中学教育调研报告（精选8篇）
针对下学期我们将涉及的课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，达到培养我们实践活动能力的目的，并让我们学会如何把理论和实际结合起来，学校让我们在暑假期间做调研。为此暑假期间我在家乡贵州省黔南州三都县xx镇xx中学做了关于该校的调研报告。报告主要着眼于xx中学的教育概况，涉及到该校的建校历程、学校发展概况、教师人数、学生人数概况、教师收入、学生学费以及出现的教育问题等内容，报告的重点是针对教育问题作出一些分析以及自己的一些建议。
一、xx中学概况
（一）建校历程
xx中学，建立1958年，是三都县东片区唯一的一所中学，生源来自四乡一镇，1975年秋，学校开设两个实验班，1986年，学校被确定为xx镇实验中学，成为三都县东片区唯一的一所实验中学，1991年深圳烟草公司捐助40万元修建新的教学楼，所以改名为xx金叶中学，金叶象征着希望，代表着金子总会有发光的时候，1992年，学校的教学楼建成并投入使用，1997年12月，学校被评为“文明学校” 1999年6月该校被省委、省政府评为“先进单位”，2000年10月，学校被评为三都县“先进集体”，2000年12月xx镇党委和县教育局党委共同成立“xx中学40年校庆筹备工作领导小组”开始筹办40年校庆活动事宜，2002年，学校被评为xx镇“特级实验中学”，2004年xx中学宿舍楼正式完工投入使用，2004年11月，综合楼建成。
（二）学校发展概况
xx中学是一所单设初中学校，坐落在xx镇古城的半山腰，背靠山，面朝太阳升起的方向，象征着希望，1977年4月，xx中学招入初一新生约220人，编成5个教学班，三都县教育局分别从xx镇各校抽调了20名教师支援学校，1980年9月，三都县所有中学重新归三都县委管理，同年9月，通过县教育局验收，食堂楼投入使用。三都县教育局领导来校指导工作，解决办学困难，全校师生齐动手清理平整操场，用了一年时间，将大山包、大水塘平整成操场，校内铺设水泥路，校园内种植了大量的树木花草，新教学楼的建成为学校的发展打下良好基础，招进了大量新生，教师队伍不断壮大，学校东侧二层教室楼教室被改为教工宿舍，解决了部分骨干教师的住房困难。
1982年9月招进6个班的新生，1988年学校进行目标管理，教育教学质量得到明显提高，1991年学校成功举办了第一届艺术节，1993年，学校举办了第三届艺术节，召开了校四届四次教代会，讨论并通过了《教职工聘用制实施方案》，1994年，学校顺利三都县人民政府教育督导室对学校工作督导评估验收，1995年12月，重建运动场，从根本上改变了校园面貌，完善了教学设施，1997年又被评为“三都县实验中学办学水平先进单位”，“抓艺术特色，促素质教育，全面提高教育质量”课题结题，并通过省委验收，随着学校不断发展，学校正式确立了“激励学生成长，为终身发展奠基”的理念，旨在创造一种学生在“激励中学习，在激励中成长”的育人环境，办学水平进一步提高，2001年被认定为实验中学。
2003年8月，随着学校教育教学质量稳步提高，形成良好发展态势，在政府的支持下，在县教育局的帮助下，学校抢抓机遇，用先进教育理念引领全校教职员工，进一步加强“硬件”建设和“软件”提升。
学校占地面积2.3万平方米，校舍面积1.37万平方米，绿化率100％，覆盖率40％；学校现有科学实验室5间，音乐教室2间，美术活动室、科技活动室、劳技室、形体室各1间，图书室2间，藏书41,010册，生均24册，师、生阅览室3间；电子备课室、电子阅览室各1间，多功能报告厅1个，微机教室2间，计算机215台；多媒体教室1间，移动式多媒体教学设备3台，还配有校园电视网、广播网等；有运动场1个，篮球场2个，乒乓球台3副。各类教学设施、设备齐全，教学仪器配备均达部颁Ⅰ类标准。是一所校园环境优雅、文化氛围浓厚、设施装备完善、办学行为规范、教育业绩显著的单设初中学校.
在办学过程中，学校以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻教育方针，努力促进教育的公平与均衡发展，积极推进素质教育改革，学校在总结多年办学经验的基础上，提炼出了“激励学生成长，为终身发展奠基”的办学理念，构建并完善了激励教育模式，并以此引领学校的改革与发展。学校无论是在校园文化建设上，还是在教育改革等方面都取得了显著的成绩，教育质量和管理水平全面提升，德育和艺术教育基本形成特色，成为人民群众欢迎的示范性中学。
（三）教师人数、学生人数概况
学校现有班级共18个，学生700余名，现有教职工40余名，专任教师30余名，其中本科及以上学历30名，专任教师学历达标率达90%，45岁以下的中青年教师37名，高级教师1名，中级教师12余名，优秀教师20人，骨干教师21人，优秀班主任8人，优秀青年教师10人，形成了一支爱岗敬业、业务优良、勇于创新的教师队伍。
（四）教师工资、学生学费概况
该校教师月工资平均每月2500，刚进校的新老师1900余元每月，高级教师3700余元每月，中级教师2900余元每月，由于国家有免收学杂费的政策，学生的学费问题得到解决，减轻了农村教育负担
二、教育中出现的问题
（一）教师缺乏
在校教师一人担任多科教学，教职工40余名，比较匮乏，每个教师的教学任务重，影响到教育的进度，影响到教学的质量，加重教师的负担，建校初期，教师仅有10人，后来在教育局的分配下，教师才逐渐增多，再加上一些优秀教师的外调，教师缺乏的问题还是严重，导致了教学不能正常有序的进行。
（二）学生人数少
大部分学生都是老师下乡动员来上学的，有的是由于家境困难没有上学，有的是由于家庭的封建思想，不给女孩子上学，有的是因为家庭没有小孩，老人需要照顾，孩子不能上学，诸多原因导致大部分可以适合上学的孩子都不能接受初级教育，所以学生人数少，老师不得不下乡去作思想工作，动员学生来上学，在此期间教师很辛苦，不过在老师的动员下还是有不少孩子得到了上学的机会，学生人数也渐渐增加。
（三）教师工资低
三都县一直以来都没有得到多大发展，在教育上缺乏对教师的奖励，在这个贫困的地区，老师的工资也没有得到多大的提高，虽然老师工作量大，但是工资一直都没有得到改观，有的好老师因为工作量大患上疾病，教师每天都吸食着粉笔灰站在讲台上为学生讲授知识，虽然工资低，但是老师们还是兢兢业业，勤勤恳恳在自己的工作岗位上做出成绩。使得教学得到提升。
（四）百姓的思想文化水平低
由于当地百姓生活水平低，没有机会接受教育，没有形成一种正确的人生观，受到愚昧封建思想的影响，所以没有意识到让自己的孩子接受教育的重要性，所以导致了当地还是有很多孩子没有机会上学。
三、对该校出现的教育问题作出的分析
教师缺乏的原因主要还是因为当地生活水平低，教师工资低，待遇不高，好教师向外面流动，给教学质量带来了很大的困扰，学生人数少也是因为百姓的生活水平低，受到愚昧落后思想的影响，没有重视教育，只有靠教师下乡去动员，做思想工作，教师工资低是因为当地的贫困，生活水平低，处于山区没有可以发展开创经济的条件，经济的发展可以带动教育的发展，所以解决经济问题也是必要的，百姓的受教育程度低，受到愚昧落后的封建思想的指导，认为孩子接受不接受教育都不重要，所以没有让孩子去上学，老师下乡做思想工作后才让自己的孩子去上学，还需要进一步加强对百姓思想的教育，把思想工作做好。
四、通过这次调研自己得到的一些启示以及对这些问题的一些建议
我们国家的初级教育还需要更多的提高和改善，应该用科学的思想指导百姓，让他们知道教育的重要性，国家要发展，教育就得抓好，但是教育的发展也需要经济的支持，所以中心还是在经济上，只有百姓的经济水平提高了，才能更进一步促进教育的发展，当今，教师资源也慢慢开始缺乏，很多人都不愿意当教师，所以国家对就读师范学校的学生减免学费，并且还进行一些补助，就是为了抓教育，但是人们的主导意识里觉得教师工作不但辛苦而且工资低，教师的地位不高，所以很多人都不愿当教师，在这一点上，人们的意识对教育产生了影响，再加上现在国家贪污腐败现象的出现，人们的许多错误意识，拜金主义等等都导致他们走上了不正规之路，即使那些贪官也是受过教育的，但是他们还是贪污了，这也说明着他们经不起诱惑，还是没有控制好自己的意识，所以国家需要解决教育问题就要解决好这些问题，虽然这些工作不容易，但是只要想方法解决并且实施贯彻了也会有些改善的。
一、学前教育专业教育实习情况调查
本课题组对我系86名学前教育专业毕业生实习情况进行调查, 调查中共发放问卷107份, 收回问卷103份, 其中有效问卷100份。调查对象包括实习学生86人、实习学校在职教师21人。调查样本具体统计情况如表1。
学前教育专业毕业生教育实习的内容较多, 受到被调查者比较重视传统的教育实习内容;而实习生不太重视幼儿游戏以及课外活动等内容, 这可能与应试教育有关, 也与考虑学生安全有关。为了提高学前教育, 本课题组重点调查了实习生的语言表达能力、实验能力、应变能力和师生交往能力等, 发现实习生在教育教学实习过程中, 普遍存在以下问题:
在课堂教学过程中提出的问题目的性不强, 注重传输知识的结果, 不太重视知识获得的过程。不了解幼儿的需求, 不能面向全体幼儿, 超过50%的实习生顾及不到学生的反应。20%以上的实习生说话颠三倒四, 学生无所适从;语调平淡, 缺乏肢体语言。75%以上的实习生初登讲台, 心里发慌, 影响语言的表达, 话题不能切中要害, 使简单问题复杂化。在知识能力方面, 主要缺乏课堂情景知识, 任意加深知识难点, 超过65%实习生不了解幼儿的认知特点。
我们从实习形式、实习时间、实习基地、指导教师、带队教师、实习经费等多方面进行了调查, 摸清影响教育实习质量的因素, 结果见表2。
从表2可以看出:被调查者普遍认为影响实习质量的主要因素是实习时间、实习基地、实习生素质与实习管理。从数据中来看, 我们不容忽视实习形式、指导教师素质中的突出问题;有关实习带队教师、实习经费中出现的问题相对较少。
二、教育实习中存在的问题与对策
1、平时教学中开展各项活动, 提高基本技能
由于缺乏必要的基本技能, 教育实习前期准备不足, 是教育实习质量不高的重要原因。在训练教育技能方面, 主要表现为训练机会少, 流于形式, 缺乏对实习生职业能力与素质的培养。因此, 在学前教育专业教学过程中, 可以通过朗读与演讲、黑板报设计、舞蹈或唱歌、普通话、粉笔字、钢笔字、班队活动等项目比赛, 来提高学生的基本素质。同时, 充分利用现有的玩具设备, 提高学生的操作技能和创新能力, 对学生动手能力与创新意识进行充分培养。
