艺术的基本特征

艺术的基本特征（精选8篇）

艺术的基本特征 篇1

一、广告的对象是公众。广告的信息不是传播给某一个人，而是传播给全体公众或某个特定的人群。广告提供的所有信息，对公众来说应该是有价值的，即能起到传播信息、引导消费、满足消费者需求的作用。

二、广告有特定的广告主。广告主是为了推销商品或者服务，自行或委托他人设计、制作、发布广告的法人、其他经济组织或者个人。任何一个广告都是由一定的人或组织为了达到某个特定的目的而制作的，特定的广告主一方面能使消费者放心地购买商品和接受服务，并在受到广告欺诈等违法行为的侵害时有明确的索赔对象；另一方面特定的广告主有利于国家对广告的管理，当出现广告欺诈等违法行为时，也有利于追究广告主的法律责任。

三、广告者支付一定的广告费。广告费是指开展广告活动所需要的广告调研、设计、制作费，广告媒体费，广告机构办公费和人员工资等，广告费由广告主承担并转移到商品或服务的价格上，有人便据此认为广告费用的增加会加大商品或服务的成本。而实际上，由于广告费具有不变费用的性质，即一次投入后，在一定时期内是不变的，并随着商品销售的增加和服务被广泛地接受而使单位成本下降，众多广告主选择广告这种促销手段都是从最有效、最经济的角度来考虑的。当然，随着经济的发展，商品和服务的成本会有所增加，但是这不是由于广告费的增加而引起的，而是以买方为主导的经济的必然要求。据统计，全世界工商业在经济广告上的费用约占国民生产总值的3-5％，美国每年花在广告方面的费用上千亿美元。

四、广告是一种沟通过程。沟通，就是信息发出者与接收者之间进行信息传递与思想交流，以求达到某种共识。因此，沟通是一种双向活动，而不仅仅是一方对另一方的单向影响过程。广告是一种双向沟通，是因为广告主将广告信息通过大众媒体传递给目标消费者，以求说服、诱导消费者购买广告商品。只有当目标消费者接受了广告信息，即认为广告信息是真实和可信的，并同意广告所传递的观点时，广告信息才能发挥作用，从而实现广告沟通过程

五、广告信息要借助一定传播媒体。世界上最早的广告是通过声音进行的，叫口头广告或称为叫卖广告，现代广告信息传播主要是靠电视、广播、报纸、杂志、书籍、邮寄、传单散发等媒体手段进行的。以下是各种媒体的特点。

（一）、报纸

1、传播速度较快，信息传递及时

2、信息量大，说明性强

3、易保存、可重复

4、阅读主动性

5、权威性

6、高认知卷入

7、注意度不高

8、印刷难以完美，表现形式单一

（二）、杂志

1、读者阶层和对象明确

2、杂志印刷精美，阅读率高，保存期长

3、杂志媒体版面安排灵活，颜色多样

4、读者针对性强

5、知识性

6、重复性

7、美感好，引人注目

8、时效性差

（三）、广播

1、传播方式的即时性

2、传播范围的广泛性

3、收听方式的随意性

4、受众层次的多样性

5、制作成本与播出费用的低廉性

6、播出的灵活

7、激发情感的煽动性

（四）、电视

1、直观性强

2、有较强的冲击力和感染力

3、受收视环境的影响大，不易把握传播效果

4、瞬间传达，被动接受

5、费用昂贵

6、有较高的注意率

7、利于不断加深印象

8、利于激发情绪，增加购买信心和决心

9、不利于深入理解广告信息

10、容易产生抗拒情绪

（五）、网络

1、小众媒体

2、互动性

3、超大信息容量

4、付费性

5、吸引有意注意程度

6、引起兴趣，满足需要程度

7、易辨认，易识别程度

8、信息的针对性、亲和力

9、引起在线购买程度

六、广告传达一定信息。任何一个广告都是有目的地向公众介绍一定的信息，这是广告的主要内容，包括商品、劳务、观念的信息。商品信息包括商品的性能、质量、用途、购买时间和地点以及价格等有关信息。劳务信息包括文娱、旅游、饮食等服务性活动的信息。观念信息是指通过广告倡导某种意识，使消费者树立一种有利于广告主推销商品或劳务的消费观念。如旅游公司的广告，不是着重谈经营项目，而是介绍秀丽的山水风光、名胜古迹、风土人情，以激发人们旅游的欲望。广告必须与市场营销活动相结合，并以说服消费者购买所宣传的商品或享用所宣传的服务力最终目的。简而言之，广告是一种推销商品、获得盈利为最终目标的商业行为。如：1.Just do it.跟着感觉走。(耐克运动鞋)

2.Ask for more.渴望无限。(百事流行鞋)3.Obey your thirst.服从你的渴望。(雪碧)

