新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文（精选8篇）

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇1

摘要：本文着重阐述了中学素质教学中课堂教学方法的探索;从教学观念的角度、课堂教学能力的角度、课堂师生关系的角度等三个方面，如何提高课堂教学质量，谈谈自己的认识。

关键词：素质;教育;课堂;转变

长期以来，受传统的教学模式的影响和局限，课堂教学并没有真正发挥其最大功能，没有收到其最大效益。随着时代的要求，素质教育的开展，人们越来越注意到课堂教学的重要性，课堂教学的好坏直接关系着教学工作的成败与得失。学会怎样学习，正是素质教育者应具有的良好的思维习惯、思维品质和能力的具体体现。为了最大程度地发挥课堂教学的作用，切实使受教育者在接受知识和培养能力方面有较大的收获，课堂教学改革势在必行。笔者认为，素质教育中课堂教学的改革应从下面三个方面展开。

一、改变课堂教学观念是从应试教育向素质教育转变中教学改革的基础

为了从应试教育中解脱出来，迈出素质教育的重要一步，观念更新显得异常重要。按照现代教学论原理，在课堂教学活动中，我们必须以学习者本人为中心，还给学生充分的`主动的学习时间和空间。在实践上，要充分发挥教为主导，学为主`体，练为主线的三为主原则，教师是问题情境的设计者，通过情境设置，采用启发式教学，将纯粹的学科问题与生活实际结合，将现实问题演绎成学科问题，将大问题肢解成小问题，复杂问题转化成简单问题。在这些工作中，教师时刻位于导演位置，指导学生动脑、动手，通过引导，让学生学会经搜集、整理、归纳、比较、分析处理和判断等手段，使学生自己能获得知识，同时在掌握知识的过程中，也掌握了获得知识的方法。

二、提高课堂教学的能力，是由应试教育向素质教育转变中教学改革的重要保证

教师的课堂教学能力直接影响着课堂教学质量的好坏。课堂教学能力包括认知能力、操作能力和监控能力。要搞好素质教育中的课堂教学活动，教师就必须具备这三方面的课堂教学能力。教师的课堂教学认知能力是教师对教材及学生知识水平和心理能力发展水平的了解和掌握。教师只有在吃透教材，深入了解学生思维发展的前提下，才有可能制订出高质量的教学计划，选择相应的教学策略和实施教学。教师要熟习各个知识点在学习程度上的不同要求，把握教材的深度与广度，要做到教学目标明确，突出重点，突破难点，教案既体现教法，又体现学法指导。同时，由于每个学生的遗传因素、家庭背景和社会环境不同，因此，各人的思维方式不同，生活经验不同及已有知识不同。这样，教师就应当提高理解和选择教学策略的能力。在教学活动中，注意分类教学，分层推进，把握教材与学生的契合点，做好区别化教学，从题目设计到课堂提问以及问题解答，对不同学生要注意从不同侧面运用不同形式展开，做到因材施教，使所有学生都学有所得，真正体现素质教育中教育为了一切学生，一切为了学生和为了学生一切的宗旨。

三、建立民主的课堂秩序，是由应试教育向素质教育转变中课堂教学改革的重要途径

建立民主的课堂秩序，就是要在教师的主导作用下，通过引导、启发，积极发挥学生的主体作用，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解，充分让学生参与教学过程，极大地调动学生学习的积极性和主观能动性。由于学生的积极参与、积极思考、主动实践，真正成为了学习的主人，在民主、和谐的课堂气氛中，学生思维达到了较好的启迪，智力达到了较好的开发，课堂效益就会得到较大的提高。

首先，教师要指导学生多观察。各科各有特色，有些学科虽然不如一些实验性较强的学科，可让学生直接观察实验结果得出结论，但概念的概括与抽象，公式的发现与推导，题目的解答与论证都可以引导学生从概念与公式的实际意义与背景来观察，从题目的结构特点来观察，以尝试概念的抽象，公式的概括，题目的解答。长此以往，无疑对学生养成良好的观察习惯，培养观察能力有极大的帮助。其次，教师要引导学生勤思考。勤思考是思维能力提高的保证，而思维能力正是人的智力核心。教师应巧妙置疑，精心设问，启迪学生的思维，提高学生的思维能力。再次，教师要鼓励学生大胆发言。民主课堂的一个重要标志，就是要让学生多发言。一个班有几十个同学，对一个问题的想法，见解不尽相同，是理所当然的。好的发言可以激励思维，错误的见解，其中却可能蕴含着另外的新知。学生在课堂上各抒己见，课堂气氛融洽，学生思维活跃，课堂效果达到了提高。其实，要建立民主的课堂秩序，以上诸点是不可分割的。观察是前提，思考是核心，发言、练习是手段，讨论是提高。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社，.

[2]曲培富.数学教学中“教为主导，学为主体”的认识与实践[J].中学数学杂志，1993，(1).

[3](俄)苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇2

一、新课改下高中语文教学的改革

从古至今, 人们都是源于对世间万物产生惊异的情绪而开始探索 (亚里士多德语) 。当人们对某一个事物发生了浓郁的兴趣时, 就会用尽所有的方法和思维去对这个事物进行学习和不断的探索。语文的学习也是如此, 想让学生可以积极地投入到语文的学习过程中, 可以最大限度地发挥他们在想象力和记忆力上的潜力, 就必须要让学生对语文这门课程产生足够大的兴趣。如果只是一味枯燥乏味地讲课, 不仅不会激发学生对于学习语文的兴趣, 还会消耗学生的热情。事实上, 语文这门课程最大的关键就在于必须要调动起学生学习的热情。而多年来过于传统的教学方式, 将学生在学习时运用的思维和教师在进行授课时运用的方式几乎完全局限起来, 让很大一部分人都误认为语文这门学科只需要对语文教材中的文章进行段落的划分、简单的概括归纳、提炼中心思想和总结段落大意等。但实际上, 这样的教学对语文的学习来说是具有很大弊端的。那么, 如何才能较好地提高学生的积极性呢?笔者认为可以有以下几种方式。

(1) 导入课文的时候, 利用的方法可以多种多样。对于不同的课文, 应该采取不同的导入模式, 并且结合课文内容想要表达出来的思想, 让学生愿意去阅读和学习。这样才能让学生对教师对于课文的更深层次的讲解产生兴趣。

(2) 提高学生注意力的方式可采用讲童话、传说、寓言、热点故事以及充分利用多媒体教学资源等手段, 营造学习氛围, 创设教学意境。作为高效率、快节奏的高中课堂, 要充分利用四十五分钟。学生不可能每分每秒都做到注意力高度集中, 那么当教师发现学生们有点精神疲惫的时候, 就可以讲一些与课文相关的有趣故事传说或者形象生动地再现情境, 既提起了学生的兴趣, 又缓解了学生学习的疲劳。

(3) 教师进行讲课的语言应该幽默有趣。在讲课的过程中, 如果语言过于乏味, 就会降低学生学习的兴趣, 甚至出现困倦的现象。而幽默的语言就可以活跃课堂气氛, 让学生的学习和教师的教学都变得更加容易。

(4) 在自主合作学习过程中, 给学生提供一个展示自我才情的机会。成功是最好的激励, 创造条件让学生获得成功, 可以提高学生的自我价值感。新课程提倡学生自主合作学习, 要求在自主学习、讨论交流等活动过程中, 体验合作与成功的喜悦。充分尊重学生个体, 激发学生的表达欲望, 尊重他们对生活的体验和见解, 提倡用他们的心灵去感悟, 用自己的思维去表达, 让学生在轻松愉快中学会团结合作, 得到共同发展, 自然也提高了学习的积极性。

二、新课改下高中语文教学的实践

语文教学进入高中以后, 就不能再像小学初中一样, 每一个步骤、细节、词语、句子都必须要经过教师的指导。学生应该在语文教学下使自己的学习能力更具有独立自主性, 这样才能真正达到提高学习质量的目的。

(1) 学习的方法应该合理。比如:课前应该预习;在上课的过程中, 应该多加以思考, 而不只是一味地听教师讲;课后应该复习。以上几点都是学习最基本的方法。在上课前先自己阅读一遍课文, 发现有不认识的字后可以先进行查阅;对课文作者也可以先进行一个了解, 并且在掌握文章背景后提出自己的问题, 上课时就可以带着自己的问题去听课, 尝试自己找出答案。课堂结束后, 自己要对所学的知识进行复习和整理, 然后再和自己预习时的思维、想法进行对比, 就可以得知自己经过学习之后有了什么样的收获。

(2) 要对自己在解题时候比较薄弱的环节有所了解, 并且针对此环节进行训练。比如:如果对于基础部分的知识掌握得不太好, 就可以多练习生字词的发音;如果是文言文部分比较差, 就应该多读古文, 自己试着一个字一个字地理解, 最终达到理解整篇文言文的目的。

(3) 学习语文的习惯要培养好。学习习惯是至关重要、不可忽略的。一个好的学习习惯可以让学习的效率事半功倍, 同样, 一个不好的学习习惯也会对学习质量产生不好的影响。每天学习结束后, 学生应该自觉对所学知识进行回顾和整理, 归纳出学习到的重点和自己还没有理解透彻的问题, 并且及时加以解决, 切忌堆积问题。要养成阅读的习惯, 并且可以对阅读过程中发现的好句子进行摘抄。长此以往, 不仅在知识上有一定量的积累, 还可以提高自己的写作能力和阅读能力。

三、总结

不管是对语文进行教学还是进行学习, 都不是一朝一夕就可以完成的事情, 它需要长时间认真、仔细的积累。在教学的过程中, 对学生兴趣上的培养是新课改下改革的关键和核心, 再运用多样式的教学方法来对学生加以引导, 培养学生在语文学习上良好的学习习惯, 是新课改下实践的基础。

参考文献

[1]吴建军.新课改下高中语文教学中的问题思考与对策[J].新课程 (教研版) , 2010 (10) :355-356.

[2]夏长燕.浅析对新课改下高中语文教学的新思考[J].大观周刊, 2012 (10) :213-213.

[3]赵振斌.新课改下高中语文教学中美育的渗透[J].新课程 (教育学术) , 2011 (5) :34.

[4]王建英.新课改下高中语文教学的误区[J].新校园:理论版, 2012 (1) :96.

