如何培养小学生的英语阅读能力

如何培养小学生的英语阅读能力（通用10篇）

如何培养小学生的英语阅读能力 篇1

（丰都县滨江中学 吴清华）

内容摘要：英语作为作为一门考试科目和与世界接轨的工具多年来倍受人们的重视，虽然在今年教育部出台了不把英语作为高考期间的正式统考科目的英语考试改革政策，但事实上英语作为一种国际化的通用语言，其重要性与必要性是每一位英语教师及稍有学识的人士都能意识到的，事实上在往年高考期间考试的必考科目之一的英语虽然不在高考期间考试，它并不意味着高考就不考英语，而是变换了考试时间与考试方法（一年多考），针对有一定意向性专业和学校而言，英语的学习水平上升到了一定的高度（某些专业、某些学校对学生的录取标准肯定必须达到A等,这从某种程度上增加了竞争的实力）。作为英语教育工作者我们必须充分意识到：提升学生的英语能力必须培养学生的听、说、读、写能力，尤其是学生的英语阅读能力，因为就目前的英语中考、高考试卷来看，阅读的分值是相当高的。

关键词：阅读能力 学习兴趣 学习动机

众所周知，英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础。英语学习者通过阅读培养了英语阅读能力，并以阅读能力为基础发展其它能力，如听，写，说，译等的能力。英语阅读不仅是提高英语学习兴趣，而且是增长知识的重要手段。随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语阅读量就会不断增加。学生的注意力就会有一部分转移到阅读材料的内容上。对题材，内容发生了兴趣，英语学习者在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了英语学习兴趣。通过广泛大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界。进一步促进了英语学习动机的增强。英语阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，也会提高其抽象概括，归纳综合，逻辑思维，理解记忆方面的能力。所以，如何培养学生的英语阅读能力是我们广大英语教育工作者不得不考虑的，通过将近20年的教学体念，个人认为可以从以下方面入手培养学生的英语阅读能力。

一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣和思维。

在阅读教学中，问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段：

①阅读前提问---介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。

②阅读中提问---帮助学生理解课文中心内容和梗概，帮助学生进行深层理解、逻辑推理和语气识别。

③阅读后提问---引导学生进行阅读后语言输出，实现语言交际化；评价阅读内容，拓宽和加深对课文话题和中心思想的理解深度和广度。在这三个阶段中，问题始终发挥着组织和调控教学的作用，引领着学生积极体验和学习。

另外，问题的设计必须遵循这几个原则： ①问题的真实性（生活是知识的源泉，很多学生认为英语的学习与其现实生活和情感联系不紧密，从而觉得教学内容索然无味，甚至对英语学习失去兴趣。笔者认为，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将问题巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握问题的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。）；

②问题的新颖性（心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。新颖的问题能使学生耳目为之一新、精神为之一振，从而产生对知识和技能的渴求。因此，教师不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，关注提问角度的新颖性和提问方式的多样性，以激发学生的好奇心和求知欲。学生感到新鲜，自然滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 会争先恐后用英语进行交际。）；

③问题的整体性（阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重点和难点，不易培养学生的阅读能力。）；

④问题的开放性（具有开放性的参考性问题因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣。Nunan(1987)提出：课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言的输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（转引自孟春国，2004）。因此，教师应加大参考性问题的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，以增强学生的参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使课堂师生活动更具交际性。）；教师在设计问题时也必须注意问题的难易度（既不要太难也不要过于简单）与递进性

二、重视阅读策略的积累增强语篇阅读能力。

学生英语阅读能力的培养是阅读课教学的重要目标。在进行阅读教学时应从篇章入手，对各种篇章模式加以系统的概括训练，让学生掌握和熟悉各种语篇类型以及篇章的体裁模式。具体如下： 1教会学生阅读的方法 ① 掌握阅读的基本技能

阅读的基本技能是略读、猜读、扫读和细读。略读就是以最快的速度大概了解文章的大意。掠过细节的描写，目光跳跃式扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意。以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读是通过上句、上段推测下句下段内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文猜测生词意思从而更快了解文章内容。扫读是带着问题在阅读材料中寻找答案。一般分为四步：记住要找的材料。选择寻找的线索如词语、符号、字母、数字和顺序等。快速移动视线进行寻找。阅读含线索的部分，分析所寻找的材料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要自上而下迅速搜寻所需内容。细读是对文章重点的部分仔细阅读、细细品味。加深理解。

②养成整体阅读的习惯课堂上要帮助学生改变发音阅读、指字阅读等不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读好习惯。

③用英语思维阅读是让学生尽量忘掉母语实现英语与大脑之间直接交流，省去将英语转换为母语这个过程，节省时间。2重视文化差异，扫除理解障碍。文化背景知识的缺失，可能会妨碍语言的理解。教师要引导学生通过阅读，了解中西方文化的差异，让学生了解所学语言的内涵让学生置身于所学语言文化背景中，更有利于学生对文章的深度理解。

3.重视语言知识训练，培养学生活学能力教师应在平时的教学中充分利用教材，科学合理地对语言知识进行讲解和传授。将语言知识的学习至于真实的语境中，提高学生灵活运用词汇的能力，从而逐步提高学生的理解能力。

三、创设有效的英语阅读环境与情景。

应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境（让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。老师一是尽量多用英语、少用母语，多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语；），也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景（一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官；二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛；三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。），并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

四、给学生留出思考空间和语言实践机会，充分发挥学生的主体作用。

教师应完善学生的“自我意识”：①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。

教师应使课堂结构优化合理：①灵活运用“五步三查教学法”。②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。③过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put on your coat? B：which one is my coat? A：The blue one is your? B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，再引出新语言项目。

