《番茄太阳》教学设计

《番茄太阳》教学设计（通用10篇）

《番茄太阳》教学设计 篇1

今天,我们来学习这样一篇课文“”，看到这个题目,你有什么想问的吗？

二、导入、初读课文。

1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。

2、指名读

从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？

3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。

4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。

5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。

6、指名把这一段读一读。

7、卫阿姨的心情现在变得怎样？

8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。

三、精读课文

1、课文中出现了几次“番茄太阳”？

2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？

4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。）

（不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。）

难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。

5、生读。

6、明明是个怎样的孩子？

△是个盲童

生下来就什么也看不见。（书上怎么说）

在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜）

为什么会是蔬菜呢？

我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲„„圆圆的„„））

指导朗读

爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。

△是个爱笑的孩子

你把找到的句子读出来。

还有哪些句子也是在写明明的笑。

明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。

加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。

△是个漂亮的孩子

有多漂亮，读给大家听听。

这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？

7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。

此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？

8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节）

9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。

10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。

11、谁来说说。

12、出示第16小节

13、谁来把这一部分读一读

14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。

15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐）

16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。

△父母

明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明

△好心人

在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍）

好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来）

从此以后，出示“红红的番茄太阳„„”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。

这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料

（多媒体出示卫的成绩）

四、总结

1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？

2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。

（二）一、课前问候：

师：同学们好！生：„„（学生的声音很小，参差不齐）

师：该怎么称呼，怎么问候？生：„„

师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？

生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）

生：引出来（怎么引起来）

师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。

二、出示课题：

《番茄太阳》

1、这个课题什么意思？

2、老师写的课题与书上写的有什么不同？

（从细节着眼，帮助学生理解课题）

三、检查预习

1、围绕明明、阿姨„„展开故事，你再读课文时带着什么心情？

（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为„„所以„„”接下来用这样的句式“因为„„所以„„”说一说。

（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）

（2）心酸。

（3）可怜。

（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。

四、新授：

1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？

（提领而顿，百毛皆顺）

老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！

2、交流，教师相机指导。

（1）应该送给阿姨

学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！

1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读

2）再读这一段

3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读

4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来

（指导学生读出真实的感受，走进文本）

（2）应该送给白衣天使。

（3）应该送给爸爸。

1）文章几处写爸爸的？

2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？

3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？

4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你觉得这位父亲怎样？

6）读文章的第三自然段，自读。

7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。

“来回”“耐心”

8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。

谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢

当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。

（4）应给送给捐献角膜的人

（5）应该送给明明

1）在书上找根据

2）读。明明献腿的部分

3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。

4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？

一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？

教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。

（6）应该送给妈妈

如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下

“笑”

什么样的“笑”

老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。

四、总结

全文用一个字总结“爱”

《番茄太阳》教学设计 篇2

1.今天学习一篇新课文, 板书课题, 齐读课题。

2.读了课题, 你有什么疑问? (番茄太阳指的是什么?是什么样?为什么课题要加引号?为什么以此为题?)

二、初读感知

1.自由读课文, 思考:课文中写了哪几个人物?在这几个人物当中, 谁给你留下的印象最深?

(设计意图:阅读时要分清主要人物和次要人物, 并通过抓住主要人物, 分析人物内心, 体悟文章主旨。)

2.正音:清脆阿姨拐杖面颊忙碌亲戚捐献角膜

(教师解释:角膜是眼最前方的一层透明膜。如果把眼睛比作一台照相机, 角膜就相当于镜头。角膜如果损伤、浑浊, 就容易导致视力障碍或失明, 但却可以用他人捐献的角膜进行移植, 使盲人重见光明。)

3.集体交流。教师引导学生交流对明明的初步印象, 诸如:天真、爱笑、有爱心。

4.过渡:看来, 第一遍读书, 明明就吸引了大家, 我们再来读读书, 去深入地认识一下这个可爱的女孩, 好不好?

三、精读学文

(一) 体会明明的乐观坚强

1.快速浏览课文, 看文中写明明写的什么最多。 (明明的笑) 拿出一支笔来, 默读课文, 找找文中描写明明笑的句子, 并有顺序地把它画一画, 再读读。你觉得明明是个怎样的孩子?