2、实习之前安排见习, 延长实习时间
大多数院系将实习时间安排在大学四年级的第一学期, 而且是集中进行的一次性实习。由于实习时间短, 而且缺乏连续性, 直接导致实习效果低下, 不利于实习生初步掌握教学基本技能。因此, 本课题组认为, 在教育实习之前应安排一定时间的见习期, 提高教学基本功, 为此后的教育实习打下良好的基础。各院系可以结合实际情况, 安排实习时间应避开实习生考试时间, 让实习生专心从事教育实习活动, 同时适当调整与延长实习时间。
3、建立长期合作的教育实习基地
在调查过程中我们发现:在每年教育实习前夕, 往往出现难以联系到实习点和以往实习基地出现变化的问题。有的院系干脆采取让部分学生各自回家乡联系实习学校的方式, 使本来正规的教育实习陷入了效率低下、可有可无的局面。为了真正发挥教育实习的作用, 院系应该建立稳定的实习基地, 加强与幼儿园的密切合作, 可以经常联系学校附近的幼儿园。在教育实习过程中, 为了了解教育实习最新情况, 我们通过召开指导教师座谈会, 有针对性地及时调整实习计划和培养方案。
近年来, 我系改革了学前教育专业教学实习模式, 重视培养和提高学生的实践能力、创新能力, 在教育实习方面取得了一定的经验。总之, 教育实习是高等师范院校教育和教学工作的重要组成部分, 通过教育实习, 可以加深学生理解专业知识和教育理论, 提高学生的职业技能和优良品德, 使学生受到教育教学工作的锻炼, 为将来从事教师工作打下坚实的基础。
参考文献
[1]卢真金:《试论学者型教师的成长规律及培养策略》, 高等师范教育研究, 2001 (1) 31-36。
[2]姚云:《中外师范生教育实践的比较及其启示》, 比较教育研究, 1998 (1) 8-11。
关键词：入学教育；评价效果；措施
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0356-02
为了加强2011级本科新生的教育管理工作，增强学生爱国、爱校、爱院情感，培养学生良好的学习生活习惯，使其尽快适应大学生活。园艺学院深入贯彻学校《关于做好2011级新生入学教育的安排意见》，积极组织，认真准备，卓有成效地开展了系列教育活动，取得了明显成效。此外，为了进一步探索大学生对开展新生入学教育的评价态度、认知程度以及相关的意见和建议。经过一番调研分析，采取给学生分发调查问卷、走访、座谈等多种形式，发现了一些新生入学教育内容存在的问题以及学生提出的宝贵建议。调研活动结束后并由此对调研情况进行了分析与总结，现报告如下。
一、调研内容
2011级新生对学校开展入学教育这项活动的评价态度？ 2011级新生对学院所安排实施的入学教育内容的兴趣程度？2011级新生希望学院给安排哪些方面的教育内容？园艺学院具体实施的入学教育对新生产生的影响？
二、调研开展情况
调研时间：调研于9月10日-10月30日期间进行。调研对象：园艺学院2011级新生208人以及部分园艺学院学生干部。调研方式：采取发放调查问卷、座谈会交流等方式展开调研工作。
三、调研开展过程
1.前期准备—领导重视，积极动员，认真筹备。为做好2011级新生的入学教育工作，学院党委副书记召开了学工队伍工作会议，学习了学校《关于做好2011级新生入学教育的安排意见》，并讨论了新生入学教育工作。在广泛征求意见的基础上，针对学院实际情况，制定了详细的入学教育安排。学院要求党委办公室、教学办公室以及新生辅导员要充分认识入学教育对大学生成长成才的重要性，认真开展专业思想教育、安全防范知识教育、校纪校规教育以及大学生心理健康教育等。明确了学生工作队伍每个人的职责，并要求大家要把新生入学教育当做影响学院发展、学生成长、校园稳定的大事来抓。通过认真筹备，统一思想，提高认识，明确工作重点。
2.扎实有效地开展入学教育活动，取得了良好的教育效果。在学院党委的领导下，全体学工队伍积极行动起来，按照学校的入学教育工作重点，开展了系列教育活动：积极开展以理想信念教育、爱国爱校教育、励志成才教育、党团知识教育为主的思想政治教育，帮助新生树立正确的世界观、人生观、价值观。其中王鸣教授为新生做了一场精彩的立志成才报告会。扎实开展以校纪校规教育、安全防范教育、心理健康与适应性教育、基础文明教育、助学指导为主的习惯养成教育，帮助新生尽快适应大学生活。科学开展以专业思想教育、学业生涯规划教育为主的发展教育，帮助新生树立科学发展观和成才观，使其从入学始就能步入科学的发展轨道。为了结合学院特色，园艺学院大力倡导以专业思想教育为重点，组织了师生见面会，邹志荣、马峰旺、巩振辉等专家教授亲自就新生广泛关注的问题进行了讲解和答疑，从而促进了新生对专业的了解，激发了扎实学习专业知识、苦练专业技能的主动性。以学分制宣传为重点，学院教务办秘书为新生做了一场校纪校规的报告会，详细的给学生讲解了学分制的有关规定及需要注意的问题，从而提高了学生的危机感，增强了学习积极性。以心理健康教育为重点，学院邀请了心理咨询中心的专业老师为新生做了一场大学生心理健康讲座，报告中列举了大量的案例，讲解了大学生目前容易出现的心理健康问题并引导新生勇于面对现实，正确面对挫折、困难和挑战。
通过入学教育，广大新生增强了爱国爱校情感，明确了奋斗目标，激发了自主学习、锻炼的积极性和遵纪守法的自觉性。在班级入学教育交流会上，同学们纷纷表示：一定要珍惜宝贵的大学时光，勤奋学习，苦练技能，勇于实践，乐于奉献，以优异的成绩回报父母的养育和老师的培养，立志成才，勇担强国使命。
四、调研结果
此次调研采用发放调查问卷的形式统计了园艺学院2011级新生对学院开展入学教育的评价及兴趣程度。参与调查的有208人，其中男生109人，女生99人。
由上图1和图2中数据中可以得出新生对学院安排的入学教育内容感兴趣的顺序为：心理健康教育、立志成才教育、专业思想教育、安全防范教育、校纪校规教育。其中女生感兴趣的教育内容顺序为：心理健康教育、立志成才教育、专业思想教育、安全防范教育、校纪校规。男生感兴趣的内容顺序为：立志成才教育、专业思想教育、心理健康教育、安全防范教育、校纪校规教育。
调查结果显示，入学教育的内容与新生的实际需求存在一定差距，部分学生反应入学教育的内容缺乏直接和有效的指导作用，超过一半的同学认为如何掌握学习方法、更好地适应大学学习是他们入学初期亟需解决的问题。此外，通过此次调查汇总学生意见得出大部分学生对社交礼仪、各国的文化历史以及艺术鉴赏很感兴趣，并强烈的希望学校能多提供这方面的教育资源以供他们学习利用。
五、调研结论分析
调研结果表明学院在安排入学教育内容方面还存在一些方面的缺失和不足。例如大学生社交礼仪、历史文化知识以及人文素养方面等还比较欠缺。在调查的人群当中发现大部分学生对法制安全防范和校纪校规教育表现完全没兴趣。这种现象一方面说明学生对其认识和重视的程度不够；另一方面也提醒着学院应该从方式方法上积极调动同学们的兴趣并让其欣然接受。此外，从调查结果中还可以看到大多数同学对心理健康和立志成才教育比较关注，说明大部分学生都是积极向上勇于拼搏的有志之人，同时在性别差异方面女生多倾向于心理健康教育方面，男生更多的注重立志成才教育。这点也反映了90后思想复杂多变性，因此关注他们的心理及思想教育尤为重要。解决上述学生对入学教育内容反映的态度问题需要教育者时刻把握深入学习大学教育思想的核心理论，从思想上充分认识然后贯彻实施与之相适应的教育活动内容。因此，根据调研的结果总结了以下几点措施：一是创新意识。在明确入学教育的目标下从学校和学院实际出发，不断解放思想，更新观念，针对入学教育的方向、内容和方法，创新入学教育模式，动员所有的教育力量和资源坚持把教育学生作为第一要务。二是评价意识。一方面应不断完善对新生入学教育内容体系实施情况的考核评价制度，另一方面应及时与学生进行沟通交流采取定量与定性相结合的方式对新生接受入学教育情况及效果进行客观的评定。三是发展意识。学校必须以育人为本，除了要坚持学生的学业指导和职业引导，还应通过换位思考站在学生的角度去了解学生的需求从而开展各种有益的教育内容引导全体学生进一步增强专业思想、人文素养意识，提高学生的自学能力和本领。同时加强关注学生的生活向导和心理疏导以及思想教导和行为督导从而促进学生全面发展和个性发展。
参考文献：
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首先，今天自治区调研团的领导、专家同志们不辞辛苦莅临我校，调研 指导“双语”工作，这充分体现了自治区对基层双语教育事业的重视和关心。其次，我代表沙雅县第一中学全体师生员工，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！到我校进行双语教学调研。下面将把我校双语教学工作向大家做简要汇报，不妥之处，敬请各位领导指正。
近年来，我校在各级领导的正确、精心指导下，以提高教学质量为中心，并推进“双语”教育，加强对“双语”教学工作的统筹协调和组织领导，有力地推进了我校双语教育持续发展。一心一意搞教学，千方百计抓质量，在全校教职员工的共同努力下，“双语”教学成绩再创新高。学校基本情况
沙雅县第一中学位于沙雅镇人民南路，始建于1956年，是初中高中为一体的沙雅县唯一一所完全民族中学。学校总面积87亩（57942平方米），建筑面积18204平方米；其中高中教学楼、综合教学、图书教学、新修建教学楼等4座教学楼面积9008平方米，六层学生宿舍楼面积3500平方米，三层学生食堂楼以及水房面积2268平方米。
目前，现有教职工196，其中专任教师173，高中授课教师118（其中双语班授课教师21人），初中授课教师55人（其中双语班授课教师44人）任职条件达标率96%；在疆内外选派双语培训，取得培训证教师有37人，（其中取得汉语水平8级及以上的教师28人，7级9人），合格率为100%。校双语兼职员3人。
现有教学班52个，其中初中15个班（双语班8个），高中37个班（双语班4个），在校学生数2463人，其中高中学生1724人（双语班学生160），初中学生739人（双语班学生376）。
学校为扎实和努力实践“双语”教学，我校从2008年3月份在校开设了一个“双语”实验班，2009年9月份认真总结前一年的 “双语”教学经验，因“双语”班缺少部分双语授课书情况下争取县教育局的支持，从2008年开始开设了“双语”教学。目前“双语”班学生升到了高二。
一、国家、自治区双语项目的实施情况：
