新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇1

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能.本文主要阐述教学评价的目的.、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核).

作 者：吕潮浪 作者单位：永康市芝英中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G43关键词：信息技术 教学评价 多元化

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇2

新课改给课堂教学带来了全新的认知改变,教师要实现身份转型,由过去课堂的主宰者转变为课堂的引导者、组织者和服务者,为激发学生学习的主动性奠定基础。

1.创设适宜的教学情境

兴趣是最好的老师。高中学生虽然有一定的认知能力,但适宜的教学情境,依然能够激发其探索学习的热情。教师的生动讲解、故事引导、现实案例展示、问题悬念设置,或者利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字案例等材料,都可以有效激发学生的学习兴趣。学生如果能快速进入学习状态,就为课堂教学顺利开展做了铺垫。

2.凸显学习的主体意识

由于在学习基础、学习悟性和学习习惯等方面存在差异,学生个体之间会呈现较大的学力落差。教师要正视学生的个体差异,并针对不同群体学生进行分层教学,为不同学生群体设计教学方案,关注全体学生的全面发展,这也是新课改的重要精神体现。教师要与学生形成良好互动,积极参与到学习活动之中,这样不仅能够充分了解学生的学习情况,还能够建立新型师生关系,为个性化施教创造条件。学生在教师指导下能够主动学习,其学习效果当然是显著的。

例如,在学习《文本信息的加工和表达》时,教师在课堂导入中就让学生讨论“什么是信息”这个问题。学生根据自己的理解纷纷表达观点。有学生说,校园里有铃声,铃声响起,我们知道上课下课做操,这铃声就是信息;有学生说,我们看电视、看报纸,这电视和报纸就是传递信息的媒介,电视和报纸给我们带来众多文字、数字、图像、声音等信息;也有学生说,老师今天给我们讲数学,给我们传递很多概念定义等信息。最后由教师做总结:信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情境、状态等方式传播的内容。从学生的讨论中不难看出,教师为提升学生自主学习的探究意识,设计了一道开放性讨论题,学生踊跃发言,对什么是信息进行积极探索,凸显了学生学习的主体参与性。如果教师不让学生主动探讨,自行抛出信息概念定义,学生不仅记不牢,也不能形成学习动力。转变教学观念,需要教师从教学实际出发,将学生的主体参与作为教学的出发点和归宿,这样才能体现新课改的教学精神。

优化教法,提升课堂教学效率

传统教法比较固化,教师演示学生演练,如此循环反复,学生的学习积极性受挫,教学效果就大打折扣。新课改要求凸显学生学习的主体地位,要对教法进行优化,为学生提升学习成绩做好引导和服务。

1.任务驱动法

所谓任务驱动,就是在信息技术教学中,教师根据学生学习实际布置的具体任务目标,让学生通过个体的、集体的实践操作行动,去完成任务“产品”。这种教学法的最大特点就是任务驱动,学生为任务去阅读、分析、探究、操作、实践、归结,形成完整的学习操作程序。教师要发挥引导者的作用,给予学生必要的提示和引导,让学生在不断的探索中逐渐形成实际操作能力。任务驱动教学法体现的是“教师主导学生主体”的教学观念,实施这种教学法,不仅要求教师要正确传导学习认知,还要指导学生进行实践操作。

2.游戏教学法

高中信息技术课专业性很强,一些抽象复杂的信息概念、定义,教师难以讲解清晰,学生也不能顺利掌握,这样不但达不到教学目的,甚至还会挫伤学生的学习积极性。如果教师能将这些难懂的信息概念、操作原理进行转化,如尝试通过游戏的方式进行教学,学生自然会乐于接受。学生的学习热情被点燃,课堂教学自然会良性发展。

例如,在学习《文件的下载》相关内容时,教师利用多媒体播放流行歌曲,这样很容易激发学生的兴趣。随后教师引导学生思考:这么好听的歌曲如何下载到电脑里呢?学生中有很多人都举起了手,也有一部分学生真的是不会。于是教师可布置任务:现在就来完成一个小任务,将电脑联网,将自己喜欢的歌曲下载到电脑里。学习小组集体操作,要求每一个小组成员都学会下载歌曲。任务完成后,教师让学生说说自己的操作过程。学生甲说:“我是在百度上搜到这首歌曲,然后下载到电脑里。”学生乙说:“我是先下载音乐盒,然后在音乐盒里找这首歌曲,最后下载到电脑里。”学生丙说:“我是利用网际快车下载的。”三位学生的下载途径不一样,但都完成了任务。教师应及时对他们的表现给出积极评价,并进一步明确下载的基本程序。

注重操作,历练学生实践能力

高中信息技术是一门实践性很强的学科,提升学生实际操作技能,已经成为课堂教学的重要目标。因此,教师应合理地安排学生的上机时间,适量设计上机作业。

1.合理安排上机时间

教师要合理安排学生的上机时间,确保学生有足够的实践操作积累时间,让学生在实践操作中学习信息技术,对巩固学生的学习成果有重要现实意义。教师讲解完相关理论之后,要及时安排学生上机操作训练,确保学生的上机时间不低于总课时的90%,用实践操作促进信息理论的学习探索。

2.适量设计上机作业

学生喜欢上机操作,教师要根据学生学习的实际安排适量的上机作业,让学生在实践中解决相关作业任务,学生的学习热情会更高。教师在设计上机作业时,要注意对学生学情进行深入调研,由于学生学习基础存在个体差异,如果教师布置一样的上机作业,可能会让一部分学生感到索然无味。为提升学生上机操作的积极性,教师要为不同群体的学生设计不同的上机作业,这样才能让全体学生都能有所收获。

例如,在学习《文本的结构化和形象化》时,教师设计了一个操作实践题目,如亚洲篮球锦标赛进入八强的球队上半区有中国队、伊朗队、韩国队、印度队,下半区有卡塔尔队、日本队、菲律宾队、黎巴嫩队。分别用文字表达、结构图表达、图形表达、表格表达等方式对其进行对阵排列。每位学生自主选择两种方式进行操作。任务下达后,学生积极进行操作,教师巡视,发现问题及时跟进解决。成果展示时,学生大都能够顺利完成任务,很多学生制作的对阵图非常专业,教师给出的评价也极高。教师让学生上机操作,并给予学生一定的自主选择权,对提升作业针对性有重要帮助。学生通过对操作任务进行分析比对,获得重要的操作技能,为进一步学习创造了良好的条件。

新课程背景下的小学信息技术教学 篇3

关键词：探究学习；信息素养；多元评估

小学信息技术的首要教学目标是使学生认识计算机的历史文化与发展趋势。开始使用计算机，进而更好地激发学生的学习兴致，培养逆向思维能力与信息意识，更好地养成学生对信息的加工、采集、传输与应用的才能，培育同学们自觉学习的才能和创新才能。

一、提升学生信息素养

信息技术这个科目，是为了培养学生的信息才能、提升学生的信息修养所开设的。信息技术和别的学科不一样，它的教育是成立在对不同软件操纵的根本上。换言之，信息技术教学也是让学生学会怎样应用软件的教学。因为新软件的升级、更新速度太快，因此，信息技术在课堂中不能使学生完全了解全部软件的应用方法。根据这点，我们一定要教会出能够自己探索知识的能力。唯有这样，学生掌握信息的获得、分析、加工、处理、使用传输，只有这样，学生才可以学到更广、更多的知识。