(设计意图:披文入情, 以“明明的笑”为切入点, 引导学生通过语言文字的吟咏, 使学生动情地进入角色, 深切感受明明的乐观、坚强。)

2.集体交流:明明的纯真、可爱、特别爱笑。

3.教师相机引导, 同学们如果发出咯咯的笑, 一点也不稀奇, 因为你们生活得这么幸福, 但是明明呢?文中怎么说? (一生下来就是盲童)

引导:一生下来就是盲童, 这意味着什么? (什么都看不见)

都看不见什么?还会遇到哪些困难, 我们来想一想。

(设计意图:引导学生从自己的生活实际出发, 拓展想象, 勾画几个明明生活中的镜头, 创设出一种言外有意、回味无穷的意境来反映明明生活的艰难和痛苦。)

4.是的, 正像你们所说, 明明她无法看到这美丽精彩的世界, 她甚至不知道爸爸妈妈的模样, 她每天都要面对随时可能遇到的困难与危险, 她有着太多太多令人伤心痛苦的理由, 可是, 明明却笑得开心, 笑得纯真。读到这儿, 你从明明的笑里又感受到了什么? (明明:自信、乐观、坚强) (板书)

5.指导朗读:是啊, 明明就这样地笑, 把自己也笑亮了, 笑暖了。指名读, 齐读。

5.质疑:笑声怎么会追着人走呢?生交流。你们有了自己的想法, 那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀? (放配声) 听了这么清脆的笑声, 你有什么感受? (好听、心情愉快)

6.听了明明咯咯的笑声, 你们也变得高兴愉快起来, 那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨, 听到明明的笑声会怎样, 在周围玩耍的小朋友听到明明的笑声会怎样, 住在附近的爷爷奶奶听到明明的笑声会怎样。

7.看来明明的笑声, 不仅把自己笑亮了, 笑暖了, 还把所有听她笑的人都感染了, 都被她的乐观和坚强影响得愉快而高兴, 这就叫一串一串追着人走。齐读。

(设计意图:针对“明明笑声追着人走”这个难点, 利用声效的补充, 帮助学生拓展了想象, 使学生进入了词语营造的意境, 切身感受到了明明的乐观和坚强。)

8.小结:同学们, 说到这儿, 我们知道明明的生活是如此困难, 明明的世界是如此灰暗。可是, 我们在课文中却找不到一处她哭的痕迹。面对生活, 她笑得灿烂、纯真, 笑得乐观而坚强 (板书) , 让我们再来读读这些句子, 让明明的笑也感染我们。指名读, 齐读。

(二) 探究明明乐观坚强的原因

1.我们走近明明, 读懂了她笑背后的乐观和坚强, 我们禁不住要问:是谁给了盲童明明面对生活、面对困难的乐观与坚强呢?请同座两人一起来读读课文, 可以画画相关语句, 也可以两人之间交流交流想法。

(设计意图:此时让学生探究明明乐观坚强的原因, 让学生再次走进语言文字, 再次研读品味, 这种感悟将文本深藏的情感挖掘出来, 在浓浓的人文情怀中, 学生加深了对明明乐观坚强的理解和体验、感悟和思考。)

2.集体交流:

(1) 探究爸爸对她的影响。

我们来读读写爸爸的这段话。 (课件出示) 爸爸这是在做什么事情?爸爸是用什么方法教? (教明明认识蔬菜, 一边摸一边讲。) 结合明明是个盲童, 只有五岁, 我们用心想一想, 爸爸仅仅是在教明明认识蔬菜吗? (认识生活, 认识生活的方法。) 那应该怎么教?文中有些词语就是这样告诉我们的。 (来回抚摸, 耐心地说。) 指导朗读:我们必须把这样的词语注意到、体验准, 才能把这一段读好。谁来读一读?

(2) 探究妈妈对她的影响。

爸爸耐心细致的爱使明明面对生活乐观而坚强, 那妈妈呢?谁来读一读, 妈妈的笑是一种什么样的笑? (自信的笑、和蔼的笑、乐观的笑、安慰的笑、鼓励的笑、高兴的笑。) 小结:妈妈的笑是鼓励, 是解决所有问题的乐观, 是面对灰暗生活的坦然, 这也使明明乐观而坚强。

(3) 探究捐献角膜的好心人对她的影响。

(好心人的捐献也让明明的生活有了希望, 有了重见光明的机会。) 教师补充:捐献角膜有一个规定, 就是你的角膜捐献给谁不能自己来定, 而是无偿地捐献出来, 也就是说, 捐献是无私的, 是爱的传递, 所以好心人也给了明明希望与信心, 让她的生活乐观而坚强。