经自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语” 教学工作的决定》下发后，特别是自治区中小学“双语”教学工作会议召开之后，学校在县委、县人民政府及上级各部门的正确领导和大力支持下，认真贯彻落实文件和会议精神，把“双语”教学工作作为学校重要的政治任务，为了贯彻落实上级文件精神，我校提出了：坚持 “德育为首、教学为主、以人为本、面向全体”的办学思路，确立“让每一位学生学好双语、用好双 语”的办学宗旨，进一步强化管理意识，树立质量立校意识，规范教学管理，推进学校 双语教学工作，推动课程改革深入开展，全面提升双语教学和教研工作质量。
二、自治区推进双语教育四项原则的落实情况；
建立健全完善双语教学工作制度。做好双语教学工作，制度保障是前提。我校制定了双语教学工作、教师工作量化、教学成绩奖惩等一系列制度。并结合我校实际制定了“双语”教学实施方案，统一安排，扎实部署，稳步向前推进，进而保证了我校双语教学工作的公开、公正、公平、科学的开展。实行双语教学工作校领导包组负责制。学校成立了双语教学工作领导小组，实行校长负总责，副校长主抓的校领导包组负责制。领导班子成员切实起好模范带头作用，落实责任，深入教学第一线，采取推门听课，不定时间抽查等形式，检查教师备课教案和学生作业批改情况，并及时在会上予以总结评价，指出优缺点，扬他之长，补己之短，在全校上下形成了一心一意抓教学的教风和勤于学习的新学风。规定每学期至少召开一次“双语”谈论会、座谈会，专门听取“双语”教学工作推进情况，研究“双语”教学工作重大事项，及时解决工作推进中存在的问题和困难，并制定了《沙雅县第一中学“双语”教师管理制度》、《沙雅县第一中学“双语”教研工作制度》、《沙雅县第一中学“双语” 推进实施方案》，确保了“双语” 教学质量，于是我校双语班的考试成绩比普通班的成绩高于8﹪-10﹪，此外我校共有12名双语教师被自治区、地区举办的双语授课比赛获奖，有4名学生在被自治区举办的双语演讲比赛分别获得了二等、三等奖给校带来了荣誉。
三、切实提高双语教学质量的措施
我校积极开展校本教研活动，推行集体教研。每学期召开双语研讨会，征求双语教师及双语班学生的意见，让教师学生们畅所欲言说出双语教学中存在的问题，然后集体研讨，商量出解决措施；通过实 践、反思、再实践、再反思、再实践，不断更新教师观念，不断改善教学行为，不断提高教学效果；切实解决教师在双语教学中遇到的实际问题，学生在学习中的困难。充分发挥教学骨干的引领作用。在双语教学工作中，我校积极开展了双语观摩课、公开示范课活动。通过开展这些活动，双语教师互相学习、互相讨论，把合作、研讨、表演等新教法运用到课 堂教学之中。我校还积极组织教师外出听课、观看优质课教学光盘、开展学身边人等活动快速提高教师的课堂业务水平，许多优秀教师在这些活动中脱颖而出，他们的课堂教 学生动活泼，深受学生们的喜爱。今年 3月份在我校开展的双语教研活动，更加进一步提升了教师的教育教学能力。发挥远教功能，做好远程教育校本教研，不断更新教学手段，提升教学水平。我校要求每位双语教师必须尽可能的充分利用由远教管理员下载远教资源到多媒体教室 上课，并做好使用记录，进一步提高了学生学习的趣味性、直观性，从而带动教学成绩 的提高。通过这些活动的开展，让老师从“要我学、要我用”变为“我要学、我要用”。使老师在实践中提高、在应用中精练、在回味中反思，达到“一个教师带动一部分教师，一部分教师带动全体教师，全体教师带动整个学校”的目的。
四、双语教育队伍中“一缺二低”的情况是否有明显改善
加强教师培训，提高民语教师的汉语水平。为努力造就一支政治坚定、师德高尚、业务精湛、社会公认的民语中学双语教师队伍，切实加强双语教学，提高少数民族教育质量。我校根据民 语言教师的实际情况，有目的、有计划、分期分批地选派学习有潜力、年富力强、有责任感和事业心的中青年骨干教师，参加国家和自治区、地区、县教育局组织举办的各类汉语强化培训、参加自治区举办的1－2年的脱产培训。各级教育主管部门的大力支持下3名教师正在在乌鲁木齐、准备再将2名教师派往上海双语培训，他们明年9月份毕业回到我校从事“双语”教学工作。在校开展“校本培训”的同时，今年开始我校组织汉语水平好的老师对民语言语授课教师进行“结对子”的方式进行传、帮、带，加强我校的文、理科教学；组织校领导班子跟班听课，以听课代培训；定期组织双语骨干教师、有丰富教学经验的教师组成讲师团，以学科讲座、公开课、示范课、听课、评课等多种形式促进民语教师提高汉语水平和使用汉语教学的能力。
五、“两基”验收后，巩固提高“两基”成果的具体措施 沙雅县第一中学 “两基”攻坚工作2009年顺利通过国家的验收，为进一步巩固提高“两基”攻坚成果，我校从“九个方面”进一步强化措施，扎实开展“两基”巩固提高工作。一是进一步提高思想认识。召开“两基”巩固提高工作暨“两基”攻坚表彰大会，全面总结“两基”攻坚经验，表彰奖励“两基”攻坚中涌现出的先进集体和先进个人，对下一阶段巩固提高工作进行全面安排部署，做到思想不松、机构不撤、工作不停、投入不减、指标不减。二是进一步加强责任追究。制定《沙雅县第一中学“两基”巩固提高工作责任追究暂行办法》，依照“谁主管、谁负责，谁出问题、追究谁”的责任追究原则，进一步明确责任，强化落实。三是进一步优化教学布局。坚持集中办学、规模效益优先的原则，促进教育事业均衡发展。四是进一步加强控辍保学。把降低学生辍学作为义务教育普及程度的重点，完善目标责任制，层层签订控辍保学目标责任书，采取依法劝学或强制入学等办法，动员适龄少年全员初中入学。五是进一步改善办学条件。集中财力、物力进行校园改善工程，改善学校卫生设施和学生食宿条件，提高实验仪器设备和图书资料的装备水平，建立健全义务教育经费保障新机制。六是进一步建立长效机制。以控辍保学、优化学校布 局、提高教学质量为重点，进一步明确县、乡政府及县有关职能部门的职责，继续推进目标责任制、责任追究制和考核奖惩制等制度的落实，建立健全规范有效的保障制度和良好的运行机制。七是进一步加强学校管理。注重从学校管理制度化、德育工作经常化、教育工作目标化、常规工作规范化等四个方面加强教育教学工作，创建文明校园，为教学工作提供优质服务和良好保障，使学校的日常管理工作逐步进入规范化、科学化轨道。八是进一步提高教学质量，切实加强师资队伍建设。进一步建立健全规范化、科学化、制度化的教育质量评估体系，加快推进课改进程，全面推进素质教育，不断提高教学质量。九是进一步加强档案建设。坚持不懈地抓好建档工作，对有关指标和各项数据及时进行整理规范，实行“两基”档案年检制，不断提高工作的科学性、准确性和可信性。
六、控辍保学的手段和措施
贯彻落实上级指示精神，坚持义务教育是一个过程的观念，将控辍保学作为“普九”达标后巩固提高工作的长期任务，作为普及九年义务教育的二次攻坚。以改善办学条件，提高师资素质，提高教育教学质量为基础；以学校为主体，以提高教学改革为突破口；以依法治理为中心落实法律责任制。
1、结合实际，开展以“不让一个孩子辍学”为主题的宣传活动，大力宣传《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规，使广大人民群众自觉送子女入学接受九年义务教育。进一步转变教育观念，坚持“以人为本”、“面向全体学生”，切实做到依法治教。让“不让一个学生辍学”成为全社会的共识，为做好“控辍保学”工作营造良好的社会环境。认真学习《义务教育法》和上级指示精神，并结合实际，深刻领会“今天的辍学学生就是明天的贫困户”的内涵，充分认识新形势下做好控辍工作的重要意义，不断增强责任感和使命感，把治理学生辍学的问题作为义务教育工作的重点和难点，狠抓落实。认真制订控辍保学工作方案，明确控辍目标和任务，本着实事求是、积极进取、因人制宜的原则，落实措施，打好控辍攻坚战
2、落实依法治理辍学的八种程序
一是入学通知关，二是学生入学注册关，三是学生辍学确认关，四是双向劝学关，五是及时上报关，六是敦促复学关。
3、建立依法控辍保学责任制，过错责任追究制。
4、建立一日常规检查制，每学期初填在校生花名册，定期查人数，发现流失及时劝学治理。
5、采取巩固率与班主任工作考核及教师教学成绩挂钩制，对巩固率不达标的班级教师取消评优、评模资格，并给予一定处分。
6、强化师德建设，教育教师带着感情做好每一名学生，特别是后进生的工作，不得对学生挖苦、讽刺，严禁对学生进行体罚或变相休罚。抓好“三类人群”的转化和帮扶工作。
7、减轻学生的课业负担，禁止对学生施加课业压力，经常检查学生的作业量及处理情况，发现问题及时解决，对一贯加大作业量而屡禁不止的教师予以严肃处理。
8、严禁乱订资料，乱收费，如发现擅自订购资料或收费的教师，将勒令其给学
9、是坚持家访制度。积极做好学生家访工作，切实做好“学困生”思想工作，用真心爱护学困生，关心学困生，经常家访，及时掌握“学困生”的思想动态，解决“学困生”的各种困难，让他们安心的上学，以真情实感把“学困生”留住。
10、我校为有效控制辍学生，给特困生进行了321爱心活动的同时严格执行国家的“三免一补”政策。
七、推进“义务教育均衡发展”的具体措施
（一）各级领导高度重视，“义务教育均衡发展”工作扎实有效。
县、镇两级多次下发文件，真正落实了政府包入学，学校包巩固的责任制。学校的辍学率连年控制在1%以内。校园建设，部室建设，教学手段现代化，师生办公、学习条件的改善等方面投入了大量的资金，使学校面貌焕然一新。学校根据上级文件要求，成立了相应的“义务教育均衡发展”工作领导小组，分工明确，并抽出专人具体负责“档案建设”。体现了领导重视，学校组织落实，人员安排到位，保障措施得力。
（二）坚持“软硬件”俱严的基本原则，促进学校管理趋于规范。
1．坚持正确的办学方向，学校全面贯彻教育方针，积极深化新课程改革，全面推进素质教育，坚持“以人为本”的指导思想，广大教职工发扬“求实、严谨、进取、创新”的工作作风，确立了“相信学生、发动学生、发展学生”的教育理念。2．加强领导，团结协作，强化师德师风建设。学校领导班子带领广大师生员工团结协作，求真务实，逐步建立一支素质过硬，爱岗敬业，乐于奉献的教师队伍。为实施教师形象工程，学校开展了热爱学生的慈母精神和开拓进取的创新精神为内容的“铸师魂，树形象”活动。教师的考核以“尽职责、精技能、守纪律、看实绩、比奉献”为主要内容。学校形成了以“教学育人为中心，管理育人为主导，活动育人为主体，道德育人为主线”的学校工作体系。
3．规范管理，在管理过程中育人，为达到这一目的，我校提出了““相信学生、发动学生、发展学生”的教育理念。
（三）重视和强化安全工作
1．学校分层签定各种安全合同，学校和教职员工分别签订了学生在校期间的各时段管理责任。班主任代表学校和学生家长、学生本人签订了安全责任合同。