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇3

[关键词]：新课改 小学 课堂教学评价 改革 实践

现代化社会实行的是素质教育，教师作为教育工作者，要想真正发挥自身的价值，就需要切实注重并加强学生的课堂教学，而教学评价又在很大程度上影响着课堂教学的质量，因此要想保证课堂教学的质量，实现学生的全面发展，就必须对课堂教学评价进行有效的改革，并真正运用到教学实践中，促进教学的发展，实现学生的个人发展。

一、教学评价的涵义

教学评价主要是指依照教学目标，进而制定出科学的教学标准，采用科学、合理的技术方式，对学校教学的活动过程以及结果进行有效定的衡量和测定，从而给出有效的价值判断。通常来讲，在教学活动中，教学评价一般处于教学的最终环节，但并不是说就代表教学评价是在整个教学活动完成之后进行的。从实质上讲，教学评价是同教学目标确立开始同步进行的，并且始终贯穿在教学活动的整个过程之中。此外，教学活动还需要以教学评价的信息作为一种教学的效果反馈，从而进一步来检验和完善教学的方案和计划，收获更好的教学效果。因此，在某种程度上可以说，教学评价是学校教学活动中必不可少的，缺少教学评价的教学活动是不完整的，教学也就缺少了发展的动力，因此课堂教学的效果上也很难实现课程优化。同时，教学评价也是对教师教学成果价值认同的重要途径，这样可以使学生和教师在教学评价中得到有效的鞭策和鼓舞，不进可以切实促进教师教学技巧的改进和创新，而且能够充分激发和调动学生在课堂学习中的主动性。

教师是专门从事教育工作者的人员，而现代化社会实施的是素质教育，所以教学成果应该体现在学生在学校课堂学习之后，自身在学习获得的提高和发展。教学评价主要是对学生在学校课堂教学中学习质量的一种及时、有效的检测，这也是教学评价中的重要内容。通过对学生学习质量的评价，教师可以有效了解学生的真实学习水平，进而促进学生自身的学习。另外，教学评价也可以为教师提供教学过程中的有效反馈信息，实现教师对课堂教学进行及时、有效的评价。

二、小学课堂教学评价的有效措施

1.树立科学的小学课堂教学评价理念

教学评价是作为教师等评价者在自身具备的价值目标和观念的指引下，结合一定的事实基础，对被评价人的活动过程以及效果进行观念性的一种有效判断过程。可见，评价者的教学观念严重影响着学校课堂教学的效果评价。所以，作为评价者一定要切实树立科学、合理的教学评价理念。以人为本是学校课程教学的根本立足点和落脚点，所以真正的课程评价应该注重并提高学生在课堂教学中的主体性地位，尤其是作为基础性教育的小学课堂教学，要注重学生的成长和发展。这就要求教师，在小学课堂评价的过程中要用发展的眼光来对待学生进而教学之间的关系，正确评价教学整个行为过程，及时改善教师在教学过程中存在的不足之处，不断挑战和超越自我，促进教师和学生的双向发展。

2.把握小学课堂教学的评价内容

（1）课堂的设计教学

课堂的教学设计的主要目的是为了进一步保证并提高课堂教学的质量和效率，尤其是在小学课堂教学之中。小学是学生身心发展的重要时期，并且小学生天性好动，很难在长时间集中精力进行课堂学习，所以这就要求教师对小学课堂教学进行精心设计和安排，充分激发学生对课堂教学的兴趣，掌握更多的知识和技能，不但提高自身的综合素质，为今后的学习奠定良好的基础，获得多方面的进步和发展。

小学课堂的教学评价主要应该从以下几方面進行：第一，教育者是否能够正确地理解和把握，对学生现有的基础和能力有比较客观、全面的分析，从而制定出恰当的教学目标，保证小学课堂教学的有效进行；第二，教师在进行教学活动的设计时要注意与实际操作的有效结合，要真正将学生自身对知识的掌握及运用真正体现在实践能力和创新精神的培养和发展上，促进学生的健康、可持续发展；第三，教师在小学课堂教学中，要真正了解和掌握小学生的层次，从而更好地进行教学问题、教学以及课后练习的分层设计，采取有效的教学方法，灵活处理教学中出现的一系列问题，加强对学生学习潜能的开发；第四，在小学课堂教学中要注重并加强和谐、民主师生关系的建立，这样有利于师生之间进行良好的沟通和交流；第五，教师需要合理有效利用信息媒体以及教学工具设计和运用，从而获得更多、更好的信息，保证课堂教学的质量和效率。

（2）课堂教学的过程

对教学过程的评价主要是对学生在课堂教学中自身学习自主性发挥的有效检测，看学生的学习思维有没有在课堂教学中得到充分的激发，还有学生有没有在课堂教学的过程中在创新思维和认知方面有充足的发展空间。学生需要在课堂教学中敢于并且善于发表自己的独立见解，不但发掘和培养学生在学习中的创新思维，充分在学习中体现出探索和创新的精神。

（3）课堂教学的效果

对小学课堂教学效果的评价，一定要关注学生的情感、兴趣是否在教学中得到了有效的培养。另外，还需要关注学生在知识和技能的获取方式上是否正确，让他们逐渐掌握扎实的学习方法，不断加强学生在实践当中对已有知识的综合运用水平。要加强学生与教师在课堂教学上的合作与交流，逐渐养成学习上的主动合作模式。最后，教师需要加强对学生动手能力和审美情趣的培养和发展，还总是学生自身的个性发展，有效开发他们自身的潜能。

总结：

总而言之，教学评价是学校课堂教学的重要组成部分，在整个教学过程中发挥着不可替代的作用。此外，教师还要注意小学课堂的教学评价不应该是最终的评价，而应该是一种形成性的评价，在于对课堂教学的有效改进，实现小学课堂的教学优化。

参考文献：

[1] 夏建生. 课堂教学评价缺失的背后[J]. 中小学信息技术教育. 2010（01）

[2] 蒯红良. 论当前小学数学课堂教学评价的五大误区[J]. 新课程（小学）. 2010（04）

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇4

(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)

摘 要: 新课程改革的实施对教师的角色行为提出了新的要求,高师公共教学课程必须进行教学内容、方法以及评价

等全方位的改革才能为培养现代合格教师,促进教师专业发展奠定基础。关键词: 新课程;公共教育学;教学改革

新课程改革的实施对教师的角色行为提出了新的要求。新课程强调以学生为本,为其终身学习和全面发展奠定基 础,这要求教师既要关注学生的现实生活,又要关注学生的 未来发展;要求教师不仅要关注课堂教学的结果,更要关注 课堂教学的过程;要求教师在课堂教学中为学生创设轻松、愉快的学习情境,引导学生主动参与;要求教师改变教学方 式,将自主、合作、探究的学习方式引入课堂教学之中。在角 色期望方面,新课程要求教师摆脱教科书、教学大纲的束缚, 行使对课程与教学的设计、决策、评价与管理的权力,同时号 召教师成为自身专业发展的主体,能够在教学中不断反思和 持续探究。教师角色的转换对高师院校公共教育学提出了 改革的要求。公共课教育学作为高师课程体系的重要组成 部分对高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。然 而,现行高师公共课教育学普遍存在教学内容空洞,教学方 法陈旧以及教学评价单一等不足,导致与新课程改革实践脱 节,使得学生不愿意学,教师也没有激情教,教学效果大打 折扣,课程地位严重下降。如何使公共课教育学的教学走出 困境,使之与在高师课程设置中的地位相称?唯一的出路就 是要积极稳妥地对公共课教育学课程进行全方位的教学改 革。

一、精选教学内容

在教学内容方面,当前高师教育类课程普遍存在着一些 问题,这些问题在公共教育学中显得尤其突出,主要包括:(1)内容陈旧,不能反映教育理论与研究的最新进展;(2)理 论脱离实际,课程组织依然遵循传统的强调理论性、思辩性 的思路,忽视中小学教学的实际情境,与基础教育课程教学 的发展现状相脱节;(3)内容选择以学科知识为中心,以教师 “怎样教”为中心,对学生及其学习方式关注不够。[1]如果说

新课程改革体现了基础教育课程与教学的发展趋势的话,那么,当前的公共教育学的内容可谓与基础教育的要求产生了

明显的背离。因此,公共教育学的教学内容急需做出改变, 既要保证学科知识内在的逻辑关系和系统完整性,又要关注 学生的学习特点和需求;既要选择最典型的人类教育文化遗 产,又注意吸收当代最先进的教育思想和教育研究成果,使 师生花最少的精力获得最大的教学效益。

面对丰富多彩的内容,要在有限的课程容量里,深化教

育学主题,就要求公共教育学课程必须精选知识并加以合理 组织。首先,课程内容应该与时俱进,吸收教育研究的新成 果、新观点,将素质教育、教师专业化、基础教育课程改革等 内容纳入课程体系之中;其次,关注新课程改革的要求,关注 中小学课堂教学的实际情境,通过教育故事和典型事件组织 和呈现教学内容,使其渗透新课程改革提倡的教学原则、策 略和方式,增强教育学的实践性和可操作性;再次,转移教育 类课程教学内容的中心,把学生学习而不是学科知识或教师 教学作为选择教学内容的出发点,将有效地指导学生学习、培养学生的终身学习能力作为设计教育类课程的最终归宿。

二、注重案例教学

传统公共课教育学的教学方法基本上是以教师单向度 的讲授为主,教学中教师是知识的载体,是知识的传授者,居 于课堂的中心,控制课堂的一切活动。学生是被动的接受 者,只能消极地接受知识,处于被支配地位,一切服从教师安 排。这种教学方法忽略了学生的主体性,僵化了学生的思 维,不能有效地培养学生灵活运用理论的能力,阻碍了学生 高水平思维能力的发展。新课程改革要求未来教师不仅具 备传统的专业知识和技能,更重要的是是帮助他们学会在不 同场景中应用各种教学技能和策略来完成相应的教学任务。同时,提高教师专业反思的知识和能力,促进他们在未来的 教学工作中发展自己的认识、理解与判断能力主动建构和完善自己的知识与技能结构。美国麻省理工学院的创始人罗

杰斯认为:“培养学生专业能力的最有效途径是教学、研究与 关注真实世界问题的结合。”[2]教育学是一门理论性很强的 学科,如何将这些抽象的概念、原理具体化,使它们置于一个 真实的情境中,激发学生的兴趣,提高他们发现问题、分析问 题及解决问题的能力,从而提高学生的教学实践及应变能力 无疑是教学改革的关键。

在公共教育学的教学实践中,我们发现案例教学能够切 实提升学生对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究 能力,促进个人专业成长。案例教学法是指在教学过程中, 引用典型教育教学的案例,学生作为学习主体在教师的指导 下对某一特定的教育教学的对象进行全面的描述和分析的 教学方法。通过个别到一般,透过现象看本质,从而探询带 有普遍指导意义的内在规律,理解、掌握、运用、提升我们的 教育学理论。这个过程中,教师是案例的提供者、讨论过程 的引导者,不再是课堂唯一的主宰者,而学生是则积极的参 与者,可以充发表自己的看法,学生和教师处于同等重要的 地位。这种教学方法在实施中,强调在案例选择上,既要强 调贴近真实的中小学课堂教学生活,以引发学习动机,又要 凸显出案例和理论知识的关联,以训练学生把理论知识运用 到实践教学中来;在案例讨论中,教师还要充分发挥教学智 慧,创造良好的课堂教学氛围,鼓励学生多角度分析问题,以 培养学生开放的心态和民主、包容的精神。