(4) 探究作者对她的影响。

(阿姨耐心的讲解和帮助也让明明感到了快乐。)

3.教师小结:明明的乐观和坚强源于爸爸、妈妈对生活的勇气和信心, 源于周围人给她的帮助和希望。

(设计意图:在第二回环的读书中, 学生与同座合作, 自读、自悟、自解、自得, 进一步强化细腻的情感体验, 掀起情感的波澜。)

(三) 了解明明的乐观坚强传递给了谁

1.过渡:那明明又把她得到的关爱, 把自己的乐观与坚强传递给了谁呢? (作者)

快动笔, 看看在明明的影响下, “我”的心情有哪些变化?画画有关语句。 (课件出示)

2.集体交流:作者心情的变化:灰暗→温暖→快乐→感动

3.介绍作者。

作者, 名叫卫宣利, 17岁那年因为一场车祸第一次被抬进了医院, 却再也没能走着出来, 卫阿姨的双腿瘫痪了。24岁那一年, 为了逃避父母安排的婚姻, 赌气离家出走, 来到一座小城, 住在一栋灰色的旧楼里。她的生活很艰难, 微薄的稿费付了房租, 生活费所剩无几。稿子投出去, 多半又音信全无。她遥遥无期地等待着, 心情灰暗无比。后来为什么又变得温暖快乐了呢? (明明的乐观与坚强影响了她)

4.过渡:是明明让作者变得坚强快乐, 她逐渐走出封闭, 走出自卑。而明明的一个举动又让作者感动不已。指名读第16段明明对作者说的话。生交流体会。指导朗读。

(设计意图:先感悟明明的乐观坚强, 再体悟明明乐观坚强的原因, 最后再探悟明明的乐观坚强传递给了谁。这样的设计注重了学生学文的情感体验, 循序渐进地完成了与文本层层深入的对话过程。)

四、升华感情

1.同学们, 这是一个五岁小女孩对成年人爱的传递 (板书:爱) , 这是一残疾孩子对同是残疾阿姨的爱的传递, 这是一个陌生人之间爱的传递, 这传递的不仅仅是爱, 更是面对艰难生活的乐观与坚强, 是克服挫折、困难的希望与信心。此时此刻, 你觉得番茄太阳指的是什么? (明明、明明灿烂的笑脸、明明的笑)

(设计意图:在这一环节中, 通过想象情境、教师补白、动情对话, 点燃了学生的情感点, 让明明美丽善良的形象伴随文本走进学生的心灵, 完成与明明心灵的碰撞, 感受文本的情感内涵。)

五、布置作业

推荐卫宣利的其他作品供学生推展阅读。

《“番茄太阳”》对话教学反思 篇3

一、 教师和文本的对话：做作者、编者的知音

对话教学主要发生在教师、学生和文本之间。其中，文本既是师生对话、生生对话的内容，也能以主体的身份与教师和学生展开对话。因为文本被作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感与生活背景。因此，教师要先去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本，或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想……唯有如此，我们才能准确地把握、理解教材。做文本的知音，意味着教师要具有个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛的阅读积累，以丰厚我们的知识，拓展我们的视野。在提倡让学生合作学习的今天，我们也应该提倡教师间的合作学习。

初读《“番茄太阳”》这篇课文时，我一下子就被课题吸引住了。“番茄太阳”，多令人期待的故事呀。读完之后，我回味着课文的字字句句，想象着明明那张纯美的笑脸，感觉自己心底也温暖起来。这样的课，到底该如何上呢？于是，我一遍遍仔细地读，一句句耐心地想，一次次反复地揣摩，慢慢地，我和文中的作者一起快乐起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的——“番茄太阳”。这美好的笑声打动了我，我深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，这条“爱之链”就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖的光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？在思考、交流后，我有了比较满意的教学设计：紧扣文中三次出现的“番茄太阳”，以疑促读，逐层走进文本的内核，让学生在读中分别体会三处“番茄太阳”的含义，在对话、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。

二、 教师和学生的对话：做学生的知音

教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“在语文课堂上成长的人”。而我们就是学生的学习伙伴，他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？我们要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让他们爱学；设计能引起学生思考的问题，唤起他们思维的灵动性；预设学生在学习过程中生成的个性化体验，激励他们进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给他们提供及时有效的帮助。