2．为确保学生往返途中安全，根据学生住居区域实行领导、教师包片负责强调安全。
3．每周一节安全教育课，分别由领导、教师、法制副校长讲解有关安全知识。
（四）着力创办和谐校园，共享教育公平
1．学校非常关注生活困难学生，把这些学生承包给领导班子，班主任、科任教师。从生活、学习，思想上关心爱护这些学生，鼓励他们完成义务教育。
2．学校在招生、分班、任课都做到公正、公平，不办“重点班”与“快班慢班”。3．引导学校人员处理好领导与教师；教师与教师；教师与学生的关系，让公平与爱充满校园。
4．学校每年以专题文件形式下发“防流控辍”文件，确保适龄儿童，进得来，留得住。采取“预防与动员”并举，保证义务教育的落实。
5．用好国家“两免一补”政策。按照班级评议、年级组评议、学校评议评议公示的程序确定享受对象。
八、近年来取得的成绩
学校在党支部和校委会的正确领导下，不仅教学工作一年一个台阶，而且在党建工作、精神文明、综合治理、环保教育、体育艺术工作等方面都取得了令人瞩目的成绩，近年来共获得： 自治区级表彰
2006年被评为 自治区级 “文明单位”； 2008年1月 自治区级“模范职工之家” 2008年9月 自治区级“德育示范校”
2009年12月 自治区级“花园式、绿色学校” 2010年12月 自治区级“消防安全示范校” 2011年 自治区级“卫生红旗单位”
五、存在的问题与所遇到的困难
1、随着高一招生人数的增多，学校现有的食堂和校舍远远不能满足目前的需求。
2、我校现有的高中教学设备和实验设备是以前的旧标准而配备的，因此，我校现有的教学设备远远不能满足新课程改的要求。
3、因我校紧缺部分高科技教学设备，尚未实现利用现代高科技的教学设备、利用教育信息资源进行教学。
4、为提高双教学质量，提高学生双语水平，学校需要修建多功能语音室。
5、为扩展学校现有的图书馆作为电子阅览室在经费方面遇到了一定的困难。
6、缺少体育、美术、音乐教学设备的原因，在此方面的教育教学遇到了一定的困难。
7、因缺少专职人员和教育教学设备的原因，我校没有足够的开展心理健康教育。
8、具备获得各类职称教师人数多，但上级分配的职称数量较少。
9.最近几年新分配的教师因参加公务员考试等各类考试调走的问题。
我们提出的口号是： “一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”；从而最大限度地提升教育教学，创造性地开展工作，形成沙雅一中教育教学工作的特色，为我县基础教育的全面振兴和教育改革目标任务的全面落实做出新的更大的贡献。
题 目：关于乡镇中学生“死亡教育”现状的调研报告 院 别：数学与计算科学学院
队 别：湛江师范学院数科院“情迷深山”社会实践服务队 指导老师： 论文作者： 调研组员：
关于乡镇中学生“死亡教育”现状的调研报告
——以贵州省六盘水县普古中学为例
摘 要：
目前，我国青少年死亡意识缺失情况严峻，自杀现象频发。相对于西方国家普及的“死亡教育”课，我国起步较晚，尤其是乡镇中学生“死亡教育”严重缺位。
为了探讨乡镇中学生“死亡教育”的现状，我们对贵州省六盘水县普古中学进行了深入调研。本次研究对235名该校的学生进行问卷调查，此外还对该校的20名老师和32名家长进行了调查。调查结果显示：（1）乡镇中学生“死亡教育”知识非常欠缺，缺乏科学性和系统性。第一，对于死亡知识的了解程度是知之甚少的。第二，对于死亡缺乏科学性认识，存在认识误区。首先是对于死亡的概念模糊不清；其次是不能正视死亡。第三，乡镇中学生在认知自杀和现实挫折上，对于自杀的后果没有充分的估计，有较高的轻生意识倾向。（2）乡镇中学生“死亡教育”缺乏系统性、规范性。第一，缺乏科学认识死亡的途径，学校、家庭教育不到位。第二，在社会舆论方面，传统迷信观念的影响根深蒂固。第三，严重缺乏从事心理学研究或专门从事心理咨询的工作学者，尤其是在乡镇偏远地区，精神卫生服务十分落后。第四，社会自杀预警机制不完善。
关键词：乡镇中学生
死亡教育
现状调查
背景链接：
“死亡教育”兴于美国，至今已经走过半个多世纪的发展历程，现在已经发展得相当成熟。国外许多学校都开设有死亡教育的有关课程。
死亡教育的目标主要包括：帮助学生了解人的生与死的生命过程；降低校园自杀率；增强学生的生命力和对生命质量追求的意识。
死亡教育是生命教育的核心内容，而中国生命教育研究的高潮起源于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见》（中发【2004】8号）之后，2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）首次明确指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”理念，并且主要针对中小学生的教育。
1.引言
2007年初，北京心理危机研究与干预中心发布了《我国自杀状况及对策》报告，数据显示：在中国，自杀是总人口的第五位死因，是15～34岁的人群首位死因。中国每年有28.7万人死于自杀；200万人自杀未遂；170万人因家人或亲友自杀出现长期而言中的心理创伤，16.2万未成年人因此失去母亲或父亲。目前，在国外的很多学校都设有与生命和死亡教育有关的课程。但在中国，由于忌讳死亡的传统文化，生命与死亡教育很难得到国人的认同，至今在学校教育中仍是一片空白。
北京心理危机与干预中心发布的报告还指出了中国自杀特征：自杀者79%居住在农村，28%是从未上过学，58%服用农药或鼠药自杀。由于乡镇落后的经济水平、文化水平、传统思想的限制，容易导致乡镇中学生的“死亡教育”的缺位。
目前我国教育制度对于学生的生命教育严重不足，尤其是对于生命教育的核心内容“死亡教育”的严重缺位，部分学生由于对死亡缺乏科学合理的认识，导致校园自杀和暴力事件频频发生。
近十年来我国内地对于死亡教育研究的内容主要集中在死亡教育的必要性和重要性及可行性、死亡教育的目标与目的、死亡教育的内容、死亡教育的途径等四个方面，目前还没有针对性的对乡镇中学生死亡教育进行深入的探讨研究，本文所做的调研报告主要是针对乡镇中学生的“死亡教育”现状进行的。调研
2.1 调查对象 贵州盘县普古乡是一个主要以彝族苗族为主的少数民族乡镇，该乡资源比较匮乏、经济比较落后，交通不太方便。本次调研地点是贵州省六盘水县普古镇的普古中学，这里学生家长文化素质较低，属于我国典型的西部偏远山区乡镇中学。
为了确保调研的针对性和典型性，调研对象包括普古中学的 235名该校的七年级学生，其中男生 99名,占 42.1%，女生 136名，占58.9%。此外还对该校的20名老师和32名家长进行了调查。
2.2 调查工具
参考相关文献，结合贵州省六盘水县普古镇普古中学的实际情况设计调查问卷，调查问卷设计包括《乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（学生卷）》、《乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（教师卷）》、《乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（家长卷）》。调查内容包括青少年死亡知识的内容、需求、途径来源、认识程度、接受程度、建议及对生命意义的认识等方面内容。
2.3 调查方法
2.3.1 问卷调查法
此次调查主要问卷调查法，通过编制问卷对调查对象进行提问从中获取所需信息。利用课间对学生进行调查，集中学生在教室内答卷。调查时首先向学生说明调查的目的和意义，并说明问卷的作答形式，问卷采取不记名，不讨论，当场回收的方式，有效回收率为100%。使调查得以顺利进行，获取了大量的第一手材料。
2.3.2 资料法
查阅相关书籍资料，了解我国西部乡镇中学“死亡教育”现状；通过网络与报刊查阅相关报道事件、相关政策，明了“死亡教育”的现实状况等。
2.3.3 个别访谈调查法
通过观察与调查，对个别学生、家长、教师进行谈话，并校对相关数据，减少误差。
2.4 数据统计
本次调查的数据统计主要采用百分比统计法。
3数据统计及结果分析
一．乡镇中学生的“死亡教育”知识非常欠缺，缺乏科学性和系统性。（不要）
（1）通过调查数据显示，乡镇中学生对于死亡知识的了解程度是知之甚少的，仅有14.9%的学生很了解，66%一般了解，而30.1%是基本不了解或完全不懂的。
（2）乡镇中学生对于死亡缺乏科学性认识，存在认识误区。调查数据反映了乡镇中学生“死亡教育”严峻的现状。首先是对于死亡的概念模糊不清；其次是不能正视死亡。74.7%的学生曾经遭遇亲人朋友的去世经历，63.5%表示会因为亲人，朋友的去世而感到焦虑，恐惧，不知所措，超过20.4%的学生在谈论死亡话题时，会在不同程度上避而不谈。有19.2%的学生表示在一定在程度上相信或者相信过人能够死而复生。
（3）乡镇中学生在认知自杀和现实挫折上，对于自杀的后果没有充分的估计，有较高的轻生意识倾向。
二．乡镇中学生“死亡教育”缺乏系统性、规范性。第一，缺乏科学认识死亡的途径，学校、家庭教育不到位。众多教师、家长在受访中反映，由于死亡的话题比较敏感，因此会尽量的避而不谈，只有在学生主动问及的条件下才会根据自己知道的有关死亡的知识粗略地回答。在学校教育方面，并没有开设专门的死亡教育课程，只是结合相应的安全教育、生存教育进行。
第二，在社会舆论方面，传统迷信观念的影响根深蒂固，未能正视死亡现象，没有什么有关“死亡教育”知识的宣传。
第三，严重缺乏从事心理学研究或专门从事心理咨询的工作学者，尤其是在乡镇偏远地区，精神卫生服务十分落后。
第四，社会自杀预警机制不完善。
表一 在学校老师曾经给你讲过死亡的知识吗？
百分比 A、有，较重视 56.2% B、有，但不深入 20.6% C、很少 18% D、从来没有 5.2% 从来没有很少有，但不深入有，较重视5.2%18.0%20.6%56.2%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%0.00%
表二 当你面对压力或遭受打击时，极度伤心的时候，会怎么办？
百分比 A、轻生 2.2% B、沉默 26.7% C、积极面对 65.5% D、逃避 5.6%
表三 你对死亡的知识的了解程度？
百分比 A、很了解 14.9% B、一般 66.0% C、基本不了解 16.2% D、完全不懂 2.9% 2.9%16.2%14.9%很了解 一般基本不了解完全不懂66.0%