4.Feel the new space.感受新境界。(三星电子)5.Focus on life.瞄准生活。(奥林巴斯相机)

6.Good to the last drop.滴滴香浓,意犹未尽。(麦氏咖啡)7.A Kodak moment.就在柯达一刻。(柯达胶卷)/Share moments.Share life.(柯达胶卷)

8.Started Ahead.成功之路,从头开始。(飘柔洗发水)9.Make yourself heard.理解就是沟通。(爱立信手机)

10.Intelligence everywhere.智慧演绎,无处不在。(摩托罗拉手机)

（七）、广告需要创意和策略广告的制作和宣传应该满足消费者需要，能唤起消费者注意，并调动兴趣，激发欲望，从而实现消费行为。目前广告市场中，争取消费者注意力的竞争越来越激烈。消费者每天都要面对成百上千条广告的冲击。如果想要在众多商品品牌中为你所宣传的商品在消费者心目中争取一个位置，那么广告就要有创意。创意的本质就是使广告所包含的信息能得到更好传达，对诉求对象产生更大的影响作用。好的创意，必须在明确的信息策略指导下产生。没有任何策略指导的信息，即使表现得再独特，也很难成为好的创意。因此，在广告创意这个环节中，信息广告的诉求策略和表现策略应该得到足够重视。其中语言在此尤为重要。以下是广告语言的特点。一、广告词法特点

（一）选用简明易懂的常用词

广告用语须通俗易懂，使读者尽快得到信息。

(1)Lose ounces, save pounds.(失去几盎司，省下几英磅。)上面是一则减肥食品的广告。pounds 一语双关，既可代表“英镑（”货币单位），又可代表“英磅”（重量单位），但在本广告中应指“英磅”，与其前的“盎司”相对比，妙趣横生。使读者不难理解，该食品价廉物美又不会使人发胖。

（二）模拟新造词

新造词使语言变得生动活泼，引起读者的感知而达到促销的目的。

(1)Surefit Shoe Ltd.（舒飞鞋业有限公司）

Surefit这个生造词的使用，使人一下就想起Surely to fit your feet(一定合你的脚), 自然穿上它便可让你“舒舒服服地飞了”。

（三）运用动感性动词

运用动感性动词是广告英语词法中的一个突出特点。

标题：We do a lot of things to computer systems 正文：.We package them.We store them.We deliver them.We protect them.We install them.We network them.We integrate them.We support them.We serve them.这则广告运用了大量的动词构成一幅服务动态图，吸引顾客购买。

（四）运用复合词

复合词在广告英语中不仅应用广泛,而且其组词方法不受英语语法在词序排列上的限制，比较灵活，能充分体现广告创作的创新精神，使用起来更加轻松活泼，给人留下深刻的印象．(1)The Self-Made woman.She’s living better all the time.白手起家的女性，生活得更加美好。

二、广告的句法特点

（一）多用单部句和简单句，少用复合句。

广告用语必须以最少的版面，最精炼的语言，传递出最多的信息，最有效地激发读者的购买欲望。如：(1)Going East.Staying Westin.(到东方，住Westin宾馆)这是一则设计得极为巧妙的宾馆广告，两个单部句，无主谓结构，选词对称，紧凑明快。Westin是宾馆名称，又使人联想到与East对应的West。

（二）频繁使用疑问句

疑问句容易激起人们的反应，特别是广告标题或正文的开头使用疑问句，能激发读者的好奇心理，增加他们的阅读兴趣。抓住读者注意力的广告比比皆是。如：(1)Are you going grey too early?（你的乌发是否过早白了？）

（三）巧用祈使句

祈使句本身含有请求、号召人们做某事的意思，能有效地迎合消费者心理，实现广告的目的，因此，祈使句在广告中被巧妙及时的大量采用。如：(1)Give your clients the full picture of Hong Kong.（恭请浏览香港全貌）祈使句本身有请求之意，用在此处，妙笔生辉。

三、广告的修辞

广告英语的修辞是基于词、句功能上的一种表达技巧，修辞手段的使用往往决定着广告的创意与效果。广告英语的修辞特点主要有如下几种。

（一）比喻(figure of speech)比喻能使广告语言生动形象，增强读者的形象思维。如：(1)The born leader.（天生的领导者）

此句暗示产品生来居领导地位，当然是优秀产品。

（二）拟人（Personification）

把物写成人，使之有生命力、个性和情感。如：(1)Time will tell.（时间是会作证的。）

时间都会出来作证，说明该产品经久耐用，经得起时间的考验。

（三）对偶（Antithesis）

把结构相同、意义相关、语气一致的两组词语或句子并列使用称为对偶。使用对偶修辞法，能突出所强调的内容，增强语言气势和音韵的优美。如：(1)Once tasted, always loved.（一旦品尝，爱之终生。）结构相同两组词形成鲜明的对比。