三、实施综合评价

教学评价向来是课程与教学体系中的难点,这在高师教 育类课程中依然如是。当前,高师教育类课程的教学仍然强 调传统纸笔测试的设计原理和实施策略,题型基本上是名词 解释、填空、判断、选择、简答、论述等类型。然而,正如多元 智能理论的提出者、哈佛大学教育学院的加德纳教授所说, 智慧通常以复杂的方式统合运作。要表现一个人的解决问 题和制作产品的能力,就应该在一个真实或接近真实的情境 中进行。上述传统的评价方式只能使我们把握学生对理论 知识的机械记忆和简单理解能力,很难考察学生运用所学理 论分析实际问题、批判性思考、创造性地解决问题等高阶思

维能力和实际能力,而后者恰恰是基础教育新课程改革所关注和提倡的。要使师范生的培养符合基础教育发展的要求, 高师教育类课程就需要在教学评价方面做出改革,不仅要在 内容上整合多种教学评价原理,更要使师范生掌握一些新近出现的评价技术,如档案袋评价、研讨式评定和表现展示等。更重要的是,我们要将这些评价原理和技术运用到自己的教 学实践之中,让师范生对这些教学评价方式具有直观的、切 身的体会。

对公共教育学的教学评价来说,除了传统的纸笔测试以

外,我们发现档案袋评价和表现展示更有助于了解学生的学习过程,展现学生的解决问题、动手实践的能力。所谓的档 案袋是指学生在学习中搜集的有关学习过程和成果的聚集 物。学生可以根据自己的实际情况,为自己建立最佳成果 型、精选型或过程性档案袋。表现展示则是让学生呈现自己 在学习过程中获得的知识、技能和成果。它允许学生的个性 化表达,在培养学生的自主性方面具有独到之处。在操作方 面,我们需要对公共教育学的评价方式进行重组:首先,我们 把纸笔测试在教学评价中所占的比重降低到40%;其次,我 们允许学生在档案袋评价和表现展示中选择一种评价方式, 占教学评价的40%;再次,将日常教学中学生参与学习的情 况作为辅助性评价手段,包括课堂案例分析发言、查阅资料 的情况、读书笔记的量和质、平时课堂的笔记与梳理等,将其 纳入教学评价,占评价比重的20%。这样,我们既可以克服 纸笔测试的各种问题,又能了解学生掌握、理解和运用知识 的实际水平与能力,从而有助于学生在学习中注重理论联系 实际,学有所用、学有所长、学有所创。

总之,公共教育学教学改革要以依存于我国基础教育发

展的现实需要,以教师专业化发展作为根本出发点与归宿。新课程、新理念对高师公共教育学教学提出了更高的要求, 给广大高师院校的公共教育学教师带来了更大的压力。怎 样面对这种挑战,还有待我们在教学工作中认真总结经验, 深入思考问题,大胆实践新的理念与方法。参考文献: [1]李方,刘晓玲.新课程实施与高师教育类课程变革[J].课 程·教材·教法,2005(6).[2]叶信治.大学课程实践的主要特征[J].江苏高教,2004(3).作者简介: 王文岚(1973-),女,甘肃兰州人,博士,华南师范大学博士后,西北师范大学副教授,主要从事课程与教学论、公 民教育、教师教育研究。

高师公共教育学教学方法的改革与实践 李敏

(黑龙江林业职业技术学院师范部,哈尔滨150080)

摘 要:教学方法的落后是导致高师教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高的一个重要原因。把自学

指导、课堂讨论、案例教学、现代媒体辅助教学、实践教学等方法融为一体,对高师教育学教学方法进行改革,才能

从根本上提高高师公共教育学的教学质量。

关键词:公共教育学;教学方法;改革

一、问题与现状

目前在师范院校中,为师范生开设的教育学的教学状

况不尽如人意,普遍存在的问题是,该课程的教学没有在师 范性上发挥它应有的作用。笔者曾对我校历届毕业生进行 了追踪调查,发现大量毕业生把教育理论束之高阁,在工作 岗位上没能很好地应用所学过的教育学知识。造成这一状 况的原因是多方面的,除师范院校的教育理论的教学内容 不能贴近中小学的教学实际外,主要的原因是教师的课堂 教学仍然把传授知识作为主要目标,教学以讲授法为主,存 在“四多四少”的现象,即教师讲的多,学生讨论少;课堂讲 的多,课外活动少;结论下的多,学生思考少;理论讲的多, 学生实践少。教学手段单一,缺少读书指导,机械灌输,造 成学生在校期间就对教育学的学习存在两种偏见:一是认 为学习教育学没什么用处,学不学以后照样能教好课;二是 认为教育学大都是条条框框,内容枯燥,产生了厌学情绪。要改变这种状况,提高教育学课程在学生心目中的地位,调 动学生学习该课程的积极性、主动性,发挥该课程在整个师 范教育课程体系中应有的作用,就必须对教学方法进行改 革。

二、改革与实践

“教学方法是教学过程中,教师和学生为实现教学目 的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的 总称”[1]。笔者在几年的教学实践中,对教育学的教学方法 进行了一系列的尝试性的改革。(一)加强师生合作,使学生明确学习目的,增强学习信 心

教学活动是师生双边活动的动态过程。教学活动要想 真正取得成效,就必须设法调动教师和学生的积极性。21 世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。

教师要充分调动学生学习教育学的积极性和主动性,因为没有学生的积极参与,没有学生学习的内在动力,教师的教

学就很难取得好的结果。要消除学生对教育学的认识偏 差,克服心理障碍,可结合教学内容,有计划地请一些优秀 教师、优秀班主任现身说法,来校讲课,讲清这门学科的现 状及其发展趋势,从正反两个方面使学生真正认识学好教 育学的重要性。

(二)课堂教学要理论联系实际,提高学生学习的积极 性

在具体的教学实践中,我尝试采用了以下的做法: 1.采用问题教学,进行课堂讨论

问题教学即“引导学生通过对实际问题的研究进行教 学”。实际问题既可以来自教材,也可以来自教改实践。课 堂讨论是指在教师的指导下,学生以班级或小组为单位,围 绕教学中的某一中心问题,在独立钻研的基础上,发表自己 的见解和看法,相互启发,互相学习。问题教学有利于学生 创新意识的培养。因为在问题教学中,学生以质疑的批判 精神探究问题,审视教材内容和改革实践,可以培养学生的 问题意识,能使学生勇于突破权威、经验和常规,树立起“爱 吾师,更爱真理”的科学精神。2.运用案例教学

案例教学法被广泛地应用于各级各类学校,得到广大

教师的认同。案例教学大致可分为案例介绍、小组讨论、全 班汇报、过程分析等步骤。它的精髓不在于让学生强记内 容,而在于促使学生开动脑筋,积极思考。为了提高教学效 果,应当从各种教育文献以及中小学教育实际中搜集大量 的教育教学典型案例,一般在案例后面要附一份研究问题 表,这些问题是解开案例所提出问题的关键所在。在讲授 有关知识过程中,先把资料印发给学生,让学生结合教学内 容预习并准备发言提纲;学生要想回答好这些问题就必须 充分准备,积极思维,由此也就调动了学生学习的积极性。其后是小组讨论,小组讨论可在课上进行,也可在课外进 行,使学生在全班讨论前都有机会讨论案例问题。小组讨 论后进入汇报阶段,教师应要求学生在深思熟虑的基础上 批判地检查自己所发表的思想观点,引导学生把自己的思 考提到一个新的高度。3.自学指导

对于一些较容易的内容如“课外活动”、“德育”等,我先列几个思考提纲,让学生自学。在此基础上,再作简明扼要 的点拨归纳。对于那些较为抽象的内容如“课程”、“教学原 则”等,我采取让学生先看书自学或讨论,然后进行问答式 引导点拨的方法,启发学生积极思维,最后抓住问题的关 键,重点进行剖析,便于学生理解掌握。同时,有计划地指 导学生结合教学内容进行课外阅读。课外阅读指导,一是 要指导学生选择好的著作阅读,注意精读和泛读相结合;二 是要做好读书笔记,对阅读所得进行分析、综合,把书中的 精华与自己的经验、见解加以比较、融合,加深对问题的认 识;三是读书要有批判精神,要带着问题读书。在此基础 上,组织学生交流读书心得。这样做,使学生真正掌握了知 识,同时也学会了方法。

4.应用现代化的教学手段辅助教学

课堂教学质量的提高,仅凭“一支粉笔,一块黑板,加上 老师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。我们必 须充分利用现代化教学媒体,努力把抽象的原理和空洞的 理论变成可视可感的形象,增强学生学习的兴趣。如利用 多媒体课件,将文字、图象、动画、声音、视频影像等融为一 体,这样既起到了示范的作用,又可以提高学生学习的兴 趣。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟,使学生有 身临其境的感觉,增强学习的效果。5.改革考核评价方法

学生成绩的考核与评价是教学过程中重要的一环,“适 度的考核与评价可以引导、调节和控制学生学习的方向,激 发学生学习的积极性,强化所学的知识和技能。它可以使 教师及时了解工作成效,掌握学生的实际水平,以确定今后 的工作方向和措施,进一步提高工作效率,提高教学质

量”[2]。考核和评价要作到全面、客观、公正、真实。平时注 重考查,主要采用日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验 等方式进行。课程结束后,采用笔试、口试或闭卷、开卷等 方式,把知识考核和能力考核结合起来,综合评定学生的成 绩。

(三)重视实践环节,加强学生教学基本功的训练,提高 学生的从师能力 1.卡片辅助教学法

该法是教师把反映教育教学知识和能力的材料,通过 归纳分类编制成形式灵活的题目制成卡片,然后让学生抽 取,讲解和评价,从而调动学生学习的积极性和主动性,以 获取知识和能力的一种教学方法。每次上课前几天,请几 位学生各抽一张卡片,就卡片上的题目,利用业余时间,查 找、分析研究资料,写成讲稿或提纲。上课时按卡片序号, 请抽到题目的同学上台讲解。学生讲完后,先由学生自评, 再请几位同学进行简单的评价,肯定成绩,指出不足。在学 生简评的基础上,教师对整个活动进行简短总结,针对学生 的不足进行补充讲解,使知识系统化条理化。2.学生任教法

该法是指在课堂教学中,教师让学生走上讲台,扮演教 师角色,讲解某个知识点或就某个问题发表自己的看法和 观点。在教学中,老师要尊重学生,信任学生。如每节课的 课堂小结,只要有可能,都有计划地安排学生走上讲台,放 手让学生扮演教师,进行本节课的归纳总结。这样做,不仅 活跃了课堂气氛,调动了学生学习教育学的积极性,而且培 养了学生的从师能力。3.程序教学法

该法也称“微格教学”或“微型教学”,发源于上世纪60 年代的美国。其大致模式如下:学生事先分析教学内容和 教学方法,为一项教学活动作好准备;然后2至3人一组,准 备自己的教学,经试讲后进行录音或录象;比较不同的教 法,提出优点或不足;在同学和教师评议后,学生纠正和调 整自己的教法,在学生面前正式讲课。4.小论文式作业法