表四 你是否因为亲人，朋友的去世而感到焦虑，恐惧，不知所措？
百分比 A、是 63.5% B、否 37.5%
表五 你曾经遭遇过亲人的死亡吗？
百分比 A、有（下转第6题）74.7% B、无（转第7题）25.3%
表六 悲伤的情绪过多久才能平复？
百分比 A、几年以上 2.8% B、一年以内 7.1% C、半年以内 11.4% D、说不定、不清楚 78.7%
表七 你认为人死了之后会变成什么？
百分比 A、鬼 6.0% B、灵魂 9.0% C、神仙 5.2% D、消失、不存在 69.0% E、其他 10.8% 其他消失、不存在神仙灵魂鬼0.0%10.8%69.0%9.0%其他消失、不存在神仙灵魂鬼20.0%40.0%60.0%80.0%
从表七可以看出，总计有20.2%的学生认为人死了以后会变成鬼、灵魂、神仙，可见巫术迷信的观点在部分学生心中影响较大，学生对于死亡缺乏科学的认识，由于乡镇经济发展水平较落后，传统的思想观念根深蒂固，情况不容乐观。不科学的死亡观念，对于青少年的世界观、人生观、价值观的形成有极大的消极影响，不利于青少年的身心健康成长。
表八 假若亲人突然死亡了，你会感到怎样？ 百分比 A、伤心难过 86.0% B、恐惧 4.3% C、平静 4.7% D、不知所措 3.8% E、其他 1.3%
1.3%3.8%4.7%4.3%伤心难过恐惧平静不知所措其他86.0%
表九 假若我们自杀了，我们的亲人会如何？ 百分比 A、极度悲伤 88.9% B、恐惧 0.4% C、平静 5.1% D、不知所措 4.7% E、其他 0.9% 0.9%4.7%5.1%0.4%88.9%
表十 当谈到死亡的话题时，会不会避而不谈？
百分比 A、一定会 5.5% B、尽量 14.9% C、不会,坦然面对 72.3% D、无所谓 7.2%
表十一 会对死亡感到好奇吗？
百分比 A、很好奇 11.3% B、一般 17.4% C、偶尔会 28.3% D、不好奇 43.0%
极度悲伤恐惧平静不知所措其他
45.0%40.0%35.0%30.0%25.0%20.0%15.0%10.0%5.0%0.0%43.0%28.3%17.4%11.3%很好奇一般偶尔会不好奇很好奇一般偶尔会不好奇
表十二 你思考过生命的意义吗？
百分比
A、有，经常 52.3% B、有，偶尔 31.9% C、很少 12.3% D、从来没考虑过 3.4%
从来没有考虑过3.4%很少有，偶尔有，经常0%10%20%12.3%31.9%52.3%30%40%50%60%
表十三 你为什么而活？
百分比 A、家人 12.8% B、自己 43.4% C、社会 35.3% D、其他 8.5%
表十四 听到特大的伤亡事故，（汶川地震）你有什么感想？ 百分比 A、非常恐惧、害怕死亡 9.8% B、非常伤心难过 57.4% C、觉得生命脆弱 23.4% D、其他 9.4%
9.4%9.8%非常恐惧、害怕死亡非常伤心难过觉得生命脆弱23.4%57.4%其他
表十五 你认识有关死亡知识的主要渠道是什么？ 百分比
A、课堂上 22.2% B、家长解释 10.0% C、亲人朋友去世 18.8% D、电视报刊杂志 36.4% E、巫术迷信 6.7% F、其它 5.9% 6.7%5.9%22.2%36.4%10.0%18.8%课堂上家长解释亲人朋友去世电视报刊杂志巫术迷信其他
由表十五反映，有36.4%的受访者主要从电视报刊杂志途径获取有关死亡的知识，18.8%的受访者从亲人朋友去世经历了解，6.7% 则通过巫术迷信了解，这部分主要是以学生为主导自发的接受“死亡教育”的，共计占61.9%。而另一方面，通过课堂获取死亡知识的占22.2%，家长解释的占10.0%，共计32.2%，这部分主要是以学生被动式接受“死亡教育”的。数据结果显示，当前，乡镇中学生了解相关死亡知识主要靠自己主动了解，这种教育方式是比较粗放、缺乏规范性的，容易导致误区的了解。
而据校方介绍，“死亡教育”属于敏感的话题，当前我国教育体系并没有相关完善的制度，在经济比较落后的乡村地区也没有相关的机构。因此，在对学生进行“死亡教育”的时候，都会与学校开设的课程相结合，融合生存教育、安全教育进行，而在实际教学中“死亡教育”的正面问题又往往被忽视。学生接受接受“死亡教育”的途径十分有限，大部分通过电视报刊杂志报道的一些安全事故了解，内容比较负面，这些直接地影响了学生对于死亡的认识，导致学生对于死亡的恐惧感加深，如表十四所示，听到特大的伤亡事故，（汶川地震），共计超过90.6%的人非常恐惧、害怕死亡、非常伤心难过或觉得生命脆弱。
表十六 你相信人能死而复生吗？
百分比
A、很相信 2.4% B、相信过 2.4% C、半信半疑 14.4% D、不相信 80.8%
表十七 你认为死亡能解脱现实的烦恼和痛苦吗？ 百分比
A、能 13.9% B、不能 54.6% C、没想过 31.5%
表十八 你有过轻生的念头吗？
百分比
A、经常有 5.6% B、偶尔有 21.7% C、曾有过 21.4% D、从来没有 51.3%
5.6%21.7%51.3%21.4%经常有偶尔有曾有过从来没有
从表十八可以看出，总计有48.7%的学生产生过轻生的念头，而据有关研究报告指出中国的自杀率已经成为世界上自杀率最高的国家之一。全国每年自杀人群占全部死亡人数的3.6%，自杀已经成为我国15～34岁青少年人群非正常死亡的首位死因。其中，青少年是自杀的高发人群之一。企图自杀的青少年对于死亡的概念比较模糊，部分认为死亡能暂时解脱显示的烦恼和痛苦，对于自杀的后果没有充分的估计。
据了解，导致青少年自杀的危险因素有：1.来自学习方面的压力。如升学无望，考试失败、转换班级与学校的管理要求非常严格等，这种人自尊心较强，家庭父母的期望值较高；2.来自家庭方面的压力。如父母离异、家庭不和、父母管教过严等，由于青少年的叛逆性较强，一旦发生激烈的冲突，由于不知道怎样去处理，没有理智的思想准备，便容易走极端化，如离家出走，甚至走上自杀的道路。3.来自人际交往的矛盾。自杀者大多性格内向、孤僻、自我为中心，难以与他人建立和谐的人际关系。性格严重内向或抑郁者，承受挫折的能力不强，加之老师及父母的责备等方面，一旦受挫，容易产生轻生念头。4.精神疾患。资料显示，虽然63%的自杀者都患有不同程度的精神障碍，但仅有7%的自杀者在死前曾求助过心理医生。在全国现有的2600万名抑郁症患者中，只有大约5%的人接受了相关治疗。抑郁症患者是自杀的高发人群之一，如果及时接受相应的治疗，它是可以缓解并康复的。但是由于我国处于发展中国家，严重缺乏从事心理学研究或专门从事心理咨询的工作学者，尤其是在乡镇偏远地区，精神卫生服务十分落后。
表十九 认为死亡是什么？
百分比
A、脑死亡 4.7% B、心脏停止跳动 50.4% C、没有知觉 14.0% D、自然规律 18.2% E、变成小鸟飞走了 2.1% F、灵魂出窍 4.7% G、其他 4.7% 4.7%4.7%2.1%18.2%50.4%14.0%4.7%脑死亡心脏停止跳动没有知觉自然规律变成小鸟飞走了灵魂出窍
传统的死亡标准，单纯从心跳、呼吸的停止来确立死亡，是属于生物学死亡的标准；而脑死亡的标准，则能把人的死亡提高到既是社会的、法律的，也是哲学的、宗教的这一高度来认识。在科学定义上，脑干功能丧失后导致自主呼吸、心跳的消失，实质上是“脑死亡”导致了“心死亡”。
从表十九可以看出，50.4%的学生认为死亡的标准是心脏停止跳动，占受访者的大部分，其次，18.2%的学生认为死亡是自然规律，14%认为没有知觉就是死亡，6.8%认为死亡是灵魂出窍或者变成小鸟飞走了，仅有4.7%的学生认为死亡的标准是脑死亡，这些说明了乡镇中学生普遍对于死亡概念的模糊及缺乏科学性的认识，从而也说明了经济落后的远避地区死亡知识的缺乏。
表二十 通常是在以下哪些情况下开追悼会？ 百分比
A、怀念有贡献的人 41.3% B、缅怀英雄烈士 45.2% C、地位显赫的人 4.8% D、有钱人 4.4% E、普通人 4.4% 4.8%4.4%4.4%41.3%怀念有贡献的人缅怀英雄烈士地位显赫的人有钱人普通人45.2%
通过调查了解，有36.4%学生是通过电视报刊杂志、18.8%的学生是通过亲人朋友去世了解到死亡知识的，而其中大部分都是通过追悼会的途径了解。美国心理学教授华尔顿认为，一个完整的哀悼过程要完成四项任务：首先是接受丧失的事实，承认事情已经发生，逝者不会再回来。其次，必须经历悲伤的痛苦。逃避和压抑这种痛苦，反而会使这种痛苦延长，甚至在日后引发抑郁症。再次是重新适应一个逝者不存在的新的环境，这也包括重新面对自己。最后，当能够将情感重新投注到新的关系中，在世上继续有效地生活时，哀悼的任务才算全部结束。
通过表二十可以看出有54.8%的学生认为追悼会是为了怀念有贡献的人、英雄烈士、地位显赫的人、有钱人这些特殊人群而开的，占了大部分。
人类丧葬礼仪习俗的产生是死亡道德形成的表现，并且成为应付死亡、悼念死者的最佳形式。现代的死亡道德义务要求人们一视同仁地尊重人的尊严和价值，并根据其贡献的大小给予及时的、恰如其分的评价，以鼓励和培养人们为提高和培养个人的道德价值而努力。这就需要对青少年进行相应的、正确的舆论引导，以形成积极的死亡道德观念。
表二十一 你认为以下选项中什么是生命中最宝贵的？ 百分比 A、健康 45.0% B、财富 1.3% C、事业 4.6% D、亲情、友情 43.7% E、美丽、智慧 3.0% F、其他 2.5%
1.3%4.6%45.0%43.7%2.5%3.0%
表二十一反应总计有45%受访者认为健康是生命中最宝贵的，43.7%认为亲情、友情是生命中最宝贵的，二者占受访者的大多数，可见在乡镇中学的学生中生命的健康意识和情感意识是最重要的，而财富、事业合计5.9%，这说明大部分学生生命健康与物质之间的价值取向总体看比较一致。
4对策及建议
针对上述调研结果反应乡镇中学生“死亡教育”所存在的问题，以下从学校、家长、学生、社会四方面出发提出几点对策及建议。
健康财富事业亲情、友情美丽、智慧其他学校方面
1.重视素质教育，加强学生的生命教育。
避免沉重的学业负担与压力、片面追求升学率、重知识轻能力等错误的教育理念均可能导致学生的身心健康失衡，诱发自杀倾向。因此，面向学生身心健康发展的教育改革，有助于培养学生的良好心理素质，对于学生的全面发展有重要的意义。2.直视“死亡教育”的正面问题。
死亡是一种自然现象，想要学生正视死亡现象，提高他们挫折承受能力，加强其对生命的珍惜，学校就必须直视“死亡教育”的正面问题，从而正确引导学生。3.积极寻求科学、有效的方式开展中学生的“死亡教育”。