五、阅读后设计多样的练习题对语言知识加以巩固。

教师应要鼓励学生能比较自由地用他们自己的英语语言来表达意念。教师在教学中决不可满足于学生的机械操练，而要运用有意操练和随意操练。死记硬背的操练或对答不能辨别学生所学的知识和技能是否真正巩固，只有学生能用自己的言语表意，才能辨别学生所学知识、技能的巩固程度。因此，在课堂上应多进行值日生汇报、师生自由交谈、学生主题讲话、复述课文大意、编故事等开放性、综合性的操练活动。

六、要重视课外阅读和阅读能力的培养。

扩大阅读量阅读能力的提高仅靠课文阅读教学是不够的，要鼓励学生涉及课外阅读材料。如报刊杂志有声读物和视听读物等，这些材料的特点是题材多样，内容丰富，具有时代气息能够引起学生兴趣，激发他们学习的主动性。总之，在英语阅读教学中，培养学生运用正确阅读方法有利于提高学生阅读技能和阅读能力的提高。

参考文献：

如何培养小学生的英语阅读能力 篇2

一、英语阅读能力所发挥的作用

1. 广泛的阅读可以增加英语词汇的输入。

增大阅读量是拓宽学生阅读途径的一个重要的方式, 大量的阅读可以让学生积累英语材料, 丰富自己的词语储备量, 为自己阅读短文打下坚实的基础。

2. 大量的阅读可以拓宽学生的视野, 引导他们了解外国、了解世界。

英文阅读是学生了解外国的一个窗口, 很多英语的阅读材料中都有关于国家的文化、经济等方面的描述, 大量的阅读不但可以拓宽学生的词汇量, 而且还会成为他们学习外国文化的一个窗口。

3. 大量阅读可以促进学生自学能力的提高。

学生的阅读量增大了, 眼界拓宽了, 就会更加渴求得到新知识, 求知欲就会大大地增强。老师有计划地培养学生、训练学生, 会让学生掌握阅读的技巧和能力, 如此一来, 课堂上学习到的内容已经远远不能满足学生的求知欲, 他们就会主动地去寻找新的阅读材料, 积极主动地了解外面的世界, 拓宽自己的视野。

二、如何培养学生的阅读能力

1. 我们要让学生对课文熟读能诵。

我们不要小瞧小小的课本, 其实, 很多课文都是精华, 都是一些重点的知识点的汇集和总结, 而且画面生动, 吸引学生, 读起来朗朗上口。很多课文都是对话性质的, 所以, 我们可以让学生练习口语对话等, 比一比谁的发音更标准, 谁的读音更准确。我们不要小看课文内容, 要让它们的作用充分地体现出来, 培养学生的语感和运用语言的能力。阅读课文的目的是让学生在生动的故事情节中陶冶情操、培养语感, 对课文内容也有一个更加深入的理解。

比如, 在学习Come in这个句型的时候, 可以让能够熟练背诵这篇课文的学生在门口表演这个场景。

外面的同学摁了摁门铃, 本来应该让里面的学生说:“Come in.”的时候, 他们却怎么也想不起这个句子了。这时, 门外的学生灵机一动, 问了一句:“May I come in?”让所有的学生都不禁为他鼓起掌来。由此可见, 老师不用让学生死记硬背, 当学生熟读成诵之后, 就会自主地运用到生活中去。

2. 课下开展丰富多彩的阅读活动。

课外阅读是课上阅读的必要补充。一节课毕竟只有短短的几十分钟, 如果只靠课上的这点时间是很难锻炼学生的阅读能力的。学生的课外阅读量越大, 就越能增加知识和词汇量。课下的时候, 英语老师可以开展很多阅读活动, 比如, 在班里创设英语角, 把学生看过的好书等拿到班里来, 让他们换着看。这样既减少了投入资本, 又能让学生阅读到丰富多彩的文章。另外有些英文的原版书籍, 词汇丰富、句型简洁优美, 非常适合学生阅读, 通过读这些书籍, 不但可以增加阅读量, 而且还会对外国的风俗习惯和社交礼仪有所了解, 无形中增加了自己的知识。

有的班里, 举办了丰富多彩的英语朗读竞赛, 根据学生的流畅程度和表演形式给学生评出一、二、三等奖, 然后给他们一些相应的奖励。这些都无形之中, 大大地增强了学生的自信心和阅读英语的劲头。

3. 指导学生的阅读方法。

学生的阅读能力是否提高, 一定程度上可以表现在他们做阅读题的正确率上。阅读一篇文章的时候, 先要看题目, 把握大概的内容, 然后再大略地浏览一遍, 看一下问题, 最后再认真地阅读原文。这样, 既掌握了阅读的能力, 又解答了课文题目, 可谓一举两得。在阅读中, 当遇到生词的时候, 可以联系上下文猜一猜, 或者跳过去。这无形中, 也锻炼了学生的理解能力。

4. 以写促读。

英语写作是一个提升英语阅读的过程。英语写作能力的训练不但可以促进学生巩固阅读知识, 而且还会培养学生分析篇章结构、了解文章的组织结构的能力。在英语写作中, 我们要鼓励学生运用课外阅读中学到的词汇和句型, 在写完了作文之后, 让他们在班上朗读, 让学生集体为写得好的同学鼓掌鼓励, 对写得不好的同学, 抓住他们写的作文中的几个闪光的词汇等, 表扬他们, 鼓励他们更加积极努力地练习, 让他们对阅读产生更大的兴趣。

如何培养学生的英语阅读能力 篇3

一、谈背景,激发阅读动机

阅读不应该是被动的过程,而应是阅读者积极有效的心理活动过程。背景知识要与当前的课文内容有某种联系,它帮助学生对当前的信息进行预测、筛选和推测,能够加快阅读速度、提高阅读效率。我在教Modern Architecture一课时, 要求学生查找并讨论有关建筑风格的知识或图片,如北京故宫、英国白金汉宫等古典建筑,北京鸟巢、悉尼歌剧院等现代建筑。学生既学到了建筑知识,提高了阅读兴趣,又获得了自学的实践机会。又如The American South 一文中介绍,美国南部的过去是一部充满灾难的历史,同时又是一部充满成功与希望的历史。因此可以借机让学生了解有关美国南北战争、经济大萧条、民权运动、亚特兰大奥运会等背景知识,帮助学生加深对课文的理解。