二、引领学生探究学习

以往的学习方法让学生按部就班完成任务的教育形式，会让学生在被动的情况下学习，对学生自主处理问题能力与创新意识的养成有一定的抑制作用。独自探究式学习的根本是使学生自己从实践中归纳经验，处理问题，经过探索得到的知识，往往比得到现成的学问更主要，其中，老师主要起点拨和启发的作用。

三、多元化评估学生

教学评估既是检测学生这节课学习成效的方法，也是对学生学习成效的认可。启发学生进行逆向思索，展现出他们的创造能力，这是课堂教育中不能缺少的成分。以前的评估手段仅仅是老师对学生的进行评估，更注重于对学生学习作品和作业的检查，

不可避免地会形成一定的评估局部性，一个不公平的评估，有可能对学生的成长产生不好的影响。

信息技术的持续发展增进了信息技术教学的持续发展。新课程改革希望信息技术教育培育具备创新能力与实践才能的人。所以，在信息技术教育里一定要学生对学习目标有所了解，展现出学好信息技术的迫切性与必要性，展现出好好学习、认真努力的学习的信念，提升学习的自主性与踊跃性，成为新型人才。

参考文献：

史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，2003（1）.

（作者单位 河北省滦南县宋道口镇中心小学）

新课程背景下的作文教学评价 篇4

-----对“细腻描摹，让妙笔生花”作文教学评价

秀山县教师进修学校 吴文胜

2013年11月6—8日，在湖南省张家界市民族中学隆重举行了‚第九届全国中小学文化作文与文化教学优质课大赛暨区域文化背景下的文化教学高峰论坛。‛来自17个省市近400名一线优秀教师和部分全国知名专家参加了这次盛会。我县部分中小学校长和优秀教师参加了这次大赛，同时选派秀山一中吕芸瑶老师代表我县参加优质课比赛。在众多高手的比拼中，吕老师的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这节作文课获得了评委一致好评，被评为特等奖，为我县争得了荣誉。下面本人就这堂作文课的设计理念和思路，执教情况和效果，谈谈在新课程背景下如何评价写作教学。

一、依据《课程标准》评价教学设计

作文教学是语文教学中不可缺少的重要内容，没有一个语文老师不重视学生的写作，不重视作文教学。因为学生的习作水平和质量，能有效反映学生所掌握的语文综合知识，所以，习作教学一直都被老师和学生重视。我国2011年国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称：《课程标准》）对写作教学目标和具体内容作了定位。总目标是：‚能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。‛《课程标准》还从八个方面对初中（七---九年级）学生的写作提出了具体的要求，需要学生在三年之内逐步学习达到。可见，要搞好写作教学，首先离不开对新课程标准的学习，对各年级写作目标和要求的正确理解与把握。

吕芸瑶老师执教的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这堂作文课，对象是七年级下学期的学生。去张家界赛课之前，我跟秀一中语文组的部分老师（曾芳、黎红、姚玉惠等骨干教师）进行了两次磨课，磨课中我们研究了《课程标准》，参看了‚全国第九届文化作文与文化教学优质课大赛‛的评分细则，考虑了张家界这一地域文化和张家界市民族中学七年级学生实际能力，应该说是全方位思考这节课的教学设计。经过两次磨课，大家对本课的教学设计提了五点要求。一是本课的

教学目标必须符合《课程标准》的总目标。即：学生在课堂上要能用口头语言和书面语言清楚地表达自己的体验和想法。二是教学策略必须符合新课程理念。即：学生在课堂上自始至终要处于学习的主体地位，教师要处于教学的主导地位。三是学生必须学会细腻描摹的具体方法。即：课后学生要掌握本课所学方法来描写人和事，让妙笔生花。四是必须让学生亲自习作，并展示其学习成果，达成设臵的教学目标。即：要让学生写，写出自己的真情实感，以小组形式进行展示，实现自我评价。五是要体现文化教学主题，要求以张家界的饮食文化作为题材，创设学习情境。可以说，两次磨课，基本实现了以上五个要求。这五个方面其实就是对教学设计的一个整体规划和评价。回顾备课过程，《课程标准》在教学设计中一方面起到了纲领性和指导性作用，另一方面又起到了评价作用。

二、根据《课程标准》评价课堂教学

吕老师的这节作文教学课，得到了专家的认同，从一定程度上说它就是一堂优质课、标杆课。这堂课虽然不能复制，但可以通过对课的反思和评价，来引发我们对写作教学的研究，探讨其写作教学的一般性知识，然后反过来指导课堂教学，对于一线教师来说，是非常重要的。

（一）教学设计评价

看了吕老师的课堂实录，便会知道这堂作文课分为六个教学环节。第一环节是对家乡自然风景、人文历史能用自己的语言来阐述和表达（训练学生的口头表达能力，同时营造宽松和谐的教学氛围），符合《课程标准》总目标要求；第二环节是观看张家界春节打糍粑图片，对照图片读一段写打糍粑的简洁文字，引发写作欲望。这一环节采用的方法是让学生自读，自评，体会文章写作效果。引发如何描写才能写好文章这个话题。（通过自主学习来完成学习任务，并激发其学习欲望，体现了新课程学习理念）。这一环节的任务是创设情境，引发问题。第三环节是再展示一段有细节描写打糍粑的文字，让学生体会这段文字与前段文字的区别，然后启发学生思考描写的具体方法，让学生初步体会细腻的描摹所产生的效果。这一环节的任务是点出细腻描摹的具体方法，初步体会这种方法对文章所产生效果。第四环节是再次展示一段带有人文情感，文化色彩的描写打糍粑的文字。让学生感受这样的描写对文章所带来的不同效果。进一步体会融入情感和文化色彩后，文章所产生的独特魅力。同时掌握细腻描摹，让妙笔花的基本方法。

（这里突出了文章融入情感和文化这个主题，符合大赛评分要求）。这一环节的任务是感悟最高境界的细腻描摹方法，深层次地体会情感与文化融入后文章所带来的效果。第五环节是实践操作。在学生认识、体会、感悟、理解了细腻描摹的具体方法后，吕老师展示了另一幅图片（张家界特色饮食图片），把镜头移到了张家界的特色饮食。要求学生根据图片现场写作，写好后以小组形式对他人作品欣赏评价，最后展示小组最佳作品。这一环节的任务是应用、巩固、提高。第六环节是小组展示，评价、鉴赏，归纳总结。这环节的任务是自我评价，欣赏作品，总结提升，形成方法。可见，上述六个教学环节的设计，有以下几点值得总结和借鉴：

1.教学目标明确。从以上的教学设计，不难看出，这堂课的知识与技能目标是让学生逐步认识、体会、感悟、领会各种描写的方法，最终知道细腻描摹对文章所产生的效果与魅力，并能当堂采用这种方法进行写作。过程与方法目标是通过学生观察、思考三段描写打糍粑的不同文字，对比、分析、总结得出细腻描摹的具体方法，并对此方法进行应用。情感态度价值观目标是让学生在自主与合作学习中体验学习的快乐，体会学习的成功所来带的自信。从而激发对自然、生活的热爱之情。这些目标既符合新课程理念，又符合大赛评课标准，鉴定十分准确到位。

2.选材符合学生实际，贴近学生生活。本课选取的题材是学生非常熟悉的打糍粑这一具有文化特色生活事例作为教学素材，学生有亲身感受，能产生共鸣，还能激发写作欲望。写作的内容也是张家界的特色饮食，多数学生都做过、吃过，完全可以写出真情实感，写出有文化底蕴的文章来。符合《课程标准》的实施策略。

