蕴含着一些独特的见解,教师要给予鼓励,同时注意恰当的引导,不要简单地指责为:“你错了”“怎么这样想的”,而是换一种说法:“你的想法有道理,不过……”“你的解法很奇特,但是……”这样,学生参与学习活动的热情就会被激发出来.
三、创设情境,提高参与兴趣
俗话说:“良好的开端等于成功的一半.”创设一个好的情境是成功上好一节课的前提与基础.巧妙的引言,生动的开头,既能吸引学生,使之全神贯注,又能启迪思维,使之兴趣盎然,积极参与,而且能使学生迅速进入学习意境.一个与实际生活密切相关的具体问题、一个有趣的动手操作、一个开心的游戏、一个动听的故事,都可以激发学生的求知欲,使之产生非知不可的渴望.例如,在教学“同底数幂的乘法”时,可设置这样的问题情境:物质一般都是由分子组成的,1 m L水中约含有3.6×1022个水分子,小明今天喝了400 m L的水,他大约喝了多少个水分子呢?具有现实性、趣味性的问题,能够极大地吸引学生积极参与探究和思考,更容易激发学生求知的欲望.
四、开展各种合作交流活动,激发学生的参与能力
《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”教学活动是一种特殊的认识过程,在这个过程中,教师与学生、学生与学生之间的讨论和交流是学生参与数学教学过程,主动探索知识的一种行之有效的方法.因此,教师要相信学生,要放手给学生更多自由发挥的空间,把学习的主动权交给学生,给学生更多参与课堂的机会,使学生在合作交流的过程中,锻炼自己,也提高了别人.
关键词:教学;优化;参与意识
一、激活“动情点”,增强参与意识
心理学研究表明:精彩的课堂开头,往往给学生带来新异、亲切的感受,不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知的情境。其导入关键是在于激活学生的“动情点”,将学生置于“心求通而未为达,口欲言而不能”的心理状态。
例如:小数性质的教学,开始教师首先在黑板上写上了“2、20、200”三个数,问学生:“谁能加上适当的单位,并用等号将三个数连起来?”学生感到很有趣,顿时议论起来,通过认真思考,有的说:分别在后面加上元、角、分,可得2元=20角=200分;还有的说:分别在后面加上米、分米、厘米,可得2米=20分米=200厘米课堂气氛异常活跃。此时,又提出问题:“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来?”学生听后思维更加活跃,就连平时不爱动脑筋的同学也兴致勃勃地加入了讨论,纷纷抢着回答:“2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,最后接着提问:“像2、20、200这样的数大小是否相等呢?为什么?这就是我们这节课要研究的问题——小数的性质”。简单的三个数,激发了学生浓厚的学习兴趣,激活了学生的思维,唤起了学生主动参与学习小数性质这一新知的动机,促使学生愉快地进入了探求新知识的情境。
二、创设“活动点”,创造参与机会
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展”。由此可见,活动是联系主客体的桥梁,是学生认识发展的直接源泉。因此,教学中教师要引导学生最大限度地参与,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,以“动”启发学生的思维。实际上,课堂就应当是学生的“活动场”,教学过程就应当是学生的“活动过程”。教师的主导作用之一就是要创设好“活动点”。
三、抓好“讨论点”,提高参与水平
在课堂教学中,讨论是学生参与教学过程,主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论,并以积极的心态互相评价、互相反馈、互相激励,则有利于发挥集体智慧,开展合作学习,从而获得好的教学效果。当然,关键还在于讨论问题的恰当设置。
如教學倒数的认识时,首先提出:“0有没有倒数?为什么?”然后组织学生小组讨论,有的说:“0有倒数”,有的说:“0没有倒数”,由于讨论激烈,本是小组内的讨论逐渐演变成了全班的大讨论,双方各抒己见,互不相让。这样的教学,不仅激发了学生的学习兴趣,更加深了对所学知识的理解,同时也发展了学生的思维。
四、形成“创新点”,培养参与能力