二、导读及阅读材料的补充

在课堂上,教师可以就预习内容设计几个是非题,要求学生根据课文内容进行判断,以此检查学生对课文的理解程度。也可以让学生找出文章中长句和难句并进行翻译和分析。如文章England, My England中有这样一句话:Neither of them is big, but they become a large river when joined together, and yet larger when joined by a third river, about three miles below the city. 句意为:两条河都不大,但汇聚一起便成为一条大河,而且在城市下游大约三英里处又与第三条河相遇,这就使得河流更加宽阔。这是并列复合句,从句中又有省略。经过对长难句的分析和翻译,可以增强学生分析句子的能力,继而能够更准确地理解文章。

教师还可以精心设计一些与文章主题相关的、有趣的短文阅读,留给学生课后不限时泛读。课外阅读既能培养学生对文章进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,通过自然渗透,陶冶学生美好的情操。

三、训练阅读技能

英语教师可以教给学生一些阅读技巧,帮助学生提高阅读能力。

猜测词意。阅读理解首先应搞清词意。一个英语单词往往会有多种含义,而单词的具体含义应根据句子和上下文才能判断出来。阅读时遇到的生词不一定要查词典,有时可以通过联系上下文或一些常识来猜测。

找段意和文章主题。每一个段落只能有一个主题,即中心思想。其余的句子都用以说明或支持这一中心思想。教学中可以让学生试着从课文中找每一段课文的段意。通过找段意可知全文主题和中心,并能把握文章写作布局和脉络,宏观理解全文。

利用关键词复述文章。教师可指导学生先从文章中找关键词,培养学生抓中心思想的能力。然后利用这些关键信息来复述文章,这样既锻炼了学生的概括能力,又有益于学生对文章的精深理解。

如何培养小学生的阅读能力 篇4

高县月江镇棉花小学校

李多林

著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。

学生是阅读感悟和发展语文综合素质的能动的活生生的主体。养成小学生良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，是小学语文课程中极其重要的教学任务。那么什么是阅读能力呢？所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。

阅读能力，大致包括以下四方面：

一、感性认识能力。即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，能弄懂词、句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写的内容进行复述。

二、内在关系的理解能力。精读文章后，能理清文章内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。

三、鉴赏性理解能力，即评判能力。能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价。能品味作者的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。

四、创造性理解能力。读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的范围，从书中走出来。

良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。那么在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练既要重视理解，又要重视运用，应该把学和用结合起来；词语训练要让阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步：结合字典，初步理解。第二步，联系语境，具体理解。让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。第三步：根据关系，深入理解，让学生用“因为„„所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不„„必须”造句，让学生知道，“要想不张冠李戴，必须认真看书”，进一步理争体会鲁迅对“我”的关心。

二、激发阅读兴趣，提高阅读能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。可见，兴趣是最好的老师。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。

1、精心创设情境，培养阅读兴趣。教师可恰当的运用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我就用电脑演示激发了学生的兴趣，配音朗读并设置悬念：晴朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声。这是一架飞机在夜航。在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。蝙蝠就是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，也不会撞上任何物体，即使一根极细的电线也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？学生边看边听，提出的问题点燃了思维的火花，激起了他们求知的欲望。

2、通过课外阅读培养学生的阅读兴趣。小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，阅读兴趣也各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生应推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》，童话类的《安徒生童话》和《格林童话》等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，人物类的《中外名人传记》，歌颂人的美好心灵的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》 等。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。

3、谈自己的读书感受让学生乐于读书。在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对名人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

三、引导学生掌握阅读方法。

阅读方法是学生完成学习任务的重要手段之一，学习方法得当，可以事半功倍，很快掌握知识。阅读的方法有很多种，常用而又十分有效的阅读方法有以下几种：

1、选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。学习了《少年闰土》一课，为了让学生更全面、更深刻的了解闰土的形象，可以有目的地阅读《故乡》一书。

2、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。默读法运用的过程是：①粗条默读，快速浏览全文，了解概况。②分析默读，进一步剖析具体的内容和形式。③记忆默读，边读边写边记忆，同步进行。④反复默读，以求理解的深化，能举一反三，变他人的知识为自己的。

3、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。精读法是一种层次较高的阅读方法，一般适合于教科书、经典著作、信息量丰富且价值较高的读物。精读法是一种细嚼慢咽、反复品味式的阅读方法，往往要结合运用圈点、眉批、笔记等形式，一字一句地仔细阅读，一事一物地深入理解，一遍

一遍地反复琢磨、探究、品味，真正达到会意，才能寻到精华之处，才能达到最佳的阅读效果。

4、摘录评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

5、教师要将读书方法渗透在阅读教学中。

教师要把学习指导渗透在语文教学的各个环节，使课堂教学过程成为既传授语文学科知识，又指导学生学习阅读方法、训练学生阅读能力的过程。指导学生掌握读书方法，要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。

一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。

四、培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

“播下一种思想，收获一种行为，播下一种行为，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运！”养成阅读习惯，首先让学生知道良好的阅读习惯是什么？阅读的习惯一般包括：认真读书的习惯；一边读一边想的习惯；一边读一边圈点画记号的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。那如何能够培养学生的阅读习惯呢？

1、培养每天阅读的习惯：每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。

2、培养有目的地进行阅读的习惯：有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。

3、培养读书动笔的习惯：阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。

4、培养专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到姿势要端正，端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度。

5、培养有序阅读的习惯：有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊，书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等等。