3.设计思路清晰，实现了指导—习作—讲评相结合。从课堂实录看出，吕老师的教学设计思路十分清晰，教学起点也找得非常准确。从张家界自然、人文出发，引出问题，通过对话、交流又生成问题。采用指导—习作—讲评这样的方式，让问题不断深化，不断发展，最终实现教学目标。

（二）教师教和学生学的过程评价 1.教师教的评价

教师在课堂中主要有两大作用，其一是‚教什么‛，其二是‚怎么教‛，分析 3

教师在课堂中的地位和作用，无不从这两个方面去思考。显然这堂课老师在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上是十分清楚的。对于‚教什么‛一般来说，从课题便可知道。一堂课，课题一旦确定，教的内容就确定，‚教什么‛便自然清楚。至于教的重、难点，可以通过分析教材、学生即能得到。这堂课的课题是‚细腻描摹，让妙笔生花‛，一看吕老师的课堂实录，对于‚教什么‛显然是非常清楚的，每一个教学环节都是围绕‚细腻描摹‛这一内容来开展的，这既是教学的重点，也是教学的一个难点。吕老师抓住了这个问题，整个教学才取得了成功。‚怎么教‛就是平时所说的教学方法。‚教无定法，教学得法。‛这句话，其实是一种最高境界的教学，要达到这个境界，教师首先得掌握一般的教学方法。吕老师利用了多媒体直观形象地展示学生常见的生活题材而创设教学情境。学生看到图片，便立即融入实际生活，产生写作灵感。这种借用媒体的作用来实现直观教学是新课程中倡导的常用的教学方法，吕老师应用不错，效果也很好。其次，在引导学生如何学习上，吕老师采用了‚启发式教学‛，对《学记》中所提出的‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛教学方法在学生学习过程中进行了应用。从课堂实录中可以看出，吕老师是在师生对话，生生对话中，对学生进行引导、点拨、分析、启思、概括、总结来应用这种方法的。、这种方法的实施，最终才使学生的知识得到了自主建构。如：在引导学生体会利用侧面描写时，吕老师引导学生观察，并提出问题，引发学生思考：‚写孩子们‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么关系。‛然后由学生自己得出侧面描写这一方法。教学效果非常好。应该说这堂课在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上，是非常清晰的。特别是在‚怎么教‛上，教师创设了三段不同文字描写‚打糍粑‛，层层思维递进，慢慢感受文字的变化，体会文字所产生的魅力和影响，这充分体现了教学的艺术。最终让这堂作文课实现了技术与艺术的完美结合。

2.学生学的评价

学生是学习的主人，教学的主体。这是新课程核心的理念之一。评价课堂最重要的是对学生在课堂中‚是否积极主动思维、是否积极参与课堂活动、是否认真交流讨论、是否能完成布臵的学习任务，以及最终的学习效果等指标进行评价。‛用这些指标来评价这堂作文课，不难看出，从课堂情景导入开始，学生就被吕老师的精彩而简洁的语言深深吸引，学生发言积极，如在鼓励学生当导游，4

介绍张家界奇特美景的过程中，有五个学生起来介绍张家界自然风光，并能用自己的语言表达真情实感，同时还和吕老师进行了互动交流。在积极动脑思维上，学生能根据吕老师的提问，分析几次不同描写，并能对不同的描写所产生的不同效果提出自己的观点。如：学生读完第三段文字后，能找出‚就像弥勒佛快要撑破的大肚皮‛这个比喻很形象。学生还能回答：‚我读这段文字时感受到了过年的喜气，还有打糍粑时的热闹。‛可见，学生在课堂中是在积极动脑思维的。在师生的交流对话上，学生发言积极。课堂上有不少学生举手，愿意回答老师的问题。写作完后，也乐意上台展示自己的文章，对同学存在的问题也能善意地提出改进意见。可以看出，课堂上教师做到了让学生有言可发，有言想发，有言得发，发言时做到了及时肯定、鼓励、拓展、概括、总结。整个教学过程师生均处于一种和谐的轻松的愉快的状态。只有在这样的教学氛围下，才能让学生形成健康的习作情感和积极的习作态度。因此，学生是在讨论、交流、展示、碰撞中发现学习、发现自我。通过这种学习和发现，使‚苦学‛变为了‚乐学‛；使‚死学‛变为了‚活学‛；让‚难学‛变为了‚易学‛；最终变‚学会‛为‚会学‛。这堂课体现了‚学生主体，教师主导‛这一新课程标理念。

3.值得商榷的地方

一堂好课按照叶澜教授的五个标准来看，它应该是一堂有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾。吕老师这堂课也有进一步完善的地方，如：学生看了第一段描写‚打糍粑‛这件事后，老师跟学生在交流时，学生说‚写得不好‛，老师说‚你会怎么写，‛学生回答‚我会写一写糍粑的味道。‛这时学生已经对此事写法提出了自己的观点，但老师并没有对此观点进行深入探讨，而转向了别的话题。如果这时老师应继续追问：‚糍粑是什么味道，味道怎么写‛，让大家思考。当学生说出糍粑的味道后，我们才能说，通过启发学生深层次的思考，学生生成了知识。像这样的深入浅出的引导与启发，这节课仍显得深度不够。

对于课的评价方法多样，但不管怎么评，一堂好课，首先要有好的设计，好的设计应基于对新课程理念的学习；基于对《课程标准》的研讨程度；基于教师的专业素养，它是教师综合能力的体现。其次要有高超的实施能力。主要指教师的语言表达能力，根据学生学习情况调整教学的能力（即：有根据学生现场回答，5

能提出符合学生实际的问题的能力；有根据学生生成的知识，提出教学预设中没有的问题的能力；有根据学生的学习状态，调整教学方案的能力）。最后要看学生是否真正学到了知识，发展了能力。

新课程改革背景下的历史教学反思 篇5

新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向，战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。但是，是否我们的历史课堂都符合历史课改的新理念呢？我们历史课堂中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合毕业半年多在历史课堂的所见所闻和实践谈一下关于新课改下的历史教学反思的一点思考。

一、适应新课程标准形成全新教学理念

作为历史教师，教学理念理应不断更新才能适应新课标下对教学的新要求。新的教学理念十分重视学生在学习中的主体地位。课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。

新高中历史课程提出了新的教育理念：学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程，学生是认知的主体，其主体性发挥得愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用应表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。新的教学理念非常强调培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣，这是新课程标准能否成功的关键。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。新课程改革就是要让学生学会求知，学会合作，赋予历史教育的生活意义和生命价值。所以，我认为，历史教师应努力激活学生对每一节课的积极参与，提高课堂效率.因此，传统的“以讲为主，一讲到底”的教学方法已经无法适应现代教学的发展，影响了学生学习历史的兴趣和思维能力的提高.二、用课改眼光重新审视历史课堂教学

在中国近现代史上，民族资本主义的产生、初步发展、黄金时期、夹缝中求生存、建国后的合理调整再到改造勾勒出了中国近代化历史进程中一道特殊的风景线，尤其是《近代民族工业的产生》一课涉及的内容在近现代史上更是起着正本清源的作用，考题也经常涉及，学习好这一课内容对把握这一体系至关重要.以前，在讲这段历史时，教师运用的是传统的讲授法，根据教材的体系，重点讲了中国资本主义工业的兴起、中国无产阶级的产生、中国无产阶级的特点三个方面，基本知识点都讲到了，但在以后中国族资本主义发展历程的学习和考试中，很多问题出来了，很多学生还是分不清楚近代工业与近代民族资本主义工业的概念，也难以真正把握民族资本主义工业的特点与民族资产阶级的特点，民族资本主义工业的兴起在历史上的影响，为什么无产阶级是近代中国最先进最革命的阶级等等。