教学实践告诉我们:一个创新性思维活跃的人,遇到问题时不只是从正面沿着一个方向分析研究,可贵的是能根据客观的事物变化,灵活思考,以期寻求合理的途径解决问题。教学应引导学生多思考,让学生多问,允许其发表不同意见,教会他们善于打破常规的思考,充分发挥学生的主动性和独创性。
例如在教学“三角形面积”一课时,在学生准备好两个完全一样的三角形和一个平行四边形面积的基础上,启发提问:“你能利用已学的平行四边形的面积公式推导出三角形面积的计算方法吗?”这一问,学生探索新知的欲望随之被激发出来,每人都投入到紧张的“创造”活动中,一种又一种的推导方法在他们动手动脑中产生了:有的用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形(或长方形)再根据两者关系推导出三角形面积的计算方法;有的把一个等腰三角形沿高对剪再拼成一个长方形推导。由于营造了创新的氛围,在推导的过程中学生的创新意识得以激发和培养。
五、把握“成功点”,激发参与乐趣
成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足,积极而愉快的情绪状态。心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步的强大动力,激发强烈的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基所说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力”。因此,教学时应根据教学内容重、难点,恰当把握“成功点”,有意识地为学生创设能充分展示学习潜在能力的氛围,让学生享受到“成功之乐”。
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习本章的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
台风口上，猪也能飞。这是雷军对顺势而为形象的调侃，也是我对于今后在新东方职业生涯无比肯定的期望，在新东方这个教培业中无可争议，大势所趋的团队里，我也一定能够借势高翔。做好一个电子产品的品牌需要用户的参与感和口碑效应，做好一名老师，同样也需要这两件法宝。小米成功的运营理念和模式值得我们思考和模仿。《参与感》这本书为我们揭开了小米的面纱, 从中我们可以看到“小米” 的许多面，也因为如此, 我们有机会看见小米经营模式的全貌。原来小米不是卖手机！让米粉为之疯狂的也不是小米手机！可以说MIUI真正卖的是参与感。而这种参与感的实现是通过“参与感三三法则”即三个战略和三个战术层面完成对其的构建和论证的。小米总裁说，通过创业的第一年，已经充分验证了：第一，通过用户参与能够做出好产品；第二，一个好产品通过用户的口碑，是能够被传递的。这也就构成了整个小米的核心理念“把用户当朋友。”雷军所强调的参与感和口碑，对于我们教培业也同样重要，我们作为教育行业，直接面对的是学生和家长，教学便是我们的产品，我们应该与学生之间建立一种更为紧密和信任的关系来，将学生融入到新东方，让学生产生真实的参与感，而不是单纯只是接受辅导，接受一个产品，这是我们每一个新东方的老师都应该深思的。同时口碑也是我们赖以生存的基本点，只有提供好的教学，服务好学生，才能赢得口碑。雷军所提出的互联网七字诀：专注、极致、口碑、快，“专注和极致是产品目标；快是行动准则；而口碑，则是整个互联网思维的核心”。其实，这七字诀也同样适用于我们教培业，专注于教育教学，将其做到极致，赢得口碑，行动要快，有效率。就像之前陶大大讲的那样，我们这个行业最重要的是名利人生，即：口碑、钱、名师、学生。四个要素相辅相成，互相促进缺一不可。口碑的铁三角:产品是发动机，好产品是所有基础的基础，是1，品牌营销都是它背后的0。对于我们教培业来说，我们提供的是教学，是让学生成绩提高，做好教学是对一名老师最基本的要求，提供好的教学是一切的基础，是我们能够存在的基点。没有教学一切都是0。一个不能提升学生学习的教培机构，无论多么好的营销手段和宣传策略也赢不来学生、家长和社会的认可，都不可能够在当今社会立足。这也是告诉我们每一位老师，想要求得长久发展，根基必须牢固，自己的教学必须是坚实的基础，搞好教学提高自己的教学能力是一切的根本。就像我们新东方的校训说的一样，好学精进，在任何时候都不能放松对自己教学的精益求精。而在小米与用户的关系上我们同样也有可借鉴之处，小米的用户关系指导思想是和用户做朋友。因为今天不是单纯卖产品的时代，而是卖参与感。