由于死亡学是涉及不同学科的交叉学科，所以在死亡课程的设置上，应该根据施教对象的特点加以调整，针对学生的接受程度开展死亡教育课程。
家长方面
1.转变观念，树立正确的死亡思想。2.明确职责，加强自身的素质修养。
3.营造和谐的家庭环境，关爱下一代的身心健康成长。
家庭的压力可导致青少年产生情绪危机，如父母离异，家庭不和睦等。因此，父母及家庭成员应及时关心了解孩子的心理活动，给予相应的开导，防范于未然。
学生方面
1.主动通过正确的途径了解死亡知识。
主动配合学校、家人等有关死亡知识的教育，并且提高自我辨识能力，不听信迷信、邪教等不科学的死亡知识，正确认识死亡的概念，树立科学的死亡观。2.掌握自我合理宣泄情感的技巧，建立良好的自我防御机制。
自杀是一个人在挫折面前适应不良、心理失调的结果，因此青少年要自觉地加强自身心理素质修养，提高对挫折的承受能力。掌握合理宣泄情感的技巧和建立良好的自我防御机制。3.建立良好的人际关系。
社会方面
1.建立危机干预机构。通过设立电话、书信、访谈、专题讲座、科普宣传等服务形式，对自杀高位人群所发生的自杀危机，及时发现，及早进行干预措施，形成“共同关注、及时干预”完善的危机干预机制。
2.重视心理学研究或专门从事心理咨询工作，加强乡镇地区精神卫生服务。设立心理门诊，采取相应的治疗、疏导方法。3.对青少年进行科学的、正确的舆论引导。充分利用广大媒体宣传死亡教育的必要性、重要性、迫切性，并纠正迷信、邪教对死亡的谬误。从家长、学校、学生、社会四方面共同努力营造和谐的人文环境。
5结束语
“死亡教育”是生命教育的核心内容，对中学生进行死亡教育，使他们正确对待死亡，有利于他们更好地懂得死亡是人类生命的必经环节，知道怎样尊重和珍惜生命，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，及科学、健康的死亡观，同时消除他们对死亡的恐惧、焦虑等心理现象，为面对自我之死、亲人之死做好心理上的准备，并将这种认识转化为珍惜生命、珍爱健康的强大动力，进而提高自己的生命和生活质量。
在本次调研结果中显示，乡镇中学生的“死亡教育”现状不容乐观，乡镇中学生“死亡教育”知识非常欠缺，缺乏科学性和系统性；乡镇中学生“死亡教育”缺乏系统性、规范性，学生了解死亡知识的途径狭窄，学校、家庭教育不到位，乡镇精神卫生服务十分落后，存在多方面的问题。本次调研的目的是为了引起社会更多的人对乡镇中学生“死亡教育”的关注，完善中学生“死亡教育”制度，营造和谐的环境，提高社会文明程度和社会成员的生活质量。
参考文献
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附录：1.关于乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（学生卷）
2.关于乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（教师卷）
3.关于乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（家长卷）
关于乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（学生卷）（附录1）
年级： 性别： 日期： 1.在学校老师曾经给你讲过死亡的知识吗？
A、有，较重视 B、有，但不深入 C、很少 D、从来没有 2.当你面对压力或遭受打击时，极度伤心的时候，会怎么办？ A、轻生 B、沉默C、积极面对 D、逃避 3.你对死亡的知识的了解程度？
A、很了解 B、一般 C、基本不了解 D、完全不懂
4.你是否因为亲人，朋友的去世而感到焦虑，恐惧，不知所措？A、是 B、否 5.你曾经遭遇过亲人的死亡吗？A、有（下转第6题）B、无（转第7题）6.悲伤的情绪过多久才能平复？
A、几年以上 B、一年以内 C、半年以内 D、说不定、不清楚 7.你认为人死了之后会变成什么？
A、鬼 B、灵魂 C、神仙 D、消失、不存在E、其他 8.假若亲人突然死亡了，你会感到怎样？
A、伤心难过 B、恐惧 C、平静 D、不知所措 E、其他 9.假若我们自杀了，我们的亲人会如何？
A、极度悲伤 B、恐惧 C、平静 D、不知所措 E、其他 10.当谈到死亡的话题时，会不会避而不谈？
A、一定会 B、尽量 C、不会,坦然面对 D、无所谓 11.会对死亡感到好奇吗？
A、很好奇 B、一般 C、偶尔会 D、不好奇 12.你思考过生命的意义吗？
A、有，经常 B、有，偶尔 C、很少 D、从来没考虑过 13.你为什么而活？
A、家人B、自己 C、社会 D、其他 14.听到特大的伤亡事故，（汶川地震）你有什么感想？
A、非常恐惧、害怕死亡B、非常伤心难过 C、觉得生命脆弱 D、其他 15.你认识有关死亡知识的主要渠道是什么？
A、课堂上B、家长解释 C、亲人朋友去世 D、电视报刊杂志 E、巫术迷信 F、其它 16.你相信人能死而复生吗？
A、很相信 B、相信过 C、半信半疑 D、不相信
17.你认为死亡能解脱现实的烦恼和痛苦吗？A、能 B、不能 C、没想过 18.你有过轻生的念头吗？
A、经常有 B、偶尔有 C、曾有过 D、从来没有
（如果有，是因为什么？）19.认为死亡是什么？（）
A、脑死亡 B、心脏停止跳动 C、没有知觉 D、自然规律 E、变成小鸟飞走了 F、灵魂出窍 G、其他
20通常是在以下哪些情况下开追悼会？
A、怀念有贡献的人 B、缅怀英雄烈士 C、地位显赫的人 D、有钱人 E、普通人 21.你认为以下选项中什么是生命中最宝贵的？
A、健康 B、财富 C、事业 D、亲情、友情 E、美丽、智慧 F、其他
乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷
（教师卷）（附录2）
1.对中学生进行“死亡教育”的主要职责在谁？（学生、家长、学校）2.学校是否有必要对中学生进行有关死亡知识的教育？ 3.学校可以通过什么途径对学生进行“死亡教育”？ 4.学校进行“死亡教育”时应该注意一些什么问题？
5.假如班上有学生出现轻生事件，你如何和其他学生谈论此事？
乡镇中学生“死亡教育”现状调查问卷（家长卷）（附录3）
1.你对“死亡”的认识是怎样的？
2.你有对自己的孩子讲述死亡的知识吗？
3.你认为作为家长是否有必要对孩子进行“死亡教育”
4.你认为家长对孩子进行死亡教育的方法途径有哪些？
一、基本情况
按工作计划，我深入竹泓镇解家小学根据自己的选择听了20节课，其中包括了语文，数学，音乐等，翻阅教案多本，并查阅了学校各类的工作计划，召开座谈交流会2次。我们了解到解家小学位于兴化市竹泓镇解徐王村，该校有学生人125人，其中幼儿园分别有解家分部和白沙分部，一年级17人，二年级24人，三年级13人，四年级17人，教师7人，教师合格学历达标率为100%。困难学生数为3人。由于该校学生都来自附近村庄，所以并没有建立宿舍。学校占地面积10亩，包括了幼儿园到四年级。该校体育卫生设施健全，且生活设施齐全。该校办于1991年。
本次调研内容及方式主要采取听课、评课、座谈交流等情况，以及反馈分析、提出建议。
二、值得肯定的方面
1．课堂教学。从本次调研所听的课看，课堂教学发生了明显变化，无论是教学组织形式、师生角色的变化，还是学生学习方式的转变及对学生学习的评价，都给人以耳目一新的感觉。着重在以下几个方面有所突破。
（1）教学组织形式更加灵活多样，课堂教学从过去单一的组织形式向多样化发展。教师能根据不同的教学内容，组织开展丰富多样的教学活动。
（2）学习方式发生了根本的变化。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识、生活经验主动探索问题的解决方法。
课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识，生活经验主动探索，解决问题。
（3）师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。在听课中，我们经常能听到教师这样的话语“你们谁来给我表演一下这段文字”这种尊重学生和亲切的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。
（4）发展性评价体现在课堂教学之中。对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师组织学生注重课堂教学“三维”目标实现的过程评价，在课堂上激
励学生大胆质疑，教师及时地给予鼓励。不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价，通过评价不断激励，从而达到获取知识，形成学习能力，培养情感，不断发展成长的目的。通过使用互相评价的方法，低年级的学生对课堂的兴趣更加浓厚。
2.教学管理。该校教育管理认真细致，坚持向课堂要质量，坚持向课堂要效率。学校常规管理是学校管理最基础最经常化的工作，也是体现精致管理水平的显性标志。重视学生一日常规，强调对学生日常行为规范的教育。从学生实际和学校实际出发，细化学生一日常规的要求，通过各种教育和引导，使学生熟知行为规范要求。注重学生行为的培养，动员全体教职工一起关心和管理学生的行为习惯，几十纠正学生行为的偏差。从教师抓起，严格管理教师队伍，切实加强师德师风建设。把教师管理的着力点放在热爱学生上。
3．教师备课。教师的备课能做到每课必备。并且备课格式基本统一，有内容、目标、重难点等。书写认真。从学生的作业本可以看出，我们的教师布置的作业量适中，大部分能全批全改，并且改得比较细致，错的地方能标有符号或帮改正。
4.学校生活设施完善。为了照顾家庭稍远的学生，学校特定开办了食堂，并有教师专门负责学生每天的生活。学校每天安排两次眼保健操和一次课间操，在现有的基础上充分锻炼学生的各方面素质。
5.学校、家庭、社会一体化。学校要切实履行未成年人思想道德建设主渠道、主阵地、主课堂的职责，坚持以德育人，把德育工作摆在首位。各级妇联组织、教育行政部门和街道社区要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，层层建立家庭教育指导网络。
三、存在问题