作业是巩固课堂所学知识必不可少的环节。在教育学 的教学中,我主要给学生布置小论文式作业,题目一般是让 学生围绕中小学教育教学实际情况自己来选。由于题目自 选,学生感到有东西可写,积极性高。规定完成论文时间为 两个月,学生感到时间也很充裕,也保证了学生撰写论文的 质量。通过这种实践方式,不仅使学生复习掌握了理论知 识,提高了教学质量,而且激发了学生学习教育学的兴趣, 培养了学生的多种能力。5.见习与调查

高师学生主要以小学教育教学实际问题或现象作为研 究对象。为了让学生更加透彻地理解书本理论知识,真正 热爱和学好教育学,我要求学生走出校园,到小学去见习和 调查,重新体验小学的校园生活,听优秀教师的示范课,调 查了解小学的教育教学现状和存在的问题,这是由学到用 的真正体验,教育学知识在实践的过程中得到了升华。

三、几点思考

(一)转变教学观念,加强学法指导

高师公共教育学教师教学方法上存在许多问题,其根

源在于教学观念落后于时代的发展。因此,面对新课程,教 师首先应洗脑、换脑,转变教学观念,从以传授知识为中心 的传授式教学,转变为以培养学生的创新能力为中心的现 代化教学;从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为 主导、以学生为主体,重视理论联系实际,强化实践教学,重 视知识、能力、素质的协调发展和整体提升。

要转换角色,加强学法指导。一定要认识到教师的教 不应为了教而教,而是为了学生的学而教。要注重学法指 导,培养学生主动探求的精神,教给学生正确的思维方法, 使其养成良好的思维习惯,有意识地引导学生用所学的知 识和方法去分析问题和解决问题。

(二)综合运用多种教学方法,提高教学的艺术性

教学方法的有效性一方面取决于诸多教学方法组合的

合理性,另一方面取决于广大教师运用这些方法的艺术性。在高师公共教育学教学方法的选择上,应在借鉴国外教学 方法的同时,有效设计教学策略。教学策略是教师在教学 过程中,为达到教学目的,根据教学要求和学生特点,结合 教材内容情况,以及教师自身的特点,综合多方面因素后采 用的教学方式和手段。任何一种教学方法都不是十全十美 的,都有它的优缺点,只依赖传统的讲授法来进行教学无疑 是有缺陷的。教学策略的确定就是要灵活多样地采用多种 教学方法,充分发挥各种教学方法的优点,克服它们的缺 点,使各种教学方法得以优化组合。例如,在教育学教学过 程中教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法等多种方法,使学生尽快进入教学情 境,掌握教学内容,并对教学活动进行有效的组织,充分调 动学生学习教育学的积极性、主动性,提高教学效率。参考文献: [1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.〔责任编辑:东升〕

面向基础教育新课程的

高师教育学案例教学模式的构建‘ 索桂芳

(河北师范大学教育科学学院，河北石家庄050091 摘要:教育学是高师院校的标志性课程，在很大程度上决定着未来教师的教育素养，但与新课程改革要求相比，教育学教学现状却不尽如人意，仍未摆脱传统的“讲授

一接受”教学模式。教育学教学模式改革势在必行。将在其他领域行之有效的案例

教学引入教育学领域，构建面向新课程的高师教育学案例教学模式，并就模式的理

论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面进行探讨，是推动教育学教学模式

改革、提高教育学教学质量和教师教育素养的重要而有益的尝试。关键词:新课程;高师教育学;案例教学模式

一、问题的提出

我国新一轮基础教育课程改革已进人全面推 广阶段。此次课程改革绝不仅是教材内容的调 整、表达方式的变化及课堂教学方式、学生学习方式的变革，更是一场教育观念的更新，是一场 人才培养模式的革新。基础教育课程改革对教师 提出了新的要求。高等师范院校是培养中小学师 资的场所，高师生毕业后将直接进人新课程体 系，新培养教师的教育理念、教育教学能力等能 否与课改实践相适应，关系到基础教育课程改革 能否顺利进行，师范生的素质将直接影响新课程 的实施。教育学作为高师院校的标志性课程，在 很大程度上决定着未来教师的教育素养。遗憾的

是，教育学教学的现状却不尽如人意。从总体而言，高师教育学教学仍未摆脱传统的“讲授一接

受”教学模式，教师系统讲授灌输多，学生实际 收获少;学生学的抽象理论多，而运用理论解决 实际问题的机会少;[l]教育学教学在相当大程度 上变成一个授受教育学知识的过程，陷于“学生 厌学，教师厌教”的困境之中。川人们纷纷对教 育学教学中存在的弊端，提出改进意见。作为长 期从事高师教育学教学的教师，笔者认为把案例 教学引人教育学教学中去是提高教育学教学质量 的有效措施之一。

案例教学首创于美国哈佛大学商学院，自

20世纪20年代以来，一直被作为商业、医学和 管理学领域职业培训的基本模式，尤其是广泛地 运用于M旧A的教学之中，取得了巨大成功。但

直到20世纪70年代，案例教学在美国教师教育中并没有占据主流地位。近些年，教育工作者们

开始探索案例教学在教师准备中的价值，在美 国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被 广泛地运用于教师教育中。我国于Z0世纪80年 代初引人案例教学，国家教育管理部门十分重视 案例教学。经过多年的实践和探索，案例教学在 国内一大批高校管理学教学中普遍应用，许多高 校案例教学已趋规范。但高师教育学案例教学无 论在理论上还是实践上都还处于萌芽状态，需要 认真总结和研究。本文试图在已有研究成果的基 础上构建高师教育学案例教学模式，就模式的理 论基础、教学目标、实施程序和教学策略等方面 进行探讨，使高校教育学教师能有效地实施案例 教学，提高教育学教学质量，·提高师范生的教育 素养，使之能适应新课程改革的要求。

二、高师教育学案例教学模式的理论基础 任何教学模式都是在一定的教学思想和理论 指导下提出来的，高师教育学案例教学模式建构 的理论基础是建构主义理论和主体教育理论。(一)以建构主义理论为基础

建构主义是学习理论从行为主义发展到认知 主义的产物，被誉为当代教育心理学中的一场革 命。建构主义提出了一系列令人耳目一新的观点 和模式，为案例教学提供了强大的理论支撑。首 先，建构主义认为，知识既不是客观的东西，也 不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的 过程中逐渐建构的结果。其次，建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动地 建构自己的知识经验的过程，学生是学习活动的 主体，教师是学生进行建构的促进者、指导者和 帮助者，强调学生学习的积极性、建构性和探究 性。第三，建构主义的课程强调用情节真实、复 杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮 助学生在解决问题的过程中活用知识，提高解决 问题的能力;主张用产生于真实背景中的问题启 动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的 学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项 目的学习，并以此方式参与课程的设计与编制;通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思 维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生

活中获得成功。第四，建构主义提出了一系列的教学模式，如“随机访问教学”“基于问题的学习”“抛锚式教学”等，这些模式大都主张在真 实的、复杂的情境中进行教学，让学生通过解决 问题来学习隐藏在问题背后的知识，形成解决问 题的技能和自主学习的能力。闭

依据建构主义理论建立的高师教育学案例教 学模式，在实施过程中，用发生于实际教育教学 情境中的事件作为案例，激发学生思维，促进学 生充分参与，通过师生、生生之间的合作、讨论 分析，使学生个体知识、经验在与实际问题相互 结合、相互碰撞的过程中得到了改组，知识进行 了重新的建构，通过解决发生于实际教育教学情 境中的问题，促进学生间题决策能力的提高。(二)以主体教育理论为基础

主体教育是以人的主体性为出发点的教育。活动、交往、主体性是主体教育理论的三块基 石。主体教育理论认为:活动是人的主体性发展 的基础，只有在活动中，通过学生主体的同化和

顺应，才能发展学生主体性;主体间性—主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要

组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论 特别强调教学活动的社会性，学生正是在相互合 作与交往中得到发展。

以主体教育理论为基础，高师教育学案例教 学模式特别重视通过典型案例创设问题情境，通 过学生积极主动地发现问题、分析问题、解决问 题的活动，通过生生、师生之间的多向互动、平等对话，使学生真正成为学习的主体，得到积极 主动、和谐的发展。

三、高师教育学案例教学模式的教学目标 高师教育学案例教学模式是指教师在一定的 教学理论的指导下，依据高师生学习规律，运用 精选出来的案例材料，使学生进人某种特定的事 件、情境之中，通过师生之间、生生之间的多向 互动、平等对话和积极研讨等形式，探索蕴含在 其中的教育原理知识，发展学生创造性地运用知 识分析和解决实际问题的能力和研究能力，培养 学生的职业意识，促进学生和谐发展的一种教学 模式。具体地说，高师教育学案例教学模式的目

标体现在以下四个方面。(一)使高师生掌握实施新课程的教育理论 知识

在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往 以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据 为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式 重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引 出对本质结构的洞察，随着师生参与到新的情境 中并在新的情境中进行协商，共同生成对教育的 理解，使学生掌握案例中蕴藏的原理或规律。学 生学习的过程不再是被动地接受信息，而是理解 信息、加工信息、主动建构知识的过程，使学习达到比较高的水平。

(二)培养高师生创造性地运用理论分析、解决教育教学实际问题的能力

高师教育学案例教学模式通常是围绕一个需 要解决的实际问题展开。在学习过程中，可以通 过各式各样的案例让学生“身临”各种各样的实 际教育教学情境，要求他们设身处地像教师那样 作出反应，去探索、学习处理各种教育教学问 题，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的 能力，真正达到理论与实践的结合，从而为他们 今后走上教育岗位打下基础。

(三)培养高师生研究教育实践和理论的兴 趣和基本能力，适应新课程改革的需要 在案例教学模式的实施过程中，案例分析把 教学活动变成了一种特殊的研究活动，学生自主 地发现和提出问题，围绕研究主题主动地收集和 分析资料，调查研究，设计解决问题的方案，认 真踏实地探究，实事求是地获得结论，从而培养 高师生的问题意识，提高教育研究能力。新课程 改革的突出特点是进行研究性学习，在高师教育 学教学中采用案例教学模式进行教学，让高师生 亲身体验研究性学习，有利于他们将来在中小学 指导学生开展研究性学习。

(四)提高高师生对教育工作的认识，培养

他们的职业意识和责任感，激发他们投入新课程 改革的积极愿望和热情

通过提供给学生各种具体的案例并让他们产 生替代性经验的形式，案例教学模式扩展并加深 了学生对教师职业的理解。案例教学是以一个个 具体的案例为载体的，阅读这些生动逼真的案