五、增强服务意识，为学生的自学创造条件。

教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习。在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。要让学生有充分的时间读书、思考，提出不懂的问题，师生共同讨论；同学之间互相讨论、交流读懂的问题；经过全班讨论，还理解不深不透的，教师再引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以给予必要的讲解。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。

教师把学习的主动权交给了学生，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，切不可压制、打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。培养学生的阅读能力一直是小学教学的重点，作为教师，我们要努力提高小学阅读教学效率，发展小学生思维，提高思维品质。同时，我们也应该认识到培养学生的阅读能力是一个长期而艰难的活动过程。我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力。

怎样培养小学生的英语阅读能力 篇5

我们市里最近举办了一次小学英语送课下乡活动，内容就是六年级的一节阅读课。市教体局要求全市的英语教师观摩学习。在以往这类课型教授中，大部分教师都在课堂教学中要求学生读书，有学生自读，有分角色读，有男女生或组与组之间对读，还有教师领读等形式。而这位老师课程的设计却独出心裁，听课时我就在思考，小学生的阅读课该怎样上才能有成效，培养小学生的阅读能力该从哪抓起呢?

我们先来回顾一下这位老师教学案例：她讲授的是六年级下册Unit 3B Let’s read Step 1：交流导入

上课伊始，这位教师同样与学生进行了简短而亲切的交流，她设计了与众不同的Warm-Up，通过设计情境让学生帮她办了几样事情，为这节课做了很好的铺垫，也复习上节课学过的有关一般过去时的语法知识。

T：Hello，Boys and girls，look at our blackboard，It ’s not very clean, who can help me clean the blackbrard？学生纷纷举手示意，她让一名同学上台把黑板擦了。接着又问：I am thirsty，Who can give me a cup ofwater？接着一名学生递给她一杯水，又问：Who can help me write the title? 接着一名学生上来书写了标题。教师通过几个问题进行了很好的导入：What did she/he do？ What did I do？ Step2：走进文本

T：Look at the Screen，打开课件，围绕着主人公Zhang peng一天的活动提出一系列的问题：Where did he go? How did he go? When did he go? What did he do? 接着让学生打开课本，读课文试着解决问题。她给学生足够的时间自己解决、感知，而不急于给出答案，这培养了学生的提问意识。接着她又打开屏幕，让学生根据四个单词想像一下接下来可能会发生什么事情，四个单词是park，bike，lake，kite同学们各抒己见，纷纷发言，接着她让学生快速阅读课文，这有利于师生间的情感交流。学生带着好奇心开始阅读课文第二部分，并很快找到了答案：这篇课文主要谈论了Zhang peng 这个小主人公在公园一天的活动。He went to the park by bike，he flied a kite, but the kites flew into the lake.Step3:循着人物线索，试读课文主体部分

这位老师引导学生阅读课文的主体部分，获取主人公Zhang peng 这一天活动的大概情况，以帮助学生整体把握和了解课文的主体部分。

T:You know the text talked about how Zhang peng spend his day，right? Shall we find more about it？Read the text and try to find the answers to the following questions：

（1）What did Zhang peng happened in the park?

（2）What did the dog do？

（3）What did Zhang peng do？

通过从整体上初步阅读课文，学生对主人公Zhang peng 在公园的活动情况有了大致的了解。其中Zhang peng 在公园里发生了什么和怎样解决的是本课文以较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元的主要语言项目，即一般过去时和主要词汇集中出现的部分，接着训练了一些规则与不规则的动词，最后通过排列句子顺序把课文贯穿起来。教师需要引导学生重点细读这一部分。

Spet 4语言操练，形成语言技能

1.录音朗读课文。这是一项模仿活动，必要的模仿是语言实践的基础。

2.“采访”活动。这一活动旨在帮助学生巩固所学的语言知识和语言技能。这项活动与复述课文相比，虽然难度较低，但却有趣的多，学生也乐于参加。

T：If you are a friend of Zhang peng，How do you help him?Let’smake an interview．，很受学生喜欢。

Spet 5语言运用，形成语言能力

语言操练活动能促使学生获得相关语言技能，而语言运用才是促使语言技能发展成为运用能力的重要一环。这位教师设计了以下教学环节：

T：The kite flew into the lake，without the dog，What should you do?

教师让学生发表自己的看法，这引起学生高度的兴趣。通过上下文教学英语词汇不仅提高了词汇教学的质量，也有利于帮助学生加深对课文的理解。

从本案例中，我们可以看出这位老师设计的师生交流导入简单明了，直接直向阅读课文的主题；在阅读活动设计上采用通过“创设问题情景引导学生走进文本”，问题的设计有利于学生通过相关的问答训练逐步理清阅读课文的思路，这是阅读教学很关键的一个方面，也是开展有效的语言实践活动的基础；在教学环节的设计上，授课教师紧紧围绕主人公形成一条有序可循的主线，思路清晰，易于学生理解。

在我们的实际教学课堂中的确有不少老师课堂导入过于迂回曲折，众多繁琐的环节分散了学生对阅读课文本身的关注。比如，与课文阅读关系不大的“儿歌吟颂”“调查”属于多此一举；在教学设计上也没有给学生足够的时间阅读课文，也没能帮助学生很好的理清阅读课文的思路。因此学生对阅读课文本身所包含的信息处于含糊不清、支离破碎的状态，阅读效果也不会太好。这位老师的这节课使我受益匪浅，我觉的培养学生的阅读能力还应从以下几个方面入手：

一、应让小学生清楚阅读主要读什么，我觉的应考虑以下几个因素

（1）读出正确的语音语调。正确的语音语调能使口语交际流畅，情感交流顺畅，小学英语阅读教学中的读首先应是读出正确的语音语调并通过阅读总结出发音规律，使之成为交流的工具，为学生课后尝试性阅读提供语音上的支持。例如在教授“What shape is it? It ’s a…”时，幻灯片显示若干星星，这时候教师可以问：How many stars can you see?学生答：Five，这时候幻灯片显示star，字母组合ar用红色显示，同时又显示单词car，park，party字母组合ar也用红色显示，教师先读这几个已学单词，再带领学生读，让