1.课堂教学。（1）通过调研发现一部分教师虽然了解了新的教学理念，但在转化为具体的教学行为时，存在一定的差距，这部分教师的教学理念与教学行为不同步；（2）学生上课时活动多了，小组讨论，合作探究，体现过程，教师、学生互动，学生在课堂中体验快乐，展示自我，这些也都是新课标所倡导的。但从许多学校的调研中也暴露了不少新问题，怎样提高小组合作学习的有效性，使每一位学生都能积极参与学习活动，都能从学习活动中获得所需的数学知识；
2．作业。学生做错的作业，老师帮改得多，学生自己更正的很少。从作业上反映，很少发现有发展题的练习。
四、教学建议
1．以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，不断改进，不断完善。①继续重视学生的书面练习和知识巩固环节；②在小组合作学习中要重视研究小组合作的组织、实施、反馈机制，重视合作技能的养成，发挥好每个同学的作用，使合作学习从形式走向实质。
2．注重实效开展教研活动和新课程培训。搞好每学期的新课程培训，把学习新理念和剖析教材作为重点内容。
中学生对一个国家的经济政策的判断, 以及他们的家庭是否从社会经济发展中受益, 影响他们对国家的认同感。由于经济包含的范围极广, 很难全面涉及, 因而本调研只取理论上能够体现我国社会主义特色的分配制度进行分析, 并通过考察中学生对家庭生活水平的悦纳程度来了解他们对国家的经济认同情况。课题组在我国东部、中部与西部各抽取一个省份 (北京、江西、陕西) 作为样本, 并在每个样本省都选取了城市、县城、乡 (镇) 村的初中与高中分别进行了调研。本调研实际发放问卷3200份, 回收有效问卷3099份, 有效回收率为96.8%。本次调研样本中, 初中生、高中生的比例分别为65.4%、34.6%;男、女生的比例分别为54.8%和45.2%;家庭所在地为城市、县城、乡 (镇) 村的学生比例分别为29.8%、16.8%、53.3%。
二、调查结果
从统计数据来看, 仅36.2%的中学生赞成我国现行的分配制度是公平的, 另有30.7%的中学生表示对于“我国现行的分配制度是否公平”说不清。与对分配制度的不太认同形成鲜明对比的是, 中学生对于家庭生活水平的评价较高, 74.9%的中学生认为我家生活条件越来越好。
(一) 初中生对经济的认同高于高中生
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 显示, 两个学段的学生对分配制度的公平性的判断存在极其显著的差异。在总分为5分的赋值中, 初中生对我国现行分配制度的公平性的认同度为3.19, 高中生则为2.77。认为我国现行分配制度公平的初中生人数比例为41.3%, 而高中生的比例为26.5%, 两者相差14.8个百分点。
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 也表明, 初中生与高中生在对“我家的生活越来越好”的判断上依然存在极其显著的差异。75.6%的初中生认为自己家生活越来越好, 高中生占73.6%。
(二) 家庭居住地经济状况越好, 经济认同度越高
1. 区域差异显著影响中学生的经济认同
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 显示, 区域与中学生对分配制度的认同度呈极其显著的相关关系。47%的北京中学生认可分配制度的公平性, 江西为33.6%, 陕西为34.7%。北京、江西、陕西的中学生对分配制度的公平性的认同度分别为3.41、3.04、2.90。
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 表明, 区域差异也显著影响中学生对家庭生活水平的判断。北京有83.2%的中学生认为自己家的生活越来越好, 江西与陕西分别为67.4%、79.5%。
2. 城乡区别明显影响中学生的经济认同
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 表明, 城乡区别显著影响中学生对分配制度和家庭生活水平的判断。40.3%的城市中学生认为我国现行的分配制度是公平的, 县城为37.9%, 乡 (镇) 村仅为33.4%。城市、县城、乡 (镇) 村的中学生对分配制度的公平性的认同度分别为3.23、3.06、2.92。由此可见, 中学生对分配制度的公平性的认同与当地的经济发展水平相关, 经济发展越好的地区, 中学生对分配制度的认同感越强烈。中学生对家庭生活水平的悦纳也大致呈现出类似的趋势, 具体表现为:77.4%的城市中学生认为“我家的生活越来越好”, 县城中学生为77.7%, 乡 (镇) 村的中学生则为72.5%。
(三) 家庭生活水平越高, 经济认同感越强烈
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 显示, 家庭生活水平与中学生对分配制度的认可存在极其显著的相关关系。家庭生活水平最高的中学生有50%认可分配制度的公平性, 较高的为47.2%, 中等的为36.3%, 较低的为30.4%, 很低的为29.8%。家庭生活水平由高到低, 中学生对分配制度的公平性的认同度分别为3.12、3.30、3.07、2.82、2.68, 基本上呈显著下降趋势。
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 证明, 家庭生活水平也显著影响中学生对“我家的生活越来越好”的判断。100%的家庭生活水平最高的中学生认可“我家的生活越来越好”的说法, 较高的为95.6%, 中等的为79.1%, 较低的为49.2%, 很低的为46.6%。随着家庭生活水平的降低, 中学生对“我家的生活越来越好”的认可度也显著下降。总体而言, 家庭生活水平越高, 中学生对分配制度与家庭生活水平的认同感也越强烈。
(四) 不同父母职业阶层的中学生对经济的认同
数据检验结果表明, 中学生对分配制度的公平性和家庭生活水平的认同与父亲职业有明显的相关关系 (卡方检验结果为 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) ) , 与母亲职业 (1) 存在极其显著的相关关系 (卡方检验结果分别为0.003、0.000) 。
1. 公务员子女的经济认同感较好
父亲是办事人员阶层的中学生对我国现行分配制度的公平性认可度最高, 认可分配制度的人占该群体总人数的42.9%;这一群体的中学生对家庭生活水平的认同度也比较高, 比例为85.9%, 在十大阶层中名列第三位。就母亲职业来看, 母亲为办事人员阶层的中学生对分配制度的公平性的认同最高, 比例为42.9%;他们对家庭生活水平的认同也是所有学生群体中最高的, 比例为88.6%。由此可见, 办事人员阶层 (2) 的子女对分配制度与家庭生活水平的认可度均比较高。
2. 弱势群体子女对分配制度的认同比较稳定
父亲为农业劳动者阶层和城乡无业、失业、半失业者阶层的中学生对家庭生活水平的认同度较低, 比例分别为71.7%、72.5%。然而, 这两个群体的中学生都有36.5%认可我国现行分配制度的公平性, 显著高于产业工人阶层 (33.2%) 、专业技术人员阶层 (32.1%) 、私营企业主阶层 (31.6%) 以及国家与社会管理者阶层 (12.5%) 。而且, 在母亲职业与中学生对分配制度的认同的分析中, 研究人员也发现了类似的结果, 分别有36.9%、34.1%的母亲为农业劳动者阶层和城乡无业、失业、半失业者阶层的中学生认同分配制度的公平性, 高于母亲是经理人员阶层的中学生 (25%) 。由曲线图可以看出, 弱势群体子女对分配制度的认同比较稳定, 不像处于十大阶层前列的强势群体子女那样对分配制度的认同大起大落。
(五) 不同父母文化程度的中学生对经济的认同
1. 父母文化程度越高, 中学生对家庭生活水平的认同度基本上也越高
卡方检验结果 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.000) 显示, 父亲、母亲文化程度与家庭生活水平的提高程度均呈极其显著的相关关系。父亲或母亲文化程度为大学 (高职、大专、本科) 的中学生对家庭生活水平的认同度最高, 分别有83.7%、85.3%的人认为“我家的生活越来越好”;较高的是父亲或母亲文化程度为研究生 (硕士、博士) 的中学生, 比例分别为80%、84.2%。不过在父亲文化程度与中学生对家庭生活水平的满意度的关系图中, 父亲文化程度为小学与初中的中学生对家庭生活水平的认同度最低和次低, 比例分别为63.7%、73.2%。而在母亲文化程度与中学生的家庭生活水平认同的分析中, 母亲没上过学与母亲文化程度为小学的中学生对家庭生活水平的认同最低和次低, 比例分别为63.9%、66.4%。基本上父母文化程度越高, 中学生对家庭生活水平的认同情况也越好。
2. 母亲文化程度对中学生的分配制度认同的影响更大
中学生对分配制度的认识与父亲文化程度的相关关系不显著 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.152) , 却与母亲文化程度存在显著的相关关系 (Asymp.Sig. (2-sided) =0.027) 。母亲文化程度为大学 (高职、大专、本科) 的中学生群体最认可分配制度的公平性, 比例为40%;较高的是母亲文化程度为研究生 (硕士、博士) 与母亲未上过学的中学生, 比例分别为39.5%、39.4%。而母亲文化程度为小学的中学生群体最不认可我国现行的分配制度, 比例仅为32%;较低的是母亲文化程度为初中的中学生, 比例为35.3%。母亲文化程度由低到高, 中学生对分配制度的公平性的认同度分别为3.14、2.94、3.02、3.10、3.14、3.08, 而随着父亲文化程度由低到高的变化, 中学生对分配制度的公平性的认同度分别为2.84、3.11、2.99、3.07、3.06、3.10。
三、小结与讨论
总体而言, 中学生对我国现行的分配制度的公平性的认同度较低。这是由于1993年中央在确立社会主义市场经济体制的文件中提出“效率优先, 兼顾公平”的分配原则, 导致我国的经济分配政策将公平放在次要位置。虽然近几年国家强调关注社会公平, 致力于建设和谐社会, 但多年来形成的经济分配政策短时间内很难扭转。这样的社会现实是导致本调研所涉及到的中学生对分配制度的公平性很不认同的重要原因。不过, 中学生对家庭生活水平的悦纳度较高, 这与我国改革开放后国家的经济增长相符。
(一) 初中生对经济的认同高于高中生