在与学生对话的过程中，必须把握好以下三点：① 用富有启发性的语言对学生的发言进行点评，为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建平台；② 引导学生关注重点句段，特别是书后要求的对最后四个自然段中的关键词句的研读品味，通过多层次多形式的读，加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；③ 利用阅读期待，激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。相信这样的课堂学生将不再被牵制，我们将会听到他们成长的声音。

三、 学生与学生间的对话：互为知音

在师生对话的教学中，我们很容易将课堂变成一种精英学生的课堂，师生间的交往常常被个别好学生所专享，而其他学生只有沉没在自卑和淡漠中。如今的课堂，我们倡导面对全体学生来组织教学，而且不再是简单地抛一些封闭性的问题来检验自己的教学效果。

在引导学生关注重点句段的研读品味时，要留更多的时间给学生，让学生间展开对话，相互启发，利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。我把最后出现的“番茄太阳”的真正含义抛给学生，创造学生间相互对话的机会，让他们相互发表自己对问题的独特见解，互相启发、互相补充。小组交流后，学生进一步感受到同学间思想碰撞、灵感涌现的魅力。原来在课堂上被冷落的学生在同学间的平等对话中，从课堂的“失语者”变为充满活力的不可或缺的一分子。可以期望，这样的课堂一定能成为更多学生智慧成长的沃土。

四、 学生和文本的对话：重返作者、编者的知音

师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用，通过对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的距离。教师要以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，将自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。我们要循着学生的思路，及时捕捉、迅速判断、有效利用有价值的资源，与学生一起学习、进步。

因此，我教学最后一段时，在课题“番茄太阳”前适时地补上了“温暖”二字，帮助学生回顾课文，回归文本，同时延伸到课外，让学生在感受别人给予的温暖的同时，也学会把温暖给予需要帮助的人，让这种爱撒满人间。

《“番茄太阳”》教学设计 篇4

——《“番茄太阳”》教学设计

扬州市江都区邵伯中心小学 禹良玲

一、主题概述：

本课选自《小学语文》第八册，这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在教学中，教者运用多种方式让学生充分地读，课堂上书声琅琅。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面广，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形、读出情、读出神来。这节课充分实践了“以读为主线，以说话训练为核心”的组块教学，教师教得轻松，学生学得投入，师生合作，向我们展示了一堂智慧而又意境深远的语文课。

二、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会明明美好的童心对“我”的感染。

三、教学重点、难点

理解课文中三处“番茄太阳”的含义，正确、流利、有感情地朗读课文。第二课时

一、复习明确“番茄太阳”的第一层含义。1.师：老师阅读了《“番茄太阳”》的原文，发现在题目下方，正文的前面有这样的一段话，我们一起默读一遍。

明明生下来眼睛就看不见，她以为太阳就像番茄，又大又圆。其实，她那天使的笑容才是真正的“番茄太阳”，给我温暖和光明。

——题记

2.师：总共有两句话，第一句谁来读一遍？（指名读）

师：她以为太阳像番茄，所以称太阳为（生齐读课题）板书：【太阳】 3.第二句？（指名读）

师：明明的笑使文中的“我”深受感染。课文中有很多描写明明笑的句子，你注意到了吗？我们一起找一找，读一读。

二、感悟体会“番茄太阳”的第二层含义。

1、引导学生读出文中描写明明笑的句子，并作适当的指导。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

师:谁教她摸？（爸爸）摸什么？（蔬菜）哦，这是黄瓜，长长的，皮上有刺，摸起来可要小心一点哟！这是豆角，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。这是一幅多么温馨的画面。（点评：把学生带入到盲童明明摸的情境之中，跟着明明一起摸，一起感受）

如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

师：这一句不仅写出了明明的笑，还写出了（明明的外貌）写到了（头发、皮肤、眉毛）这样有特点的地方。

师：我们一般写人物的头发、皮肤、眉毛的时候，可以使用哪些词语？

（）的头发（）的皮肤（）的眉毛 师：不同的年龄有不同的特点，不同的性格也有不同的特点，如果不是盲童，明明挺漂亮的，什么样的头发？（乌黑的头发）什么样的皮肤？（象牙色的皮肤）什么样的眉毛？（精致的眉毛）笑起来像个（天使）作者用了一连串精美的词，让人从字里行间感受到作者对明明的那份喜爱。