学生感觉字母组合ar的发音，读过几遍后问学生star这个单词怎样发音。结果学生一下子就读出这个单词来了，我觉着这比直接教读效果要好。

（2）读出英语的语法规律。语法是语言交际的基础是语言举一反三的依据，小学英语阅读课应让学生在读中感知语法，在读中总结语法，在读中应用语法。例如在教授现在进行时时，先出示带图的两段对话让学生读，然后出示一段带图的对话让学生填写，并要求填完后再读一读。最后出示句子要求学生朗读（其中ｂｅ动词和动词的现在分词用红色标出）

以此总结现在进行时的规律：人称+am，is，are+动词ing

（3）读出文字句式的正确意指。在教学实际中应当让学生理解所阅读内容的意指，知其意，音意结合才能使阅读教学中的读，读出知识，读出规律，读出方向。例如在教授句子：Can I have a /an/some……?What for?I wantto ．．．．．．Sure．Here you are时，可以这样设计：

T： We want to write a letter．What do we need？

S： We need anenvelope，somewritingpapersand some stamps． T：Idon’ t have any writing paper．CanＩhavesome writing paper?S：Here you are．

T： Do you have any stamps

S： No．

教师挥着自己手中的stamps引导学生说：Can I have some stamps?幻灯片显示：Can I have a/an/some…?然后让学生之间对话练习。练习完后教师手拿信纸：

S： Can I have some writing paper?

T： what for?幻灯片显示：what for?

S： I want to write a letter．幻灯片完整显示：Can I have a/an/some…？What for? I want to… Sure．Here you are．再让学生自读课文中的这一段：Liu Tao：Mum，can I have some writing paper，an envelope and some stamps? Mum:：What for, dear? Liu Tao：I want to write a letter． Mum：sure．Here you are． Liu Tao： Thank you．读完后填空：Liu Tao would like--------------------．What for? He wants to--------------．最后显示六幅课本C部分的图片让学生进行会话练习，再让学生进行几个会话表演一检查和巩固学习效果。

（4）读出短文中丰富的感情。语言是用来交际和表达的。英语教学不仅要具有与其他学科一样的形象与确凿性，还应追求与议案本身所云干旱的丰富情感。小学英语阅读教学过程中也应当在读中增加情感，有感情的朗读课文，使小学英语阅读可变的有血有肉，活灵活现。有情感的都会是课文内用更贴近学生，学生读来有情景再现、身临其境的感觉。

二、利用各种阅读教学法，帮助学生学会阅读。缺乏相关背景知识和词汇量小是导致小学生产生阅读理解障碍最主要的因素，因此教师有必要对小学生进行阅读策略的训练，引导学生学会阅读。为了激发学生阅读的兴趣，教师可以选用尺寸较大的故事书，以便学

生欣赏故事书中的文字和插图，这些故事应尽量与课文教学的话题内容相匹配。

三、开展广泛的阅读活动，引导学生从阅读中获取知识。学生学习英语必须有充足的有声和文字的英语信息输入，而且信息的题材和体裁内容和表现形式要多样化，广泛的阅读活动不仅能为学生提供大量的语言输入，还能培养学生的阅读技能和技巧，使他们从阅读中获取各种知识及信息。小学生的词汇量小，知识面窄，语法知识欠缺，因次在开展阅读活动时教师应注意选择与教材配套的阅读材料、鼓励学生订阅专为小学生编写的英语报刊。

四、以读导写，以写促读，激发学生的阅读动机。广泛的阅读能力为学生提供大量的语言输入，但仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。实践证明以读导写，以写促读的教学策略取得了不错的教学效果。这一策略激发了学生的阅读兴趣，增强了学生的阅读动机，随着学生的阅读兴趣的提高，阅读输入量也不断增加，在加上教师的适当引导，写作也不再是学生难以逾越的障碍。只要经过不断的训练，注意将阅读教学与培养学生“写”的技能结合起来，学生的阅读写作能力就会得到不断的提高。

五、在活动形式的选择上，教师要尽量选择一些适合学生认知水平的活动。要避免一些难度要求过高的活动（如当堂复述课文等）。有些活动可分解成几个小活动，降低难度，在阅读活动顺序的安排上，要遵循文本内容循序渐进的原则，尽量避免众多活动的堆积。有效的活动是高质量阅读必不可少的一个重要环节。

如何培养中学生的语文阅读能力 篇6

阅读能力的培养最容易体现效果的是语文课。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。而阅读能力，对 于 中 学 生 而 言获 取知识的主要途径是阅读，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读力，应该成为教育的一个重要的目标。培养学生阅读能力对语文教学至关重要,教师应通过多种方式培养他们的阅读能力。那么，如何有效地培养中学生的语文阅读能力呢？

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

3、教会学生阅读方法

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”“掌握了正确的方法等于成功了一半。”在平时语文教学中，教师要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况制订阅读计划，目的是使学生的阅读具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般情况可从以下两个方面向同学们提出要求。掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等。学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅

读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。

三、培养学生良好的阅读习惯

作为中学语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。而良好的习惯既是提高学生语文素养的前提,同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人,学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此,语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先,要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始,启发学生爱读书、多读书,使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次,要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法,养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。最后,培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的,要从一点一滴做起,从细微处人手,要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排,要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心,要严格要求,持之以恒,这样才能收到实效。

四、积极鼓励，让学生感受到阅读的成就感

如何培养小学生的英语阅读能力 篇7

一、速度培养

在中国, 大多数的学生在阅读时都喜欢一字一字的精读。不管是很难还是简单的文章都喜欢逐字理解, 有时候还要注释, 从而达到理解文章的深层含义。这种阅读方法被带到英语文章阅读中来。其实我们还有一种阅读方法叫浏览, 也就是快速阅读。快速阅读能力在西方英语国家早已成为学习英语的重要手段之一, 而我国只在大学英语专业的孩子中开设快速阅读训练。因而培养小学生的快速阅读能力已迫在眉睫。