随着教学理念的更新，我反思为什么这节课让我费尽了口舌，效果却难如人意，我的教学究竟缺失了什么？与新的课程标准的要求对照，我发现原来是缺乏三样重要的东西。一是缺失了“人”。“人”既指学生，也指教师。于也就是说，学生在历史学习过程中所拥有的主体地位基本上被剥夺，而教师在教学过程中的主导地位也基本未显现。一节课,我几乎一讲到底,在这样的课堂教学过程中，教师和学生都只不过仅仅是知识的简单传递工具与机械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。历史是有生命的，如果失去了情感也就失去了历史教育的生命性。但是，在传统的历史课堂里，我却以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里，当然不可能有生命的互动与智慧的碰撞.三是缺失了“魂”，即思想。人们常说，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务，就是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。从这个意义上讲，我的按照传统的教学模式生成的这节课既忽视了学生，又缺乏情感和思想，只是机械灌输历史知识，教学效果大打折扣，于是问题的生成就是自然的了。

有人说，课堂应当是“一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方”，课堂应当是师生生命的一部分，是“点化和润泽生命的园地”，因而，它“更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾强调：“生活即教育，社会即学校。”因此，现在，当再教这节课时，我着力体现新课改的理念，激活学生的参与，感觉教出了成效。

成功的原因大概有如下几点: 首先，根据历史教材所提供的教学内容，我大胆取舍，精心设计出具有创造性的教学体系，诱发学生去探索。如我紧紧围绕“《近代民族工业的产生》”这一课的标题，以中华民族资本主义工业兴起的必然、中华民族资本主义工业的特点、中华民族资本主义工业兴起的影响三个子标题为核心，紧扣主题，脉络清晰。实践证明，教师对教学体系的科学设计是培养学生参与意识的前提。

其次，根据学生的认知水平我构建了一系列由浅入深的阶梯问题，积极营造自由和谐的课堂氛围，使教学过程成为一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设问，能点燃学生心灵中创造的火花。为此我抛出的问题有：近代企业与近代民族资本主义工业有什么不同？近代民族工业从一产生开始就有哪些特点？为什么会有这样的特点？其特点与民族资产阶级的特点有何关系？中华民族资本主义工业的兴起对近代中国的经济结构、阶级结构以及思想观念产生了怎样的影响？事实证明这些问题的切入点很好，学生能够形成讨论、研究的氛围。学生的思维是活跃的，例如在分析中华民族资本主义工业的特点时，我让同学们分组进行讨论，讨论过程中各种答案精彩纷呈。有的认为资金少、规模小、技术力量薄弱；有的认为地域分布不均衡；还有的认为行业发展不齐全„„这些都体现了民族资本主义工业弱的特点，但是它与在中国占统治地位的封建经济相比还有什么特点呢？课堂上没有同学提到，在老师的适时引导下，学生意识到民族工业在当时是先进生产力的代表，是新的生产关系的体现，因此，民族工业同时具有“弱”和“新”的特点。我再继续引导学生思考，民族工业正因为有“新”的特点，为谋求生存、发展，它具有抗争性；正因为“弱”，它对外国资本主义和本国封建势力具有依赖性，而民族工业的内在属性决定了民族资产阶级一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作为的同时与外国资本主义和本国封建势力有着千丝万缕的联系即妥协性，民族资产阶级两面性的特点是由民族资本主义经济的内在属性决定的，学生们连连点头称是。在自由、和谐的课堂氛围中，在思维的碰撞中学生对历史的理解和认识加深了，顿悟了历史的规律。

与开学初相比，我在教学方面有了很大的进步。

第一、上课条理比较清晰,能够做到重难点突出,详略得当.我在课前做了大量的工作,认真收集资料.在课堂上能够很好地将课本知识与资料内容相衔接.在给学生讲授课本知识的同时,注意培养他们思考,分析问题的能力.在备课是我认真钻研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的结构,思考什么样的方法学生更容易接受.并且选择一些记忆方法比如联想法,或者把所学内容编成顺口溜帮助学生记忆.第二、在讲课过程中能够较好地做到根据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字，图片，影象等方面的资料尽可能为学生展现一个鲜货的历史。在这堂课的讲述过程当中也存在着一些不足。

新课程背景下高中生物教学反思 篇6

【摘 要】新课程理念下的课堂是创造的课堂、生成的课堂。对于高中生物教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力。

【关键词】新课程；高中生物；生物教学；教学反思

今年是我省高中生物新课程实行的第五年了，本人有幸担任高中生物新课程的教学工作，近五年的新课程生物教学，新课程下生物教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究生物学教学，有很多值得总结的东西，让我反思。

新课程理念下的课堂是创造的课堂、生成的课堂。对于高中生物教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力。笔者认为应从以下五个方面进行教学反思：

一、对理论和专业基础方面的反思

生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变生物教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

2.丰富生物专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。没有较深的生物专业知识，教师很难在新课程背景下实施新的教学方法，不能更好的把握新课程的教学理念，教师必须做到不断学习，使自己的专业知识水平不断提升。经常研读相关的生物学名著，生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。我们面对的是学生，在教学前，我们要对他们细细地琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。

三、对教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学习物的兴趣，培养动手能力。生物教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代生物教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和生物实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

四、对教学内容的反思

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

五、对教学模式的反思

世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就像木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。

目前，新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

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新课程背景下的信息技术教学初探 篇7

关键词：学习的主人,小组合作,评价机制

信息技术作为一门新兴的学科, 教学工作毫无经验可以借鉴, 尤其在新课程改革的大潮中, 往往使人无从下手。本人在多年的教学工作中, 通过不断实践、探索、改进, 深有体会, 现总结出来与大家共勉。

一、尊重学生, 欣赏学生

关注每一位学生的发展, 是每一位教师应该努力做到的。然而, 究竟应该如何关注学生的发展?我认为, 首先必须尊重学生的人格, 其次要学会去赞赏学生。初中生上机难免会出现这样那样的错误, 这就要求我们教师耐心地加以指导, 如果总是大声斥责学生, 甚至羞辱嘲笑学生, 学生往往会产生恐惧的心理, 厌学心理。所以, 上信息技术课时, 要努力营造民主、和谐的气氛, 这样不仅能提高学生的知识水平, 更重要的是能培养学生的学习兴趣。

二、放手就是爱, 使学生成为学习的主人

本人通过在山东省杜郎口中学的学习考察, 结合三三六模式的教学, 总结信息技术课“任务驱动”模式教学, 逐步尝试信息技术课三步走。第一步, 教师确定学习任务, 然后学生根据学习材料或课本进行自我尝试或练习。在此过程中, 教师要注意引导学生自主学习和探究学习, 鼓励学习效果好的学生辅导学习效果较差的学生。在此基础上, 学生已经掌握了大部分知识, 而没有掌握的知识, 在接下来的环节中, 学生会加倍注意, 激起学生的学习兴趣。第二步, 由学生或分小组展示相关的操作, 学生进行互评或老师点评, 这样不仅能带动学生的学习兴趣, 而且能给学生提供一个展示自己才能的舞台, 真正实现学生的自主学习, 能力得到提升。第三步, 学生练习、巩固提高, 小组长评价检查学生的完成情况, 汇总到教师手中, 使我们心中有数, 对学生的掌握情况一目了然。通过三个步骤, 一堂课中教师说的不超过10分钟, 其他时间是学生练习和展示的时间, 在和谐的课堂气氛中学生的操作水平得到了全面的提高。

