教师个人自我学习总结

教师个人自我学习总结

教师个人自我学习总结 篇1

一年以来，在校领导及同事们的支持和帮助下，以党的新时期精神为指导，本人能努力做好各项工作，认真地履行了自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的自我总结如下：

一、政治思想方面

在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。使自己在教育行业中不断成长，进一步培养学生，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

二、教育教学方面

一年来本人一直在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。

通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。

三、遵守纪律方面

本人也严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的一言一行，毫不松懈地培养自己的综合素质和教学能力。

四、教学业绩方面

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果。

功夫不负有心人，一年以来，我所带的年级数学名列全镇第一名，同时还被评为镇级“优秀班主任”。当然这些成绩只是暂时的，今后我将不断去完善自己，为争取进一步而努力奋斗。

五、不足方面

1、深入了解学生不够，对学生要求不够严格，使部分学生存在侥幸心理，在上课、交作业的时候钻空子。

2、在教育学生的时候，没有及时做到发现学生的问题，学生的学习目标不明确，缺少学习动力。

3、在过去一年中忙于应付各类验收、申报，许多正常的教学活动和检查评比没有正常开展。

徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的事业。当你看到你教出来的孩子一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊！”

教师个人自我学习总结 篇2

一、下苦功学习新课标, 养成凡事认真的习惯

2001年新一轮课程改革开始了, 我没有《体育与健康课程标准》与课标解读, 当张老师得知这个情况后, 便把他的课程标准和课标读解借给我, 同时叮嘱我用word打一遍, 加深对课标的认识和巩固word的应用。就在那年的暑假, 我把课程标准中各种文字、图表、页码、标点符号一点一点在电脑中打出, 有了属于自己的一本课程标准。如何把课标中的内容牢牢记住, 我还需要下一番工夫, 除了逐页细细阅读以外, 我把课程标准的理念、性质、目标、五个领域……一一抄写在笔记本中, 归类为填空题、选择题、简答题等, 方便自己对于课标内容的记忆;并在夜深人静的时候, 自己朗读录制下来, 利用每天四次的上下班时间, 听自己朗读课标的内容, 逼自己把课标内容牢牢记住。

二、老教师引领, 用心磨课

张老师为了提高我的备课能力, 给我提出了要求:一是坐下来思考。思考课题、教学内容、教学目标;分析学生生理、心理、体能情况;确定教材内容重点、难点, 教学中各部分之间和每个教学环节如何自然过渡, 教法、学法如何呼应;预设问题与对策, 并书写简案。二是模拟上课。模拟的过程中要做到心中有学生, 要体现出教师示范讲解、队伍组织调动、师生的互动等教学情景。模拟结束后要推敲存在的不足, 找出最好的解决办法, 做出完整的实践课教案。三是在课堂实践中再检验。在课堂实践过程中, 再找差距、找不足。四是课后反思。将课堂中发现的问题记录在案, 并积极思考解决之道, 为以后的备课、上课积累经验。通过以上四个步骤的实施, 我的教学能力提升很快。当我有不能解决的难题时, 就登门求教张老师, 张老师总是耐心地释疑解惑, 这让我对体育教学有了更深层次的领悟。

三、异地教学处乱不惊, 因势利导从容面对

当教学能力和业务能力不断稳步提高后, 我于2006年经区教育股推荐, 参加市级优质课比赛。比赛采用异地教学的方式, 课前仅能与学生见面10分钟, 又因在比赛前下起小雨, 主办方临时决定:教学地点变更为室内大教室授课, 教学时间改为25分钟, 同时要求教学内容、教学环节不许减少, 使比赛的难度加大许多。但我凭着多年一丝不苟备课、教学的经验, 并没有感到一丝慌张。迅速拟出了室内场授课的预案, 并确定了教材内容和时间分配, 信心十足地做好了上课的一切准备。比赛中, 我落落大方、从容应对, 不动声色地将有些心慌、偏离原定练习区域的学生引导回来, 并使学生们在我的课堂上微微出汗、脸露笑容, 获得了良好的学习效果。这节课也经市教育局推荐, 报送省厅基础教研室, 获得了省级优质课一等奖。

四、参加各种比赛历练自己, 参加“学体”教研提高自己

2006年我接到驿城区教体局教育股通知, 准备参加区青年体育教师技能比赛, 这时候, 课标的主要内容我早已牢记在胸, 历年自费订阅的《中国学校体育》和相关体育书籍也已反复全部浏览数遍。凭借着理论知识的扎实根基, 使我在区级、市级比赛中脱颖而出, 代表驻马店市参加省级比赛, 在课标考试这一项中, 仅用时30分钟即已完成。在主办方命题教案写作和说课项目中, 也因有多次模拟教学和异地教学的经验, 非常顺利地通过了, 最终获得了省级二等奖。

2006年, 适逢《中国学校体育》一线话题栏目开通, 回想张育老师对我这些年成长中的指导与帮助, 满怀感激之情写下了“登门拜访”一文, 发表于《中国学校体育》2006年第10期。此后, 虽多次投稿被退, 但我并不气馁, 而是静下心来慢慢品读栏目的文章, 熟悉文章结构、素材的选择、构思的巧妙。此后, 加强实践运用, 累积写作素材, 不久, 又有“因地制宜教攀爬”一文获得发表。

2006年, 《中国学校体育》官方博客网站开通, 我立即加入到这个队伍中。虚心观摩博友上传的优秀教学博文和视频, 努力提升自己的业务水平;积极参与博客圈定期推出热点话题的讨论, 在与博友们的讨论和交流过程中, 拓宽了我的视野, 增长了见闻。博文“保障体育教学安全的做法”被《中国学校体育》杂志选中, 发表于2007年第10期。

五、自学电脑, 服务教学

当我看到别的学科运用电脑教学, 获得事半功倍的效果时, 我便开始自修电脑知识, 自费购买书籍, 边学边练, 逐步掌握导入图片、音频、视频等多媒体技术, 还逐步学习了与flash相关的软件——swish文字特效、swift3d效果软件, 同时还学习了photoshop图片制作, 以及音频剪辑wave和视频剪辑pr e m ier e工具等, 掌握了以flash为主制作课件的技能。2003年, 市级教学论文“运用flash制作体育教学CAI课件”获得市级论文三等奖;2004年, 与王岩老师合作的《明明上学》获得省级课件一等奖;2005年, 与杜改成老师合作的数学课件《长方形周长》获得省级课件二等奖。

高校教师自我学习的方向探究 篇3

关键词： 品德 学识 境界

1.树立良好品德

教师的言传身教是文明和进步的载体，是社会交往的润滑剂和黏合剂，使不同文化的群体、不同信仰的民族之间相互敬重、求同存异、和谐相处。我国从幼儿园到大学一直对孩子进行道德教育，然而收获甚微，不文明现象随处可见，倡导的道德体系无法传递下去的重要原因是部分道德的倡导者或者权威机构并不饯行倡导的价值观，而是一味要求广大人民，一旦倡导者言行不一的行为被社会舆论广泛传播，就会导致人们失去对这种道德价值观的认可。要想重树这种价值观，教师任重而道远。