互联网思维的本质是口碑为王，口碑的本质是用户思维，就是让用户有参与感。它能够满足年轻人“在场介入”的心理需求，抒发“影响世界”的热情。同样，在我们的教学当中，我们也要和学生做朋友，和学生家长做朋友，真正了解学生的心理，真到他们想要什么，才能更好的因材施教，更好的促进我们的教学。要树立口碑，也需要学生对我们产生认同感以及对于新东方的参与感和归属感，只有这样，才能让我们的口碑继续传扬下去。参与感的三三法则是 3个战略：做爆品，做粉丝，做自媒体。3个战术是：开放参与节点，设计互动方式，扩散口碑事件。在战略上，做爆品，很明显就是要做最好的产品，提供最好的教学服务；做粉丝，即珍惜每一个学生，要和学生做朋友，让学生认可我们，成为我们真诚的粉丝，愿意为我们做口碑宣传，真正的把教学和服务的美誉做到学生和家长的心里去。而在战术上，我认为值得我们借鉴的事情一样有很多，我们也同样需要设计参与开放节点，设计互动方式，扩散口碑事件。让学生和家长更深层次的了解和认同我们的教学，我们需要向他们展示更多的内涵，比如说我们运营体系的其他方面，像是严格的教师选聘，完善的教师培训体系，严谨的教材编写等等，让学生和家长能够更加深入地了解我们进而产生更加深刻的认可。作为教培业的一名老师，首要也是最重要的是提升自己的教学，就像是小米强调做好的产品一样，教学就是我们的产品。我们也同样需要做爆品，提供最好的教学。“过去，专业者与业余者之间永远存在一道界限，但在将来将这两者分开也许会越来越难。身为一名英语专业者，必须不断提升我们的英语能力，提升教学能力，从人材到人材是要做到独一无二，教学若是能够独一无为，相信我们将会永远领跑其他机构。同时，在授课与学生接触的过程中要不断反思，不断发现自己的问题，注重学生的听课感受。就像小米所重视的，用户体验的核心是为谁设计，我们也需要时刻问自己，我们的课程为谁而设计，满足学生的不同需求，根据学生的特点来设计课程，在班级教学中要实行分层教学，照顾到不同学生的学习程度。
为了达到树立口碑的效果，我们必须将教学服务做到极致。“极致就是先把自己逼疯”。“极致产品的背后都是极大的投入，都是千锤百炼改出来的。牛逼的背后都是苦逼！就是要敢于改！改！改！再改改！”做任何事都要精益求精，要想拿出好的产品，好的课程，就必须要不要怕修改，不断地修改才能做出好的作品。只有先把自己逼疯，不断地改改改，再改，才能做到极致。作为一名新老师，我必须要做好经历千锤百炼的准备，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香。
一、教师更新理念，确立学生为主体意识
更新教学思想、观念，转换角色。把学生当作学习的主人，把学习的主动权还给学生，教师发挥启发、点拨、设疑解惑的作用。课堂由“供应式”向“超市式”转变，以学生动脑、动口、动手，为落实学生主体作用的切入点，从学生的角度创造性地重组教学内容，以学生发展为本，培养他们学会学习，和自我教育，构建以学为中心的课堂模式。
二、创设教学情景，激发学生参与意识
数学教学目的在于促进人的发展，其核心是人的情感、态度、价值观，教师以丰富的情感魅力感染学生，采取：设置悬念，巧提问题。创设富有趣味性、实践性、思考性、挑战性的，多形式的情境，吸引学生注意力，使学生有迫不及待地探究的欲望。如教学“ 普查与抽样调查”时，提出：“如何知道鱼缸里有多少条鱼？如何知道鱼塘里鱼的数目，”学生纷纷发言，各抒己见，有的说：“把水抽干再数。”有的反驳：“把水抽干再数鱼都干死了。”当同学们争论不休时，告诉学生我们今天会用科学的方法解决。这样探究新知的目的性强了，感觉到数学与生活的贴近，触发学生主动参与地意识。
三、提供参与机会，增强学生参与意识
充分考虑学生的学习和生活经验，将数学知识生活化，以适合学生的认知和发展的水平，设计有梯度、有思考价值、有启发性、有深度、有思维空间的问题，让不同层次学生借助不同的体验去感受素材，确定思维的方向，引导学生观察、猜想、思考、探索，激励学生改组、迁移、综合运用数学知识，通过学生读一读、想一想、议一议、讲一讲、做一做、让学生动起来。
四、优化教学过程，引导学生主动参与
丰富教学形式，以集体学习、合作学习为主，考虑学生的个性学习能力的差异，促进学习的开放性、交互性。创造相对独立的思考空间。指导和促进学生学习方式的变革，培养学生的实践能力、自学能力。把改善教法和指导学法有机统一。教材中许多内容可以放手让学生去探究，教师给学生必要的指导、帮助，绝不代替，让学生在自由、民主的氛围中愉快学习，充分表现自己，自始自终参与到学习的全过程之中。具体做到：