三、实施分层次教学

初中生比较浮躁、缺乏耐心, 如何保持学生整节课的学习兴趣, 有效地实现教学目标, 值得我们思考。要合理安排时间, 让学生多动手, 这样才能把他们的注意力集中在课堂上。在上机内容的选择上, 也要注意难易结合, 有时候采用同样的练习, 基础好的学生由于认为太简单, 在操作的时候就粗心大意, 而基础差的学生有时又认为太难, 做不出来, 这样常常效果不佳。这时布置不同的任务, 就能达到较好的教学效果, 也能达到对学生分类推进目标。要求所有学生都要完成基础任务, 另外布置较高层次的额外任务, 让基础好的学生去完成, 这样既能节省教师的教学时间, 又能给学生更多的练习机会和知识技能。

四、加强小组合作, 培养学科带头人

将每个班级按学生的优差平均分成若干小组, 各小组上课和上机安排在一起, 实现小组合作, 探究学习。把书上的例题和练习相结合, 提出典型的问题, 以小组为单位组织讨论, 然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法, 加强团队合作精神和实践经验。

五、运用多媒体网络教学, 建立和完善学生评价机制

多媒体网络教学可以使教师由传统的知识讲解者、灌输者变为学习的引导者、帮助者。教师要了解学生的情况, 对学生的学习进行引导和管理, 掌握学生进行网络学习时浏览的内容, 了解学生学习的进度;教师在学习中仍然要提出学习的主题和任务, 激发学生的认识需求;教师应该通过网络创设一定的学习情境, 引导学生去探索;教师应该根据学生不同的情况, 利用网络组织学生协作学习;根据学生的学习情况来提出问题、解决问题、完成测试, 以检查学生的学习情况, 对学生进行监督和管理。

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇8

关键词：信息素养；课程整合；评价机制

21世纪，以计算机和网络技术为核心的信息技术飞速发展，信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用，信息的获取、分析、处理、发布等能力成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。而中学信息技术教育，不仅要培养学生使用计算机的兴趣和意识，还要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

结合本人工作实践，要做好信息技术学科的教学工作，可以从以下几个方面着手：

一、培养信息素养，提高学生解决问题的能力

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

学生在教学活动中的参与状态与参与度是决定教学效果的重要因素，只有学生主动参与研究和学习知识的全过程，他们才会真正掌握知识的内涵，并领略学习带给他们的乐趣与挑战。

教师创设良好的教学情境既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。因此，作为教师应当注重情境的设计。例如在讲授《信息及其特征》时，可以导入这样一个情境：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：一是每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过两公斤；二是队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。这样使学生感知信息的重要性，是人类生存的基本条件与需求。

2.任务驱动，激发学生的自主探究能力

信息技术课中，任务的设计要注意以下四点：

（1）要有教育性，即在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

（2）要有科学性，即不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

（3）要有实用性，指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如计算机绘画、文字处理、电子报刊等）。

（4）要有开放性，指设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

在教学中，尽量使内容回归生活世界，贴近学生的经验。例如在讲授《文本信息的加工》一课时，可以要求学生从网上搜索、下载一些有关本节课主题的文本信息和图片，然后对这些文本内容进行加工，如进行页面设置、文本设置、图文混排等。另外，还可以根据学生知识水平的不同，在课堂中再穿插一些选作环节，开展分层教学，使不同层次的学生都能有所收获。这样一节课内，任务层层递进，极大地调动了学生學习的积极性。

二、整合其他课程，做到学以致用

信息技术是一门综合性的学科，既有其独立性，又必须与其他课程进行有效整合，这样才能体现信息技术顽强的生命力。随着信息技术的飞速发展，信息技术与课程整合呈现的形式也多种多样，如计算机辅助教学、网络化学习社区、基于信息技术的研究性学习等。学生可以利用互联网提供的便利条件，根据教学要求，对现有资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理。在信息技术教学中，教师可通过与其他课程的有机联系，做到课程整合。如在讲授《信息的搜索》一课时，可以安排学生搜索“再别康桥”的英文译稿环节，这样不仅复习了刚刚学过的《再别康桥》一文，而且了解了其英文的译稿，锻炼了学生的英文水平。信息技术还可以与美术、音乐等学科实现艺术性的整合。运用计算机绘画是中学信息技术教育的一个重要内容，现行美术教材也安排有计算机绘画的内容，这是信息技术与美术整合的最好例证。同样，运用多媒体技术，可以为学生提供一个声情同步、形声并茂的音乐世界，从而引导学生去感觉美、欣赏美和理解美，启迪学生想象美与创造美，激发学生学习信息技术的兴趣，巧妙实现信息技术与音乐的整合。

作为信息技术教师，要在做好信息技术教学工作的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。

三、完善评价机制，保证教学质量

在传统的教学中，对学生学习的评价往往集中在书面知识的掌握，而忽视了对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面，评价方法也往往以测验为主。

在信息技术教学中，教师可以以学生的行为、作品为基础，从多个维度考查学生的综合能力和整体素质，除了运用传统的试卷对学生进行测验，还可以对学生在日常学习活动中制作电子作品进行评价。学生可以建立自己的电子作品集，用来存放在学习过程中所制作的作品，如Word文档、PPT演示文稿、Flash动画作品、学习网页、计算机程序等。这样便于学生对学习的回顾，同时还可以作为自我评价和外部评价的一项重要依据。评价的方式要灵活多样，如教师评价、学生自评、学生之间的互评以及把作品放到网上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价，要鼓励学生创新。此外，对学生的评价还要依据学生在信息技术操作和运用信息技术解决实际问题过程中的表现，从而较全面地评价学生的信息技术操作能力、解决实际问题的能力以及情感态度与价值观的形成水平。

通过有效完善的评价，不仅可以长期持久地调动学生的积极性，还可以通过组与组之间的竞争比赛，增强学生团结协作能力和集体荣誉感等。

亲其师才能信其道，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。信息技术教师要努力克服种种不利的外界因素，积极开展教学方法的研究，进行主动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，使他们积极地参与到教学活动之中，从而适应信息时代的需要，成为有用之才。

参考文献：

［1］走进高中新课程编写组.走进高中新课程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.

［2］刘梅.信息技术课“任务驱动”教学需注意的问题［J］.当代教育科学，2005（22）.

［3］褚远辉，辉进宇.新课改中教学方法的特点［J］.现代中小学教育，2004（7）.