遵守社会公德。以文明礼让为表、以遵纪守法为里、以爱护公物为善、以保护环境为美，自觉维护社会公德，处处展现现代人的良好文明素养。黑格尔说：“教师是学生心目中最完美的偶像。”学生总是把教师看做学习、模仿的对象。教师需要从自我做起，率先垂范，以高尚人格感染学生，以博大胸怀爱护学生。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会亲其师、信其道。正如巴尔扎克所说“教育是民族最伟大的生活原则，是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段”。

坚守教师职业道德。无论从事什么专业的教学工作，拥有良好的师德，是从事教育工作的重要前提，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师的言行对学生起着标榜作用，潜移默化地影响同学们的三观。教师在学生心中的“示范性”，学生对教师特有的“向师性”，使教师在学生心灵和精神成长过程中占有无法估计的分量。教师不仅是社会主义核心价值观的倡导者和传播者，更是学生道德意识重要的建立者，因此，教师不是简单的说教，更是一种精神的体现。

2.增长学识

“师者，所以传道授业解惑也”。优秀的老师既要精于“授业”、“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。随着信息互联网技术的发展，知识更新日新月异，知识的获取方式已经多元化，教师应紧跟时代步伐，开阔观察视野，拓宽学习领域。在社会课程快速发展的今天，教师既要过硬的教学能力、科学的教育方法，更要“精深”自己专业，“学高为师，身正为范”，学生最不能原谅的就是教师学识的浅薄和知识储备的缺失，导致授课捉襟见肘、一筹莫展。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。想要给学生一杯水，就要备一桶水。即要对自己教授课程领域的知识体系有比较深入的了解与掌握，同时，相邻学科要触类旁通，教师一定要加强对心理学、社会学、哲学的学习，才能更深刻地领悟教育的内涵和价值。拓宽知识宽度，唯一途径就是不断学习和积累。

3.提升个人境界

努力提升个人形象，小学高年级就已经有人开始谈论老师的形象，随着年龄增长，初高中生对教师外在形象的关注度越来越高，衣着、发式的变化不仅影响学生学习情绪，还会影响学生行为。教学中涉及仪容仪表的内容，教师本身合体又不失时尚的着装，优雅而得体的举止，工整而清晰的板书，善意而温暖的笑容，会让学生产生愉快的学习心境，对学生审美标准形成有潜移默化的影响。

学会让自己安静下来。随着社会飞速发展，一味追求高频率、快节奏的生活，使我们脾气暴躁，心情烦躁，做事浮躁，遭遇挫折，又不知如何是好。很多人认为动比静好，外向者一定比内向者更容易获得成功，于是整日忙于交友，参加聚会，寻找成功捷径。静和动是对立的两个方面，清是浊的根源，静是动的基础，人生的智慧成长需要从安静心灵深处拔掉自己浮躁的幼芽。诸葛亮说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”通过古人的文字可以看出，安静是一种“人生境界”，让自己“静”的方法应该挺多，只要有静的思想，无论采取哪种方式，让自己的心沉下来，就“静”下来了。当我们上完一天课程疲惫不堪时，当我们遇到挫折心灰意冷时，当我们因某种小小成就自我膨胀时，不妨静下来，放下心中的执著。静，不一定要面对青灯古佛修行，只要心无旁骛，时时处处潜下心来，保持心性的纯正与恬静，保持正念，给自己留有足够时间思考和品味。

学会接受学生，接受环境，接纳自己。懂得赞美他人，降低对别人的要求，因为欣赏每个人我们就是天使，挑剔每个人我们就是恶魔。教学过程中，合理发展自己，适时调整自己，让自己成为学生喜欢的教师，让课程成为学生受益的课程。

参考文献：

[1]白昱.CCTV高端财经互动对话节目《创业天使》[R].2012-6.

教师个人培训自我总结 篇4

总结，是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料。按内容分，有学习总结、工作总结、思想总结等，按时间分，有年度总结、季度总结、月份总结等。以下是由

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为了让刚走出校门的我们迅速完成角色的转变，适应教师的工作，区教育局和区教师进修学校组织了新教师培训活动，这一年来培训的内容十分丰富，让我们获益颇多，教师个人培训总结。培训当中有教育法制法律的学习，新教师如何成长的学习，教育科学研究的学习。

首先，我想感谢为我们上过课的每一位老师，因为每一次上课，我都感到：给我们上课的每位老师都是有着扎实的教学功底、先进的教育理念的优秀指导老师，让我对班主任和教科研等方面工作有了新的认识。

很多小学教师都是研究目标教学的专家，她们带我们认识了目标教学的很多相关知识。她们的理念是让每个学生主动和谐的发展。还指出新教师要为自己设定发展的目标，要研究一位教学专家，研究一位育人专家，摸索一种育人方法。要有一个长远的目标，这个目标也许不容易实现，我们可以将这一个大目标分解成几个小的、比较容易实现的目标，一个一个的实现。

有一次培训，安排宋非老师跟我们交流，她说了很多精炼的话语，比如“积极的心态、良好的品德、健康的身体、不断的学习、良好的人际关系是获得成功的重要因素”，“人的快乐百分之八十来自于人和人的关系”，“成功等于明确的目标加正确的方法加持之以恒的行动”等，语言简短却意义深刻。

作为一名新教师,自我学习与奋斗的历程才刚刚开始,在今后的职业生涯中,会有很多的挑战与困难等待着我们。很多教学经验很丰富的老教师感慨当一名教师不容易，当一名好老师更不容易，这该需要多少的汗水和智慧!作为新时代的教师，我想我们也许不会再信奉“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的信念，既然身处新时代，就得与时俱进，应当有新的信念，新的做法，也只有这样才能够给所在的学校注入新的血液，才能让自己不落后!

在思想和专业成长方面，我认为既然选择了教师这一职业，我们在心理思想上、在言行举止上要做到教书育人、为人师表，同时要时刻注意提高业务技能。我们年轻教师要多向老教师学习、多读书、勤写教育教学随笔，此外，还要积极参加校本研究。因为，科研素质是当代教师的基本素质之一，科研是当代教师进修学习的方式之一，科研是当代教师的工作方式之一，科研有利于提高教师的教学能力和水平。在教学方面，应用新课程理念来进行教学设计，要以学生的发展为本，要突出创新精神与实践能力的培养，要适应学生的学习心理特点和年龄特点。在处理师生关系方面，要以科学的方法了解学生、以平等的态度对待学生、以博大的胸怀宽容学生，还要注意掌握“心育”的艺术。

在培训中，我还认识到教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更进一步促进学生的发展;教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应当是无私的、平等的，就像父母对待孩子;教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要;教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样;最后，教师是学生的心理辅导者。教师应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。

在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师在谈到教师的发展问题时，都说到要适时调整和更新自身的知识结构;在教学教法经验方面，要多读书、实践、加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，在新课程改革的背景下，各位新老师要认真地贯彻新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。