首先, 教师应率先转换思想, 从自己做起, 阅读时不一味的认真仔细地精读。再要求我们的学生学习、使用快速阅读。精读固然重要, 但我们也应重视快速阅读能力的培养。培养这种阅读能力应避免边看边读。我们有许多学生都有边读边看的不良阅读习惯, 无论在看什么, 头脑中始终在“念”英语。这种情况的出现直接影响阅读的速度。快速阅读只能靠眼睛, 即只有视觉阅读, 在头脑中没有发音的过程, 力求一目多词, 克服一字一句默读。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性, 逐步提高学生的视觉阅读能力, 从而提高阅读速度。

其次, 还要避免重复阅读。很多学生在阅读时总感觉单词没看清, 句子没看懂, 不停的重复阅读, 有时候即使是一个简单的单词也会习惯性的重复阅读, 这严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免重复阅读, 减少重复阅读的次数, 坚持一直往下看才能加快阅读速度。

再次, 我们要学会浏览。浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。当今社会是告诉发展的, 各类信息是飞速更新、增长。为了适应这种新形势, 只靠精读是远远跟不上快速节奏的, 因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在最短的时间内迅速了解文章大意, 读最多的文章。它不需要了解细节, 不需要全面及深层含义。熟练的掌握浏览技巧并不难, 不少同学其实早就有意无意的运用它, 只是熟练程度不同而已。这就需要一定的训练。我们可以找一些课外英语阅读材料, 英语故事等。这样时间一长, 浏览速度自然就会提高。另外学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点, 即文章的主题。我们学习语文阅读时就经常听语文老师讲其重要性。英语文章也一样, 也需要抓主题、抓大意。往往文章每一段的第一句或第一段或最后一段能体现文章的主题。因此在阅读文章时, 先浏览这些段落, 大体了解一下文章的内容, 可有助于提高阅读速度, 同时也加强了对文章的理解。

二、扩大视野、学会跳跃

如果在看文章时一只眼只能看一个单词, 其阅读速度就会很慢。而一眼能看三个或者多个单词, 其阅读速度、阅读视野就比较大, 阅读能力也就比较强, 阅读速度肯定比一眼一字快很多。阅读视野的大与否, 直接影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野也可通过训练锻炼出来。比如, 我们教师可以通过投影仪给学生训练。第一次打出一个单词, 第二次打出两个单词, 然后慢慢增加。直到完整的一句话甚至更多句话。让学生一眼记住一个单词到一句或多句。

跳跃式阅读时更快的阅读方法。其目的就是快速找到所需要的信息。它是有选择、有目的的阅读, 不必逐字逐句去阅读。是有针对性的查找自己所需的信息。比如文章的主要人物、时间、地点、事件等, 就可以采用跳跃式的方法来迅速获得。

三、扩大词汇量

阅读文章的速度与对文章的理解, 有时候只是因为一些关键词的不认识, 导致无法快速阅读, 甚至正常阅读。同时由于词汇量的大小, 爷决定着一个人英语水平的高低。因此扩大词汇量是必须的。另外, 通过上下文来猜测关键词的意思也是可行的。我们不需一碰生词就查英语字典, 猜词义适用于各种水平的阅读者。有时实在猜不出时就可以跳过去, 因为阅读主要目的是抓文章主题, 并不一定要抓住每一个细节。经过不断的锻炼、积累。猜词的技能也会不断的提高。从而促进对文章的阅读速度和主题的理解。

进行以上阅读训练时, 可多看一些短文, 如本学期我们学校统一发的《小学英语美文诵读》, 分四册, 适合小学三到六年级的学生。图文并茂是个很好的阅读材料。可通过计时来慢慢增加阅读速度。还可以通过看一些浅易的英语读本来锻炼阅读速度。阅读时应努力加快速度, 避免边看边读, 避免重复读, 坚持一遍下来能看懂多少就算多少。如果阅读者能坚持多读多练, 相信不久阅读能力就会提高上来。

作为教师也要对学生阅读时多做指导, 课前、课上、课后结合起来。课前可安排预习。课上可介绍阅读方法, 并安排计时阅读, 及时找到不足。课后安排学生多去实践。

如何培养学生的英语阅读能力 篇8

【关键词】高中英语  阅读教学  能力培养

听说读写是高中英语教学最基础的四大任务，随着素质教育体制的推行，听说在高中英语教学中的比重有所增加，但阅读仍然牢牢占据着高中英语教学的中心地位，这从高考中英语试卷的听说读写四部分所占的比重就可以看出，素质教育阶段要求英语教学要注重对学生英语交际能力的培养，并且阅读也是促进学生交际能力提高的一项重要组成部分，因此，作为英语教师，我们在日常教学过程中要加强阅读教学方法的改进，从而既保证学生在未来高考中可以获得好的成绩生活能力进入大学进一步深造，还可以利用阅读帮助学生提高英语的对话能力。

一、阅读要重质量

阅读是一个语言积累与发酵的过程，因此学生阅读能力的培养是一个缓慢而循序渐进的过程，这就需要教师在阅读教学中要做到稳扎稳打，既要保证学生阅读的质还要保证学生达到足够的阅读量。

（一）大量阅读

英语作为一门外来语言，在语法和构词方面与汉语存在着客观的差异性，虽然学生在义务教育阶段建立起一定的单词和语法基础，但大部分学生在英语文章阅读过程中仍然缺乏相对应的思维和语感，因此，学生在阅读过程中习惯利用汉语的思维习惯去理解英语，这就导致学生对文章逻辑思维理不清，文章的理解分析能力大大降低，而大量的阅读可以帮助学生逐步适应英语的语言使用习惯从而建立起英语阅读的“语感”。