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇9

一、正确认识教学评价的意义和目的

在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决；最后，有利于新课程教学目标的全面贯彻，不断促进新课标背景下的语文教学的发展，提高教学的水平。

二、准确定位教学评价的指标体系

在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：

1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。

2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。

3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。

4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。

5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。

三、初中语文课堂教学评价优化实施的策略

1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，()初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的`优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。

2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。

3.改善课堂教学评价标准。对于初中语文教学评价而言，应该有统一的评价标准，这样才能够有利于教学评价的进行，从而使得教学评价能够更加科学、合理。但是在传统的语文教学中，教学评价的标准还存在着很多问题，不是很健全，在评价的时候只是根据教师及校长的喜爱进行评价，从而不能够实现有效的教学评价，在教学评价之后不能够进行及时追踪，从而使得教学的教学评价反馈不能够长久地进行，最终导致教学评价没有很大的效果。因此，想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。在教学评价标准中，应该重视学生的评价及教师的评价，并且在教学评价前需要对评价人员进行专门培训，准确掌握评价标准，从而实现有效的教学评价。

综上所述，在新课程改革背景下，教学的评价优化对初中语文教学有着非常重要的作用，不仅能够对教师进行激励，提高语文教学水平，还能够通过教学评价来促进学生的主动思考。为了更好地对初中语文教学评价进行优化，可以从转变课堂教学评价观念、评价主体多元化及改善课堂教学评价标准等三方面进行。教学的评价优化能够有效地促进语文教学的发展，使得教学的效果得到提升。因此，必须对新课程背景下初中语文教学评价优化进行深入地研究。

参考文献：

[1]何德霞。优化教学评价，提高教学质量――初中语文课堂教学评价策略分析[J].科学导报，,（2）：41-42.

[2]寇成兴。初中语文课堂教学评价实施策略探究[J].新课程研究（下旬），,（3）：104-105.

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇10

教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。但从新课程实施的要求来看，教师的教学反思意识还有待进一步加强，教学反思还比较随意，缺乏有效的连续性，教师在教学反思中基本上还是单兵作战，教师之间缺乏有效的交流，整体效应不强。大多数学校对此问题缺乏清醒的认识，也缺乏有效的应对策略和办法。教师和学校两方面的不足，严重影响了教学反思应有的功效，既阻碍了教师的专业成长，也给学校推进新课程改革带来诸多困难。以上问题的解决，既需要教师进一步增强反思意识，更需要学校积极提出应对策略，搭建反思平台，建立反思制度，构建反思文化，组织教师有效开展教学反思工作。

一、增强教师反思意识

新课程实施，要求教师先培训、后上岗。各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的“教师教育”是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我、反思内化的“自我理解”过程。教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的“课程意识”与“教学觉醒”也十分有限。一般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的“事与愿违”的现象或结果归咎于外部环境（如高考政策、学校管理和学生等），而很少去思考自身的内在因素。当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。

教师要具备一定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了某种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。有学者把教师的理论知识分为两类：一类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是所采用的理论，这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。

当前高中新课程实施不理想，一个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新课程的理念，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师仍在用传统的观念进行教学。教师对一种新的教学理念开始表现出来的更多是倾向的观点，操作性较差，而旧的教学观念却往往根深蒂固，成为习惯性的做法，这在无形中给新课程理念的采用造成了巨大的障碍，而教师本人可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。唯有引领教师从新课程的视点展开反思，重新审视“天经地义”的课程实务与“司空见惯”的教学实践，才能激发“课程意识”与“教学觉醒”，从而拓展教学视野，推进改革步伐。

二、搭建教学反思平台

为督促教师形成内省、反思的习惯和技能，克服单一的“课后”反思形式，宜将教学反思引入课堂，在学科教学中开设“反思课”，为教学反思创造条件，搭建新的平台，提升教学反思的功能和效果。

学校应根据各学科教学实际，对反思课的内容、组织形式和课时安排等方面做出明确要求。一般来说，反思课的内容要以学生的意见和建议为主，重在了解、分析和研究师生教学活动中存在的问题。在组织形式上必须由学生来策划和主持，面向所有学生，以小组为单位，全面收集整理前段教学过程中的问题和体验，在学科课代表的主持下，由各组派代表在反思课上进行汇报，开展讨论交流，教师要大胆放手让学生发言，不要怕学生触及自己的痛处，课末要以谦虚的姿态，用少量的时间对学生的意见、建议进行总结，并对课堂参与积极有效的学习小组和个人进行表扬。学校要设计专门的表格下发到班，并要求学习委员对反思课的内容进行记载，反思课上所反映的问题决不能作为学校考评教师的负面材料，而应把它作为了解教学情况，帮助教师改进教学工作，促进教师专业成长的重要素材，只有这样才能消除教师的疑虑，把反思课落到实处。在课时安排上，要根据各学科的特点和教学进度进行设定，一般来说，周课时较多的学科（如语数外）以每月安排一课时为宜，其他学科以每半期安排一课时为宜，也可视教学的需要适当增加课时，但不能减少。

教学“反思课”作为推进教学反思的新型平台，将教学反思提高到一个新的高度并得以有效落实，其主要功能如下：

①将反思课纳入课程课时，保证了教学反思的经常化、制度化和序列化。

②将教学反思建立在学情反馈的基础上，保证了教学反思的针对性，即重点解决学生的困难和要求，促进学生学习进步。

③反思课由学生主持，是一次对学生做“学习主人”意识的唤醒，对促进教学民主交流、促进教学相长有着十分积极的作用。

④保证了教学反思的群体性，可以克服单兵作战的不足，充分发挥师生共同体的群体智慧。一方面，教师通过听评课，可以开展教学反思的交流与研讨；另一方面，将学生作为教学反思的切入点，可以克服教师个体反思的主观性，加强师生互动。

⑤反思课的原始记录，是学校了解教学实情的重要渠道，也是学校开展教学研究的重要素材，可以帮助学校改进和完善管理。

三、建立教学反思制度

当前，高中学校大部分还没有把教学反思纳入教学常规工作中，也没有建立相应的管理制度，对教师教学反思缺乏明确的要求。教师在教学反思方面的作为，完全凭靠自己的“觉悟”，而在目前教师职业倦怠还比较严重的情况下，有这种“觉悟”的教师实在是太少，教学反思在学校多数教师看来是一种可有可无、无关紧要的东西。倘若学校不从制度层面上来加以规范和要求，就根本无法保证教师进行经常和有效的教学反思，学校推进新课程就会成为一句空话。

对此，学校必须建立相应的教学反思制度，把教师的教学反思列入教学工作的一个重要环节，并以此来保证教学反思落实到位。

首先，要明确提出教师撰写教学反思的基本要求。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”写教学反思要成为教师的一种工作习惯，教学反思的内容不求多，但要抓住关键问题，从自身因素（思想观念、知识经验和行为习惯等）开始剖析，弄清楚教学问题与自己的关联程度，不回避自己的问题和责任，找准解决问题的思路与方法。其次，要立足于课堂开展反思。课堂是教师的工作室和实验室，教师的反思应主要围绕课堂教学来进行，坚持一课一反思，学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。再次，要从课程设置上保证“反思课”的开设。把“反思课”引入各学科教学之中，便于形成师生相互反思、共同反思的做法和局面，实现真正意义上的“教学换位和教学相长”。第四，要把教学反思纳入常规教研工作之中。如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这一内容，在不增加教师工作量的同时，保证教师开展教学反思的经常性和连续性，将单兵作战变成集体行为，将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作，确保教学反思工作的有序和有效开展。最后，在上述基础之上，学校应建立相应的考核、评价和激励机制，引导教师积极、主动、有效地开展教学反思工作，使教学反思不但促进其自身水平的提高，同时还成为教师工作业绩认可的重要依据，从而不断增强教师的反思动机，不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。

四、构建教学反思文化

学校文化是一种内隐的、深层的、无形的力量，但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中，并决定着学校工作的成效。因此，反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。正如梁漱溟先生所说，文化就是社会的传统，或者说是人们“活法的样式”，反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围，这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分，也关系到课程改革能否顺利推进。