再次，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

小小班教师个人自我总结 篇5

本学期我担任小B班的副班老师，带小班对我来说也是一种挑战。幸好在领导的关心下，老师阿姨的细心照顾下，以及自己不断努力做好工作的情况下，小B班的小朋友健康愉快地度过了一个学期的幼儿园生活。

在日常生活管理方面，我对幼儿的要求比较严格。由于小班的孩子是初入园，并没有常规意识，自理能力差，因此我从生活的每一个环节抓起，有的幼儿到幼儿园的时候不会自己吃饭，或者把饭菜撒在桌面上、地上，我就耐心地指导他们学习正确的进餐习惯，鼓励他们自己动手吃完一份饭菜，同时让他们清楚放杯，挂毛巾的位置，会自己大小便，小便后能自觉排队，不在厕所玩等，虽然都是些生活的琐碎事情，但对与小小班的孩子来说并不容易，现在大部分的孩子都能形成良好的生活习惯。

在教育教学方面，小小班的孩子知识经验少，动作发展不够快，注意力容易分散，但他们模仿力强，有较强的探索精神，因此在小小班开展教学活动要能一下子吸引他们的注意力，我采用童话式的教育，向幼儿灌输的内容都采用小动物的形式出现，让自己成为他们中的一员，从而更好地理解接受老师所传授的知识，例如在开展音乐活动中，幼儿最喜欢开火车，模仿小动物叫、走等动作，我让幼儿先学习一种小动物的样子，在向他们讲述这个小动物的故事，最后再学习歌曲，在这个过程中，幼儿学习起来就觉的很容易，会唱的歌曲也越来越多了。

在保育、保健方面，作为小小班是最重要的，我在这方面尽量做到细心、认真，小朋友着衫较多，自理能力差，经常会尿湿裤子，因此我注意观察每一位幼儿，及时帮他们换裤子，根据天气的变化，及时帮助幼儿增减衣服，对有病吃药的幼儿特别照顾，认真帮助幼儿吃好每一次药，做好患病幼儿报膳工作。

小学教师学期个人自我总结 篇6

一、政治方面：

认真参加学校组织的各项理论学习，关心时事政策，在工作和学习中认真践行“三个代表”和”“科学发展观”的重要思想，严格执行教育方针，尽职尽责，教书育人;同时面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，不歧视、挖苦他们，循循善诱，诲人不倦;要求学生做到的，自己首先做到，以身作则，为人师表。牢固地树立了爱岗敬业思想。在工作中，始终保持饱满的工作热情，克服困难，与体育组的同事团结协作，积极搞好体育教学和训练，模范地履行了一名小学教师的职责和义务。

二、工作态度：

在工作中，认真学习新大纲、新教材，将教材、教法、学法尽可能完美的结合，积极、认真备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担，同时积极学习钻研名师、专家的教育、教学理论，探索适合的教育方法、教育模式。主动向身边的有经验的教师学习，积极参加听课、评课活动，努力提高自己的教育教学水平;积极撰写我的专业成长故事及评课稿与反思。在业务上精益求精，积极探索体育教学的新思路;采用灵活多变的方法、形式以及活动内容，调动学生参与体育活动的积极性，提高学生运动技能与身体素质。

三、教育教学：

教师个人自我学习总结 篇7

一、教师自我表露的概念

在心理学的范畴内, 表露是一种泄密的行为, 是使用一定的方法来令他人了解自己的行为, 这样的过程就叫做自我表露。教师自我表露本质上就是与学生分享自己真实的经验和想法, 在教学过程中令学生对兴趣发生了质的改变。

二、教师自我表露的类型

经过科学的调查研究, 教师在课堂上的自我表露可以从以下几个方面进行说明:

1. 表露方式上

在表露的方式上, 自我表露分为语言表露和情感表露。语言表露就是通过自己所说的话传达给学生们需要了解的信息, 一般教师都会通过谈论自己的阅历或是学识来实现这种方式;情感表露就是把自己的心情用眼神或是某种肢体语言展现出来, 带动学生把他们的喜怒哀乐都表现出来。

2. 表露的语言内容上

在表露的言语内容上可以分为描述和评价两种类型。这两种表露的方式, 主要的特点是信息具有绝对的真实性, 是对自我的一种判断, 教师的表露内容通常主要以家庭、同事或者是朋友为主, 描述关于他们的一些事情。评价形式就是教师对于一些学者和书籍中的一些观点作出自己的评价, 对多方面地启发学生的认知有一定的作用。

3. 表露所产生的效果

表露所产生的效果通常有两种, 分别是正面效果和负面效果。正面的效果, 可以提高教学的质量;负面的效果是指有些教师对这一表露的方式不会进行正确的表达, 包括太过于虚伪或是浮夸, 这样会造成教学质量的降低。说明了只有适当的教学表露才可以对学生产生积极的影响, 过度的表露不能够起到碰触人心的作用。

三、教师的自我表露对激发学生兴趣的质的影响

1. 对学生学习目的的影响

学生的学习成果受多方面的因素影响, 首先学生的智力水平是进行学习的前提;其次是学生的需求, 包括兴趣和信念等外在因素。根据可靠的调查和研究表明, 中国的儿童智力方面并没有明显的差异, 之所以造成学生成绩的有好有坏, 主要原因就是学生对学习的兴趣度。因此激发学生的兴趣是提高教学质量的关键。而教师作为整个课堂的灵魂人物, 对调整课堂气氛起到了决定性的作用。教师在课堂上的自我表露也跟所传授的课程有关, 这种表露可以说是对相关内容的一种延伸和深化。

曾经有这样一个例子, 是说一个教师在讲述自己的学习经历的时候, 说自己曾经被留级过, 年少的自己以为是因为长相丑陋所以才被大家排斥, 这种自我调侃的方式使得学生们都忍不住地笑起来, 大家都觉得这是一位可爱的老师。通过这件事学生们更喜欢这个老师, 从此也对其所教的学科产生了兴趣。所以说教师的自我表露可以有效地激发学生的学习兴趣。

2. 对师生关系产生的影响

现在, 平等的师生关系是教育体系中一直倡导的, 并且正在实行的一种新型教育方式, 教师可以在课堂上表露自己私密的情感使学生产生一种亲切、可以信任的感觉。自我表露遵循着平等的原则, 教师通过这种方法把自己的信息表露出去, 学生也会对这一信息进行对等的回应。

3. 对学生参与的积极性的影响

高效有序的教学需要学生们的积极参与, 教师应设法把课堂打造成学生乐于参与的一种环境, 所以教师的自我表露就做到了把课堂的环境创造一种令人感觉温暖的环境, 在这样良好的环境中学生会减少对教师的一种戒备的心理, 积极参与到课堂学习中。

本文对教师教学方法和学生学习效率的影响因素进行了研究和探讨, 我们不难发现, 在教学中, 只有教师学会了适当表露, 才可以激发学生的学习兴趣。这一新颖的方法让学生的学习兴趣有了质的改变, 对教育的发展也起到了促进的作用。相信通过师生的共同努力, 一定会创造出更加高效和完善的课堂教学。

摘要：教育问题是每个国家都必须重视的, 尤其是在现代社会, 人们的创新意识不断提高, 教师的教学方式也越来越受到大家的关注。教师在课堂上的表露不仅包括传授的知识和语言, 也包括形态、动作和表情上的情感表露, 从某种程度上可以说这种表露对激发学生学习热情和提高学生学习兴趣有很大的作用, 这种教学方式可以在教学的过程拉近与学生的距离, 进而提高教学的效率。

关键词：自我表露,兴趣,教育问题

参考文献

[1]冯佩佩, 浅谈教师的自我表露[J].成功:教育, 2009 (11) :156-157.