（四）排比（Parallelism）

把结构相同、意义相关、语气一致的几个（有时是两个）词组或句子并列使用称为排比。排比句能层层递进，加强语势。如：

(1)Designed with a computer.Silenced by a laser.Built by a robot（电脑设计，激光消音，机器人制造。）

（五）押韵(Rhyme)韵律（metre）是由相同或类似的重读或非重读音节的韵脚（feet）组成，而节奏是按行末的重读元音来构成的。

艺术的基本特征 篇2

关键词：书法,审美,语言,文化

一、书法艺术的审美特征

(一)形式美。书法是以笔画、结构和布局来反映形式美的。笔画是书法中最简单、最基本的要素。它虽然简单, 但各有特色。至于一幅书法作品,集字成句,集句成篇,对布局更是十分考究。其间用笔的粗细提顿、用墨的浓淡枯润、 布局的疏密虚实、前后的映带呼应等,均极尽变化,使其綽约多姿,各尽其美。

(二)抽象美。书法艺术对现实美的反映,受文字笔画和字形结构的限制,它不能像绘画那样能具体地描绘现实中的事物,因而带有抽象性。由于书法的结构、线条概括了大千世界的丰富形象,因而书法也变得十分丰富和生动,形成了表现具体事物的抽象美。透过字里行间,鉴赏者进行丰富的想象,体会到无穷的韵味。

(三)动态美。书法作品中的点画和文字,表面上是静止的,但却以静示动、寓动于静。例如,有的字剑拔驽张、 威态毕露;有的字则柔柔细细、文雅秀媚。

二、书法艺术的语言特征

(一)用笔。历代书法家都重视用笔,主张用笔要“逆入、涩行、紧收”,也就是落笔要藏、运笔要涩、收笔要回。 这是一种以中锋为主、侧锋为辅的用笔方法,中锋取劲,侧锋取妍,可使点画达到刚柔结合的效果。

书法中点画的刚柔变化,直接体现出情感的节奏,犹如情感的“心电图”。在书写中运用涩笔,仿佛笔下有一种阻力, 像苏东坡所说的用笔如逆水撑船,这样,写出的字就显得含蓄、沉稳。中锋用笔则可以使点画圆劲,气脉通畅,心中的情感好像浸入笔墨,笔墨也好像浸透到纸背。

(二)用墨。用墨,是指墨的着色程度及变化,如浓淡、 枯润等。墨色处理得当,可以产生血润骨坚的艺术效果。用笔和用墨相结合,“以笔取气,以墨取韵”,可以使书法更加气韵生动。

(三)结构。结构则体现了书法的空间特征,如大小、 宽窄、奇正等。用笔赋予线条的美,是在字的结构中表现出来的。如王義之和颜真卿写同样的字,由于各自结构的差异, 可以产生不同的艺术效果。

(四)章法。欣赏一幅字,首先感受到的是通篇的黑白大效果。考虑布白最紧要的是,处理好虚实关系。书法中有所谓“一笔书”,并不是说全篇每个字都连接在一起,而是指气脉连贯,即使笔不连也要意连。在点画的运动中形成了各种空间,在布“黑”中同时也在布“白”,这种“白”本身也包含了某种意味。

三、书法艺术的文化特征

书法是我国的传统艺术,它不仅仅是一种书写艺术,更重要的是体现了艺术家的个性风格,使其成为一种表达最深意境和情操的民族艺术,具有独特的精神内涵和艺术特色。 书法艺术的文化特征,突出表现在以下几个方面:

(一)以汉字为书写对象。汉字作为一种语言符号,除了与其他文字一样具有文化传播的普遍功能外,还有其特有的衍形特点以及阐释方式。四象中的后三象又从象形中孳乳而来,所以象形是整个汉字的本源,也是书法形体美的基础。 汉字形体的丰富性,主要表现在两个方面:一是文字孳乳浸多,即汉字不仅具有文和字之分,而且字因文而发展生新; 二是笔画交叉变化,即汉字符号不论独特字还是合体字,每一个字都具有错杂、交叉的独立空间形式。

(二)以毛笔为书写工具。字的生命、精彩与艺术性, 都有赖于毛笔的表现。以毛笔书写的文字,能带上强烈的艺术色彩,构成自身独特的艺术语言,使字的体态风格和传统绘画作品一样,有的柔婉,有的俏丽,有的灵气。

(三)以民族语汇为书写内容。书法艺术深深扎根于中华民族文化的沃土,是中华民族文化艺术之精华。数千年的历史渊源与文化积淀,使之形成了一种具有独特艺术品质的民族语汇。