（1）.放手自学，学出自我。.放手，而不放任。给出自学或预习目标，即看什么？解决什么问题？学后及时反馈，交流学到了什么？有什么疑惑？从师本位回归到生本位，变讲为导，以导代教，以导诱思。学生通过自主探究，享受学习过程，收获成长的快乐。每个层次的学生都有以展的空间，成功的喜悦。
（2）设疑质疑，激励创新。在学生独立探究，相互讨论的基础上，在小组或班级，展示自己的思维方法及过程，不还学生课堂话语权。教师作为学习的促进者引导学生多角度质疑，训练质疑的条理性，培养质疑的深刻性，激活隐藏在学生内心深处的求知欲。由被动接受，转变为主动汲取，课堂由静态走向动态。鼓励“有疑必问”直至“自疑自解”，课堂解决不了的问题，倡导学生向课后续延，拓展第二课堂，达到课堂学习效益的最优化、最大化。
（3）适时鼓励，培养自信。积极评价学生，增强健康向上的心态，在保护学生的自尊心、自信心的前提下，用发展的眼光，放大优点。激励要适当，表扬不廉价，有争对性，多样化，符合学生审美观，及时有效。帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生的潜能，使课堂效益在每个学生身上得到彰显。
当下的作文教学评改充斥着伪对话, 缺少交锋, 自说自话、强权独白仍广泛存在。一方面, 教师高高在上, 拥有话语特权;学生则处于被动地位, 处于失语状态。另一方面, 教师的评价往往形式化, 模糊化, 大而无当等等, 难以引起学生共鸣, 也无法让学生从中领悟到提高写作能力的要领。在这种评价方式中, 师生双方貌似有来有往, 实际上却是各说自话, 互相封闭:教师在强调写作技巧, 学生在述说生活感受, 变成了双方的各自言语。这样做的弊端, 一是不能突出学生的主体地位, 不能激发学生的写作热情。学生全然被看作一个写作的“机器”, 主体地位没有得到尊重, 以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。二是不能适应中学生的学习需要。作文评改以教师为中心, 纯属单向交流, 教师高谈阔论, 学生唯唯诺诺, 实际上就是教学上的“填鸭式”。调查显示:“ (学生) 大多看看分数 (或等级) 就把作文塞在书桌里, 那些‘中心明确、结构清晰、叙事生动、议论深刻’之类的话, 我们 (学生) 都知道, 却又不甚明了。”传统的作文教学往往要求教师改得“越红越好”, 批语下得“越细越好”, 但因为师生之间缺少沟通, 教师没有真正了解学生的内心需求, 其结果是越俎代庖, 虽然教师颇下苦功, 但学生只能被动地了解自己的作文情况, 仅注重教师所给的分数或等第, 既不主动探究, 更谈不上自我修改, 其结果是教师费神费力, 学生无动于衷, 作文教学效率低下。
发现教学理论告诉我们, 学生在学习中, 不是信息的被动接受者, 而是信息的积极建构者。在信息时代, 我们的学生已不同于以往, 他们每个人都是一个丰富鲜活的个体, 学生时刻都在自主猎取各种知识, 以及生活经验、阅读经验、思维想象等。作文教学中真正的评价者、修改者应该是学生, 教师应在写作教学中把评改的权力还给学生, 逐步让学生获得独立修改的能力, 这应是写作教学的最终追求。《普通高中语文课程标准 (实验) 》明确指出:“学生是学习和发展的主体。”主体性是素质教育的核心, 教育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力, 使之成为能够进行自我教育的社会主体。强调学生在作文评改中的主体参与, 就是要以自主评改为中心, 以改促读, 以改促写, 使阅读、写作、评改成为一个有机的教学整体, 进而打破学生只写不改, 缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与有助于激发和培养学生的创新精神, 并使之学会思考, 学会合作, 学会探究, 从而获得“解放”。赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触动学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”提倡学生主体参与就是要激发学生的写作冲动, 使学生能够乐于“倾吐”, 通过“触及学生的情绪、意志领域”来让学生主动地“倾吐”, 进而延续、发展这种冲动。