[2]林立.教师课堂自我表露对学生评价的影响[J].心理发展与教育, 2010 (09) :82-86.

教师个人自我学习总结 篇8

农村教师 自我导向学习

一、自我导向学习：内涵与特点

自我导向学习（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世纪60年代霍尔对22名成人学习者的研究，在此基础上他将成人自我导向学习按照成人的学习动机分为目标导向型、学习导向型、活动导向型，这种划分为西方的成人自我导向学习研究奠定了基础。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次对自我导向学习作了全面阐释，指出自我导向学习是由学习者主动制定计划和引导学习活动进行的自我学习[1]，又称之为“自我计划学习”。1975年，美国成人教育专家诺尔斯（M.S.Knowles）将“自我导向学习”定义为成人学习的一种“新的技术”，是“一种没有他人的帮助，由个体自己确定并评价学习需求，形成自己的学习目标，利用人力和物力资源，选择合适的学习策略和评价学习结果的过程”[2]。与此同时，加里森、斯皮尔、布鲁克菲尔德、奥迪等也分别从不同的视角对成人自我导向学习进行了论述。基于学者们已有的理论观点，大致形成了三类自我导向学习观，即“目标论”、“过程论”及“个性论”。“目标论”植根于研究者的哲学立场，如基于人本主义的观点认为自我导向学习的目标就是提高成人的自我导向学习能力，这一目标蕴含的假设是成人学习者有能力去计划、实施和评估自己的学习，他们信奉“选择自由和独立自主”。“过程论”将自我导向学习当做一种学习过程，学习者主动形成学习需求，制定学习计划并实施和评估学习结果。“个性论”注重自我导向学习中学习者个性品质即自我导向性的培养，此类观点的潜在假设是成人在学习过程中会有越来越大的自我导向学习准备度和自主性。因此，“自我导向学习”不仅指向成人学习能力向度，也指向成人学习过程及学习性格，其具有区别于“他主学习”和“儿童学习”的独特品性。

其一，自我导向性。作为成人学习者最为重要的个性品质，它的潜在假设是成人的学习越来越具有自主性，自主性与学习者的自我概念存在着交互影响，学习者的自我概念植根于其价值观和信念，因而存在着个体性差异，反映在现实形态中，人们在目标和计划、独立思维、自我监控和自由选择等方面会表现出程度不一的学习自主性。

其二，自主建构性。建构主义理论认为学习是个体对经验进行有意义的内部建构，强调批判性思维和质变性学习。自我导向学习从过程上来说就是人们对纳入心理世界的对象进行加工，从而构建意义的过程[3]。它倡导学习者对已有生存方式、经验和价值观进行反思与批判，把理性思维与现实世界相联系，促进个体获得持续性的、突破性的自我成长。

其三，时空自由性。自我导向学习不受时间和空间局限，依据个体的学习需要利用即有资源就可以进行学习，例如在工作场所、学校、图书馆、家庭及社区就能随时随地自由学习，这是现代学习型社会的需要，也是对终身学习理念的主动回应。

二、农村教师自我导向学习：问题与困境

自我导向学习是农村教师自主发展的内在诉求，是促进农村教师专业发展由“外推式”向“内源式”蜕变的必经之路，因此，解决目前我国农村教师自我导向学习存在的问题与困惑是学者们亟待研究的主要课题。

1.缺乏自我导向性

自我导向性是倾向于对自身学习负主要责任的学习者特征，表现为个体学习的主动性、独立性、持久性、自我约束性，是成人批判性思维的外显化。农村教师的客体价值体现为引导学生由自然生命上升到社会群体生命，这是一个发展、超越的过程。[4]农村学生生活在乡村社会，其所接受乡村文化、体验的真实情境与学校教育所表达的学习内容及价值观是有很大差距的。另外大多数农村教师的教育目标仍是工具化的、实用化的、脱境化的，忽视了学生生活的文化背景和情感需要，仅用考试分数和升学率去衡量教学能力的高低，基于这种急功近利的价值观，他们仅仅把教书当做维持“生计”的职业而非自己的终身事业，没有当教师的成就感和光荣感，缺乏意识去主动自觉地把教育当做一门科学加以探究和钻研，更何论其批判性思维和创造性思维的形成。

2.缺乏自我导向学习背景知识

自我导向学习是个体在了解自我导向学习的实施步骤、具体学习方法的基础上展开的，教师通过学习掌握自我导向学习理论，进一步强化学习的独立性和自主性。近年有学者的调查显示农村教师对各种学习方法的使用频率没有城市教师高，他们对任务驱动法、问题导向法、集体讨论案例法、师带徒法、做中学法、反思学习法、读书学习法和情景学习法等都很陌生[5]，更何况是对复杂性的自我导向学习模型，如斯皮尔模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。农村教师对于学习策略知之甚少的原因可能在于他们更习惯于使用已有的学习经验来指导自己的学习。

3.缺乏自我导向学习资源

自我导向学习是内部心理活动和外部行为一体化的过程，强调了学习者的三个要素：独立性、主动性、选择和批判力。但这并不表示自我导向性学习意味着学习者“闭门造车”，正如台湾学者黄富顺所言：“自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻求适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向的学习，虽然学习者都希望自己能够完全控制学习计划的进行，但不表示此种活动不必受到外界资源的帮助，而独自进行。”[6]然而在地处偏远的农村地区，匮乏的学习资源难以满足农村教师的需求，在长期的城乡二元结构影响下，农村教师对于与专业的教师教育机构如教师进修学校和师范大学或学院互动的机会只能是“望而却步”。

4.缺乏自我导向学习环境

就农村教师自我导向学习的环境而言主要是指学习软环境包括群体学习氛围、学校领导支持、学校组织学习氛围。有研究表明教师自己周围的学习氛围和教师工作场所的学习氛围对教师学习效果的影响高于物质条件，学校领导者在保障组织环境中教师群体学习氛围起着激发和维持的作用。在农村学校，大部分教研组和年级组组长都没有充分履行自己的职业“角色”。在“金字塔式”的分层等级结构的学校组织管理中，管理者实行的是以“权”为本的家长式管理，表现在组织学习环境建设上是以行政管理的方式硬性安排政治学习活动，教师必须无条件服从上级安排的学习计划和内容，集体备课也多流于形式。在这样的组织学习背景下，大多数农村教师的学习情感不仅没有转化为学习动机，反而会陷入“职业工具化”价值观的误区。