首先,书法艺术作为民族文化中的特质现象,无论哪一个书法家,也无论他写哪一种书体,在书法语义上都昭示着一种带有共性的社会精神情感,其情感语汇从来就是在自我精神、自然精神与社会精神情感的综合体现中得到肯定的。

其次,中国书法艺术历来注重美与善的统一,特别强调法与意的结合、文与质的完满、功与性的圆成。在书法艺术史上,任何片面追求单纯形式之形式的“唯美”论者,都必然失去其艺术的真正价值;而唯有文质相兼、尽善尽美,方可人书流芳、不朽千古。

(四)以个性风格为艺术特征。书法史上晋代羲、献父子虽属家法薪传,但并不妨碍两人各自的个性风格;唐代欧、 颜堪称楷法森严,但两人照样各自成家。正是由于书法家所追求的意境和吸收传统的不同,形成了各自的个性和笔墨情趣,才使中国书法艺术具有无穷的魅力。

高效课堂的基本特征 篇3

关键词：课堂管理；小组合作；教学活动

一、严肃的课堂管理

课堂管理严肃，才可以保证教学中各个环节的顺利进行，达到高效课堂。如教师可以用stop和Be quiet来让学生停止和安静，让学生听和做时可以说listen and do ，这样节省了许多解释规则的时间，使整节课紧凑、高效。

二、适当适时地运用小组合作

小組合作运用的恰到好处，不仅可以使学生将本课的目标达成，还可以得到事半功倍的效果，但首先分组要科学，要起到“组间同质、组内异质、互相帮扶”的作用。分组宜4～6人一组，小组人过多，不利于组内学生之间的讨论和学习。如：我在小结时运用了小组合作，让他们讨论今天你都学到了什么？有的学生可能记住了一点，另一个同学记住了另一点，那么讨论的结果是小组内成员记住了今天所学过的所有知识点。

三、教学活动设计要有时效性和实用性

只有当设计的教学活动与学生的生活经验联系到一起，触动了学生，他才会乐于对对此产生强烈的共鸣，因此，活动要重兴趣，贴近生活。

如，在教学PEP小学英语四年级Unit 4时，我说：“同学们、小精灵知道我们班的同学特别聪明，让我们听一听几种动物的声音和他们爱吃的食物猜一猜他们是谁。”于是开始播放幻灯片，有个孩子轻声说：“又是猜动物，没意思。”

教育专家叶澜曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，创设各种行之有效的活动，使英语课堂不但有“气氛”且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，且在“动”中有更多的收获，让学生在主动投入学习过程中，提高交际能力，使学习英语成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。

生物的基本特征教案 篇4

（一）教案

第一课 绪论 生物的基本特征

一、教学目标：

1、学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

2、通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。（重点）

二、教学重难点二、三、四、教学过程： 教学环节及时间

安排 教师活动 学生活动 设计意图

创设情景 激发兴趣

2分钟 课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草…… 欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。提出问题 导入新课

2分钟 提出问题：画面中哪些是生物？

哪些不是生物？为什么？

积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。自主学习合作探究

8分钟 知识点一：我们身边的生物

1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。2.观察教材图1.1—1，插图向我们介绍了哪些生物？

学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。4．现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类了吗？ 了解生物与非生物的区别。

明确生物是有生命的。

学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物；银杏树是植物；大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。

学生形成自然界是有生物和非生物（环境）组成的观点。

在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。组织交流 点拨建构

18分钟 【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？ 知识点二：生物的生命现象

1． 小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。

动物有哪些

生命现象？ 植物有哪些 生命现象？ 1 2 3 4 5 2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学习过程和结果进行评价。3.现在各小组将你们的发现与大家交流吧。

一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。师：很好！其他小组还有补充吗？

其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。

教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢 三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

教师追问：植物需要呼吸吗？

教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。

师：说的多好啊！生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的神奇吧。（教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。）

五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗？

教师强调：你们的发现很有价值！我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，成为应激性。六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。

教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容腐败变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

学生分组活动、讨论、分析，并完成表格。

派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。

认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。

通过思考和教师的提示，学生回答：植物也要呼吸。

观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。

通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。

补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。结合自己与父母的相似特征、不同特征，理解遗传和变异现象。

引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。

在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。

教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。

通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学习、表达交流都得到了很好的熏陶。

让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

【过渡语】通过大家的交流，我们认识了一些生命现象，生物还有一些我们刚才没有提到的生命现象。

1.课件展示：展示动物、植物、细菌、真菌、病毒的结构图，引导学生理解：生物都有一定的结构，生物体除病毒外都是由细胞构成；

2.课件展示：青蛙的保护色，仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……这说明了什么？

引导学生提高认识：生物体都能适应环境并能改变环境。根据教师提示，学生很容易想到，并补充刚才没有讨论到的问题。

引导全面认识生物所据有的生命现象

让学生建立生物与环境是相适应的辩证观点。

归纳总结 迁移应用

5分钟 1.教师引导学生归纳：生物具有哪些基本特征？ 各小组相互补充，总结出以下几点：（1）具有新陈代谢现象。（2）能生长发育。（3）具有遗传和变异现象。（4）具有应激性。