（点评：引导学生感受写人物的外貌应抓住特点，从比较中感受作者对明明的那份喜爱。）

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

2、感悟笑容的纯美

师：刚才我们在交流的过程中，发觉明明的笑给我们留下了很深的印象，老师从文中摘抄了其中的4处。

每次从菜场经过，都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：选一处你最喜欢的“笑”读给大家听一听。（学生选择朗读）

师：这是一种怎样的笑呀？ 生：这是一种开朗的笑。生：这是一种愉快的笑。

生：这是一种自信、阳光的笑。

3、再悟笑中的乐观

师：我们知道明明是个盲童，生下来眼睛就看不见，在她的生活中肯定会遇到许许多多的麻烦，大家想象一下。

生：可能她正在走着，突然被一块石头绊倒。生：可能会有小朋友嘲笑她，或者根本不和她玩。生：……

师：而明明就这样笑着，这又是一种怎样的笑呀？（乐观的笑……）笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走，我们一起把这四处句子读一遍。（学生有感情地朗读句子）

师：在作者卫宣利阿姨的眼中，最美的“番茄太阳”是什么？ 生：最美的“番茄太阳”是明明的笑脸。板书：【明明的笑脸】

4、领悟笑中的温暖

师：听着明明的笑，我的心情也在不断发生着变化。

（要求学生：默读课文，用“——”画出描写“我”心情变化的句子。）交流的基础上分别出示下面的5处句子，感受“我”内心的变化。

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。（灰暗）

每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。（温暖）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）

明明就像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）她的小嘴呼出温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）师：“我”的心情由灰暗而变得逐渐温暖、快乐起来。下面，咱们合作朗读，老师读“我”的内心变化的句子，你们一起来读明明的“笑”。（师生在《秋日私语》的旋律中舒缓而又和谐地朗读）

三、交流领悟“番茄太阳”的第三层含义。

师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁？

生：还有明明的爸爸妈妈，还有过来买菜的人，以及经过这里的人。师：大家都被这样的“笑”感染了。

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读）

师：一直挂在我的心中，温暖着我的心的“番茄太阳”又是什么呢？（默读课文最后三个自然段）师：一直挂在我心中，温暖我的“番茄太阳”仅仅是明明的笑脸吗？还指什么？ 生：明明的爱心 生：好心人的帮助

生：善良、帮助别人的心。

板书：【纯真的爱心】 师：读到这里，我们不禁想到：爱就像是一个接力棒，我传给你，你传给他（她），他（她）传给大家。

师：下面我们把这个故事完整地看一遍。（师生欣赏教学光盘）

四、升华感动“番茄太阳”的更深一层含义。

师：还有许许多多像明明这样用她的笑，她的爱感染帮助别人的“番茄太阳”，大家想一想。生：…………

师：此时，你有什么话想对文中的哪个人物说呢？

生：我想对作者说，即使你双腿残疾，只要你乐观勇敢的面对，生活一定很美好。

生：我想对明明的爸爸说，虽然明明看不见了，但你耐心的教他抚摸，通过抚摸让明明认识了这个世界，你真伟大。生：……

师：本文的作者卫宣利阿姨就是这样的“番茄太阳”，17岁那年，一次意外的车祸中，她瘫痪了，但她并没有绝望，而是用她的笔写下了一篇篇文章，温暖了许许多多的人。这是她在《流泪的月饼》和《两双球鞋》当中的片段，我们一起来读一读。

如今，10年的时光已经过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

（学生在《秋日私语》的氛围中，投入地朗读，忘记了自己，忘记了时间，也被深深地感动了。）

师：希望大家都能做这样的“番茄太阳”。【教学反思】

这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，初看起来，似乎较为复杂，但“作者思有路，遵路识斯真”，教学中引导学生理清文章的线索，抓住主干，层层深入，领会文章的意蕴情感。

对于人物形象的感受，教师充分发挥了学生的阅读自主性，引导学生前后联系，多角度、有创意地阅读，弄清人物的身世遭遇和经历，对人物形象能提出自己的看法。

《番茄太阳》教学反思 篇5

一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。

过于实在，不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够，步子迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平时训练不到位。

二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。

究竟导学案是否起到了引导学习，是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么?还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。

三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程

对于展示，学生还不敢大胆发言，没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平时指导训练不到位有关。