三、促进农村教师自我导向学习的策略

自我导向学习是农村教师自主专业发展的主要途径，本文从物质、制度、文化三个层面来阐述促进农村教师自我导向学习的策略。

1.物质资源：农村教师自我导向学习的承载平台

教师学习作为人类的一项高级活动，丰富的学习资源是教师有效学习的重要保障，它的基本功能就是满足教师学习所需要的物化产品和学习资源。对于农村中小学而言要从以下三个方面着手：一是政府要增加农村教师学习经费，学校要多渠道筹集资金，充分利用教育部资金、社会捐助资金和企业资金建设教师学习所需硬件资源，包括图书馆、资料室、计算机及教学用具等。二是建立教师学习社区。由于农村地区的教师活动具有零散性，教师学习社区是学校专门为教师集中学习而建立的培训管理组织。社区一方面请教育专家、技术人员、优秀教师对全校教师开展教师学习方法培训、信息技术培训，并组织教师交流自己的教学经验；另一方面把优质学校的学习资源如课件、经验、好的一些举措加以推广。[7]这样既可以作为农村教师培训体系不足的补充，又有助于解决教师在学习过程中所遇到的现实问题，激发教师学习的自主性和自觉性。三是开展计算机远程学习。随着信息技术发展的日新月异，处在经济落后、交通不便的偏远农村地区的教师可以不受时空的局限，为开展自我导向学习获取外界大量的信息资源，满足自身对多样化学习资源的需求。

2.制度建设：农村教师自我导向学习的保障机制

制度性因素是导致农村教师自我导向学习困难的深层次原因，本文主要以影响教师学习行为的激励机制和评价机制为着力点予以阐述。（1）制定有效的激励机制。按照管理学家罗宾斯（StephenP.Robbins）的观点，激励机制要考虑三个核心要素——个人需求、组织目标和员工努力，以此为基础，学校激励政策首先要了解教师的学习需求，需求被视为动机的起点，只有了解教师需求才能激发教师自主学习的动机，唤醒教师的自主发展意识。其次，要以实现学校的发展目标为导向。农村学校作为本土文化的传承者应该重新定位自己的发展目标，立足于本土文化，以学校、教师、学生的共同发展为宗旨。最后，采取物质激励与精神激励相结合的原则。心理学研究表明，激励力量=物质刺激+精神刺激。物质激励是基础，精神激励是根本。在两者结合的基础上，逐步过渡到以精神激励为主。[8]（2）完善评价机制。要建立旨在促进教师学习能力持续提升的发展性评价制度，将形成性评价与终结性评价相结合，既重视教师学习中的过程性表现，又重视学习给教师个体、群体、教育实践和学生所带来的质变。具体而言，将教师是否自主学习、学习的热情与动机、学习的意志力、学习内容与方法的选择、学习调节策略的选择、共同体学习中的参与度、学习成果的“转化”程度等教师层面的评价要素与学生学业成就的取得共同作为教师评价的重要指标，通过评价使教师树立自我导向学习的自主意识，形成持续学习的习惯。[9]

3.教师学习文化构建：促进教师自我导向学习内涵式发展

教师学习文化以内隐的方式影响着教师的学习价值观念、学习方式和学习型态。它是分析教师学习行为发生的内核部分。因此，在农村教师自我导向性学习文化的构建过程中，教师学习文化是否能有效促进教师专业发展已经成为不可忽视的关键因素。首先，重构教师学习文化价值观。当前大多数农村教师的学习目标是评职称、迎检查、涨工资，基于这种急功近利的价值观念，一旦这些生存性需求得到了满足，教师们自主学习的动机即会消解。其次，加强优秀教师学习文化的引领。在教师学习过程中，会呈现多种多样的学习理念和学习样态，其中必定有一种占主导地位的学习理念和学习样态，也正是这种学习理念和学习样态决定了教师学习文化的基质和样式，它在优秀教师学习文化的引领下引导教师学习精神文化的变革与重构。当下有关乡村教师学习文化的引领非常乏力，因此，应从乡村教师学习精神文化建设入手，通过优秀教师学习文化的引领作用，重构乡村教师学习理念和学习文化样态。[10]最后是形成教师合作学习文化。虽然自我导向学习强调个体在学习过程中的主导作用，但并非就意味着个人孤立主义，其是学习个体内在诉求和外部支持因素相互作用的结果，因此，要构建教师合作学习文化。在现实形态中，自然的合作文化以和谐、民主为原则，教师要摆脱人为的行政化的形式主义合作学习方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围。同时，学校要赋予教师更多的话语权和专业自主权，为教师提供相互交流、相互对话的学习机会，营造具有校本特色的教师合作文化。

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参考文献

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[作者：裴海（1986-），女，湖南常德人，西南大学教育学部成人教育学在读硕士。]

教师个人自我学习总结 篇9

班级：2011秋

学号：1161101459042 分校名称：西安电大直属一分校

电大学习个人总结

两年来的电大学习生活使我深深懂得了社会的发展和对学历看中的重要性，今年已经工作3年了，而电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我能一边工作一边学习，做到工作、学习两不误，在增强了工作能力的同时，也提升了自身的专业文化素质。

我总结在电大学习的主要方法是：坚持参加学校组织的集中面授学习，积极参与课堂讨论，细心地做好时解决我在学习中出现的各种难题。学习笔记。在课后我能做到复习巩固所学的专业知识，并按时完成作业。另外我还充分利用中央电大庞大完善的远程教育网络，参与在线学习，解决学业中遇到的疑难问题，各科成绩也较好，并受到各科老师的一致好评。

坚持理论结合实际的原则，电大的学习方式，为我们提供了边学习边实践的机会，针对性的专业课程设置也给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在实际工作中，我能做到理论联系实际，运用学到的理论、专业技能知识分析和解决工作中遇到的问题和矛盾，使自己的工作能力不断得到增强和提高。

比较喜欢大家在课堂讨论的时候，大家就某个问题发表看法。它给我表达个人想法的空间、让我感觉确实是自己慢慢在成长和接受新的东西而不是一味的只听老师讲现在学习和我的工作、生活联系起来，将工作与教材联系起来另外在小组学习中，我们之间还可以通过网络，如聊天工具、电子邮件等加强沟通，及

之前由于自己工作就是和所学的专业紧密结合在一起的，所以学起来也很轻松而且自己也是非常喜欢的，由于自己去年换了工作，有一年多时间几乎很少到校，但是班主任老师和班长同学的帮助让我坚持了下来不放弃，让我才有了信

心坚持下来。当我不知道自己如何学习的时候，网上学习的参考资料很丰富，写作业时可以参考。，很愉快。例如习题做不出来了，遇到问题理解不了了，甚至在考试前，对一些考核的重点内容，也可以通过邮件请教老师，从而解决很多问题所以在电大的学习中，有欢笑，有付出，有难忘