例，往往能震动学生的内心情感，激发学生对教育问题的探究欲望，知识的生成过程同时也是认

识主体体验情感、形成态度和获得价值观的过 程，可以培养高师生对教师职业的内在兴趣和责 任感，形成坚定的教育信念，使他们积极投人新 课程改革。

四、高师教育学案例教育模式的教学程序 高师教育学案例教学模式的操作程序根据教 学目标、教学案例的不同以及教师和学生特点的 不同可以有多种流程。根据案例作用的不同，可 以将案例分为教育理论案例和教育实务案例，下 面分别介绍两类案例的教学程序。(一)教育理论案例的教学程序

教育理论案例主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论。此类案例的教学主要 是通过引导学生对案例进行分析、讨论和归纳，使学生理解教育理论，形成教育思想。其教学程 序为:案例设疑一分析讨论一理论升华。案例设疑。教师要根据教学目标、教材内容 的性质特点，联系实际，精选隐含着所要学习的 教育原理的案例，然后围绕教育案例，设置一系 列的问题，调动学生学习的积极性，使学生积极 参与到教学活动中来。

分析讨论。这一环节的主要目的是通过引导 学生对案例的思考、分析和讨论，使学生对案例 有较深刻的认识，初步领会案例所包含的理论。本环节要注意给每个学生独立思考的时间，在此 基础上采取小组合作学习、全班讨论、师生相互 磋商等形式，对案例进行更全面、更深人的 探讨。

理论升华。这是教育理论案例教学的“明理 阶段”，教师应对学生对案例的分析、讨论作评 析，对该案例所涉及的知识作系统的总结，使学 生由感性认识上升到理性认识，掌握案例蕴藏的 教育原理或规律。

(二)教育实务案例的教学程序

教育实务案例主要是教育教学能力的训练工 具。此类案例的教学主要是引导学生对案例进行 分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，从 而提高学生分析问题和解决问题能力。其基本教 学程序为:提供案例一合作探究一总结评价。

提供案例。教师根据教学目标的要求，精选典型的案例材料，采取多种形式呈示给学生，提出相关问题。通过对案例的感知使学生进人 定的教育事件情境中，进人角色，发现要解决 问题，激发学生参与的积极性。

合作探究。教师提出问题后，首先要留出一 定的时间让学生独立思考解决问题的方案，由于 学生的个体差异，每个学生的方案会有不同，此基础上进行小组讨论，实现不同观点之间的碰 撞和交流，然后进行全班交流，分析不同方案 优缺点。

总结评价。合作探究活动结束后，要对探 活动的过程和结果进行总结评价。总结和评价 内容，一是对合作探究的过程进行总结，就探 方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生 合作意识，给予正确的评价。二是对案例讨论 各种观点及其分歧予以评价，提出解决问题的 理方案，抽象概括出具有普遍指导意义的结论，以利于学生更迅速、更广泛地实现知识、能力和 态度的迁移，从而富有创造性地解决新问题。三 是由该案例引申出学习教育教学理论的现实 义，激发学生的学习热情。

以上是高师教育学案例教学模式的基本程

序。由于具体内容的不同，其程序也不是固定不 变的，教师要从实际情况出发，创造性地、灵活 地运用。

五、高师教育学案例教学模式的教学策略(一)案例的选择策略

运用高师教育学案例教学模式的关键之一是 对案例的选择。在具体选择案例时要注意三个问 题:其一是根据教学目标选择案例。例如教学 标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有 密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型 案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。其 二是根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相 宜的案例。其三是要选择反映中小学教育教学实 际的真实案例。高师教育学教师要深人了解基础 教育课程改革的实际，从中小学教育教学实际工 作中选择一些具有典型性、启发性、创新性的案 例，供学生分析讨论，使理论得以具体化、丰富 化，易于了解，便于操作，达到既巩固知识，又

提高学生分析问题、解决问题的能力，还能增强高师生的教师职业意识的效果。

(二)案例呈现策略

实践证明，教师创设的案例情境越丰富越真 实，学生对案例构成诸因素的感受就越充分，学 生对案例进行学习研究的兴趣就越强，案例的呈 现可根据具体情况选用口头描述、投影、录音、印发材料、模拟表演等不同方式，特别是多媒体 技术的应用，能把生动的图像、清晰的文字和优 美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某 些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能实现动静结 合、跨越时空限制，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效 果。教师在课堂上呈现案例应尽可能发挥多媒体 技术的特殊功能，把案例材料中所包含的各方面 的信息更全面、更逼真地呈现给学生。(三)案例设疑策略

为了防止案例讨论演变成表面化的个人意见 交流或偏离案例讨论的主题，教师要围绕案例设 计一系列的问题，引发学生的讨论。教师所提出 的问题一要紧扣教学目标，保证学习的方向;二 要明确具体，利于学生分析思考;三要有启发 性，由易及难，由浅人深，引发学生思维。教师 提出的问题大致可分为三类:一是案例概述问 题，主要目的是引导学生从整体上对案例进行多 角度的把握，加深他们对案例的理解;二是理论 分析问题，主要目的是弓}导学生将所学的教育理 论和案例事件联系起来，在运用理论对案例事件 的分析过程中既深化了对教育理论的理解，又提 高了对案例问题的认识;三是教学决策问题，主 要是针对案例中出现的具有典型性的教学情境提 出的，目的是发展学生对教育问题的分析、推 理、判断和决策能力，并对他们以后处理类似的 实际问题有一定的借鉴价值。(四)案例讨论策略

要使全体学生积极主动地参与到讨论中来，围绕案例的问题，运用创造性思维，广开思路，大胆设想，多角度分析问题，通过对话、交流与 沟通，实现“视域”融合，提升学生的认识水平，培养合作意识，发展分析问题、解决问题的 能力。教师在讨论中的主要职责是创设民主平等 的讨论气氛，帮助学生清晰表达，引导讨论方向，把握讨论时间等，以促使讨论有效进行。为

此，教师要对案例有全面而深刻的认识，要对讨 论中可能出现的情况有充分的估计。(五)以生为本，营造和谐的课堂氛围

以学生为本，营造有利于高师生全面和谐发 展的课堂氛围，这对于每一个高师教育学教师来 说都是责无旁贷的教育使命，也是新课程改革对 高师教育学教师的新要求。在高师教育学案例教 学模式中师生的角色发生了变化，教师由课堂的 “统治者”变为设计者、指导者、促进者，是 “平等中的首席”;学生由被动的接受者变为主动 的参与者，主要角色应让学生去扮演，不要由教 师包办代替。教师应发扬教学民主，创设心理自 由和心理安全的课堂气氛，营造互相尊重、心理 相容、关系和谐的学习环境，使每个学生都能积 极地参与到学习活动中，使每个学生敢想、敢 说、敢于质疑，勇于探索。让学生在轻松愉快的 学习气氛中获取知识，增长才干，获得全面

发展。总之，高师教育学教学中实施案例教学模式 将有利于打破教育学中长期固守的“教师讲解灌 输，学生呆读死记”的陈旧模式，有助于提高高 师生的教育理论素养和教育实践能力，增强高师 生的教师职业意识，增强高师毕业生对新课程改 革的适应性，是一种值得推广的模式。当然，每 一种教学模式都有其优势和局限性，提倡案例教 学模式不是要否定其他教学模式，而是要创造性 地运用多种模式，以提高高师教育学教学质量，培养出合格高师生，为基础教育改革服务。参考文献: [1]余小茅.师范院校公共教育学课堂教学新探[J].课程·教材.教法.2005，25(8):75一78.[2〕雷晓云.高师公共教育学的意义重建「J].课程· 教材·教法.2004，24(8):70一74.「习高文.教学模式论〔M].上海:上海教育出版社，2002.70.··

试论高师教育学课程教学质量的优化问题 周 密

(青海师范大学教师教育学院,青海西宁810008)[摘要]教育学是师范院校学生的公共必修课,优化公共课教育学的教学质量对培养合格的师范生尤显

重要,我们认为,建立合理的教育学的课程观、改善教育学教师的教学理念、重新认识教育实践类课程的功

能可以达到优化教育学教学质量的目的。[关键词]教学质量;优化;教育学

高师公共课教育学的教学质量一直以来被 教育学者关注和研究, 2001年8月《基础教育课 程改革纲要(试行)》的颁布,标志着基础教育课 程改革的全面展开,基础教育课程改革要求教师 的教育理念和教学行为随之发生改变,高师公共 课教育学作为师范生形成教师专业品质的平台 之一,其教学质量的优化显得尤为重要。教学质量的优化就是运用辨证系统的方法, 把教学过程置于系统的形式中加以考察,从整体 与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相 互关系中综合地研究对象,以期达到最优化地处 理教学过程问题,即在规定时间内以较少的精力 达到当时条件下尽可能大的效果,[1]这是教学过 程最优化理论的基本精神,把公共课教育学的教 学看成一个系统的话,其教学质量既受到系统内 构成因素之间关系的影响,又受到教学系统与学 校系统之间互动结果的影响,我们试从以下几个 方面思考高师公共课教育学教学质量优化的问 题。

一、建立合理的公共课教育学的课程观 高师公共课教育学建立什么样的课程观,即

如何回答“什么样的教育学知识对师范生最有价

值”这个问题,是优化教育学课程教学质量的突破口之一。目前公共课教育学的课程目标基本

表述为“树立正确的教育思想,提高贯彻教育方 针的自觉性”,“树立热爱教育事业的专业思 想”,“全面提高教师的素养,提高从事教育教学 工作和教育教学研究工作的能力”,公共课教育 学的这种课程观实际上是把整个教育类课程的 课程目标定位成了自己的课程目标,以致公共课 教育学的教学面对如此之多的目标时显得力不 从心,因此,必须重新界定公共课教育学的课程 观,澄清师范生需要的教育学素养,才能使公共 课教育学的教学在师范教育中发挥应有的作用。根据二十一世纪师范教育发展的趋势和教

师专业化发展的需要,我们认为师范生应当具备 以下教育学素养: 1.教育观念的形成。教育观念 是指在一定的历史文化背景下,教师基于对教 育、对学生发展、对自己发展的主观性认识,从而 形成的有关教育的基本理念,是教师在教育实践 过程中所持的最基本的理性认识和价值观,这些 看法直接影响教师对教育问题的判断,并进而影 响教师教育行为的实施,是教师教育工作的出发 点。师范生的教育观念将在他们未来的教育实 践和专业化发展中具有重要的作用,教育观念在