目前，教学反思文化在校园基本处于缺失状态，教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受，对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识，在反思中忽视学生资源，而师道尊严的传统又在无意识中强化了这一现状。因此，学校应积极营造积极、民主、平等、和谐的反思文化氛围，使教师能在教学反思中体验到职业快乐，实现教师的职业追求和价值，进而在内心深处建立对教学反思的高度认可，最终使教学反思成为全体教师的一种工作态度和习惯，成为弥漫于教育、教学和科研工作全程的一种无形的力量，从而促进教师专业成长，推动学校教学工作的良性发展。

具体来说，学校除开设反思课外，可以通过组建教学反思沙龙，利用校园网或互联网开辟教学反思论坛，逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围，使教学反思不断被教师所接受和认同。教学沙龙通过平等、自愿的教学反思探讨，可以吸引教师不断参与，培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。开放的网络环境，有利于教师排除顾虑，大胆参与教学反思的研讨，暴露真实的问题，解决教学实践中呈现的问题。

参考文献：

[1] 钟启泉，吴国平主编。反思中国教育[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。

[2] 金忠明主编。教师教育的历史、理论与实践[M]。上海：上海教育出版社，2008。

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇11

关键词 新课程;高中信息技术;自主探究学习;教学质量

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0086-02

普通高中阶段的信息技术课堂教学是让学生积极主动探究基础的信息知识，渗透必要的思想方法，促进学生信息素养的提升，培养学生主动获取信息，对其进行必要的加工、分析、管理，综合处理的能力。这要求教师在实施课堂教学时创设多样化的课堂教学方式，积极实施差异化课堂教学模式，开展自主探究、合作交流，提升自身素质，做学生学习的指路人，让学生得到充分发展。

1 以生为本，做好学情调查，为实施差异化教学做好准确

尽管江苏省上冈高级中学是省级重点高中，但随着普高的普及率提升，生源的质量参差不齐，学习能力各有差异。面对这样的教学实际，在开展信息技术课堂教学时，必须突出学生的主体地位，以学生的发展为核心，做好学情调查，为实施差异化教学做好准备。差异化教学包括设计符合学情的课堂探究活动;对教材有效整合，更好地符合学生的实际，最大限度提高教材使用效率。同时，通过问卷调查、基础能力测试等多种途径对每个学生进行具体了解，为分层实施，进行差异化教学做好准备。在具体实施差异化教学过程中，教师要充分考虑到学生的学习需要、学习基础、学习能力、学习兴趣等设计出多样化的教学方案，让每位学生都能得到充分发展。比如设计基础性的知识、能力发展的知识、具有挑战性的学习任务等，让不同类型的学生都能得到充分发展，体验成功的快乐。

由于信息技术学科与其他基础学科有着不同的特点，信息社会的发展，为学生提供多样化的认知途径。有些学生基础比较好、有特长、学习欲望强，他们对信息技术学科达到酷爱的程度。教师可以引导他们将之成为一项特长发展下去，为将来在信息技术方面取得卓越的成就埋下希望的种子。而对于基础相对弱一些的学生，教师在教学过程中要以基础性知识为主，着力传授学生适应社会必需的信息知识，激发他们学习的兴趣。

笔者曾经接手过一个班级，从学生对于信息技术学科的知识掌握情况来看，千差万别。针对学情，笔者及时调整教学方法，采用差异化教学手段，在进行实践操作时，让能力较强的学生引导基础弱的学生，实时演示，有效指导。通过这样的方法，一方面可以提高班级的整体学习能力，有利于自己课堂教学的组织;另一方面为教学评价奠定了基础，促进学生信息素养的不同程度的提升。

2 优化课堂教学结构，积极开展自主、合作、探究型课堂教学新模式

高中信息技术内容的学习具有多元化目标，培养学生的创新精神、合作能力及提高思维表达能力等都是课堂教学目标。所以，在课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究型课堂授课模式，学生不仅获得问题解决的方案，同时培养合作精神、创新能力，激发思维能力。在实施探究性教学时，可以分为以下几种探究类型。

简单知识点的探究  对于比较简单的基础知识，教师的枯燥讲解不如学生自主探究，在探究过程中加深学生的理解，并能发挥他们的思维能力。比如在“Excel数据计算”一课，对于“单元格的相对引用和绝对引用”知识点，学生经常忘记而造成计算错误。在教学中不如让学生亲自体验一次错误，待技术出现错误后，再引导学生去认真分析过程中的错误解决，探究解决的办法。

给定课堂案例，组织学生探究  在有关作品设计教学中，经常采用案例式探究形式，是呈现完整的案例，通过问题分析，引导学生主动探究，最终能达成预期的教学效果。案例式探究一般以成功的作品为基础，通过教师的有效引导后，让学生围绕作品展开自主探究，以完成任务为目的。在此过程中教师要适时指导，并给予合理评价。

以网络为主题的课堂探究  网络环境下的探究课堂，极大地引发学生的兴趣，教师可以灵活设计网络环境下的主题探究活动。网络探究活动首先明确探究主题，关注探究的过程，灵活运用多样化的探究方式，获得知识，提升探究能力。如运用刚学习的“网页的设计与制作”这节知识内容，笔者曾设计过这样一个探究性学习活动：首先让学生搜集大量关于诗人杜甫的诗词，并深入研究杜甫亲民、爱民的思想，然后让学生自主设计一个“诗圣李白”的专题网站。学生兴趣浓厚，设计新颖，网页分布千差万别，内容丰富，色彩艳丽，达到预期的教学目标。

3 让课堂教学回归生活，提高教学效率

回归生活，让教学与生活紧密相连，是课程改革的方向。随着信息技术课程改革的逐步深入，教材的“角色”也发生了改变。这要求课堂教学必须围绕实际生活展开，让该学科成为教师和学生真正的生活“朋友”。在教学的实施过程中，结合学生生活和教学实际，对教材进行有目的开发和拓展，优化课堂教学内容，整合生活中有关信息技术课程相关的知识，并把枯燥乏味难以理解的理论知识融入现实生活中去，体现直观性原则，提高课堂教学效率。

在学习信息技术选修模块“算法与程序设计”时，以生活中的简单问题为基础，设计解决实际问题的算法，将抽象的算法理论与生活应用融于一体。在具体课堂教学实践时，可以先让学生接受“算法设计的基本知识”，然后把“面向对象程序设计”和“VB程序设计”提出来让学生通过有趣的实例来了解基本的算法，也就是把“算法实例”的理论知识穿插到“程序设计”中，使抽象的知识形象化，用生活和学习的实例来理解算法，实现高效课堂教学。

4 提高自身素质，教学相长，做学生学习的引路人

信息技术知识在不断更新，并且更新速度非常快。所以，学习这方面的知识一定要紧跟时代，紧跟潮流。教师应不断提高自身素质，更新知识结构，紧跟信息技术发展的步伐，学好现代教育技术的基本理论，而且要加强教育基础理论知识和专业知识的学习，注重现代教育技术手段的掌握，注重自身综合素质的提高。同时，教师要认真研究新课程标准，更新教学观念，大胆探究课堂教学的新模式，总结新方法，积极投入到教学科研和实践活动中去。教师要特别注重学生主动性和实践性的培养，并大力提倡学生的协作精神与创新精神。