（5）能适应环境，也能影响环境。（6）都有一定的结构。(7)能繁殖后代

2.迁移应用：选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？

【结束语】通过同学们积极的探究，我们认识了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 将重点概念进行梳理、归纳、记忆。

学生自主回顾本节所学所得。学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固了重要概念：生物所具有的生命现象。课堂达标检测 课堂达标检测题： A类：《生物助学》第3页 第 9 题。B类：教材第5页第1、2题。课下作业：

A类：《生物助学》第2页 1—8题。B类：教材第5页第3题。

学生独立自主完成，课堂检测及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。板书设计：

第一节 生物的基本特征

一、我们身边的生物

二、生物的生命现象 动物：举例 有一定的结构。植物：举例 生长发育 微生物：举例 繁殖后代 生物——有生命的物体。应激性

新陈代谢

适应并影响环境

具有遗传变异现象 教学反思：

民生的基本涵义及特征 篇5

一、民生问题的界定

对于“民生”有一个比较准确、合理、恰当的界定，是一件十分重要的事情，因为这直接影响着具体民生政策的制定和实施。如果对民生的界定过于模糊或者过于宽泛的话，那么，基于这种界定的民生政策也不可避免地会出现过于庞杂、模糊不清的状况。相反，如果对于民生的界定过于狭窄的话，那么，建立在这一基础之上的民生政策也不免会出现不到位、不全面的情形。

“民生”一词最早出现在《左传·宣公十二年》，所谓“民生在勤，勤则不匮”。在中国传统社会中，民生一般是指百姓的基本生计。到了20世纪20年代，孙中山给“民生”注入了新的内涵，并将之上升到“主义”、国家方针大政以及历史观这样一个前所未有的高度。孙中山对民生问题较为经典的解释是：“民生就是人民的生活——社会的生存，国民的生计，群众的生命。”（《孙中山选集》，人民出版社1981年版，第802页）“民生就是政治的中心，就是经济的中心和种种历史活动的中心。”（同上，第825页）“民生是社会一切活动的原动力。”（同上，第835页）

现代意义上的民生概念有广义和狭义之分。

广义上的民生概念是指，凡是同民生有关的，包括直接相关和间接相关的事情都属于民生范围内的事情。这个概念的优点是充分强调民生问题的高度重要性和高度综合性，但其明显的不足在于，概念范围太大。从直接相关和间接相关的角度看，广义上的民生概念几乎可以延伸到经济、社会、政治、文化等任一领域，无所不包，甚至还可以包括历史观方面的问题。这样一来，由于不易操作和把握，反倒容易冲淡人们对于直接、切身、具体、真正的民生问题的关注和改善，使民生问题难以同改善民生的具体政策和措施有效地结合起来。孙中山对民生的界定大致是从广义的角度来立论的。

由于广义上的民生概念太大，所包括的内容过于庞大，所涉及的面过于宽泛，同具体政策层面上的民生问题难以吻合，难以把握，所以，在具体政策和实际生活领域，人们一般不使用广义上的民生概念。

狭义上的民生概念主要是从社会层面上着眼的。从这个角度看，所谓民生，主要是指民众的基本生存和生活状态，以及民众的基本发展机会、基本发展能力和基本权益保护的状况，等等。

狭义上的民生概念相对来说比较准确，也容易把握，容易同具体层面上的民生政策吻合。我们平时所使用的民生概念一般都是狭义的民生概念。比如，如今社会上流行的说法——要“加快以改善民生为重点的社会建设”一语中的“民生”，就是从社会层面上着眼的。

二、民生问题的具体内容

民生问题包括由低到高、呈现出一种递进状态的三个层面上的具体内容。

第一个层面的内容，主要是指民众基本生计状态的底线。这一层面上的民生问题主要侧重民众基本的“生存状态”，即：社会要保证每一个社会成员“能够像人那样有尊严地生存下去”。其具体内容包括：社会救济，最低生活保障状况，基础性的社会保障，义务教育，基础性的公共卫生，基础性的住房保障，等等。

第二个层面的内容，主要是指民众基本的发展机会和发展能力。人不仅要有尊严地生存下去，还要有能力生存下去。这一层面上的民生问题主要侧重民众基本的“生计来源”问题，考虑每一个社会成员“要有能力和机会活下去”的问题，即：一个社会在满足了社会成员基本生存问题之后，就应考虑社会成员基本的发展能力和发展机会问题，以期为民众提供起码的发展平台和发展前景。其具体内容包括：促进充分就业，进行基本的职业培训，消除歧视问题，提供公平合理的社会流动渠道，以及与之相关的基本权益保护问题（如劳动权、财产权、社会事务参与权），等等。