某种程度能反映师范生教育素质的全部内容,尤其值得注意的是师范生的教育观念还对他们的

其他素质的建构的发展有重要的影响作用;2.能 理解课程的多重目标,创造性地设计组织教学, 能从更高的层次—生命的层次重新全面地认识 课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实 践效应就是:让课堂充满生命的活力;[2]3.崇尚 人的价值和尊严,理解人发展的独特性,通晓个 体发展及个体差异的知识,能最大限度促进人的 和谐健康发展;4.具有服务重于报酬的专业道德 意识,构建教师身份的认同,具备规划教师职业 生涯和追求可持续发展的心向;5.具有对自己的 教学行为予以反思和提高的意识,能对自己的教 育行动不断加以研究和改进。要优化公共课教 育学的教学质量,关键是解决公共课教育学所提 供的课程与师范生教育学素养之间适切性的问 题。目前,高师教育类课程的现状呈现以下情 况,从课程的组成来看由三个部分组成,第一部 分是公共课心理学和教育学,这两门课属于公共 基础课,由教育系公共课教研室来承担;第二部 分是各科教学法,属于专业课;第三部分是教育 实习,以上两部分由各系或学院承担;从课程设 置看,高师的课程设置以学科专业知识为主教育 类知识为辅的状况,而且教育类课程缺乏统一管 理,对提高教学质量有一定程度的影响;从课程 目标看,教育学课程要在有限的课时内一方面要 求学生了解教育的起源、教育的本质属性、教育 的社会属性,需要学生掌握备课、上课、班主任工 作的技能,另一方面要求教师面面俱到地传授教 育学的知识,其结果是教师厌教,学生厌学,因 此,必须改变高师教育类课程“心理学、教育 学”、“教学法”、“教育实习”三足鼎立的局面,建 构高师“二层次教育类课程”的框架,以切实提 高教育类课程的教学质量。

二层次教育类课程的框架是指高师教育类

课程由教育理论类课程和教育实践类课程组成。教育理论类课程的宗旨在于让师范生理解教育 的本质、教育的价值和意义,建构对教师身份的 认同及具备教师的使命感,形成科学的教育价值 观,有追求教师专业化发展的意识。教育理论类 课程可分为两部分实施,第一为原理部分,这部 分内容由公共课教育学承担,课程目标定位在教 育基本理论上;第二为拓展部分,这部分内容由

教育类选修课承担,可以开设如教育心理学、教育史、教学论等课程或专题;教育实践类课程的

宗旨在于让师范生初步具备实际的专业能力,教 师的专业化发展突出了教师专业能力的要求,专 业能力是指提供专业服务的能力,这类课程应该 突出其实践性和应用性的价值,是目前高师教育 类公共课应当加强的部分,教育实践类课程可以 分两部分实施,第一部分为技能类课程,可在师 范生公共必修课开设如班主任工作实务、课堂教 学技能、教学设计等课程;第二部分为教学实践 类课程,包括教育见习、教育实习等,在师范生的 必修课的范围内开设。

据此,我们可以看出,公共课教育学的教学

不能独立完成以上高师教育类课程的全部任务, 只能择其擅长而为之,我们认为公共课教育学教 学的任务可以定位在“理论性”的特点上,即为 教育实践类的课程提供教育学的理论基础,正如 包尔曼认为的“教育学基础”课程必须为教师提 供三类观点:用诠释性观点来解释教育历史中许 多相关的因素,包括心理的、社会的、哲学的、历 史的、文化的等层面;用规范性观点帮助教师审 视教育实践中的各种价值取向,并通过批判性的 反思来建构自己的价值观;用批判性观点帮助教 师慎思教育的根源、取向、影响力、后果、公平与 正义等问题。[3]

二、培养专家型的公共课教育学的教师 高师公共课教育学的教师多数情况下由教

育系的教师担任,由于高师公共课教育学的课程 观长期以来比较模糊,致使高师公共课教育学的 教师一直在教学时数少、教学任务重的情况下工 作,从而使公共课教育学的教学背上了“枯燥、没用”、“讲教育学的人不懂教学”的名声,反思 公共课教育学教学的这种局面,我们认为原因之 一是在长期的公共课教育学的教学实践中一些 教师成为了经验型的教师。经验型的教师一般 会有以下表现: 1.强调教师对教材的理解,认为 公共课教育学的教学就是传授教育学基础知识 的过程,教师需要讲清基本概念和基本原理,学 生的任务就是记住基本概念和基本原理,更倾向 于按部就班完成教学的任务,侧重教师对教学过 程的理性控制;2.强调公共课教育学科学的一 面,认为在完整无缺地传授教材信息的基础之 上,学生要有与教师相同的理解,侧重教学过程 和教学内容的刚性化;3.强调公共课教育学显性 教学行为的伦理价值;4.应注重教师自身实践性 知识的发展:教育学者陈向明认为“实践”是一 种在理论和实际操作之间来回修正二者的辨证 张力,渗透了教师的教育理念,表现为教师对学 生实施教育教学的方式。[6]实践性知识是相对 理论性知识而言的,理论性知识即通过文字、符 号和教材反映的,学生可以通过听课和读书获得 的涉及高师所有课程的知识,实践性知识是在教 师教学实践活动中表现出来的对教育现象的诠 释能力和对教学活动的具体运作能力,具有很强 的个性色彩和个人风格,“是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的 对教育教学的认识”,[7]依照陈向明关于教师实 践知识构成的观点,我们可以分析出教育学教师 实践性知识的构成,其一,教育学教师要有教育 信仰,即对教育所要培养的理想之人及对教育在 人和社会发展中应然价值的极度信服和尊 崇,[8]教育学教师应当对师范生表明自己尊崇 的“教育”是什么,这种“教育”是如何运作的,告 知师范生爱学生就是爱生命的价值,爱生命包含 了尊重每个生命的不同表现、帮助每个生命追求 发展和创造;其二,教育学教师应具有更高水平的自我认知、自我体验和自我监控,应具备“对 实践反思,在实践中反思,为实践而反思”的能 力,能够对自己的教学活动进行设计、建构和评 价,自觉形成自己的教学风格,以克服“讲教育 学的人不能示范好的教学”的现象;其三,教育 学教师要有较高的问题表征的能力,即对教育现 象的敏感、对教育问题的准确判断、对学生行为 的理解把握等方面表现出的敏捷性、准确性和变 通性。综上所述,我们认为,教育学教师如果在 以上方面有所改进,相信对高师公共课教育学的 教学质量优化问题会有一定帮助。

三、改革教学制度,为公共课教育学的教学 提供制度保障

目前,高师的教学制度为了保证教学的效

率,将教学过程中的诸因素加以控制,使追求教 学效率最大化成为教学制度的主要特点,基于这 种价值取向,教学制度呈现以下情形: 1.更关心 知识的逻辑性、教材的结构、教材内容的处理、板 书的设计、教学媒体的选择等,较少考虑教师的 主体性,忽略教师个性化的教学安排;2.更关心

教师是否原原本本地传授知识,提倡教师按固定的模式进行教学活动,追求教学活动的标准化, 较少考虑用多元化的标准去评价教师的教学活 动;3.更提倡对教学采用“科层”、“理性”的管 理,采用“自上而下”的管理模式,这种管理假设 教学活动的环境是稳定的,在对影响教学的诸因 素实施控制后,教学的目标是可以完全达致的, 教师对教学管理而言只需听从安排、按计划行动 就可以了,教少考虑教师的主动性;4.更侧重国 家课程的利用,较少考虑校本课程的开发。教学制度是教学质量优化的必需条件,针对 教学制度存在的问题,我们认为可以从以下方面 进行改变: 1.教学制度的建立、选择能以最大的 限度促进师范生的发展为原则,增加教育类的公 共选修课、推行学分制等是针对优化公共教育学 课教学质量的有价值的选择;2.教学制度的建立 应最大限度保证教育学课程教学活动的弹性特 征,作为教师个体由于个人的教育信仰、教育价 值观、人格特征等的不同,其教学活动的方式亦 不同,不能强求“千人一面”式的教学,应当建立 多元化的教学评价标准,使教学制度具有开放性 的特点;3.教学制度应采用“自上而下”和“自下 而上”相结合、理性和非理性相结合的管理模 式,我们知道,教学管理中的理性管理应是有限 的,教学管理不可能对教学活动的所有细节都做 到了如指掌,不可能找寻到所谓解决问题的最佳 方式,教学管理的目标应定位在选择多种解决问 题的途径上、定位在如何敦促教师追求专业化发 展上、定位在如何不断改进教学质量上。

四、利用教育实践类课程为教育学课程的教 学提供“生态”环境

目前,教育学的教学在规定课时内集中讲授 教育学的基本原理,然后在教育实习中集中去实 践这些原理,造成师范生学习理论时感到枯燥、空泛,到教育实习时想用理论不会用,致使教育 学的理论学习与实践活动严重脱节,要想改变这 种状况,需要我们重新认识高师教育实践类课程 的功能,充分利用教育实践类课程的价值,使其 成为教育学课程教学的生态环境,具体可以从以 下几个方面考虑: 1.增加教育见习,培养师范生 的职业意识。教师的职业意识是指教师主体对 教师的社会功能、教师的社会地位、教师职业道 德、教师职业心理和职业情感等方面的认知,以 及在这种认知的基础之上形成的教师“想事”和 “做事”的独特视角和方式。长期以来,高师教 育学课程没有教育见习这一环节,致使师范生缺 乏对中小学教育实践的感性认识,从而使他们对 教师的认识流于表面,对教师职业的认同感较 低,学习教育学知识的心向水平低,也就是说师 范生“不能像一个教师那样去学习”,所以说,增 加教育实习的时间,利用中小学教育实践的生态 环境,让师范生从进入高师起就迅速进入教师的 角色,像一个“教师”那样去观察、去学习、去建 构认知结构尤显重要;2.以促进师范生的教师专 业化发展为重心,重新定位教育实习的目标。美 国学者波斯纳研究总结出了一个教师成长的公 式:经验+反思=成长,他认为经验的获得是教 师成长的重要前提,但没有反思的经验是狭窄的 经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验 进行深入思考,那么,他的发展将大受限制。[9] 我们认为,在高师阶段提倡师范生的专业化发展 意义重大,这对师范生在其职业生涯中追寻可持 续发展起着至关重要的作用。现行的高师教育 实习目标强调师范生对教学技能的习得,毋庸质 疑的是,这对师范生克服上讲台的紧张心理、熟 悉教学基本环节等十分必要,但是,教育实习作 为教师专业化发展的起点,仅有这几点是不够 的,教育实习必须打破以往师范生听课、讲课为 主要活动的局面,重新定位教育实习的目标,切 实提高教育实习的效能,从单一的“获取经验” 向“获取经验”→“反思经验”→“建构师范生对 课程和教学新的理解”的路径转变。在这里我们需要进一步澄清的是教育实习的教学目标,过去对教育实习的教学目标是这样 表述的“指学生在教师指导下,运用已获得的知 识,在中小学校和幼儿园参加教学和思想政治教 育工作。教育实习能加强理论与实践联系,培养 学生实际工作的能力,是各级师范学校教学计划 的有机组成部分。”[10]显然,这种认识不利于今 天教师专业化发展的需求,那么如何理解教育实习的教学目标呢?我们认为教育实习作为高师 教育实践类课程至少要实现以下目标:其一,培 养师范生对自己教学实践的研究意识和研究能 力,利用教育实习中的小组活动的形式,改变过 去等待同学、指导教师评自己的课的现状,让师 范生反思、分析自己的教学实践的问题,诸如是