（二）层次性阅读

由于学生的天赋和基础的不同，学生的阅读能力也会出现相应的差异，我在教学实践中发现，有的高中生本身英语底子好，因此基本可以实现在掌握生词的基础上无障碍阅读，而有的高中生本身单词量积累较少，因此在阅读过程中根本做无法顺利完成整篇文章的通读，因此教师在阅读教学过程中要注意阅读的层次性，在了解不同学生的不同情况后，帮助学生制定出与个人水平相一致的阅读计划，从而实现由简到繁，由易到难的分步骤阅读。

（三）典型性阅读

阅读教学在保证学生阅读量的同时更要注重对于文章质量的选择。教材中所包含的文章都是根据教学大纲的要求精挑细选出来的，符合学生的智力发展水平和英语理解能力，因此在教学过程中教师首先要保证学生能够认真的阅读教材中的文章，并将其中较为典型的片段进行熟读甚至是背诵。对于课外阅读来说教师要着重做好文章质的掌握，我在给学生推荐课外阅读文章时一般遵循两个原则：一是学生兴趣为主教师建议为辅的原则，学生自己选择喜欢的文章、书籍或报纸，教师结合教学内容和每学期的教学目标从中给学生进行英语文章的推荐;这种方式可以极大限度的尊重学生自身的兴趣，提高学生的阅读积极性。二是教师结合自身的教学经验，从学生实际需要出发，给学生推荐相应的文章和书籍，这种方式可以最大限度保证文章的阅读难度和学生的学习能力相适应，文章的知识针对性较强。

二、阅读要重技巧

良好的阅读技巧能够帮助学生更加快速的理解文章所要表达的意思，找到文章的精髓所在。在考试过程中，阅读的时间有严格的限制，缺乏科学的阅读技巧容易导致学生做题时浪费的时间增多，进而影响试卷其他部分的完成。但是学生由于自身水平的限制，仅仅依靠学生自身总结阅读技巧是一件不可能的事情，这就需要教师在教学中利用自身的教学经验帮助学生总结阅读方面的技巧，从而提高学生的阅读效率。

（一）浏览性阅读

浏览性阅读也可以称作是快速阅读，目的是对整个文章的总体架构有一个大概的认识，快速阅读主要锻炼学生信息的快速收集能力，学生在阅读过程中利用眼睛将有用的信息快速地传输到脑海中，从而能够对文章的整体内容有一定的了解，能够明白这篇文章讲的是什么主题，重点段落在哪里，重点内容集中在那一部分等等信息。我在教学过程中发现，大部分学生在阅读的过程中没有目的性，句子都看懂了，但读下来却发现什么内容也没有收集到，这就需要教师在教学过程中教给学生快速阅读的技巧：首先要重视文章的首尾两段，这两段往往潜伏着文章的中心句子，其次要注重文章每段的第一句话，每段的首句通常是段落的主题句，最后则要重点看文章中加引号的句子，这些句子中一般隐藏着作者的观点和想法。

（二）精细化阅读

在学生的日常阅读过程中，精细化阅读具体表现为对英语文章进行逐字逐句的理解和体味，每篇文章中或多或少的都会存在学生不认识的单词、短语或者不熟悉的语法知识，学生在精读的过程中要重点掌握陌生的词语和句法，从而增加自身的词汇积累量。而在考试过程中精细化阅读主要表现带着问题阅读文章，快速阅读过程中，学生已经对文章的主题有了一个大体的了解，将问题带入文章中，寻找合适的答案，这样既可以提高阅读效率，保证做题的准确度。

三、阅读要重习惯

良好的阅读习惯也是培养学生阅读能力的关键因素之一，阅读习惯的养成主要是依靠学生自身的毅力和坚持，教师只是起到辅助和督导作用。

（一）定时阅读

中国学生在英语的学习方面存在着一个普遍的问题：不敢开口讲话。我在教学过程中就深有体会，做试卷时，学生的语法和词汇使用非常正确，但课堂回答问题时学生要么就是不敢说，要么就是一开口就错，学生的口语水平远没有书写水平高，造成这一现象的原因主要是学生没有养成开口说英语的习惯。因此教师在教学过程中要督促学生开口读英语。如在每天的早晚自习课上设立一定的英语阅读时间，让学生自己选择文章大声的朗读或背诵，从而提高学生开口的勇气，培养学生的英语语感。

（二）做阅读笔记

学生在阅读过程中经常会遇到陌生的单词或短语，大部分学生会主动查词典但往往都是看看，不会将其整理下来，这样学生下次遇到同样的单词还是不明白意思，需要再次翻阅字典，这种阅读方式无形中浪费了学生的学习时间。因此，教师要帮助学生养成随手做阅读笔记的习惯，将阅读过程中遇到的陌生单词或短语整理下来，利用零碎时间反复记忆，从而扩大自身的词汇积累量，同时对于阅读过程中遇到的精彩语句学生也可以进行摘抄、背诵，从而运用到以后的英语写作过程中。

最后，要想提高学生的阅读能力，不能仅仅注重阅读一项技能的训练还要从听说写等三方面入手，利用听说写来促进学生阅读能力的提高，从而实现听说读写四方面的全面发展。

浅谈培养学生英语的阅读能力论文 篇9

听、说、读、写能力是英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系、相互影响的。其中，阅读是获得知识的重要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，增加学习兴趣;还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的全国高等院校统一招生考试试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，这就要求我们在平时的教学工作中，特别注意培养学生的阅读能力。

针对如何培养学生的阅读能力，根据自己多年的教学经验，我在此谈几点自己的体会：

一、把阅读能力的培养融入平时的教学中

阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以，我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：

首先，对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题;

第二，对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词;

第三，对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句，以及进行词义推断;

最后进行深层次精读，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐培养和提高学生的阅读能力。

二、拓宽阅读范围，夯实能力基础

能力的获得离不开丰富的实践，学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高;内容的教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体都要