第三个层面的内容，主要是指民众基本生存线以上的社会福利状况。这一层面上的民生问题主要侧重民众基本的“生活质量”问题，即：当一个社会解决了民众基本生存和基本发展机会、基本发展能力之后，随着经济发展水准和公共财力的大幅度提升，随着现代制度的全面确立，进一步需要考虑的问题，应当是为全体社会成员提供使生活质量得以全面提升的福利。主要包括：民众应当享受到较高层面的社会福利，比如，未来公立高等学校的学生应当得到免费的教育；住房公积金应当普及到每一个劳动者；社会成员的权利应当得到全面的保护，等等。应当看到，这一问题属于较高层面上的民生问题，目前的中国社会尚没有能力全面解决这一问题。不过，应当将这一层面的民生问题作为未来的一个重要目标列入改善民生的中长期目标体系当中。

改善民生问题实际上有一个规律，这就是：从现实和操作逻辑看，民生问题上述三个层面上的内容具有一种逐层递进的关系，即：前一层面内容的基本实现是后一层面内容实施的前提条件，当前一层面内容基本实现之后，应当顺理成章地开始后一层面内容的努力。这个顺序千万不能倒过来。

三、民生问题的特征

民生问题尤其是中国中近期的民生问题具有以下几个重要特征：

第一，直接生活消费性。这主要是针对生产投资性的公共投入而言的。民生有个特点，同社会成员基本生存生活状态和切身利益直接相关者，方属民生范围的事情，如社会救济、义务教育、基础性的社会保障以及基础性的公共卫生。胡锦涛曾经指出，要重视解决好涉及群众最现实、最关心、最直接的利益问题。胡锦涛所说的三个“最”字点出了民生问题的直接消费性特征。比如，民生问题应当包括许多公共设施的建设，但同样是公共设施，有基本生活方面的设施和基础建设方面的设施之分。显然，前者侧重于民众直接的生活消费，而后者更多的是侧重生产投资方面的事情。比如农村一些地区打水井、生活电线铺设、乡镇医院建设的投入，城市地区的社区医院、社会文化体育设施等方面的公共设施建设投入，应当算作民生投入，而诸如铁路、高速公路、港口码头、机场等大型基础公共设施方面建设中的多数事情，一来对民生的改善较为间接，二来存在着一个赢利的问题，因此不应当算作民生投入。如果不把民生内容予以明确，而将民生内容无止境扩大的话，将一切同民生有关的包括直接的和所有间接的事物都算作民生的话，那么几乎可以包括社会、经济、政治、文化等所有领域当中所有事情的公共投入。这样一来，便会冲淡民生实际、迫切的内容，在很大程度上失去了改善民生的实际意义，而且会使民生问题成为一个巨大的无底洞，国家公共财力必定是力不胜任。比如，2008年广东省“两会”期间，当地政府的财政报告提出，2008年广东新增财政的70%用于“民生投入”。但这种说法引起了代表的质疑：“民生投入”究竟包括哪些部分？财政部门的解释是：“教育、卫生、科技、文化、农林水、环保、公共交通、社会保障、城乡社区事务管理应该都属于民生的范围。”代表则认为：“如果这么统计，那么除了公检法、行政机关的支出不包括，其他都包括了。”“如果这么说，政府不管怎么用钱，全都变成了社会公共事业的民生支出了！”人大代表提出，应该在报告中细化“民生”内容，让纳税人一眼能看到自己的钱到底花在哪儿。（吴璇等：《代表追问财政厅啥叫“民生”》，《新快报》2008年1月20日）应当说，这个质疑是有道理的。

第二，基础保障性。这主要是针对高档文化娱乐性公共设施而言的。对于像中国这样的发展中国家来说，在一个比较长的时期内，迫切的民生改善问题主要应当是基础性社会保障体系、基础性公共卫生体系、义务教育、基础性住房保障制度的建立。尽管诸如豪华大剧院、豪华体育中心、豪华博物馆、豪华大学城、豪华政务中心、城市豪华广场和豪华马路等的建设在很大程度上属于非赢利性的建设，也属于公共设施建设范围内的事情，但是，在国家公共财力有限的情况下，这样的一些豪华设施同迫切的民生问题并没有多少直接关系，几乎可以说无助于迫切民生的改善，甚至会起相反的作用。这一类的豪华公共设施建设花费巨大，必然会挤占改善基础性民生问题的所用资金，而且，由于这一类豪华建设未来的运营成本、维修成本十分昂贵，还需要大量的后续投入，因而还会大量透支未来改善迫切的民生问题的公共资金，实在是一件得不偿失的事情。