否获得了教学常规方面的技能,是否比在职教师有更多更新的学科知识储备及知识整合能力,是

否以民主、平等、开放的心态实现了与学生的对 话;其二,利用师范生的自传经历,以学习者的立 场出发设想什么样的教学更符合学生的学习心 理,什么样的课堂运作方式更受学生的欢迎;其 三,利用师范生已经系统学习过的教育理论及准 教师对“理想”教学的期待,对现有的教学做出 科学的解释和合理的批判,培养师范生对教育理 论与中小学教育实践之间的整合能力;其四,突 出教育实习的建构性和发展性,我们知道仅有师 范生对现有教育教学的认同和反思是远远不够 的,反思是对教学实践活动的关注和思考、是对 曾经思考过的问题的再一次思考,应当让师范生 在掌握中小学教育教学常规的基础之上,建构出

自己对课程、教学的理解,让师范生有突破“常规”的勇气和胆识,并且发展出自己的有活力的

教学框架和教学风格。

从以上观点看,要提高公共课教育学的教学 质量、实现促进师范生教师专业化发展的目标, 教育学课程必须充分利用教育实践类课程的生 态资源。

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇5

-------新课改伴我成长

河南省郑州市102中学 王铁红

摘要： 教育是面向未来的事业，关乎祖国的未来。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新。教师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新，与新课程同行，与新课改一起成长。

关键词： 新课改 高中生物 课堂教学 探索与研究

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？作者就自己对新课程理念的理解和实践上的一点体会，抛砖引玉，以飨读者。

一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，具体表现是：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，即平等对待、同等机会、因材施教和个性发展；倡导探究性学习，倡导“活”与“动” 的统一；注重与现实生活的联系，即注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。因此作者在新课程标准改革实施开始，思想上高度重视，认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的理念：

1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力

传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力

2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这就对教师提出了新的挑战，这就需要在教学目标设置上体现多元化，就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的有机联系，重视体验式学习，强调积极主动学习态度的形成。既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识的掌握和能力的形成，同时也需要关注教学中情感的要求，培养学生良好的情感、态度和价值观，把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。教师要能够根据教材的具体内容和学生的实际来创造性地使用教材，教材只是编者、作者、教师、学生之间的共同对话的文本，教师应该联系学生的实际，调整教法，这些都对教师提出了更高的要求。

3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养

过于对工具学科的重视必然会导致应试教育的升级，而生物学科课堂则比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。生物科学的发展离不开一代代生物学家艰辛的劳动和大胆的创造，他们给人类留下的不仅是物质文明的财富，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了巨大的精神财富。在教学中，应当充分开掘，合理利用，将这些典型的科学史实与生物学科知识相融 2 合，让生物课堂演绎人文情怀。时代在改变，学生的学习方式、学习途径也在变，传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程，教与学的过程看似平静，其实却忽视了学生的主体作用。新课改精神就要求引导学生进行对知识的研究与探究，着眼于知识和技能掌握过程的探究，着眼于学习方法的指导，结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究，一般性的问题，要求学生独立解决，培养学生的自信和成就感；难点问题合作探究并注意问题的层次性，既培养了学生的科学精神，又培养了他们的人文素养。

4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验 人的学习能力有多种，有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等，在应试教育体制下，传统学校教育中有相当一些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如设计、组织、个性、合作、表达等。其学科课堂重视的只是记忆、阅读、感知、计算和判断能力，其他的学习经验者十分缺乏，更谈不上对这些能力的培养。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，老师作为这场改革的先锋和具体实施者，应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题，在具体教学过程中，教师对学生的评价要一改过的唯“分”论，要科学评价学生，要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神，注重发展性和过程性评价，教师要欣赏、尊重学生，要注重与现实生活的联系，“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。不仅为学生提供学习经历，而且还使他们获得更为丰富的学习经验。

二、立足课堂，把课改新理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中 教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求，新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式，变“要我改”为“我要改”，并为之付诸于实践：

1.融进去，蹲下来，构建平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣 在新课程中要求，教师是学习的参与者，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，要与学生一道寻找道理，从而达到共识、3 共享、共进，实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此，课堂教学中我首先融进去，然后蹲下来，构建平等的师生关系，培养学生学习的兴趣。我创设问题情境，让学生在一定的问题情境中确定参与的方向，激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，我越来越体会到导语的重要作用，好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢问，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维能力，培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂氛围，教师用谈话、交流的方式，注意观察学生的情绪情感反馈，增强教师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。

2.拓展教材外延，不断改进教学方法，构建训练体系

不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，根据实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目标从单元整体出 4 发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积――整合--提升――迁移的途径来完成单元教学目标。

实验课堂教学是生物学教学的重要内容，是评价学生合作学习的重要途径。合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。在安排分组实验时，我改过去的随机分组为有目的分组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每人在组内有不同的角色互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，真正达到新课标分享与合作的理念要求。课后练习分章节训练和单元训练，建立灵活的训练体系，包括巧妙的题目设计、一题多问、一题多解、标本测试、多媒体图象制作测试以及调查分析等多种形式，深受学生的欢迎。

3.加强外语和信息科学的教育，实现信息技术与课程的有机整合 新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，它改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课，我都是提前数周或数天开始备课，充分信息技术和网络平台的资源优势，尤其是外文资源，制作出精美的课件，融图、文、声、像于一体，巧妙设计出人与计算机的“对话”，用不同语音提示答题的对与错，使学生在课堂上充分体验一系列人机交互的信息技术优势，实现信息技术与课程的有机整合的目的。通过这种模式的教学，整个课堂充满智慧的快乐和创造的喜悦，学生们都情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，充分体现新课标的理念“为了每一位学生的发展”。

通过新课标教学，我还体会到加强外语学习可以改变人的思维习惯，拓宽思维方式，我不仅自己这样做，而且还要和引导求学生跟我走，在诸如生物进化、动物行为以及遗传生殖等一些具有开放性内容的教学中，我总是采用让学生也上网搜集资料、制作课件，然后再进行课堂交流的方式进行教学。一个共同效果：外语扩展了他们的视野，信息技术增强了他们对内容的理解和兴趣，知识量与日俱增，对学习生物兴趣的人数也倍增。

4.建立有利于学生发展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生

教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，也最想得到教师评判的。所以，合理公正的评价，就显得十分重要。我的体会是：课堂评价要细化、要具体化，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展：对成绩好的、对成绩暂时后进的；对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活，我尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律，得到巩固和升华，同时也培养了学生们探求新知识、创造新知识的思维方法和应用新知识的创新能力，有利于学生全面发展。例如，在进行高中《生物》一章节的知识测试中，我就没有以书本上现成的知识结论作为测试对象，而是利用多媒体制作图象，表现心脏的外部结构和形状，提出“直接出入心脏的血管有几根？”，“哪几根？” “它们里边分别流动着动脉血还是静脉血？” “其生理意义是什么？”等问题，让学生围绕课本内容思考，结合人体生理发挥想象，收效非常明显。

以上是我实践新课改的点滴体会。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我一路实践一路总结，深深体会到课改带来的春风。我在课改中成长，也在课改中收获，我所带的班连续两年位居会考榜首，辅导的学生多人取得生物科学实践活动优秀奖。同时我也深深品尝到了课改带给我的这样那样的困难和无奈。但我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。

参考文献 1.梁愈.新课程理念的创新及教育教学行为指南.中学生物教学.2006（7）：9-10.2.童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求.中学生物教学.2006（11）：9-10.6 3.胡继飞.论新课程背景下生物教师的观念转变.沈阳师范大学学报（自然科学版）.2003年04期

4.薛广林.新课改背景下对生物教学评价的思考.中学生物学.2004年02期

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇6

江西省景德镇一中 罗 敏

【摘要】

随着时代发展，教学改革势在必行，本着与时俱进的精神，教学改革要体现时代特点，为了更好的促进改革的发展，我们要树立全新的教学理念，采用先进的教学方法和手段。【关键词】 新课程、理念、教学、改革、模式 【正文】

新课程改革在我省已于2008年开始正式施行，通过三年来对教材的实践与研究，作为亲历者，我深切感受到了新课程改革对施教者与受教者都是一次巨大的革新，传统教学中的诸多教育观念、手段、方法都要适应新的教学理念、适应新课程标准提出的要求发生转变。

一、转变思想，适应新课程要求，寻求新的教学思维

首先要转变的就是我们把教师当成“知识输出者”的观念。在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。于是，就形成了一条单向的传输链：老师教学生。新课改要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。课堂应该成为一个信息平台、一个信息交换中心，我们作为教师只是其中的一个主要交换者。

教师教学行为的改变，实际内涵是教育理念和教学目标的改变。现在的学生往往喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。我们要在新课程的环境中和学生共同营造新的课堂，实现自身的发展，与新课程一起成长。

二、突破传统教学模式，构建综合性、多元化的美术课

在三年来的具体教学实践中，我探索了多种教学方法，将高中美术课与各种方式进行整合，实践证明，教无定法。

（1）整合实体环境：

“艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，深化着生活，丰富着环境，改造着我们的生活经验”。新课程教材中很多内容我们都可以和学生日常生活实践联系起来。比如在讲《光与色的世界》这一课的时候，鼓励学生观察自然中的事物（比如教学大楼的灰色墙面在晴天与

雨天的色彩变化、教室里的日光灯在一天中的不同时间里的色彩变化、回忆窗外的树叶在不同季节中的色彩），努力启发学生用自己的语言表达体验和感受，然后鼓励学生用色彩画的方式将观察的结果表现出来。实践证明，美术课贴近生活更能激发学生学习的兴趣和积极性，使他们真正主动参与到美术创作活动之中。

（2）整合音乐课

在某种程度上说，音乐课其实与美术课完全可以放在一起上。一个艺术素养较高的人，欣赏音乐时，眼前会出现优美的画面，而欣赏美术作品时，会感受到其间凝固的旋律，这就叫“通感”。如讲《形——不需要翻译的世界语》这一课时，为让学生感受到音乐与线条共有的旋律感，我播放了一段轻松多变的钢琴曲，学生随着音乐的高低起伏回旋画出了各种各样的富有韵律的线条。在接下来的活动中又鼓励学生按照自己的情绪来画各种线条和形状，学生交上来的作业丰富多彩，有的还注了文字来进一步表达自己的感情。其实每个学生都有自己丰富的内心世界，美术和音乐都是引导他们进一步提高审美能力和想象力的最佳方式。

（3）整合信息技术课

信息技术的普及和发展，为美术课堂教学注入了新的活力，我在教学中经常使用多媒体课件、实物投影等，增加课堂的信息量和科技量，丰富美术教学手段。

在研究美术课和信息技术课的整合教学实验中，我们尝试将美术课和计算机课两节连在一起上。这样，美术课中使用计算机教学的内容在计算机教室进行，其他部分的教学内容，仍分开上各自的内容。实验中，美术教师与计算机教师同时参与授课，从不同的学科对学生进行辅导。