总之，新课程要求信息技术教学培养具有创新精神和实践能力的人才。在信息技术教学中要让学生充分认识到学好信息技术的必要性和迫切性，明确学习目的，认真踏实刻苦，激发学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，激励学生在探索与思考中发现并提出更新、更深的问题，在更高层次的思考、探究中给学生指导和帮助，在潜移默化中强化的学生问题意识和发现意识，在对未知世界的解密中发掘学生的潜能，真正使学生成为新时代的新型人才。

在教学过程中，可以采用新课堂教学模式、教学方法，提高课堂教学质量。在实施教学过程中要突出学生的主体地位，让学生真正认识到学好信息技术的意义，明确课堂教学目标，大胆探究，努力实践，努力成为一名有人格魅力和个人真知灼见的优秀的计算机教师。■

参考文献

[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

新课程背景下信息技术教学评价的反思 篇12

关键词：信息技术,体育教学,整合实践

信息技术集文字、图像、视频等于一身, 是一种全新的教学手段。信息技术与体育课程整合, 有利于突破体育传统教育观念, 促进素质教育的开展, 丰富体育课堂教育手段;有利于突破体育教学重难点, 提高教学效率, 有利于引导学生的学习向“探究性”转变, 教师教学向“研究性”转变, 促使师生信息化水平提高;有利于信息技术下的新课程实验和推广;有利于突破传统体育教学模式, 使得教师对教材的选择不再局限于自己喜欢的、擅长的内容, 这样就可以使得体育教师能够全面积极的发展, 从而促进学生的发展。下面就信息技术与中学体育教育教学的整合实践, 谈谈信息技术在体育教学中的应用。

一、运用信息技术激发学习兴趣, 满足学生的心理和情感需要

新课程要求在体育与健康课教学中必须重视学生的心理需求, 体现“以学生发展为本”的理念, 新的课程标准关注的核心是满足和重视学生的情感体验。大部分学生对体育运动, 对力与美都有一种心理上的崇拜, 利用网络上丰富的信息资源, 学生就可以直观地感受到体育运动给他们心灵的震撼, 感受到运动员顽强拼搏的作风。教师还可以通过网络信息创设与教学内容相吻合的教学情境, 使学生身临其境, 受到感染和启示, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 发挥寓教于乐的学习优势。在三步上篮教学中, 通过网络搜索一些NBA运动员三步上篮的精彩视频, 处理后组织学生观看, 当他们看到有节奏的上步、自然优美上篮动作、漂亮地打板入网, 产生一种强烈的愉悦感和美感, 激发了学生对三步上篮技术学习的欲望, 精彩的视频剪辑让学生更加直观的感受到篮球运动给他们带来的美感, 较好的激发了学生的求知欲。

又如在讲解快速跑动作要领时, 让学生通过观看相关资料和图片, 播放奥运冠军刘翔在110米跨栏中夺金的一幕。这样, 既能培养学生的爱国精神, 又能激发练习的兴趣, 使学生了解到正确的跑姿。学生明白了整个动作的来龙去脉后, 就能够自觉的理解和体会我的动作讲解, 而不是单纯的模仿, 整个技术动作的学习得到一个质的提高。

二、信息技术可以帮助学生建立正确的视动表象, 有效提高运动技能

体育教学的主要任务之一, 就是使学生掌握一定的运动技能, 并能在此基础上, 灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成, 必须通过听、看来感知技术动作过程, 而且看是学生的主要信息来源, 利用现代信息技术, 建立正确的视动表象, 能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息, 调节时空变化, 直观真实反映事物现象及运动变化特征方面, 明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计, 人们通过视听获得的信息占信息总量94%, 3天以后能记得70%, 均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能, 能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察, 观察, 再观察”, 良好的观察能力是学生学习的基本功。现代信息技术的利用对于培养学生良好的观察能力有着显著的效果。

在体育运动中, 有许多运动技术不仅结构复杂, 需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如:田径跳跃项目的空中动作, 体操支撑跳跃的连续动作, 技巧的滚翻, 单杠的回环动作等, 而且还是一些非常态动作。如投掷项目中, 铅球的最后用力顺序;跳跃项目中, 挺身式跳远的展体;俯越式跳高的转髋等等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作, 这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制, 随意性往往较大, 如教师对动作要领的领会程度, 教师的年龄, 临场身体状况, 心理因素或自身其他条件等;另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限, 由于动作转瞬即逝, 综合难度较高, 因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的, 这必然对学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术, 通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节, 用课件中的动画或影像采用慢动作, 停镜, 重放等教学手段结合讲解, 示范表现出来, 这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节, 教师就可以讲解各分解动作的要领, 演示整个动作的全过程, 进而抓住动作的关键部分, 突出重点, 难点。更快, 更全的建立起动作表象, 提高了认知阶段动作学习的教学效率, 缩短了教学过程。

三、信息技术有利于促进体育学习过程中合作性学习

体育学习过程中经常需要进行合作学习。如学习球类和游戏时, 独自很难完成或者是没有在集体合作中有趣, 学习一些体育动作时需要保护与帮助, 学习爬山等研究性学习更需要团队的合作与分工。有研究表明, 合作学习要比独自学习能取得更高的成绩和效率。此外, 合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。然而在体育实践中发现, 常见的体育合作学习并没有如此大的功效, 因为我们所说的合作多以教师的分工意志为转移, 合作成员只是完成各自的角色职能而已。当我们把信息技术运用于合作学习时, 一些学生的观点可以触发其他学习者的思考, 并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。许多研究也表明, 运用信息技术进行合作学习可以促进创造性思维的发展, 因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量, 激发了学习者的参与情感, 同时也增加了解决问题的创意和新奇。

四、利用多媒体教学, 对学生进行思想品德教育

如在电视台转播奥运会节目时, 我们可以把一些重大赛事录制下来, 利用室内体育课时间为学生播放, 让学生感受我中华健儿为祖国荣誉努力拼搏的热血场面, 以此来增强学生热爱社会主义祖国的思想感情。另外还可插上一些运动员训练的场面, 让学生了解一个取得成绩的运动员, 他的训练生活是多么的艰苦, 不仅要流汗, 甚至要流血, 这些都必须要有坚强的意志作为后盾。教育学生做任何事都必须要有毅力、有恒心, 且要不怕苦、不怕累, 自始至终地完成好自己的任务。同时还可以通过各种比赛向学生介绍体育运动的力量美和形态美, 对学生进行美育教育。又如在上“排球”这一课时, 可利用电视画面生动具体地向学生介绍排球场地的长和宽及队员站位位置号, 当介绍到中国女排的成长史时, 可利用录相资料再现中国女排夺冠时的风采, 从而激发学生的爱国热情, 培养学生不折不挠、为国争光的思想品德。

随着现代科学技术的发展, 单一的体育教学格局不可避免的受到一定的冲击, 并必然会被现代的信息技术所取代。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体, 由静止要运动, 由文字到声音、图像, 将极大地增加体育教学的主动性和趣味性, 极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用, 又可以使体育课堂教学发生深刻的变化, 它培养了学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力, 它给体育课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。做为一名体育教师要充分运用网络信息技术教学的优势, 将一些新教学手段充实到体育课堂里去, 合理、有效、正确的使用它, 从而真正实现体育教学现代化。

参考文献

[1]仝东峰.信息技术与体育教学整合的模式效应研究[J].中国成人教育, 2007, 19

[2]白洁.体育信息技术应用现状与展望[J].体育科技文献通报, 2007, 1

[3]体育与健康课程标准及解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[4]王峥.信息技术与课程整合的基本方法[J].中国现代教育装备, 2006, 6