随着我国教学从知识本位向主体本位的转变, 主体教学理论引起了越来越多的人的关注, 并以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略, 它对优化课堂教学, 促进学生主体性发展具有十分重要的意义。“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目的:自能读书, 不待教师讲;自能作文, 不待教师改, 教师之训练必做到这两点, 乃为教学之成功。” (叶圣陶) 基于这样的认识和新课改背景, 我们提出了主体参与式作文评改。主体参与式作文评改是学生积极主动建构的过程, 学生是作文评改的操作者、建构者、发展者、受益者, 学生不是在被动地接受外在信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义。夸美纽斯在《大教学论》中说:“师傅并不用理论去阻留他们的徒弟, 他们从早就叫他们去做实际的工作……”可见, 学生的写作能力, 只有在写作训练中才能形成, 只有在自己的评改实践中才能提高, 最终达到“自能作文, 不待教师改”的较高水准。在主体参与式作文评改中, 教师改变了原有的角色, 从知识的给予者变为学习的促进者、合作者, 学生从知识的接受者变为学习的探究者。学生自己修改当然也许没有教师修改那么完美正确, 但训练多了, 学生边写边改, 边改边写, 反复思考, 这样迂回曲折的过程, 就是提高, 就是进步。从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己的作文, 才算真正获得写作能力。
指导学生自改作文, 要讲层次性。自改文章不一定要求一下子修改全文, 或改一句, 或改一段, 或改开头, 或改结尾, 或改字词, 或改篇章, 每次练习有明确的目的和要求, 确定重点, 有的放矢, 由易到难, 由部分到整体, 循序渐进。在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力, 要把修改习作作为提升写作能力不可或缺的手段。指导学生自改作文, 要讲时机性。学生在第一次修改的基础上完成习作后, 不仅急于知道自己写得怎么样, 而且迫切希望知道成功与失败的原因。我们应善于抓住学生的这种心理, 采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求, 我们从学生的作文中挑选有代表性的习作在学习小组中互相评改, 指出哪些地方写得好, 为什么好, 哪些地方写得不好, 为什么不好, 应该如何修改, 使学生在互评中得到启发, 然后对照自己的作文, 引导他们将例文与自己的作文对照分析, 领会应该怎样写, 不应该怎样写;或由老师在讲课前把习作发给学生, 要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨, 写出心得体会, 然后选几个体会较深的学生做重点发言, 并引导其他学生作补充。指导学生自改作文, 要授之以“法”。在评改过程中要引导学生把握作文修改的十个切入点:一查观点是否正确, 二查中心是否突出, 三查内容是否充实, 四查扣题是否紧密, 五查详略是否得当, 六查结构是否完整, 七查文笔是否简练, 八查句子是否流畅, 九查用词是否贴切, 十查标点是否准确。升格示范是一种深受学生喜爱的评改方式, 我们利用多媒体和讲义来展示升格前后的两篇文章, 让学生在比较中领悟修改作文的要领, 促使学生重视批改, 扩大批改的效果。
维果茨基 (前苏联) 的最近发展区理论为主体参与作文评改提供了重要的理论基础。维果茨基的“最近发展区”理论认为, 儿童的心理发展存在两个水平:一个是实际发展水平, 第二个是潜在发展水平, 这是儿童在别人帮助或与同伴合作的的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作, 会表现出潜在的发展水平, 能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的氛围之中。根据这一理论, 我们在学生完成初作后引导学生采用同桌互助、学生自改等方式来进行初步修改。“三人行, 必有我师焉”, 学生通过评阅他人的作文, 不仅会发现他人作文中的不足, 还可以学习他人的长处, 扩大阅读面, 训练思维的发散性。
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