四、教师没有精心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。

今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。

通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平时的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不可估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参与学习的状。课堂上更要关注学生学习的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。

《番茄太阳》教学反思 篇6

《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、善良、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。

有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如，如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往;第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐;第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心!三个层次，让学生一次次走近明明，从陌生到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。

番茄收获机割台的研究与设计 篇7

1 总体结构及工作原理

1.1 总体结构设计

番茄联台收获机由往复式切割器、倾斜输送器、番茄与茎叶输送装置、及分离装置、色选装置、成熟番茄输送装置、发动机、行走装置、液压系统、电控装置和驾驶室等组成 (见图1) 。

1.2 工作原理

工作时, 往复式切割器将番茄茎杆切断, 用倾斜输送器输送到分离装置, 番茄与茎叶在分离装置中进行分离, 分离出的茎叶抛出机外, 而番茄输送到色选装置。通过色选后, 将番茄分成成熟与未成熟两部分, 未成熟番茄撒入田中而成熟番茄经输送装置进入输送车。

2 主要部件设计

2.1 机架设计

机架用来安装工作组件与辅助部件以保证其相互位置, 同时又传递动力。因此应有足够的强度和刚度以防变形和破坏, 但过分增加其强度将使机架笨重增加成本。故机架选用强度和刚度高的16Mn矩型方管作为材料, 采用结构焊接方式。在动力传输方面, 在割台两侧分别自带马达保证分秧装置与割刀顺利工作。

2.2 分苗器设计与结构特点

当机架带动分苗器走过后, 番茄秧被分到分苗器的两侧, 考虑到番茄的种植模式, 设计割台的幅宽1 120 mm, 但是也有一些扑倒面积大一些, 而且前轮也必须加护板, 不然前轮会压到番茄。从以上原因分析割台需要分苗器, 分苗器首先可以避免前轮碾压到番茄, 其次可以增加幅宽。它要受到露水及番茄秧的腐蚀, 与番茄秧接触也有一定的磨损, 在分苗器的设计中考虑以上因素, 分苗器的材料采用合金钢, 具有较强的耐磨性和较强的耐腐蚀性。

由于分苗器在前端, 在作业时很有可能触及坚硬的土块石快, 所以设计时分苗器与割台为仿行连接, 采用平行四杆仿行机构。从使用寿命考虑, 故可在内部加上加强筋, 这样就使分苗器的前端不宜变形和磨损, 从而延长使用寿命。分苗器在工作过程中受力不太大, 有经验给出厚度为5 mm。

2.3 调节机构设计与结构特点

由于地况以及品种的不同等各方面的影响, 设计了番茄收割割台距离地面的高度和割台的工作位置与运输位置的调整, 都是由液压缸实现的。

用来连接割台架的各支点都是焊接支座, 该连接支座为焊接所得。焊条的选用:由于E4303号焊条的熔渣流动性好, 电弧稳定, 溶深适中, 脱渣容易, 飞溅少, 焊波整齐, 适用于全位置的焊接, 主要焊接较重要的低碳钢结构。

2.4 液压缸的选择及特点

根据工作需要选择单活塞杆液压缸。动力液压油来源于拖拉机的液压泵, 由于割台的质量不是很重, 液压缸的选择要求也不是很高。单活塞杆液压缸具有质量轻, 伸缩灵活, 结构简单等优点。

2.5 扶秧装置

扶秧装置是番茄收获机的一个重要的部件, 该装置主要由:分秧器、槽钢、调节架、连接板、护板等组成。

2.6 切割装置

番茄收获机在工作时, 扶秧器把番茄秧扶起, 考虑番茄秧的韧性较差, 跟在其后的切割装置以往复式切割的方式切断番茄秧, 把切断的番茄秧送到输送器上。

拨秧器主要由动刀片、定刀片、动刀杆、定刀杆、压刃器组成, 其中刀片设计为锯齿刃, 因为锯齿刃有自磨刃的功能, 可以减少劳动量。

2.7 轴承的选择

播秧器在播秧中既受到轴向力又受到径向力, 因为角接触球轴承可以同时承受径向载荷及轴向载荷, 因此选用角接触球轴承, 代号为7207C (GB/T292-94) 。轴承的内、外圈和滚动体, 采用ZCh Pb Sb材料, 热处理后硬度一般不低于60HRC。