初中生对分配制度的评价要好于高中生, 认为我家生活越来越好的初中生的人数比例也高于高中生。这主要与不同学段的中学生对社会与经济的了解程度相关。高中政治课中有专门的经济常识的知识模块, 高中生对经济的了解程度远远高于初中生;而且, 高中生在思想上要更成熟一些, 他们相对初中生而言看问题更加理性、全面, 因而能够更加客观地分析社会的分配制度和家庭生活状态。
(二) 家庭居住地经济状况越好, 中学生的经济认同度越高
1. 区域差异显著影响中学生的经济认同
这可能是由于东部发达地区面临的市场挑战更多, 群众的监督意识也更强, 因而他们的经济政策更为公平透明。不过处于中部的江西地区的中学生的经济认同低于处于西部的陕西地区, 这或许与国家宏观的发展战略有关。东部地区由于较好的区域优势而占尽发展先机, 而西部地区又有国家宏观经济政策的扶持, 于是中部地区就成了被遗忘的角落, 导致经济发展较为迟缓。
2. 城乡区别明显影响中学生的经济认同
城乡区别显著影响中学生对分配制度和家庭生活水平的判断。这与我国城乡二元格局有关。建国以来, 我国的经济政策显著向城市倾斜, 主张农村服务于城市建设, 造成了城市的大发展与农村的积贫积弱。近年来国家虽然倡导了一系列惠农政策, 但对于长期处于发展边缘的农村来说仍属杯水车薪。此外, 城市与农村由于交通条件的便利程度不同, 城市相对农村要开放得多, 市场化程度也更高, 经济发展水平也更好。即便有很多农村人口以进城务工的形式求发展, 也遭遇了各式各样的障碍, 因而乡 (镇) 村的中学生的经济认同低于城市与县城的中学生也就不足为奇了。
(三) 家庭生活水平越高, 经济认同感越强烈
基本上随着家庭生活水平的降低, 认同分配制度的公平性的中学生的比例有所降低, 认可“我家的生活越来越好”的中学生也越来越少。这是因为我国现行的分配制度影响到每个家庭的利益。一般而言, 家庭经济状况越好, 他们从分配制度中受益也越多, 也就越容易对分配制度产生积极、正面的评价。
(四) 不同父母职业阶层的学生对经济的认同
1. 公务员子女的经济认同感较好
父亲或母亲为办事人员阶层的中学生对分配制度的公平性与家庭生活水平的认同度均比较高。这可能与我国的公务员享受较高的、稳定的待遇有关。而且办事人员阶层是体制内人, 他们一般对体制的认同程度比较高, 也就比较认可体制内的种种做法, 从而容易对经济分配制度等评价较高。还有一种可能是由于不少公务员是通过自己努力考上的, 从而改变了自己家庭的经济状况, 他们的这种由一般甚或贫穷到富足的差异而产生的经济上的满足感会传递给他们的子女, 所以公务员子女对经济的判断才更为积极乐观。
2. 弱势群体子女对分配制度的认同比较稳定
弱势群体子女对分配制度的认同比较稳定, 不像处于十大阶层前列的强势群体子女那样对分配制度的认同大起大落。而且, 以农业劳动者阶层和城乡无业、失业、半失业者阶层为代表的弱势群体子女对分配制度的认同反倒高于一些强势群体, 如专业技术人员阶层、经理人员阶层、国家与社会管理者阶层等。
(五) 不同父母文化程度的中学生对经济的认同
父母文化程度越高, 中学生对家庭生活水平的认同度基本上也越高。这是因为父母文化程度越高, 他们所从事的职业一般而言收入也越高, 家庭经济状况也会更好。此外, 母亲文化程度对中学生的分配制度认同的影响更大。这可能是由于母亲影响学生的智力和习惯, 而父亲影响智慧、决定人格, 因而中学生的认识能力主要受母亲的影响。而母亲文化程度越高, 她们对分配制度的认识也越理性、客观。
摘要：对北京、江西、陕西三类地区中学生的调查结果表明:少数中学生认同我国现行分配制度的公平性, 多数中学生都认为自己家的生活越来越好;初中生对经济的认同高于高中生;家庭居住地经济状况越好, 中学生的经济认同度越高;家庭生活水平越高, 中学生的经济认同感越强烈;不同父母职业阶层影响中学生对经济的认同, 其中公务员子女的经济认同感较好, 弱势群体子女对分配制度的认同比较稳定;父母文化程度越高, 中学生对家庭生活水平的认同度基本上也越高, 而且母亲文化程度对中学生的分配制度认同的影响更大。
关键词：中学生,经济认同,分配制度,家庭生活水平,调查
注释
1 本次调研对象中母亲为国家与社会管理者阶层的中学生总数仅2名, 因此这一样本数据缺乏说服力, 这一群体数据略去不计。
农民教育培训是发展现代农业、建设社会主义新农村的重要内容,也是当前农业和农村经济工作的重要基础。发展现代农业,迫切需要造就规模宏大的新型农民队伍,切实把农业发展转移到依靠科技进步、提高农村劳动者素质的轨道上来。农民作为发展现代农业和建设社会主义新农村的主体,对农业和农村经济结构调整的态度,对市场信息的选择和运用水平,对新品种和新科技的吸纳能力,以及能否移风易俗过文明、健康、向上的新生活,根本上取决于农民自身的文化、科技、技能、法律和思想道德等素质。农民素质的高低,在构建和谐社会及促进农村稳定中具有基础性、先导性和全局性的重要地位。
1 常德市农村农民的基本现状
据统计,裁止2007年底,常德市共有农业户126.4万,人口466.47万人,劳动力257.31万人。其中务农157.64万,务工99.67万。务农劳动力中,16-30岁的24.4万人,31-40岁的48.29万人,41-59岁的57.37万人,60岁以上的27.62万人。务工农动力中,16-30岁的49.49万人,31-59岁的46.28万人,60岁以上3.9万人。农村劳动力文化程度分布为:小学及以下占38.97%,初中占45.57%,高中占9.99%,中专占4.7%,大专及以上占0.77%。务农农民已掌握种植、养殖和园林类技术的占24.04%;外出务工农民已掌握电脑、电工、机械、建筑、商业等技术仅占4.82%,90%以上没有职业资格证。可以说,农民综合素质整体仍然偏低,主要表现:一是文化程度普遍较低,直接影响农民接受新知识、掌握新技能的能力,制约着农村经济社会的快速发展。二是缺乏掌握现代农业生产技术应用能力。在当前农村,有文化的年轻人大都经营非农产业或者外出打工,留在农村从事农业生产的基本都是中老年人和妇女,他们一般都年龄偏大、文化水平低、思想观念滞后,很少接受过系统的农业技术教育或职业培训,主要靠长辈的言传身教和生产实践获得农业技术。三是思想道德素质还有待提高。主要表现是,小农意识,部分农民思想禁锢、墨守成规、安于现状,对土地的依赖性较强,不愿离开土地从事其他行业。
2 开展农民教育培训取得初步成效
近两年来,常德市各级和各有关部门在市委、市政府的正确领导下,坚持科学发展观,积极应对国际金融危机的严重挑战,充分运用农民教育培训领导小组这一平台,发挥多部门合作的组织优势、上下贯通的体系优势,多层次、多渠道、大规模开展农民教育培训,为新农村建设作出了一定的贡献。主要表现在以下几个方面:
(1)党委政府重视农民教育培训。市、区县(市)和管理区分别成立了由政府分管领导任组长,各有关部门为成员单位的农民教育培训领导小组,建立了农民教育培训联席会议制度,定期研究解决农民教育培训中的一些重大问题。尤其是市委、市政府率先全省出台了《关于进一步加强农民教育培训的意见》(常发〔2008〕5号),市、县、乡三级都建立了农民教育培训领导小组,明确了分管领导和工作班子。
(2)整合社会资源培训力度加大。他们创新资源整合机制,打通部门、行业和区域的界限,使各类培训资源得到有效整合利用,统筹整合力度明显加大,基本实现“四个转变”:一是培训体系由多头部署向统一部署、统一考核转变。二是培训层次由以县、乡为主向市、县、乡三级联动转变。三是培训内容从单一向全面转变。四是培训渠道由各个部门自行组织、各自培训向领导小组办公室统筹协调,成员单位目标分解、各司其职、各负其责,情况互通、内容互补、信息共享、资源共用转变。目前,我市农民教育培训基本形成了上下联动、部门配合、齐抓共管、整体推进的工作格局。
(3)培训基地基础不断夯实。市直确定以常德职业技术学院和市农业广播电视学校为主阵地,开展高层次、导向性的集中示范性培训;各区县(市)也采取多种形式选建了一至两个示范性培训基地。
(4)教育培训方式方法不断创新。为了改变以往单一的农民教育培训模式,去年全市在培训方式和方法上进行了创新,主要体现在五个方面的结合:一是培训与产业发展相结合;二是培训与就业订单相结合;三是培训与自主创业相结合;四是培训与样板示范相结合;五是培训与个人自学相结合;5、农劳技能培训取得阶段性成果。
3 当前农民教育培训中存在的问题
常德市农民教育培训虽然取得了一定成效,但从当前农村的现状看,农民教育培训仍然是农村工作中一个较为薄弱的环节,是现阶段“三农”工作的一个瓶颈,具体表现在:
(1)思想认识不到位。有些地方和单位的领导对加快经济发展有强烈的责任感和紧迫感,而对农民教育培训是现实的生产力却认识不足,认为培训只是间接生产力,不能直接产生经济效益,忽视甚至轻视农民教育培训的现象依然存在。
(2)培训内容贴近实际不够。由于对农民的思想变化缺乏系统的研究,握住农民思想的脉搏不够,培训存在着形式主义。
(3)培训手段比较单一。在新的历史条件下,教育培训的环境、任务、内容渠道和受培训的主体都发生了很大变化,而有的培训活动,手段方法依然停留在“读读报,开开会”。
(4)培训资源有待整合。据统计,我市现有可从事各类农民教育培训的机构120多家,但由于项目资金分散,培训规模、培训标准、培训内容、培训费用不一致,资源未得到充分利用;
(5)财政投入不足。从2008年以来,除市本级财政拿出200万元用于专门的农民教育培训外,区县(市)和管理区真正落实用于农民教育培训的资金很少。
(6)统筹协调机制欠缺。区县(市)农民教育培训虽然由农民教育办公室来负责组织工作,但现有的农民教育办公室的机构形式、职能都还与农民教育培训整体不相适应,难以起到统筹协调的作用。
4 关于进一步抓好农民教育培训的几点建议
(1)提高认识。农民是建设社会主义新农村的主体,是新农村建设的直接参与者和主要受益者。
(2)理顺体制。要强化区县(市)政府对农民教育培训的责任。市、区县(市)必须健全相应组织,明确分管领导和责任部门,健全农民教育办公室并强化其行政管理职能。
(3)增加投入。财政要增加和保障农民教育培训专项投入。市本级按农业人口人均1元总额460万元的规模列入每年的财政预算;区县(市)政府按农村劳动力人均2元从当年财政统筹安排农民教育培训专项经费。
(4)抓好培训。农民教育培训专业性比较强,必须上下联动、齐抓共管、形成合力。农村工作综合部门要负责牵好头;劳动部门应抓好农村劳动力技能培训、促进转移就业。
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