跟岗学习个人自我总结 篇10

每天王老师都和我们一起备课、听课、上课、评课、进行教学反思，积极参加各种教研教学活动。学习期间，王老师组织我们开展了“让游戏进入课堂提高学生的学习兴趣”、“同课异构”等教研活动。王老师把自己多年实践积累的教研经验传授给我们，我们收获颇多。她要求我们每上一节课，均要有明确的目标，要明确提高学生的哪一方面语文能力，语文课堂不要高耗低效;每一次教研活动，她都有明确、细致化的研讨主题，活动实用而高效。在“同课异构”的研讨活动中，我们一起分析教材，理解教材，并各自设计教法，异班上课。课后我们还细致地评析了相同的教材不同的教学方法，教学效果的差异。我们通过这样的教研活动，力求寻找“提高语文课堂教学的有效性”的方法与模式。

王老师不仅多次组织我们学习教育教学理论，还经常带领我们外出取经。我们到湛江市第十二小学聆听谭永焕校长的讲座《用思想领导，以情感激励，在现实与理想的夹缝中踏歌起舞》，他说，优质、高效的语文课堂须“找准切入点，具有动情点，抓好训练点”;我们到湛江师范学院附属学校参加“广东省教师工作室2010年骨干教师培训学术报告会”，湛江师范学院王林发教授为我们作了《名师是怎样炼成的》的讲座，他要求我们必须有具体而科学的个人专业发展规划;我们到昆明一中听了赵东灿校长的报告，赵校长先进的办学理念和他“做人要淡泊、低调、踏实”给我留下了深刻的印象。

教师个人自我学习总结 篇11

有效的专业发展有助于提升教师的教学技巧，进而改善学生的学习成效。本研究采用阶层线性分析方法，调查学校的组织氛围与自我导向学习对中小学校教师专业发展的跨层次影响机制。研究结果显示，个人层次的自我导向学习与组织层次的学校组织氛围正向影响教师的专业发展；同时，自我导向学习是学校组织氛围与教师专业发展间的中介。结论表明，在开放性的学校氛围中，教师会更多地投入专业发展活动。

关键词

学校的组织氛围 自我导向学习 教师专业发展 阶层线性模型

一、问题的提出

教师专业发展被定义为教师参加专业相关活动的行为，该参与过程不仅能帮助教师获得相关的教学技能、专业知识与专门技术（Jackson & Davis， 2000），而且还将在专业活动过程中，通过与学校及外部组织的互动进一步增进其对社会环境与形势的了解，随时掌握先进的教育观念，以维持和发展较好的教学实践。Reyndolds（2002）等人的研究结果表明，有专业发展的学校教师其教学效能远高于没有参与专业发展的学校教师，而且其流动率也远低于没有参与专业发展的教师。然而，根据本文作者主持的全国“十二五”教育科学规划课题的研究发现，我国教师参与专业发展的动机普遍不高。例如，2014年我国西南地区中小学教师参与专业发展的比例仅达29.02%。因此，如果能充分了解教师专业发展活动的影响因素，将会增加教师参与专业发展的动机，并增进政策制定者对教师专业发展的了解以确保教育政策能有效地执行。

教师专业发展相关议题的探讨主要集中在教师专业学习、学校组织文化、教师的认知以及工作满意度等方面。事实上，教师个人的专业发展往往受其所持有的态度与信念的影响，而个人所持有的态度与信念又常受其所属团体或者学校环境的影响。因此，教师的专业发展同时要受到个人内部因素和各种组织因素的影响。学校组织氛围对教师专业发展而言是一项极为重要的组织因素，学校组织氛围较佳的环境中，教师能更明显地感受到学校行政单位对其参与专业发展活动的支持，并且还更愿意参与专业发展的方案。同时，许多研究都认为自我导向学习是人力资源开发的重要方面，是促进个人生涯发展的重要催化剂。Mushayikwa和Lubben（2009）二位学者指出教师专业发展的过程，依赖于个人与工作、组织及环境之间的互动。因此，学校组织氛围与自我导向学习对教师专业发展的多层次影响以及其中可能存在的中介机制是本文的主要研究目的。

二、理论与假设

1.学校组织氛围的相关研究

组织氛围是一个抽象的概念，过去相关研究学者对组织氛围的定义也不尽相同，许多学者认为组织氛围是指个人对于所处的组织政策、组织规范以及程序等外部环境的一种集体知觉。不同学者对学校组织氛围的研究所选择的层面有所差异。Stern和Steinhoff（1981）根据Lewin与Murray的理论架构以发展压力和控制压力来描述学校组织氛围。其中，发展压力会增强个人实现其成长需求的满足，而控制压力会阻碍个人表现及个人心理成长需求的满足。Hoy和Clover（1986）认为学校组织氛围是学校环境中相对持久的特性，它是由校长行为和教师行为交互影响所产生，它能影响学校中师生的行为。

学校组织氛围包括六个层面，前三个层面描述校长行为，后三个层面描述教师行为。其中，校长行为层面包括支持行为、指示行为和限制行为，支持行为是指校长对教师真正关怀与支持，对教师的批评也属于建设性的；指示行为是指校长为完成学校组织任务而采取严密监督教师的行为；限制行为是指校长交付教师与教学无关任务，致影响教师的教学工作；而教师行为层面包括协助行为、亲和行为和疏离行为。协助行为是指教师为追求学术和专业知能而相互支持的作为；亲和行为是指教师彼此密切合作，感情融洽，相互信赖了解；疏离行为是指教师对学校及同事吹毛求疵，对教学工作表现消极的行为。

本文引入Hoy等人关于学校组织氛围开放指数的概念，以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述学校组织氛围开放程度，校长行为与教师行为开放指数越高，表示学校组织氛围越开放，反之则越封闭。但是，校长行为与教师行为彼此是相互独立的，校长的开放行为并不能保证教师的行为也一定开放。校长行为开放指数=支持层面得分-指示层面得分-限制层面得分，教师行为开放指数=协助层面得分+亲和层面得分-疏离层面得分。本文以校长行为开放指数与教师行为开放指数的得分区分成四种学校组织氛围类型，作为本研究学校组织氛围分类的依据。

2.学校组织氛围对教师专业发展的影响

校长是塑造学校氛围的关键重要人物，开放型的校长通常展现出关系取向的领导风格，会主动关心与尊重他人，适时与他人沟通以促进一个舒适的工作环境，并且给予员工在工作与专业发展活动所需要的支持。Sandholtz与Scribner（2006）研究了学校行政对教师参与专业发展的影响，结果发现学校校长或是学校行政人员的引导，对于教师参与专业发展有着一定程度的影响力。此外，Burbank与Kauchak（2003）的研究发现当教师之间彼此合作与相互学习时，其在专业发展的表现方面要优于没有参与合作学习的教师。Buczynski与Hansen（2010）也以教师组成学习伙伴关系来探讨其在参与教师专业发展上的影响，结果发现教师通过彼此合作与相互学习的过程可以提升他们的教学知识。因此，开放的教师行为也将有利于教师的专业发展。虽然先前的研究已指出开放性的组织氛围是教师专业发展的重要因素，但缺乏实证上的研究，基于上述认识，本研究采用实证方式验证学校的组织氛围与教师专业发展的关系，并形成假设1。