《“番茄太阳”》教学设计1 篇8

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

教学准备：投影仪，小黑板。

教学时间：三课时

第一教时

教学要求：

1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

3、联系分段。

教学重点：

课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

教学过程：

一、练习生活，导入新课。

1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？

2.今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。

（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？

二、初读课文。

1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？

2、自学生字词

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（1）拼读生字，想办法记住字音、字形。

（2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。

（3）读顺句子，读通课文。

3、检查自学情况

（1）认读生字词

番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜

清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住

（2）理解词语意思

盲童：双目失明的儿童。

角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。

（3）指名分段读课文。重点指导读好下面句子

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

（4）自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往）

（5）练习分段

第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。

第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。

第二教时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

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教学过程：

一、复习

朗读词语

二、深入课文，悟形体情

（一）精读第一自然段

（1）自由读第一自然段

（2）通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？

（3）指名回答，结合板书：灰暗

（4）指导朗读

过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。

（二）精读第二至十七自然段

1、讲读2—4自然段

（1）默读2—4自然段

（2）“我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）

（3）“我”买菜时看到了什么？

（4）出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩„„特别爱笑。

那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前„„妈妈也在旁边笑。

（5）指名朗读上面的两段话。

（6）从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）

（7）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）

（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）

2、讲读5、6自然段

（1）时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫„„。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就„„如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发„„笑起来„„（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。

（2）为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为

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了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。

（3）集体朗读第2---第6自然段

3、讲读7—13自然段

（1）明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？

（2）学生轻声朗读7—13自然段

（3）交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？

②爸爸是怎样给明明解释的？

③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？

④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？

⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜）

（4）分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情）

4、讲读14—17自然段

（1）默读课文，体会做着内心的感动

日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐）

她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状„„这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸）

（3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？

（消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。）

（4）明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。

（5）她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

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作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动）

（6）如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？

（7）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。

三、朗读课文，总结全文

结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？

《“番茄太阳”》教学设计九 篇9

作者：张学伟

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第一时

河南省洛阳市 张学伟

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读文，默读文第四段。

2、学会本8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好文中的人物语言。

教学重点、难点：

1、重点：朗读文，理解文，学会本生字。

2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

教学时间：3时

教学过程：

谈话导入：

同学们认识我吗？今天我来给大家上一节，这是我第一次给大家上，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上。

前两天我看到你们陈老师写的一篇，说同学们预习得比较认真，前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。

检查预习情况：

我请一些同学来读文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。

评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。

好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读文。正确只是朗读文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。

学生自读文。

“书不读熟不开讲。”我们现在已经做到了正确、流利地朗读文了，那就开始学习文吧！文这么长，从什么地方着手呢？谁能有个金点子？

对了，眼睛是心灵的窗户，题目是的眼睛。要读懂一篇文，第一步先要读懂它的题目。

齐读题。

学贵善疑，读了题有什么问题想问吗？

盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。

可能会说是像太阳的番茄

可能会说是像番茄的太阳

什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？

题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。

太阳（sun）快乐的（sunn）

学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览文，找出直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。

根据学生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）

第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

大致弄清了题，我们就要开始学习文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂，读懂作者的内心。

这篇的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重）

了解了作者，我们就要开始学习文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到的线索。自读文，找出中反映作者情感变化的词句。

生活很艰难，心情灰暗无比。

每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。

看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢）

明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。

她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动）

这是一篇记事的，记事的离不开人物，都有哪些人物？

一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读文。

讨论、交流。

生：感动。因为。。所以。。

生：心酸。因为。。所以。。

生：可怜。因为。。所以。。

生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。

生：很佩服女孩。

生：我同情她。

生：我还觉得她天真，很喜欢她。

生：我还感到很心痛，心疼。

刚才我们梳理文，现在你知道文写了一什么事吗？用自己的话说一说。

一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。

好，通过这节的努力，我们已经读懂了题，能把文读得正确、流利了，对文有了一个了解，下节陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把文读得有感情。我们这节就上到这儿。

教学生字

1、出示生字指名读。

2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

3、教师范写“戚”、“献”等字。

4、学生描红。

布置作业

1、在习字册上抄写词语。

2、朗读文，想想“番茄太阳”的含义。

我有一份礼物，应该送给谁？为什么？

《番茄太阳》教学反思250字 篇10

课文中明明那天使般的笑脸、那纯真善良的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，温暖着我们，让我们明白当生活的不幸降临时，不要悲观失望，要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学：首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。