实验中，强调发挥计算机的特点，使计算机成为学生学习的工具，同时也激发了他们学习不同类型软件的热情。如：位图类软件Photoshop、矢量图类软件CorelDRAW、多媒体类软件PowerPoint、网页动画类软件Flash等。这些都受到了深受现代媒体艺术、动漫文化影响的学生们的热烈欢迎，纷纷设计出了各种具有强烈的个人特色的作品。

三、开发课程资源，加强研究性学习，推进新课改与学校实际的结合

我们学校所在的景德镇市是千年瓷都，在美术特别是陶艺教学这一块有天然优势，在新课程教学中我们要立足本土文化发挥地域特长，对于新课程改革的推行我还有如下设想： 

1、根据所开设的美术课程配置专用美术教室，配齐相应的美术教学设备(包括储藏教具、工具、材料的场所、展示学生美术作品的场所)与器材，配置可供美术课使用的多媒体教学设备。



2、学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括画册、教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志等，供教师备课及上课，学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。



3、广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、当地文物资源、艺术家工作室和有关工厂等，聘请美术专业工作者和相关人员参与美术教学。



4、积极开发信息化课程资源，充分利用网络，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

5、尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。

从素质教育到今天的新课程标准的出台，美术教育越来越强调学生的自主性，越来越重视对学生创新能力的培养，美术教育是一种面向全体学生的艺术教育，在培养学生的想象力、创造力方面相比其他学科有着天然而独特的优势。新课程改革已向我们走来，我们只有不断学习，努力提高自己的水平，才能更好的理解新课程新理念，更好的为教学服务。

【参考文献】

《高中美术新课程标准》

《美术新课程中教师的角色认识》

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇7

一、传统高校教学存在的弊端

在中国, 传统的学校教育管理模式讲究的是硬性管理, 也就是通过严格的规章制度来强制性管理, 连教师也不例外。硬性教学模式自改革开放以来已经存在并实行了几十年, 对此谁也无法片面去评定它的优或劣。相对而言, 硬性管理模式不仅仅局限了学生的发散式思维, 对于学历较高而又有能力去自主教学的教师来说势必会成为他们创造力的限制性因素, 也降低了教师的积极性。在这种硬性教育管理的模式下, 常常会造成只凭借分数、升学率就草率地评定一个学生的学习水平或者一个教师的教学水平, 这种以偏概全的评价并不公平。传统学校几乎全部都采用了封闭式的管理, 学生在与外界的一切都是缺乏沟通的, 造成了学生无法及时向外界汲取知识, 相当于将这一块的资源浪费了。还有就是以往学校教育的模式将管理和被管理严格分层, 从而造成了彼此缺乏沟通与交流。学生更是没有发展自我兴趣的空间, 所有的爱好兴趣都被学校这种硬性的管理模式所扼杀。因此, 学生通常只是机械化地去学、去听、去做, 一切都只是为了学习目标的实现。

二、新课改下高中教学管理的改革与实践

(1) 以人为本的管理方针。“以人为本”是新一轮的基础教育课程改革要求下的管理方针, 普通学校在教学中通常都是以教师和学生的需求为前提、发展为目的去大力实施的。相对于传统教学模式, 新课改奉行的是柔性的模式, 对培养学生的综合素质指要求比较严格, 在这种情况下, 学生不只是把注意力集中在分数上, 还要求学生培养丰富的精神世界, 学会发现自己的特长, 学校则更多的是让教师指导学生找到适合自我提升的学习方法, 并且多方面培养学生的综合素质。

在新课改下, 各个学校为了突出教学的素质教育理念, 要求教师在教学的过程中必须将“以人为本”彻底贯彻与实行。但是传统学校的教学模式根深蒂固, 因而新课改下所要求的素质教育彻底实行起来收效甚微。素质教育若是不落到实处, 学校的教学模式就无法响应新课改的方针。虽说是相对柔性的教学模式, 但是其中是具有硬性的考核指标的, 那是新课改实行不可缺少的衡量标准, 教师只有将这些标准在传统教学中加以正确引领, 在新课改硬性政策提供的柔性教学模式下将素质教育逐步贯彻、正确诱导, 才能促使学生德、智、体、美的全面进步。

(2) 提高教师教学综合素质。顺应新课改, 首先需要从教师的教学方面着手, 将提高综合素质的教学理念在日常教学中加以凸显出来。也有不少学校的教师将新课改教育管理模式和要求加以认真研习, 制定确实可行的教学模式。在新课改下, 学校一般制定的教学评价标准分为:一是将教学评价标准与日常教学相融合。教师在教学评价标准中要不断完善自我的教学模式, 认识自我教学的不足与劣势, 以便更好地为学生的发展做好调整, 做到师生共同进步与发展, 实现新课改下的教学目标。二是坚持以全面性评价为主。大多数新课改下的学校都是以问卷调查为主的, 采用不记名的方式, 让学生大胆提出自己的观点和意见, 这样既可以了解到学生对于新课改的接受程度, 又可以了解学生自己的想法, 将符合新课改的观点或方法加以利用, 作为培养学生的全面发展的途径。

在新课改实施后的教学课堂中, 教师通常会为学生在考试和考勤方面制定严格的管理制度, 旨在提高学生的自我约束能力。另外, 教师也会为学生制定相应的更具人性化的奖惩制度, 将以往只以分数为标准的考核标准抛弃, 成绩只作为众多考核中的一项。若是学生考试成绩不理想, 教师可以将其单独进行辅导;若是学生成绩优异, 教师则及时给予鼓励, 从而起到积极的引导作用。

三、结束语

新课改下, 各个学校管理上坚持“以人为本”, 为突出全面素质教育理念而奋进, 致力于提高学校教学的质量, 从教师与学生两方面入手, 并实时完善教育评价标准, 共同追求师生全面发展。作为学生日常学习的引导者, 教师只有不断创新, 才能使学生的综合素质得到提高, 促进学生成长成才。

摘要：从传统高校教学存在的弊端、新课改下高中教学管理的改革与实践两方面进行研究, 以提高学生的综合素质, 促进学生成长成才。

关键词：新课改,高中,教学管理,改革,成才

参考文献

[1]朱益明.新形势下我国普通高中教育改革的思考[J].教育理论与实践, 2009 (07) .

新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文 篇8

一、生本理念下高中政治教学的备课环节

虽然说生本理念的要求是教师要在课堂上做到以学生为本，但是对于这一理念的贯彻执行是从备课环节开始的。备课环节实际上是课堂教学工作的准备环节，充分而且优质的课前准备工作，是课堂教学能够做到胸有成竹的重要保证，是提高课堂教学的质量和效率的重要基础。

因此，生本理念下高中政治教学的备课环节，应该改变传统备课局限于教材本身而脱离实际的缺点，要注意以学生的实际生活和兴趣为出发点，结合当下与教学内容相关的热点时事和新闻来进行备课，只有这样才能在课堂教学中有效激发起学生对新知识的兴趣，教学内容也才能做到理论与实际相结合，让高中政治的学习不再无味。

现在以高中政治人教版必修2“政治生活”第四单元第九课第一小节《和平与发展：时代的主体》为例，教师在备这节课的内容时可以搜索相关的战争资料，比如2001年的“9·11”事件、2003年的伊拉克战争，到当下紧张的乌克兰局势，有条件的话可以准备一些程度适中的图片让学生观看，没有条件的则可以准备好伤亡数据、事件言论等，以便在课堂上让学生直观的了解到战争的残酷性，体会到和平与发展之所以会成为时代主题的原因，并且在这一过程中提高学生对国际形势的分析和判断能力。

二、生本理念下高中政治教学的课堂环节

课堂环节是贯彻新课改生本理念的实战环节，高中政治教师必须认识到，课堂不仅仅是“教师教、学生学”的场所，学生在高中政治课堂上的学习不应该局限于课本内容，更不应该局限于教师的讲解，而应该通过课堂教学让学生真正理解相关知识和概念与现实生活的意义、真正学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看待问题、解决问题，形成一套正确的世界观、价值观和人生观。

因此，高中政治教师在课堂环节里必须注意结合学生实际，做到“引导而不灌输、调动而不压迫”，多和学生进行信息和情感的交流互动，引导学生进行自主探究，让学生感受到自己的看法被尊重、自己是课堂的主人，让学生在师生的这种良性互动中拥有愉快的课堂体验，学生愿意积极参与到课堂中来，就能使高中政治的课堂变得活泼而丰富。

现在以高中政治人教版必修3“文化生活”第二单元第四课第一小节《传统文化的继承》为例，教师可以让学生举出属于传统文化的例子，学生会联想到传统的节日、诗词、绘画、书法、建筑、服饰等，然后教师引导学生分析这些传统文化的共同特征，就很容易归纳出传统文化概念的几个要点：是我们的本土文化，具有我们自己的民族特色，沿袭自历史并且现在仍在使用，由此得出并理解“文化具有继承性”这一结论。

三、生本理念下高中政治教学的课后环节

课后环节以作业的布置为主，其作用是帮助对所学知识进行巩固、强化和升华。传统的高中政治作业偏重于记忆和材料分析，重量而轻质，使得学生陷入到沉重的题海战术中，为了作业而作业，就算是材料分析也容易千篇一律缺乏新意。如此，即使概念性的知识能够得到有效的巩固，但所学的知识却难以真正渗透到学生的认知体系中，这对于学生当前的学习以及今后看待问题、解决问题来说，显然是有害而无益的。

因此新课改下的生本理念，必须在完成了备课和课堂教学后，还要延伸到课后的练习环节，作业的布置应该做到难易结合、并且贴近学生的生活实际，让学生感到所学的知识不是空泛的理论，而是对实际生活有帮助的，要做到既让学生脱离题海的重压、又能让学生真正的理解和运用所学的知识，以达到减负增效的目的。必须指出的是，作业评价的重要性，学生完成了作业，教师要做出客观公平的鼓励性、矫正性评价，才能让学生感到自己的劳动是有回报的、是被尊重的。

现在以高中政治人教版必修3“文化生活”第三单元第六课第二小节《博大精深的中华文化》为例，在结束这节课的教学后，教师可以布置“中华文化有哪些”的作业，将中华文化进行分类，比如典籍类、艺术类、文学类、科技类、思想类等，然后将学生分为相应的小组，每个小组负责一类，让各小组通过书刊杂志、互联网等各种渠道等搜集不同类型的中华文化，并在下节课中预留出十分钟以内的时间对学生的搜集成果进行交流汇总，这样的作业操作性和趣味性都很强，因此不会成为学生的负担，相反的能激发起学生的兴趣、让学生通过自主的积累认识到中华文化的博大精深，并在这一过程中增强学生的民族自豪感、民族认同感和民族自信心。

总结

高中政治教学必须贯彻新课改的生本理念，真正将以学生为本的思想融入到教学工作的备课、课堂和课后等各方各面，使高中政治课堂一改以往枯燥乏味的形象，让学生在积极、愉悦的氛围中掌握知识。