第三，生存保底性。这主要是针对高福利政策和平均主义而言的。改善民生是社会公正的具体体现，所以，我们应当将改善民生的目的纳入社会公正的视野。社会公正实际上有两个基本的价值取向。第一个基本价值取向是要让全体社会成员共享社会发展成果，第二个基本价值取向是要为每一个社会成员的自由发展提供充分的空间。简单来说，社会公正的主要功能在于，一是要“保底”，二是“不限高”。这样看来，社会公正同时起到了促进社会团结和激发社会活力的双重作用。正是从这样的角度看，改善民生的主要意义就在于要具体实现社会公正的第一个功能也就是“共享”、“保底”的功能。一个社会如果仅仅限于停留在共享也就是改善民生层面，并且将之视为压倒一切的事情，而忽视社会公正的第二个基本价值取向即鼓励每一个社会成员自由发展的话，那么，这样的社会必定会程度不同地出现平均主义或者是力不胜任的高福利政策。平均主义既是对机会平等规则的歪曲，也是对按贡献进行分配规则的一种伤害；而过度的福利政策同样带有一定的平均主义成分，尽管这是一种“较高层次”的平均主义。中国以及许多发达国家曾经有过的历史教训已经证明，平均主义或者是高福利政策的实施，必然会产生“劫富济贫”的不公正现象，或是造成超出一个国家财政实际负担能力的高福利现象，这就必定会降低社会在生产方面的投入，降低社会成员的工作积极性，从而最终削弱社会的发展活力。有学者指出，对全社会来说，由于在社会福利方面的支出过大，国家财政负担过重，会使“国民习惯依赖福利金和政府服务，工作意欲弱化，自力更生精神从而受损。”（黄黎若莲：《“福利国”、“福利多元化”和“福利市场化”探索与反思》，《社会保障制度》2001年第1期）这一切，必然会导致整个社会生产效率的降低。

诗歌的基本特征有哪些 篇6

(二)以意象为诗情传达的基本结构单位，通过单个或多个的意象来凸现诗意，抒发情感。

(三)常常采用复沓和铺排的修辞手段，充满节奏感和音乐性。

(四)诗句分行排列，是一种特别讲究文学形式的艺术。

(五)借助暗示来表达思想感情，语义含蓄多解，富于朦胧美。

现代诗最大的特点其实就是自由,绝对的`自由,这是其他体裁不能比的一个优势现代诗的基本特点

现代诗是现代人在现代生活中所感受的现代情绪，用现代的词藻排列而成的语句群体。

所以，现代诗是写对我们所生活的这个时代的感受，并且是用现代的语言(即是现代汉语，而不是文言)来写的——这是现代诗最基本的特点。

诗还有以下几个重要的特点：

1、内容上：美丽的想象，平凡中看到不平凡;

2、思想上：要写出动人的情意。就是说，要加入个人的情感和体会; 3、格式上：要分行，可以依句分行，也可以依内容分行。

“现代诗”名称，开始使用于1953年—纪弦创立“现代诗社”时确立。现代诗的含义：

1.形式是自由的

2.内涵是开放的

艺术的基本特征 篇7

一、小学语文课堂教学艺术的基本特征

1. 创造性。

小学语文课的教学条件、教学内容随着社会时代的变化而变化，因此，教师要根据实际情况，不断更新方法，应用新的教学手段，以适应日新月异的小学语文教学。

2. 表演性。

小学语文课堂教学对象的年龄特征使得其具有极强的表演性，教师要以其丰富的、恰如其分的语言、神情、姿态等手段，潜移默化地影响学生的情感，从而促进学生全面发展。

3. 审美性。

小学语文课堂教学应充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。教师要让学生感受到语言美、结构美、形式美，同时又要让学生理解文章内容，体会到作者的情感，从而和作者产生感情上的共鸣。

4. 技巧性。

小学语文课堂教学的技巧性就是教师运用各种教学手段和方式，促使学生爱学、乐学、会学。主要有语言艺术技巧、神情暗示技巧、启发技巧、批评技巧和训练技巧等，这些是教师在长期的教学实践中逐渐掌握的。

二、运用以上基本特征进行教学

1. 创造性的运用。

小学语文教材的主体是一篇篇范文，根据每篇范文的类型、内容、文体的不同一般要采用不同的教学方法。如，文学作品中的精品，在教学中应侧重于欣赏;其他作品有的则应侧重于知识的传授或基本技能的训练，有的应侧重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底，有的以讲为主，有的以练为中心，有的以导读为主。总之，要从实际出发善于变通。

2. 表演性的运用。

一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象地讲述，对课文声情并茂地朗诵，对课文中人物的神态惟妙惟肖地模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生地描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣地剖析，会产生强大的艺术感染力。因此，语文教师必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……