H1：开放性的学校组织氛围正向影响教师专业发展。

H1a：校长行为开放指数对教师的专业发展具有正向影响。

H1b：教师行为开放指数对教师的专业发展具有正向影响。

3.学校组织氛围对自我导向学习的影响

自我导向学习是指学习者不需要他人协助的条件下能承担起个人发展的责任，采取主动性并积极地拟定学习计划的倾向。教师本身既是教学者，更应该是终身学习者。为了顺应当前教师专业发展的趋势，每一位教师应当具备自我导向学习的倾向，不断地充实自我能力和学习新的知识以适应教师职业发展需要。就学校层面而言，校长应该积极鼓励教职员工发挥其个别学习策略，建立起更多成本与效率兼备的学习基础设施，采用更多的弹性学习方法使教师成为自我导向的学习者。有研究表明，校长的开放行为会影响教师的学习态度并且能增进教师的学习意愿（Cho & Kwon， 2005）。就教师的开放行为而言，教师之间的协助与扶持对于学习资源的扩展非常重要，教师可以公开地对教学目标或者方法进行交流，进而激发他们的自主学习过程。同时，亲和的教师关系还有助于形成正向的学校氛围，而这种氛围有利于使教师体验到积极的情绪状态并形成自我驱动的学习倾向。因此，学校应当通过校长行为以及同事之间的良好关系来改变教师的自我导向学习倾向。基于以上分析，形成假设2。

H2：开放性的学校组织氛围对自我导向学习具有正向影响。

H2a：校长行为开放指数对自我导向学习具有正向影响。

H2b：教师行为开放指数对自我导向学习具有正向影响。

4.自我导向学习对教师专业发展的影响

自我导向的学习者对于学习具有相当大的控制程度，能主动学习并掌握更多的学习资源，进行自我鞭策和自我超越。许多研究显示，自我导向学习与工作职能、工作表现及组织承诺具有正向的关联性。自我导向学习倾向较高的学习者能够自行选择适合自己的学习方式，有效利用周围的学习资源，并持续不断地参与学习活动。Guglielmino（1997）的研究表明，教师参与专业发展的计划相对有限，其主要原因在于教师缺乏自我导向学习的倾向并降低了他们参与计划的动机与意愿。此外，Mushayikwa与Lubben（2009）的研究认为在富有挑战性的环境中进行教学的教师，自我导向学习会影响其能否能成功地发展自身的专业。Opfer， Pedder，Lavicza（2011）探讨了自我导向的学习对教师参与专业发展的影响，结果发现当教师越具有自我导向的学习倾向时，其对于参与专业发展的意愿越高，也愿意面对因专业发展所造成的教学或自我进修等方面的改变。因此，本文认为，自我导向学习程度较高的教师在专业发展方面的参与程度也较高。由此及之前的分析，形成本文的假设3和假设4。

H3：自我导向学习能正向促进教师专业发展。

H4：自我导向学习在学校组织氛围与教师专业发展之间具有中介作用。

三、研究设计

1.样本的选取和数据收集

本次研究的样本来自我国的103所中小学以及其中的教学人员，本文作者与各学校的相关负责人进行沟通后，将相关问卷分发给教学一线人员并对这些问卷进行了编号。本次调查共发放问卷1510份，回收有效问卷1487份，回收率为94.48%，其中有效问卷为1428份，有效问卷回收率为94.57%。

2.变量测量

教师专业发展量表是以Guskey（2003）的专业发展理论以及由Shulman（1999）的教师专业发展知觉量表为依据编制而成。量表包括“我具备课程准备的能力以帮助学生获得完整的知识”等20个题项；教师自我导向学习倾向是以Guglielmino（1997）所开发的Self-Directed Learning Readiness量表以及Fisher与King（2001）所开发的自我导向学习倾向量表为参考依据编制而成。量表包括“我会为了学习设定特别的时间”等16个题项；组织氛围量表以Hoy和Clover（1986）的小学组织氛围描述问卷为基础编制而成，包括支持、指示、限制、协助、亲和及疏离等六个行为层面，学校组织氛围以校长行为开放指数与教师行为开放指数来描述其开放情形，包括“校长会给予教师表达意见的机会，并充分考虑其建议”等33个题项。

四、数据分析

数据分析结果表明，各研究变量的Cronbach’s ɑ信度系数在0.845～0.868之间，均不低于可以接受的0.70，说明这些变量的信度是可以接受的。相关分析的结果表明，教师专业发展、自我导向学习、校长行为开放指数以及教师行为开放指数之间存在显著的正相关关系。

学校组织氛围量表各层面平均得分介于2.22至3.80之间，我国教师在学校组织氛围量表各层面的得分以指示型特征最为明显，而校长指示型行为是不利于开放的学校组织氛围的形成。其中，指示型、协助型、支持型、亲和型的平均得分高于中数3，属于中上程度；而限制型和疏离型的平均得分则低于中数3，属于中下程度。

依据样本受试者填答所得的分数，计算得到校长行为开放指数的平均数为-3.76，教师行为开放指数的平均数为25.54。研究结果表明，校长行为开放指数得分在-41至17之间，平均数为-3.76，由于本量表编制最佳理想校长开放指数最高分为 20分，最低分为-44分，这就表明我国中小学校校长开放指数达到中上程度；而教师行为开放指数得分在-16至48之间，平均数为25.54，由于本量表的最佳理想教师开放指数最高分为49分，最低分为-19分，表明我国中小学校教师行为开放指数达到中上程度。

经计算得到校长行为开放指数与教师行为开放指数，并将个体层次的数据合并成学校层次的数据后，全部的学校可分为四种学校组织氛围类型。研究结果表明，我国中小学校教师感受到学校组织氛围为开放型最多，占34.0%，依次为封闭型26.2%，疏离型24.3%和投入型15.5%。

五、基于多层线性模型的假设检验

以下TPD、SDL、GED、AGE分别表示教师专业发展、自我导向学习、教师性别、教师年龄；CPOI、CTOI、SSCAL、TSF分别表示校长行为开放指数、教师行为开放指数、学校规模、学校成立时间。

第一步，本文建立了自我导向学习和教师专业发展没有任何预测变量的虚无模型。

自我导向学习的虚无模型：

第1层：SDL=？茁0j+e

第2层： ？茁0j=γ00+u0j

教师专业发展的虚无模型：

第1层：TPD=？茁0j+e

第2层：？茁0j=γ00+u0j

利用HLM6.08对两个虚无模型进行参数估计，所有模型的组间变异都是显著的（自我导向学习：τ00= 0.112，χ2 =543.217，p<0.01；教师专业发展：τ00=0.067，χ2=452.294，p<0.01）。组内相关系数（ICC）反映了学校教师内部之间的趋同程度，自我导向学习和教师专业发展的ICC分别为0.203和0.281，高于可接受的最低标准0.05。