有所涉猎，这样可以接受更多方面的信息，巩固词汇，充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的.基础。

三、掌握阅读技巧，提高阅读品质

在阅读教学中，要有意识地指导学生运用各种阅读技巧。所谓技巧，就是捷径或者方法，掌握一些阅读技巧，可以变繁为简，使索然无味变得有趣，从而激起学生学习英语的热情，使学生乐意去阅读。因此，要想培养和提高学生的阅读能力，教师就应善于引导学生掌握阅读技巧，帮助他们克服不良习惯，提高阅读品质。 (一)抓住关键词句

高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的地指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比如，一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子;而像科普性文章，一般来讲，逻辑严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主题思想。再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“W”，即When，Where，Who，What，Why及How。

(二)猜测词义

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典(平时练习时可以查一查词典，如果是考试的话，就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词)，不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略它们;另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead(误导);dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree(不同意)。又如，一些形容词加前缀in-，im-，il-，ir-，名词加后缀-less表示否定，independence(独立)，illegal(违法的)，irregular(不规则的)，hopeless(无望的)等等。

最后，教师还应从心理上正确疏导学生，使学生加强心理承受

新课标下小学英语阅读能力的培养 篇10

摘要：小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

关键词：新课标 小学阶段 阅读兴趣 阅读习惯 阅读能力

一、小学阶段培养英语阅读能力的重要性

阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等，提高学生的学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。新课标中明确提出要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成一定的综合语言运用能力。并且对小学阶段阅读能力提出了一二级的要求，一级中的语言技能对读的要求是：1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学的词语；3.能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。

二、小学阶段影响学生阅读能力的主要因素

（一）情感因素

学生朗读往往只注意词的准确，不注意整个思想感情的表达，因而读得不够自然，语音语调也不够正确。因此要鼓励学生在理解的基础之上，有感情地朗读，对于一些陈述性的文字，也要求使用标准的语音语调，注意速度、节奏以及意群的表达。

（二）知识、技能基础的因素 无论是朗读还是阅读，都要求学生有良好的知识与技能基础，拼读能力不过关，词汇量不足，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美国家文化缺乏一定量的了解，必然会影响阅读的进行。小学是英语学习的初始阶段，学生的词汇量有限，应尊重这个客观实际，选取难易适中的材料，并及时查缺补漏，扩充学生的词汇量，逐步提高他们的阅读水平。

（三）方法与策略的因素

很多学生对拼读感到困难，这就是在教学字母的阶段缺乏必要的训练。也有的学生在朗读过程中出现唱读现象，这往往是教者过分强调集体朗读要整齐的结果。小学生重模仿，而且对于语音比较敏感，学习起来要比成人容易得多。在朗读训练时，要培养学生良好的朗读习惯，并教给学生一定的朗读方法，要坚持让学生听录音磁带，多使用标准的语音语调，要强调准确、自然地朗读。

在阅读的过程中，要培养学生猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文，通过题目、图示、构词法等帮助理解。

三、小学阶段英语阅读能力的培养

小学阶段英语阅读能力的培养，依赖于阅读教学的实效。小学英语阅读教学发生在课堂内与课堂外两个场所。课堂英语教学是整个英语阅读教学的基础，离开了课堂教学，课外阅读就寸步难行；课外阅读教学是课堂英语教学的必要补充和拓展，有了它，学生才会主动参与，英语学习才会学无止境。

（一）营造宽松的氛围，调动学生的阅读兴趣。

小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学势必好学。教师应创建说英语的环境，培养学生用英语去思维：借助实物与形体语言，用英语组织教学，营造出浓郁的英语氛围，让学生习惯地听英语说英语，在丰富的语言环境中轻松投入真切感受，用英语去思考问题（thinking in English），并用英语作出反应。教师要创设丰富的语言环境，给予大量的语言素材，使学生在这样的过程中“自然领悟，有效习得”。因此课堂阅读教学正式开始前的“准备操”非常重要，即教师和学生的自由交谈（free talks）或学生之间的对话（free dialogues），它可以很容易地让学生以一种放松的状态进入课文的积极学习中。

（二）精心设计阅读内容，培养良好的阅读习惯。

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，在牛津版的教材中，每单元都安排了两篇阅读材料，这些材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。对于故事型的阅读材料，我一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟，获取大意——再读故事，质疑解疑——合书静听，再会其意——跟读正音，准备表演——小组合作，上台展示。例如在指导学生阅读Dog and Mouse这一故事时，我先让学生看书默读，配合插图自己了解故事的大意，接着提出疑问，如： Who is crying? Why? 让学生带着疑问再读故事，细细品味，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。接下来让学生合上书，静静地听录音，再会其意；最后让学生跟读,分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，或是根据阅读内容加上合适的题目，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。

（三）多种方式指导阅读，提高阅读能力。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步一步提高的。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为初 始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。老师必须教给学生一定的阅读方法，如：

1.在识词的基础上，通过联想记忆、对比记忆等多种方式，扩充词汇量，阅读即是学习的过程。

2.学会抓关键词，如注意事物(what),地点(where),人(who),时间(when),怎样(how),原因(why)。

3.教学生运用图片和标题等来猜测。

4.大量地范读，积极地背诵，在阅读教学中培养“语感”。教师的范读可以为学生提供一个鲜活的榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读，反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。另外对于英语的学习，读得越多，背得越好，就越能体会到文章的思想内容并受到感染。当背到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会很容易被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们对语言有敏锐的感受力。

5.指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读：诸如升降调、连读、失爆等朗读技巧。在课堂上，对学生进行一些集中的阅读技能的训练。

当然，仅仅依靠课堂上的课文教学帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力是远远不够的。课外阅读也是另一个重要的问题。我们要鼓励学生尽可能多地阅读课外英语报刊和英语小文章。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，逐步提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：