3. 审美性的运用。

教学中，教师要通过朗读、讲述、图片展示等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，身临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到提升。

4. 技巧性的运用。

浅析翻转课堂的基本特征 篇8

关键词：翻转课堂；基本特征；教学理念

翻转课堂又被称为颠倒课堂，在翻转课堂上，这种传统教学模式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助而完成的，知识内化则是在课堂中經过老师与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学模式的转变，教学中各要素也发生想要的变化，翻转课堂的基本特征也不同于传统课堂[1]。

一、“引导者”角色的教师

翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者、课堂管理者向学生的合作者、引导者、促进者转变。老师不再是知识交互的中心，课堂也不再是以教为中心，但老师仍然是学习过程的推动者和维护者。

随着教师角色的转变，但并不是教师身份的弱化，而是教师面临发展新的教学技能的挑战。在这样的教学模式下，学生是学习的中心，占据主导地位，学生必须通过完成学习任务来主导建构知识，这一过程就需要教师拥有拥有不同于传统教学的新的技能才能驾驭翻转课堂，用新的教学技能帮助、引导学生达到学习目标。在教学活动设计方面也成为教师必须到的技能，学生是在教学活动中进行学习，教师必须相应的设计各种教学活动，并且及时的进行测评，这样才能准确掌握学生的学习状况，并及时对教学活动进行调整，以促进学生更好的学习。[ ]教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

二、“主人”角色的学生

在传统课堂上，教师都是采用最传统的讲授法进行教学，学生处于被动学习状态，只有被动的接受知识，只具有倾听者的权利，然而学生只是期望老师能够教会自己能够考试的知识。

到了翻转课堂，学生的角色从知识的被动接受者转变为知识的主动研究者、建构者，学生成为学习的主人。利用教学微视频，学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习，不论是时间、地点还是学习量都是有学生自己控制。学生在课外或回家看教师的视频讲解，可在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上那样紧绷神经，学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。学生成为知识的主动研究者。

三、扩大的资源覆盖范围

对于覆盖范围[ ]，在传统的以教师的“教”为中心的教学模式，学校的每节课都有时间的限制，而在有限的教学时间内，教学内容就会大大缩小，学生掌握知识的程度也不会很深，知识传授严重受到时间和空间的限制，同学老师总是抱怨时间不够。

在翻转课堂这样的新型教学模式下，课堂内容是异步传授，不再受到时间的限制；其次，学生可以根据自身情况合理调整学习时间和学习地点，以及学习速度，可以很好的掌握所学知识；然后，教师可以在学习平台上上传各种丰富的学习资源供学生学习。最后，除了老师可以上传学习资料，学生也可以将自己收集到的好的学习资源上传与同学老师分享。

四、“以学定教”的教学理念

翻转课堂中，教师的教学理念发生了根本的变化：从“以教定学”转变为“以学定教”。教师不再只是注重书本上知识的学习，而是根据学生的学习情况、学习兴趣、学习中存在的问题以及需要提升的地方，有针对性的选用合适的教学内容进行学习。在这种教学模式下，教师往往会根据学生的反馈信息，针对性的提出问题，学生则采用小组成员之间或者小组与小组之间的讨论，主动探究知识，然后教师会根据探究讨论中出现的新问题进入下一步教学，循环进行发现问题—分析问题—再发现问题—解决问题的过程。这样的教学过程都是围绕学生来组织开展的，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。

五、“问题探究”式的课堂内容

相对于传统教学而言，翻转课堂则是把大部分理论知识安排在课堂外，对一些共性问题的探析、知识点加深巩固的讨论和探究放在课堂上。在翻转课堂这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于某一特定问题或项目的学习，共同研究解决某一特定的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授理论知识，这些理论性知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。而且经常会进行理论联系实际的探究，使学生懂得将理论付诸于实践，真正做到学以致用。

六、“听+问”的教学形式

翻转课堂靠“听+问”组织教学[ ]，“听”即根据课堂外学生进行自定进度的自主学习后不理解的地方提出困惑，在课堂内，老师听取学生的疑问，根据学生的反馈信息，知道学生的问题所在。“问”即根据学生的困惑有针对性地设计并提出问题。根据老师提出的问题，小组成员之间或小组与小组之间开展交流讨论、协作探究、科学实验或完成作业等活动，使学生在探讨争论的过程中主动探索新知、掌握知识与知识之间的关系。

七、非单一的教学评价

翻转课堂教学模式评价，学生的个人学习能力、团队合作能力、自主学习能力、个人时间管理能力、表达能力等各种能力都将成为评价的对象。所以，翻转教学模式中的评价由学习者、老师、同伴共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。此外，应该注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.

[2]王蕴玉. 浅谈传统教学与行为引导型教学模式的特点[J]. 安徽文学（下半月），2007，06：111.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014，02：148-151+161.