第二步，随机回归模型分析。

教师专业发展的随机回归模型：

第1层：TPD=？茁0j+？茁1j SDL+？茁2jGED +？茁3jAGE+e

第2层：？茁0j=γ00+u0j

本论文利用随机回归模型来分析层次1截距的组间变异情况。随机回归模型不考虑学校层次自变量，仅以自我导向学习作为层次1的自变量，研究结果表明，教师专业发展的截距在学校之间存在显著变异（τ00=0.138，χ2= 429.017， p<0.01）。

第三步，截距预测模型分析。

教师专业发展的截距模型：

第1层：TPD=？茁0j+e

第2层：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

在层次2中分别加入校长行为开放指数和教师行为开放指数，研究结果表明，校长行为开放指数和教师行为开放指数对教师专业发展的影响是显著的（校长行为开放指数：？酌01=0.452，p<0.001；教师行为开放指数：？酌01=0.231，p<0.001），这就意味着校长行为开放指数和教师行为开放指数对教师专业发展均有正向作用。因此，本论文的假设1a和假设1b得到了验证。

第四步，自我导向学习的截距预测模型分析。

自我导向学习的截距模型：

第1层：SDL=？茁0j+e

第2层：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

在层次2中加入校长行为开放指数和教师行为开放指数，研究结果表明，校长行为开放指数和教师行为开放指数对自我导向学习的影响也是显著的（校长行为开放指数：？酌01=0.452，p<0.001；教师行为开放指数：？酌01=0.317，p<0.001），这意味着校长行为开放指数和教师行为开放指数对自我导向学习的形成具有正向作用。因此，本论文的假设2a和假设2b得到了验证。

第五步，检验总体层次解释变量对结果变量的总效果是否因中介变量的存在而消失。

自我导向学习的截距模型：

第一层：TPD=？茁0j+？茁1jSDL+？茁2jGED+？茁3jAGE+e

第二层：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

研究结果表明，在层次2加入校长行为开放指数，层次1加入了自我导向学习后，校长行为开放指数对教师专业发展依然存在着积极而显著的影响（？酌01= 0.376，p<0.001），并且其绝对值小于第三步分析中？酌01（？酌01=0.452， p<0.001）的估计值，自我导向学习对教师专业发展的作用并没有消失（？茁1=0.234， p<0.001），因此，校长行为开放指数除了直接影响个人创新行为外，还通过自我导向学习的中介作用间接正向影响个人创新行为。

此外，在层次2加入教师行为开放指数，层次1加入了个人变量自我导向学习后，教师行为开放指数对教师专业发展依然存在着积极而显著的影响（？酌01= 0.201，p<0.05），并且其绝对值小于第三步分析中？酌01（？酌01=0.231， p<0.001）的估计值，自我导向学习对于教师专业发展的作用并没有消失（？茁1=0.325， p<0.001），因此，教师行为开放指数除了直接影响教师专业发展外，还通过自我导向学习间接正向影响教师专业发展。综合以上分析，学校组织氛围通过自我导向学习的中介作用间接并正向影响教师专业发展。因此，本论文的假设3和假设4得到了验证。

六、研究结论

过往的研究中指出许多个人特质及工作因素会影响教师参与专业发展的意愿，其中个人因素包括个人的态度及对工作的期待，而工作因素则包含学习系统、工作条件、工作多样性及工作自主性等。然而，少有研究在同一个模式中分析个人及学校情境因素对教师专业发展的影响以及它们之间可能存在过程性机制。因此，本研究采用阶层线性模型分析了自我导向学习的个人因素及学校组织氛围的组织因素如何影响教师个人的专业发展，这将有助于简单线性回归所造成的组内数据非独立的局限性。本研究的结果更进一步表明，自我导向学习及学校组织氛围两者都显著影响教师专业发展，自我导向学习为中介变量影响学校组织氛围与教师专业发展之间的关系。

虽然在成人教育领域中，自我导向的概念已被广泛的研究，然而在专业发展中却很少受到注意。本研究发现，如果教师具有较高的自我导向学习，教师专业发展程度也较高，因此学校行政单位为了提升教师的专业发展须重视教师个人的自我导向学习。学校行政单位可举办相关训练或者课程以改变教师的认知与动机，影响其自我导向学习的程度，进而提升教师的专业发展。学校的人事部门应该关注于多样的方案以促进教师的自我导向学习，例如可以利用自我导向学习量表作为评价工具帮助教师了解其自我导向准备程度，对于在自我导向学习量表中得分较低的教师，学校人事部门要提供教师发展的方案及学习资源以协助教师形成自我导向的学习。另一方面，对于在自我导向学习量表中得分较高的教师，学校应鼓励教师担任教学辅导教师，并可由这些教师担任规划及执行学习计划的工作以利于其专业发展。

本文的研究指出，影响教师专业发展的因素除了个人层次的自我导向学习之外，学校情境因素也会影响教师个人参与专业发展的意愿及程度。我国现行的教育制度并没有强制教师必须参加某种专业发展，但是如果教师有意愿参加相关的专业培训或研习，需要首先获得学校行政单位的许可。本研究发现，学校组织氛围与其校长行为密不可分，而校长行为开放指数与教师专业发展显著地正向相关。因此，校长在学校组织氛围与教师专业发展中均扮演着重要的角色，如果学校给予鼓励及支持的策略，将会增强教师参与专业发展的动机。这些策略包括提供财务及非财务的奖励，例如，职位的晋升及减少工作负担等将会鼓励教师追寻专业发展。教师之间也有必要成立专业学习社群，专业学习社群是由不同或相同专业领域的教师组成，教师可以进行共同合作及讨论，拟定教学内容，改善教学技巧，目的在于最终提高教学质量，当教师自己处于开放性的组织氛围中，他们会愿意将专业发展视为自己的责任。

本研究证明了自我导向学习的中介效果，学校组织氛围通过自我导向学习对专业发展具有显著的正向影响。因此，学校人事部门必须提供相关的服务以协助教师更清楚地认知到自己专业能力的程度，当教师能意识到自己学习方面的弱势与不足，就会主动参与专业学习，教师的专业发展也将得到提升。教师在开放的学校氛围中，感受到高度的校长支持行为、高度的教师协助行为与教师亲和行为，无论在行政上或是教学上都能相互支持，这将有利于提升和增进教师的学习动机，从而促进教师的专业发展。在我国教师要提升教师专业发展的一项重要条件是获得学校行政管理上的支持，学校如果能提供许多奖励来鼓励教师持续性的学习及参与专业领域的进修，比如以公假或减少授课时数等方式让教师参与研习活动，这将有助于参与专业发展的教师感受到学校的重视和认同并发展自身的专业。

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